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核心素養與教學過程范文1
關鍵詞 提升 高職商科學生 核心競爭力 教學過程設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Teaching Process Design to Enhance the Core
Competitiveness of Vocational Business Students
WANG Ling
（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 611131）
Abstract To enhance vocational business studies students' core competitiveness， we must rely on the implementation of the teaching process. In the teaching process， determine what kind of teaching objectives， what is the main teaching， design what kind of teaching content， how innovative teaching methods， how to use in school， enterprise resource teaching， how to achieve reform of teaching evaluation system to improve vocational commerce students' core competitiveness， is the problem currently needed to be solved in vocational business school.
Key words enhance； vocational business students； core competitiveness； teaching process design
1 教學過程與高職商科類教學過程
教學過程是教學從開始到結束的實施過程，是教師有目的、有計劃引導學生掌握知識、技能，發展學生的智能、個性、體力并形成一定思想品德的過程。它是學生發展的過程：以認識為中心的多種多樣心理活動的過程，也是促進學生身心發展的過程。
高職商科類教學過程是商科類高職院校教學從開始到結束的實施過程，是商科類高職院校教師有目的、有計劃引導學生掌握商業知識和商業專業技能，發展學生智力、個性，形成一定品德和商業職業素養的過程。
2 高職商科類教學過程與高職商科類學生核心競爭力提升
高職商科類學生核心競爭力的提升，必須依賴于教學過程的實施。要使學生在教學過程中掌握具有核心競爭力的核心素質和核心專業技能，就要求商科類高職院校打破傳統的以教授為主的教學過程，而是以“項目課程”為主導設計項目教學內容，讓學生在完成項目的過程中習得素質核心點為中心的素質能力和專業核心點為中心的專業能力；以“學生為主體，創新教學方法”教學，發揮學生的能動性，強化學生的核心專業技能，提升學生的核心職業素養；要“充分利用學院企業和校外合作企業”合理設計項目中的實踐內容，讓學生在企業環境中提升核心競爭力；以“過程考核為重心”檢驗學生項目完成的效果，督促學生在項目完成過程中提升自己的核心職業素養和核心專業能力，從而使學生最終擁有較強的核心競爭力。
3 提升高職商科類學生核心競爭力的教學過程設計
（1）圍繞提升素質核心競爭力和專業核心競爭力的商科類專業人才培養規格和專業人才培養目標確定教學目標，服務于商科類專業人才培養目標。
教學目標的確定，圍繞商科管理類專業學生競爭力提升的核心點即素質核心點以及專業能力核心點為中心確定，一定要符合提升核心競爭力的商科類專業人才培養目標，體現核心素質能力和核心專業能力的同步培養，不僅要避免側重核心專業能力的培養，忽視核心素質能力的培養，而且要區別于傳統的學科型培養人才目標、區別于單項技能型人才培養目標、區別于完成單項任務人才培養目標。
（2）以提升學生核心職業素養和核心專業能力為主導思想，設置相應工作項目為教學內容展開教學，讓學生在完成項目的過程中習得核心素質能力和核心專業能力。
教學內容的設計是在教學目標基礎上，打破學科型、單項技能型、完成單項任務型的教學內容設計，而是以項目的形式設計教學內容，項目的完成需要學生完成多個工作任務，而不是一個工作任務的完成。
工作項目的確定，是基于實際商業企業工作崗位中需要完成的核心工作項目而設計，而此核心項目的完成需要幾個典型的工作任務的共同完成才能實現，讓學生在完成工作項目的過程中訓練探索的精神、形成良好工作態度和勇氣等，從而習得以專業核心點為中心的綜合核心專業技能和素質核心點為中心的綜合核心素質，所以在設計工作項目為教學內容時要避免設計成單獨的工作任務為教學項目，要區別于任務型設計的教學內容。如在《連鎖企業店鋪與開發》的教學內容設計中，商圈調查報告的工作項目的完成，就需要完成商圈調查方案設計、商圈顧客調查問卷設計、商圈調查實施、商圈分析、商圈報告撰寫等幾個典型的工作任務來實現，按照完成商圈調查報告的工作項目的實際工作順序，依次展開教學，讓學生在完成工作項目的過程中習得核心專業能力和核心素質能力。
（3）以學生為主體，創新教學方法，深化學生核心職業素養的形成和核心專業技能的掌握。
教學中構建“學生為主體”，“學”與“做”合理融合，由教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。教學過程是師生交流、積極、互動、共同發展的過程。在教學中改變教師單方面信息輸出的教學模式，采取給予學生學習目標與工作項目，由學生個人或小組獨立完成項目，在完成項目的過程中學生會主動復習、主動查閱資料、主動思考、提問、主動討論，教師只是處于學習和工作項目實施主持人的角色，使課堂和諧、積極、充滿活力。特別是在真實項目實踐過程中，教師只是一個主持者的角色，學生才是主角，從方案設計、方法與技巧的設計、方案的實施、實踐的成果以及實踐的心得、評價都由學生分組獨立完成，教師只在實踐過程中指導、答疑，在學生集體評價后進行總結、點評精華。讓學生主動發現問題、主動解決問題學到核心專業技能以及培養核心職業素養，變以往的被動學習狀態為主動學習狀態。這種“學生為主體”，“學”與“做”合理融合的教學過程，師生是和諧的、民主的、平等的，互為朋友，認知上互相尊重，“共同成長”，能夠感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，達到共識、共享、共進。不僅培養學生“我能做、我會做”為核心點的做出、做好等專業能力，更重要的是在此過程中，培養學生以“誠信”為核心點的敬業、互助、親和、吃苦、進取、機變、自覺學習等職業素養和培養學生心態開放，個性張揚的個性和創新的精神，促進學生核心素質能力和核心專業能力的同步發展。
創新教學方法，提高學生積極性，讓學生主動參與學習，提升學生核心職業素質能力和核心專業能力。在教學過程的教學方法設計中，在保留講授教學、案例教學、多媒體教學等傳統教學方法的基礎上，創新以下教學方法，提升學生核心職業素養和核心專業技能，從而提升學生核心競爭力。
①真實實踐教學完成工作項目，提升學生核心專業能力。貫徹工學結合的教學觀，采用教學做相結合，突出“做中學”的教學模式。以高度真實的模擬企業工作項目為依托，以工作項目工作過程為主線，以實際工作項目中典型工作為任務驅動，緊扣工作崗位職業核心能力需求，進行知識、方法、技能和經驗有機融合，實現知識向經驗的轉化，完成學校與實際工作崗位的零距離對接。如連鎖企業店鋪開發與設計課程通過真實的連鎖業態、真實開店、真實的學院商圈調查、分析、真實店鋪規劃設計等真實的工作環境與工作任務等構建了一個學生身臨其境的教學環境，讓學生處于真實開店狀態，有效實現了學校與實際工作的零距離對接，讓學生課堂與課外結合、校內與校外結合完成工學結合實踐項目，從而培養學生“我能做、我會做”為中心的做出、做好核心專業能力。
②團隊合作教學，提升學生核心職業素養。在使學生靈活掌握核心專業技能時要同步培養學生的核心職業素質，小組團隊合作形式完成工作項目有利于學生核心職業素質的形成。對于同一個工作項目，由教師提出，由學生組合工作團隊完成，要求差生、優生合理組合工作團隊，所有團隊成員在團隊組長的領導下以完成工作項目為中心，集思廣益、發揮各自優勢、彌補差生不能同步跟進實踐進程的缺陷，集體智慧設計工作項目工作方案、分解典型工作任務、組織協調團隊成員完成，每位組員必須按時按質完成各自的實踐分工任務，否則小組的實踐項目就會停滯。在此過程中，不僅培養了學生的核心專業技能，更重要的是這種方法的實施使學生習得了以“誠信”為中心點的敬業品質、互助品質、責任心、團隊精神、自覺學習、思考、創新等核心職業素養以及組織協調能力，同步培養學生核心專業能力和核心職業素質能力。
③角色參與教學，提升學生核心競爭力。在工作項目的實施過程中，學生作為工作項目的參與者、調查者、設計者，投身到真實工作狀態中完成各項工作任務，感悟工作崗位職業角色內涵，體驗職業崗位情感，建立一定的職業認同感。
④重視情境化的學習，提升學生核心競爭力。情境教學是一種有意義的學習方式，相對于授受式的機械學習，其學習效率更好、學習效果好、學生的積極性和主動性強，也有利于學生知識和技能的遷移。
⑤采用職業導向的教學方法，提升學生核心競爭力。職業導向的教學方法就是強調在教學過程中對學生綜合能力和綜合素質的培養，重視有效的促進有意義學習的教學方法的應用。在教學中采取職業崗位導向，按職業崗位成長為序，設計教學內容，引導學生獲得職業成長中各崗位的核心專業技能以及相應的核心素質技能。
⑥利用現有社會資源，增加參觀教學，彌補學院資源空白，提升學生核心競爭力。商業企業的迅猛發展，使進入本區域商業企業越來越多，為學生的參觀學習提供了良好機會，借助這些資源優勢，彌補學院資源空白，增加參觀教學過程，組織學生參觀、學習、評價，深入理解相關知識與技巧。同時也培養學生的自覺學習的能力。
（4）設置多方位的教學活動，提供實踐平臺，讓學生在自覺的參與中提升自己核心職業素質能力和核心專業能力。
設計提升學生核心專業能力有關的比賽，在比賽中潛移默化習得核心職業素質能力。教學過程中設計開展專業特色濃厚的專業技能競賽活動，活躍教學氛圍，創造教學積極環境，“以賽促訓、以訓強技”，通過競賽活動強化專業技能的掌握，提升專業能力。競賽不僅是衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平的有效手段，同時培養學生的競爭意識以及榮譽感。
設計培養學生核心職業素質的與專業相關的實踐活動，同時在實踐活動中提升核心專業能力。教學過程設計中，充分利用校內企業資源、校外合作企業資源，結合教學項目設計與專業關聯度高的實踐活動，讓學生在真實企業中實踐提升專業能力并發現核心專業能力掌握的不足且進行彌補，同時感悟核心職業素質的重要性。
（5）設計注重項目完成過程的考核評價體系，督促學生在項目完成過程中形成核心職業素質和掌握核心專業技能。
改變以往重視單一考試，輕過程的考核評價體系，設計重過程考核評價體系。以過程為主的考評體系，可以檢驗學生“誠信”為中心的核心素質品質以及“我能做、我會做”為中心的核心專業能力。主要是以依次完成工作項目中各任務進行過程考核，也要對工作項目完成結果進行評價。在對項目完成過程進行評價時，不僅考核評價學生核心專業能力的掌握，而且要同步考核以“誠信”為中心點的敬業、團隊、赤苦、互助、責任心、自覺學習等職業素質。這種考核相信學生的學習是一個不斷變化和發展的過程，注重學生自身的超越和突破，具有很強的開放性，既看重學生工作中“優秀”表現，也寬容學生在活動中的失誤和失敗，既鼓勵學生追求成功，也讓學生學會正確對待失敗的品質。
4 結束語
通過以上探析，提出以“學生為主體”從教學目標、教學項目、教學方法、教學實踐、教學考評方面進行教學過程的創新，可以達到同步提升學生的核心專業能力和核心素質能力，從而實現提升高職商科類學生核心競爭力的目的。
本文是四川高等職業教育研究中心四川省教育廳社會科學研究課題專項研究課題“高職商科類學生核心競爭力提升的路徑研究與實踐”研究成果 ，課題編號： GZY12B14 課題負責人：王菱
核心素養與教學過程范文2
關鍵詞：核心素養；高中美術；作品創作；作品表達；鑒賞課程；鄉土美術資源；討論
一、立足作品創作，推動學生的圖像解讀
所謂圖像識讀，是指學生對美術作品、圖像以及其他視覺符號的解讀能力。其中，主要涉及對用色、線條、配比以及造型特征等方面的解讀。在現代信息化技術快速發展的背景下，對圖像的觀察、分析及解讀能力已成為人們獲取信息的重要手段。所以，培養學生對圖像的解讀能力，能夠有效提升學生的信息素養。按照圖像反映客觀物象的程度來劃分，美術作品可以分為具象美術、意象美術和抽象美術。從鑒賞美術作品的角度，教師應針對這三種類型的美術作品引導學生進行不同特點的圖像解讀。例如，人美版高中美術教材中的鑒賞課“走進具象藝術”中，例舉了《貴婦人像》這一享譽世界的美術作品，這一作品是具象美術作品的代表。該作品的作者安格爾基于一種獨特的視角表現了畫中人物的質感，使得人物無論是在神態，還是在氣氛渲染及空間暗示等方面，都顯得極為真實，仿佛作品中的人物并非存在于畫中，而是就在我們身邊。由此可見，對于具象派的藝術家來說，“真實”是他們對作品最主要的追求。除此之外，具象派美術作品對人物體態的襯托往往較為鮮明?！顿F婦人像》中的貴婦人莫特西埃本是安格爾一位親友的女兒，畫家選擇讓莫特西埃夫人站立的姿勢，配以暗紅色花紋背景和深色衣裙襯托人物鮮明豐滿的體態，將夫人橢圓形的面孔與裸露的圓潤肩部及手臂描繪得十分和諧，人物形象的塑造隱約可見拉斐爾式的造型。雖然此肖像畫整體顯得極為明快，但有色塊的配置而無色彩的變化。安格爾認為，對繪畫而言，色彩是次要因素，使用顏色的目的是讓畫面整體顯得新鮮奪目，因此必須畫得快。然而，畫得快則很難從細節上體現形體，所以要想獲得形象的準確就必須靠素描。因此，安格爾的作品可以說是用顏色畫的素描，準確、深刻又細膩。又如，教學“中國古代繪畫擷英———中國古代人物畫”這一內容時，教師可以結合顧閎中的《韓熙載夜宴圖》設計作品精讀。教師首先可以引導學生對色彩運用的角度進行探討，如分析古代工筆畫中的色調搭配，然后引導學生通過對人物姿態的剖析逐步深入人物的內心世界，揣摩作者的創作意圖，進而提高學生的圖像解讀素養。
二、結合創作表達，強化學生的美術表現
為了培養學生的美術表現素養，教師不但要借助傳統的美術技術和美術語言，還要靈活地運用多媒體教學設備，創新視覺形象，充分彰顯作者的創作意圖。因此，在高中美術課程的實際教學過程中，教師可以將傳統與現代的美術技術、媒材及語言結合到一起，切實構建既富傳統韻味又不乏現代意趣的教學環境，有效增強學生的美術表現意識和能力。同時，為了達到培養高中生美術核心素養的目的，教師需要結合學生的美術基礎，采用賞析和實物展示的方式引導學生對事物進行觀察，有效提高學生的想象力和創造力。例如，教學“中國古代工藝美術———瓷器”這一內容時，教師可以從瓷器的制作工藝入手，并在實際教學過程中進行實物展示，這樣不僅有助于學生對瓷器制作品專業名詞及其技術特點的了解，而且能促使學生掌握正確的瓷器欣賞方法，進而在夯實學生美術基礎的同時促進學生良好美術素養的初步形成。緊接著，教師可以借助現代媒材與技術的結合來激發學生的想象力。當前，擁有良好的信息素養是每一名學生都應具備的基本素質，而且信息技術本身又能為美術表現空間的拓展提供理想的工具。因此，教師若能將美術教學內容與信息技術結合到一起，并鼓勵學生充分發揮想象去表現創作意圖及思想，則不僅能讓學生的美術創作形式更加豐富，而且能幫助學生逐步構建出更為飽滿的視覺形象，進而切實促進學生美術核心素養的發展。
三、通過鑒賞課程，提升學生的審美素養
審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。在高中階段美術教學中，培養學生的審美判斷能力無疑是最能體現素質教育的重要內容。美育與德育有著共同的教育目標，需要讓學生“知美丑，明善惡”。因此，培養學生的審美判斷能力是培養學生美術核心素養的關鍵所在。例如，開展“中國古代繪畫擷英———中國古代花鳥畫”這一內容的鑒賞教學時，教師可以為學生同時展示工筆畫與油畫作品，如李嵩的《花籃圖》和卡拉瓦喬的《水果籃》，引導學生進行對比賞析并分析這兩幅作品的不同點，讓學生受到優秀作品的熏陶，從而促進學生審美素養的發展。在高中美術教學中，教師可以借助線條讓學生了解何謂美。首先，教師可以歪歪扭扭地用線條畫出小動物，并詢問學生的感受。對此，學生感受到了“別扭”與“丑態”。隨后，教師可以畫一只線條優美的小動物，再讓學生談談心中的感受。對此，學生一致認為小動物很漂亮、很可愛。借助這兩者的對比，學生不僅能了解到“美”與“丑”的區別，還能理解“美”的存在價值，從而逐步建立正確的審美理論體系。
四、充分挖掘鄉土美術資源，促進學生的創意實踐
若將核心素養視作當代教育的靈魂，那么有關教材及課程內容便如同肌體一般發揮著承載教育靈魂的重要作用。因此，教師在高中美術教學過程中除了要充分利用教材內容外，還需要全力挖掘鄉土美術資源，開發具有地域特色的校本課程，讓學生在感受本土美術魅力的同時，增加創意實踐的機會，進而提升美術素養。以江蘇常熟為例，其花邊藝術已入選江蘇省非物質文化遺產保護項目，而且當地的“元四家”之首黃公望、虞山畫派、虞山印派等在美術史上地位突出。因此，教師可以將這些鄉土美術資源引入課堂，讓學生們進行創意實踐，使學生通過實踐理解和學習獨具地域特色的校本課程，有效提升美術核心素養。
核心素養與教學過程范文3
【關鍵詞】核心素養；高中；數學；教學
核心素養是近年來列入各學科教育目標當中的一項重要培養能力，其主要目的在于幫助學生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學生真正得以成長為全面健康發展的優秀人才[1].高中數學教學階段作為培養學生學習意識、完善學生知識結構的重要階段，此階段的數學核心素養培養可有效促使學生形成理性精神、問題解決能力、跨學科思維，因而也已然成為廣大數學教師甚為重視的教育目標之一[2].這就要求相關教師應積極探究如何在教學過程中培養學生的數學核心素養，幫助學生真正提升綜合學習能力.
一、借助多樣教學方法，幫助學生完善知識結構
由于高中學生對數學知識本就已有一定的基礎，而教師需探究的便是如何在此基礎上充分調動起學生的學習興趣，或維持學生的學習興趣，以此才可幫助學生形成良好的學習意識，促使學生愿意主動地參與到學習當中來，從而得以有效完善學生的知識結構[3].這就要求教師應摒棄單向教學方法，采取多樣化的教學方法，讓學生在課堂教學中切實地體會到數學學習的樂趣、價值與重要性.由此不僅能夠讓學生在激發自身學習興趣的過程中全面地掌握所學知識，還能使學生在數學學習興趣潛移默化的影響下逐漸培養起自身樂于思考、敢于質疑的學習意識，這對其數學素養的形成起著不容小覷的促進作用.例如，在進行“空間幾何體”這一課教學時，教師便可充分利用課程內容性質選擇直觀演示法與任務驅動法來開展教學活動.直觀演示法主要借助多媒體技術聲色結合的性質以吸引學生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉、平移等方式為學生演示獲得三視圖的流程，由此讓學生較為全面地掌握幾何體的相關知識.然后，可再利用專業軟件繪制其他幾何體，要求學生結合所學知識與空間想象力來獲取三視圖，使學生在任務的驅動下會主動地對所學知識進行思考與應用.
二、注重利用提問教學，引導學生強化思考能力
知識應用能力是核心素養中尤為重要的一項能力，學生只有學會如何將所學知識應用，才能表示他真正地掌握了相關知識，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進行高中數學教學過程中還應引導學生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學習中遇到問題的能力.提問教學是各個階段教學中均能發揮良好學習引導作用的教學方法，其應用中通過師生之間的互動來逐步引導學生對學習問題進行思考與解答，以此可切實地優化學生的思考能力，令學生真正學會學習，積極實踐[4].以“指數函數”這一課為例，教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎上，比如，不可一開始就直接問學生指數函數是否會獲得負值的結果.而是首先請學生觀察指數函數以后，提問其指數函數與以往學習過的三次函數有何區別，繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數函數.在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結出問題答案，從而有效地鍛煉了學生的思考能力.
三、積極開展評價教學，培養學生知識探索精神
由于現階段數學教學已然摒棄了“填鴨式”的教學方法，開始以學生作為課堂主體，以互動式教學為主要教學形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加.因此，教師應充分利用此教學形式的特性來開展評價教學，確保能夠在教學中、教學后均能通過評價教學來引導學生提升自身綜合學習能力.在評價教學開展中，教師不能僅針對學生的學習結果與結論作評價，而是需更多地關注學生的學習過程，在得出結論后引導學生發現知識的延伸性，以幫助學生認識到自身學習過程中的不足與優勢，并鍛煉學生的發散性思維，激發學生的知識探索意識.例如，在完成“直線與方程”這一章節內容教學后，教師可要求學生對自己在本章節學習中掌握的知識進行總結，此過程中教師需適當地肯定學生的觀點，委婉點明不足之處.然后，再從學生總結的不同方程式中學生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導學生對所學知識進行深入探究，并由此切實地激發起了學生的知識探索欲望.
四、結語
總而言之，基于核心素養下的高中數學教學過程中，教師可從學習意識、應用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學生完善自身知識結構，強化思考能力，主動探索知識.這對于學生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養起良好的數學素養，對于教師而言，更是不斷優化教學水平，累積教學經驗的必由之路.由此可見，相關教師還需積極轉變教學理念，以核心素養培養為導向，確保在教學過程中能引導學生真正提高自身綜合能力，培養起可受益終身的核心素養.
【參考文獻】
[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.
[2]高自山.核心素養理念下的高中數學教學策略[J].教育科學：引文版，2016（09）：79.
核心素養與教學過程范文4
隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中英語也面臨著一系列的改革要求。受應試教育的影響，初中英語老師在進行教學時，往往注重英語知識的傳授，而忽視了對學生“聽、說、讀、寫”能力的全面培養。本文針對這一現狀進行深入的探索，并在此基礎上就如何提高初中語文課堂教學效率、發展學生的核心素養展開詳細的論述。
二、當前初中英語教學現狀
（一）教學方法缺乏創新，師生之間互動較少
初中英語是初中教育中一門重要的基礎性學科，同時也是一門語言學科，而語言的學習自然離不開交流。因此，英語老師要想提高學生的理解能力和語言表達能力，必須要和學生之間多交流、多討論。但是筆者在調查中發現，當前的初中英語教學普遍存在“啞巴英語”現象，即學生詞匯量比較豐富，寫作能力也比較好，但是不會去表達、不會用英語與人交談。這一點與培養學生核心素養的教學要求是相違背的。
（二）忽視課堂教學與課外實踐的相互結合
英語是一門語言學科，語言的學習是一個需要長期去堅持的過程。但是當前初中英語老師在教學過程中往往只注重課堂教學的四十五分鐘時間，在這段時間內趕進度、趕效率，而忽視了對課外實踐時間的利用。在課堂教學中，老師通常扮演知識的傳授者，學生機械的接受知識，這種灌輸式教學模式不僅導致學生的主動性和積極性受到抑制，而且也不利于學生核心素養的發展。
（三）重視分數的提高和知識的掌握，忽視了能力的培養
新課程標準中對初中英語教學提出了明確的要求，初中英語老師不僅要給學生傳授相關的基礎知識和技能，還要重視學生“聽、說、讀、寫”各個方面能力的全面發展。但是受應試教育的影響，初中英語老師在教學過程中往往只重視學生的英語考試成績以及學生對基礎知識的掌握程度，而忽視了對學生創新能力、自主學習能力以及溝通協調能力的培養，這與素質教育中提出的教學要求是相互違背的。
三、英語教學效率的提高與學生核心素養發展的策略
（一）重視知識學習與技能發展的融合，培養學生的發散性思維
受應試教育的影響，當前初中英語教學中“滿堂灌”和“題海戰術”的現象比較突出，這些教學模式雖然能夠在一定程度上提高學生的英語學習成績，但是對學生核心素養的培養毫無意義。針對這一現象，初中英語老師要加強重視，在教學過程中要注重知識學習與技能發展的有效結合，培養學生的發散性思維，從而提高學生的綜合素質。筆者認為，英語老師必須要做好課前準備工作，結合學生的實際學習情況設計相應的教學活動，引導學生在思想上進行交流。譬如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節內容的時候，英語老師可以在課前做好準備，在課堂教學過程中給學生設置以下幾個問題：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？這些問題與課文有著較強的聯系，對學生來說具有一定的難度，英語老師在設置問題的時候可以遵循由易到難的原則，循序漸進，由淺入深，這樣可以有效促進學生的思維發展。
（二）強化英語閱讀指導，培養學生的英語語感
眾所周知，掌握語言技巧以及豐富的英語詞匯是學好英語的前提和基礎。培養學生的英語語感可以有效提升學生的核心素養，英語老師要對此加以重視，在這??過程中充分發揮自身的引導作用。例如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節內容的時候，英語老師可以讓學生進行有聲朗讀，在學生朗讀的過程中，老師要仔細觀察學生的語速和語調，結合實際情況給予針對性的指導，學生的英語語感也在這個過程中得到積累和提升。除此之外，英語老師還要引導學生根據自己的朗讀效果對文章中感情的變化進行分析，從而對整體文章的感情大綱有一個明確的把握。英語老師還可以借助一些輔的手段培養學生的英語語感，譬如借助多媒體播放與文章內容有一定關聯性的音樂，創建一個良好的英語語言環境，以此達到提高學生英語語感的目的。
（三）創設英語教學情境，培養學生的溝通交流能力
通過創設英語教學情境培養學生的溝通交流能力是培養學生核心素養的重要途徑之一。例如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節內容的時候，英語老師可以利用多媒體給學生展示商場銷售衣服鞋襪的圖片，引導學生走入到情境之中，吸引學生的注意力，然后結合多媒體展示的圖片和課本中的教學內容，開展英課堂實踐活動，讓學生利用心學習到的短語和單詞模擬服裝店大甩賣的場景展開交流和討論，這樣既可以培養學生的創新思維，同時還能提高學生的英語表達能力。
核心素養與教學過程范文5
關鍵詞：初中英語教學；人才培養；素養文化
G633.41
近幾年，我國教育不斷進行改革，課程內容也隨之調整和改進，其中，英語教學改革其最為顯著，《在英語課程標準》中，越來越重視情感態度，逐漸成為英語教學的的重要內容。所以，教師必須加強培養學生在英語教學中的核心素養，堅持以人為本的核心，堅持科學發展的要求合基本方法，在英語教學過程中，突出核心素養的重要地位和意義，以更好地提高學生的素養，培養學生的終身學習的意識，促進終身發展理念的形成。
一、教師培養學生英語學習的前提
1.具有熱愛教育事業的高貴品質
教師對熱愛教育事業，最顯著的特征是地學生的關心和愛護。這種無私的情感是不求回報的。愛學生就要教育學生熱愛國家和社會，愛護家庭和愛戴家人。從而讓學生自身培養高尚的人格和可貴的精神。除此之外，教師需要有一顆像父母之心一樣的博懷，對待學生像對待自己的孩子一般。這種溫暖人心的愛會給學生的心里帶來溫暖和撫慰，有利于學生心理健康的發展。
2.具備優秀的的專業知識水平
只有教師本身具有優秀的專業知識技能，采納在課堂上將自己完全放開，有益于施展教學才華。隨著社會的進步，教育也逐漸實施改革，教學課程也出現很大變化，尤其是在英語教學中，這就要求教師必須具有豐富的生活經驗和較強的實踐能力，以增強解釋各種現象的本領，反之，難以在學生中樹立嚴格的權威。實踐來源于各種生活現象，通過實踐，還可以讓學生學到更多的常識，激發學生學習和探索的求知欲。由于英語始終具有很強的應用性，因此，在英語教學中，教師必須做好英語教學的實踐，這不僅能讓學生學習更加深入的知識，還能提高學生學生的英語學習興趣。
3.教師在文化知識方面具有較深的情感。
教師自身的言行舉止，甚至上課時候是語調、表情都會深深地影響學生。如果教師自身的興趣不夠，就難以全身心投入其中，課前教學計劃和課堂設計不夠完備和規劃，這就很難引導學生進入學習狀態，激發不起他們的學習樂趣?；钴S的課堂氣氛需要完美的教師形象、精煉的語言、師生之間的積極參與共同組成。這些都能促使語言教學更具活力，開發學生的腦力，充分吸收知識。
二、提高學生在英語教學中的核心素養的主要措施
1.主動根據學生的實際狀況施教
（1）在教學內容方面，要深刻體現最佳效益
在英語教學過程中，運用一些比較直觀的手段，方便學生對重點和難點的理解，使學生深刻地認識抽象的內容，這樣可以提高學生的英語學習興趣。當前英語教學中出現的主要問題是：第一，教學內容繁多復雜，老師能力不足；第二，教學過程太繁瑣，環節較多；第三，不恰當的教學的方法和策略。由于課堂教學時間有限，所以，學生的學習精力也是有限的。教師可以通過簡約的教學內容來提高課堂教學的效率，適當地調整教學內容，減少知識容量。還要求教師仔細鉆研、深讀教材，合理準確地把握文章內容，畫出文中重點字詞句，同時，教師要做好教學規劃，認真了解學生的狀況，選擇與學生能力范圍內的內容進行教學。
（2）組成小組進行學習，培養合作精神和競爭意識
分組教學是一種新型的教學方式，這種方式可以促進工作教學工作的開展，也能增強學生團結合作的精神，從而提高學習興趣，還能形成你追我趕的團支隊伍。在英語教學過程中，教師不斷加強實踐，給學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生主動地參與課堂教學，保證學生集中精力，認真思考問題，積極解決問題。
2.實行多元化的評價標準
初中學生很在乎教師的評價，表揚或者批評也許會調動或磨滅學生的學習積極性，所以，要實施多樣化的評價標準?！耙磺袨榱藢W生的發展”是課程進行改革的最終目的，實行綜合性的英語學習評價，是對學生激勵、對課程改進的體現，專門為學生的發展而服務。對新課程的綜合評價是為了促進學生的學習、教師的教育、學校的建設、課程的改革。評價的原因是對學生的學習狀況進行全面考察，激發學生的學習熱情，全面發展學生各項強處。使學習水平、發展智能、個性各不相同的學生在固有的基礎上全面發展。以先進發展的眼光看待學生的能力、了解學生的性格差異，發現學生的優缺點，為學生的全面發展提供充足的空間。建議學習積極展現自身的特長和個性，讓他們樹立終身發展和學習的觀念。。
3.加強鍛煉學生的實踐參與能力
在教學過程中，積極開展教學實踐活動，讓學生積極思考問題，謹慎設計方案，努力解決問題。這既可以減輕教師自身的教學壓力，又可以提高學生課堂內外的自學能力，鼓勵學生創新思維和想法，借鑒和汲取一些先進的方法解決問題。頻繁開展動手實踐，刺激學生的頭腦思維，培養學習興趣。通過學生自主構建思維，才能獲得更多知識，英語知識也是如此。因此，在英語教學過程中，教師要積極將理論與實際相聯系，讓學生用所學的英語知識去引導自身分析和解決現實問題，從而拓展學生的思想能力，提高對學生英語知識學習的興趣。，只要教師找到了適合自身教學、適合學生學習的正確策略，積極主動地去發現問題、分析問題、解決問題，努力培養學生的興趣和能力，就可以促進學生的全面發展，提高學生的核心素養，增強他們的的參與競爭意識，樹立活到老學到老的觀念，提高學習效果。
三、結語
當現代社會，教育是民生之本，教育推動經濟、政治的發展。其實，學習對我們而言，具有很大的實用性和應用范圍，我們要把學習當作一種享受，在知識的海洋里遨游，尤其是英語教學在現代教學中的分量和作用越來越大，可見，英語在全部主課程中占有重要地位。我們可以通過現代網絡技術手段和方法激發教學主體的的主動性，培養主觀能動性，改進教學內容和完善教學體系以保證教學質量達到最佳效果，為社會主義現代化建設培養出一批科學的，有干勁的、品德高尚的社會主義建設者。
參考文獻
[1]伍敬芳.大學英語立體化教學改革研究與實踐[J].大學英語，2014，01（03）：34-35
核心素養與教學過程范文6
關鍵詞：核心素養；物理教學；物理思維；科學方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0039-3
基于物理核心素養的課程改革和教學改革正逐漸滲透到物理教育及課堂教學中。物理核心素養主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成[1]。目前人們的教學設計能較好地關注學生知識與技能、實驗探究能力等核心素養指標的落實，但是受傳統教學影響，對培養學生“主動發展”意識落實不足，關注學生“科學態度與責任”的教學考慮薄弱，教學中往往一帶而過，忽視了物理知識教育的價值取向；對物理思維方法、學生發展潛能培養在教學中也重視不足。我們在基于物理核心素養下的課堂教學進行了一些探索，下面以人教版高中物理選修3-1中“電動勢”的教學為例探討物理核心素養指標的落實。
“電動勢”的教學設計與核心素養培養。
1 創設情境，培養學生強烈的問題意識
【教學過程】：
演示1：請學生做助手制作兩個果汁電池，將其串聯帶動電子鐘工作；
演示2：利用溫差發電演示器，演示用熱水和冷水溫差發電帶動小風扇轉動；
展示圖片：太陽能電板給衛星提供源源不斷的電力；
請學生思考：從以上兩個實驗和一個圖片中同學們能發現哪些研究課題？
【設計理念】：問題意識是激發學生創造性思維的關鍵因素，我們通過兩個有趣的實驗和一個圖片構建問題環境，激起學生的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識，讓學生通過實驗、觀察、分析綜合、抽象概括得出研究課題，培養學生的參與實踐意識以及主動發展意識，有效地培養了學生的“科學思維”“實驗探究”核心素養。
2 演示實驗，概括結論
【教學過程】：
演示3：手搖發電機使小燈泡點亮；
演示4：利用制作的太陽能發電裝置，帶動小風扇轉動；
引導學生觀察思考：水果（果汁）電池、溫差發電、手搖發電機、太陽能風車裝置的能量轉化情況。
引導學生探討得出結論：電源是將其他形式的能轉化為電能的裝置。
【設計理念】：通過四個演示實驗，培養學生的觀察力，并對觀察到的實驗現象進行分析、歸納，再抽象、概括，發現共性，得出的結論，使學生真正親身感受到各種形式的能量向電能轉化的現象和電源的作用，實驗別是利用熱水冷水溫差發電、太陽能發電實驗引起了學生濃厚的探索興趣。這樣設計可以有效地培養學生“物理觀念”（包括能量觀、守恒觀等）及“科學思維”，使學生的科學實驗與科學思維同行。
3 研討教學，探討電源工作原理
【教學過程】：
引導學生想象并交流：“假如你就是正電荷，請走進電源內部，研究并討論電源的工作原理，并將分組研討的成果向大家展示”，給學生提供以下三個研討指向做參考：
研討指向1：討論形成持續電流的條件；
研討指向2：正電荷在電源外部運動情況，什么作用使其運動，做功情況及能量轉化情況；
研討指向3：聯想抽水機，試分析電源內部正電荷的受力情況、做功情況及能量轉化情況，討論電源的工作原理。
學生小組研討后，請學生代表到前臺匯報展示研討成果，得出原理：電源是通過非靜電力做功把其他形式的能轉化為電勢能的裝置。
【設計理念】：采用“研討式”教學法，讓學生分組自主進行討論。“假如你就是正電荷走進電源內部”很好地培養了學生的科學想象力；利用建模、類比科學研究方法，通過分析、推理論證等解決了電源工作原理新問題；在研討過程中提高了學生主動與他人合作的意識，展示環節學生可以分享成功的喜悅，沒有展示的學生可以進行“質疑”，展開二次討論。“研討式”教學法可以很好地培養學生的自主發展意識，增強主動與他人合作交流的精神，愿與他人分享自己的見解，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，形成良好的“科學思維”習慣，體驗探索自然規律的艱辛，從而獲得對個人終身發展有利的成就感和喜悅感。
4 生活類比，概念形成
【教學過程】：
問題：不同的電源非靜電力不同，它們把其他形式的能轉化為電能的本領相同嗎？
圖片展示生活中搬運物體的兩個人搬運本領的描述方法；
演示自制抽水機的工作過程，讓學生觀察，探討描述自制抽水機和滅火用抽水機本領的研究方法，得出結論：本領可以用搬運相同質量的物體，重力勢能增加多少來判斷，即重力勢能增加多，本領大。并引導學生閱讀教材，類比并思考回答：不同的電源非靜電力把其他形式的能轉化為電能的本領如何描述？得出結論：電動勢概念。
1.把電量為q的電荷從電源負極移到正極，非靜電力做功W與電荷量q的比值，稱作電動勢。
2.表達式：E=。
3.單位：1 V=1 。
4.物理意義：反映電源將其他形式的能轉化為電能的本領，電動勢在數值上等于非靜電力把1 C的正電荷在電源內從負極移送到正極所做的功。
【設計理念】：學生自主閱讀教材，提取重要信息，并類比生活中的事實，利用比值定義法研究電源，建立電動勢概念，最終形成物理概念。通過這樣的教學設計在幫助學生建立物理觀念（概念）時，使學生認識到物理知識與生活有著緊密的聯系，了解物理概念建立的過程和方法，培養學生自主學習的意識及創新品質，強化“物理觀念”和“科學思維”等核心素養的培養。
5 科學探究，得出新知
【教學過程】：
學生探究實驗：探究電源的參數（電源的內阻），參考探究步驟如下：
①請用數字式多用電表測量一節干電池的電動勢，然后再測量兩個水果（或果汁）電池串聯后的電動勢。
②將小燈泡分別接到一節干電池和水果（或果汁）電池上，觀察小燈泡是否發光。
③試探究其原因。
學生分組探究，并分組展示探究成果，最終形成結論：電源有內阻。
【設計理念】：通過這一環節的設置，讓學生經歷實驗探究過程的發現問題、合理猜測、分析論證、合作交流等過程，體驗科學研究方法的應用和科學探究的精神。有效地培養學生的“實驗探究”素養，增強學生主動解決問題的意識以及實事求是的科學態度。
6 回顧歷史，展望未來
【教學過程】：
圖片展示電池與人類文明的發展史：從第一個伏打電堆到現今的核電池，介紹電池發展的歷史與人類文明的發展密切相關；介紹當代電池發展與環境的關系；介紹我國電池發展的現狀和未來前景。
【設計理念】：通過介紹電池的發展史，讓學生感受到電源的發展史也是物理學的進步史；聯系電池發展與人類文明發展，明確物理知識是為人們生活和科學發展服務的，體現科學研究的價值，培養學生參與科學研究的熱情；介紹當代電池發展與環境的關系，培養學生的可持續發展意識，增強學生的社會責任感；介紹我國電池發展的現狀和未來發展前景，讓學生學會進行創新性的思考，可以增強學生的民族自豪感和振興中華的使命感，愿意為我國的科學事業做出貢獻。
核心素養的培養對學生的終身發展有著極其重要的作用，物理學作為自然科學中最重要的一個分支，是人類科學文化的重要組成部分，是人類探索自然的前提，是技術發展的基礎。因此，物理核心素養的培養顯得尤為重要，物理教學中培養學生的物理核心素養，任重而道遠。
參考文獻：
[1]彭前程.積極探索基于核心素養理念下的物理教學[J].中學物理，2015（8）：1―2.
