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翻轉課堂的注意事項范文1
隨著數字技術的進步與應用的快速普及，微課與翻轉課堂等基于流媒體的新型教學資源與模式在高等教育研究領域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學課程設計》實踐教學效果的有效方法，圍繞該課程教學內容與目標，設計了基于微課的翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐，取得了較好效果。
一翻轉課堂與微課特點
（一）翻轉課堂特點翻轉課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉課堂教學模式中學生由“被動學習者”轉為“主動探究者”；教師則由傳統課堂教學模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”，讓學生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉課堂教學內容由“知識講授”轉變為“問題探索”；教學形式也由傳統的“課堂講解、課后作業”變為課前學習，課堂師生、生生間針對某一問題進行協作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉課堂以教學過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學載體，按照課程大綱和教學目標，針對某個知識點進行設計，記載教師和學生在課堂內外開展教學活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。2.短小精悍，學習方便：微課視頻針對某個知識點進行設計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網絡在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學習、移動學習的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產領域中的具體應用實例，提升學生的學習興趣和加強對專業的熱愛，提高教師的課堂教學效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學生可以隨時將學習中遇到的問題通過網絡平臺向老師反饋,得到及時指導與幫助。
二《微生物學課程設計》教學內容與現狀
（一）課程內容《微生物學課程設計》是我校生物工程專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是同學們在學習了核心基礎課《微生物學》后，開展的關于微生物學理論知識與專業技能綜合性運用的實踐環節，主要是讓同學們綜合運用所學知識與技能，結合生產實際，獨立進行課題研究方案設計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設計方案。這門實踐課程的高質量有效實施，對于提高同學們綜合能力以及激發學習興趣、提高專業綜合素質與創新精神具有重要作用。（二）教學現狀《微生物學課程設計》傳統的教學模式是，老師將擬定的課程設計題目與任務書下發給學生，學生以組為單位擬定設計方案，方案經老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學撰寫一份課程設計報告，最后根據學生上交的設計報告、出勤率來評定成績。這種教學模式存在的突出問題是調動不了所有同學的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學生對相關知識點、操作技能的掌握情況，收不到應有的教學效果。因此探討有效的提高教學質量模式勢在必行。
三基于微課的翻轉課堂教學模式實踐
本文在分析微課特點和翻轉課堂特點的基礎上，結合《微生物學課程設計》課程特點，設計了一種基于微課的翻轉課堂教學模式，該模式主要由四個環節組成：教師課前資料和任務書、學生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學生實施方案與總結。（一）教師課前資料和任務書教師課前填寫《微生物學課程設計》任務書清單，微生物學操作技能的微視頻資料，要求學生結合視頻材料進一步熟悉微生物學方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務書中的研究題目應該如何完成。（二）學生查閱資料并擬定方案要求同學們到圖書館查閱相關書籍、電子期刊、并結合微課等，綜合所學知識完成各自詳細具體的設計方案；將設計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學們展示說明各自的設計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設備、設備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學以致用。（四）學生實施方案與總結反思將設計方案比較一致的同學分成三人一組，列出實驗所需的儀器設備、耗材等，領取后到實驗室實施課程設計；實驗過程中通過老師指導與參照微課，正確操作完成各自的實驗設計；各組除認真完成自己的任務外，還可與其他組同學交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學質量的重要環節，教師通過學生課前準備、課內討論情況，及時調整教學計劃、完善教學方法；此外，通過訪談、問卷調查等方式獲得相關反饋信息，對微課、翻轉課堂模式進行調整與改進。學生通過反思課前學習遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學課程設計》實踐教學，可在各個環節進行教輔助教學，能顯著激發學生的學習積極性、提高教學有效互動，確保教學目標順利完成。
參考文獻
[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51
翻轉課堂的注意事項范文2
關鍵詞：初中物理教學；創新；翻轉課堂；設計研究
G633.7
新課程教學背景下，提倡創新教學方法，提升學生的學習意識、對學習產生濃厚的興趣。因此，翻轉課堂教學設計成為新課程標準下的創新型方法。所謂的翻轉課堂指的是：學生在日常生活中可以隨時學習，隨著復習，將課堂時間轉換成為教師和學生零距離交流場所，達到最佳的教學效果。
一、創新物理教學模式---翻轉課堂的融入
傳統的教學方式是：教師為主體、重視理論知識的學習、缺少互動性，使得學生學習較為被動或是教師認真“教學”，而學生卻未必“學習”，這樣的教學方式使得教學效果平平，學生學習沒有顯著的提升，并且一味的重視理論知識學習，使得學生所學較為形式化，不能自如的應用在生活中，學習較為形式主義。而新課程教學的落實，彌補了傳統教學的弊端，強調學生的主體地位，激發了學生學習興趣，進而提高教學效率；主張在課堂教學中提倡教師與學生積極主動的進行教學互動，增加教學氛圍，進而滿足社會對人才的需求；創新教學形式，培養學生的創造能力。筆者建議：首先，教師需要創新教學理念，教學目標不僅是理論知識的掌握，更要注重知識的應用，培養學生的創新意識；其次，多樣化教學，在教學中，注重知識的層次性，不斷的提升自身教學水平，以更好的引導學生學習；最后，教師要尊重學生的差異性，由于每個學生的受教育環境、背景不同，因此在教學中，教師要尊重存在的差異性，而有針對性的教學。
以初中物理翻轉課堂教學為例，翻轉課堂在國外教學中已被普及，并且教學效果顯著，國外翻轉課堂中物理教學形式為：教學前，觀看教學視頻--有針對性的練習，在教學過程中，測評--將理論知識應用在實際生活中--總結、評價。
二、中學物理翻轉課堂教學設計
翻轉課堂與新課程教學要求相同，注重學生為主體的教學理念，讓學生在課堂中充分發揮主體意識，通過多樣化的形式，進而學會利用有利資源學習。筆者以“摩擦力”為例，首先將教學內容分為幾個環節。第一，在正式教學前進行內容探討--視頻制作--內容演練；第二，教學設計，教師講解知識點而后進行知識強化。
（一）內容探討
摩擦力在初中物理教學中，具有重要的作用。教W重點在于摩擦力和哪些因素有直接的關系，利用翻轉教學形式，讓學生感受到摩擦力的存在，進而感受知識的形成，摩擦力與實際生活有著一定的關系，因此，在進行內容討論時，教師可以根據生活中案例，讓學生懂得生活中存在的摩擦力。教師也可以通過相關實驗，讓學生真切的感受摩擦力，例如：兩本書頁交叉相疊，然后由兩名學生拽書的兩端，將其分開，這時學生就會發現，兩本書像似被吸引了一樣，很難將其分開。通過課前實驗的教學效果，進而學生的學習興趣，為后續教學奠定基礎。
（二）視頻制作教學
在制作視頻前，需要教師搜集大量的摩擦力資料，然后有選擇性的整合，將其制作成為視頻形式，但是教師在搜集材料時，要立足于學生的角度，有針對性的選擇資料。最后，教師設計習題練習，為學生學習提供前提條件。
（三）學結
在物理教學前，教師可以通過借助網絡資源，將制作的視頻上傳至學習平臺中，以供學生學習，為了確保每個學生都能夠觀看、學習視頻內容，教師需要讓學生進行學結，通過視頻學習，讓學生將知識點進行總結，也可以對不懂的問題標記，或是將教學重點難點劃分出來，進而確保學生學習的有效性。
（四）教學設計
在正式教學過程中，教師根據學生所提問題，進行一一解答。教師可以借助實際生活存在的物理現象，將問題形象化。例如：滑動摩擦和滾動摩擦。在課堂中教師可以用木塊、汽車進行教學演示，然后讓學生觀察，進而得出動摩擦中分為滑動摩擦、滾動摩擦，進而掌握其中的不同。將抽象的概念轉換為形象的案例，便于學生理解。
三、翻轉課堂教學注意事項
（一）教學適用性
據調查，在國外教學中，翻轉教學課多數應用在理科教學中，在文科教學中，對于教師的要求較高，而我國的翻轉課堂教學，目前只是實驗階段，未達到普及用，因此，在我國范圍內，需要加大翻轉課堂重視程度，實行普及，優化創新，繼而應用在所有學科中。
（二）需要網絡信息的支持
翻轉課堂教學需要利用網絡資源配置，想要確保學生隨時學習，需要一定的網絡技術資源，但是，現如今，我國各學校的網絡速度較慢，想要實現翻轉課堂教學，需要學校優化網絡資源，提升網速，為教師教學提供便利條件。
另一方面，教師的視頻制作質量對教學有著決定性的作用，因此，需要教師豐富自身教學水平的同時，提高技術水平，進而確保教學質量，在物理教學中能夠有效的引導學生學習，提升教學效率。
四、結語
總而言之，翻轉課堂教學對我國教學具有重要的影響，尤其是中學物理教學中，能夠幫助學生簡化學習方法，推動教學改革，從根本上轉變教學形式，激發學生學習熱情。筆者根據多年教學經驗分別對：創新物理教學模式---翻轉課堂的融入、中學物理翻轉課堂教學設計、翻轉課堂教學注意事項，進行簡要分析，希望對初中物理教學有所幫助。
參考文獻：
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翻轉課堂的注意事項范文3
翻轉課堂指的是，對課堂內的時間以及課外時間進行重新調整，由學生掌握學習的決定權。微課指的是一種將視頻當作載體，圍繞著某一個教學環節或者針對某一個教學重難疑點而設計開發的在線課程資源[1]。微課、翻轉課堂在高校生理學實驗教學中的應用，是提高生理學實驗教學效果的有效途徑。
一、高校生理學實驗教學中應用微課與翻轉課堂的必要性
生物學是對生物體及其組成部分功能活動規律進行研究的一門學科，同時也是醫學機能學的重要組成部分之一。此外，生物學是一門建立在實驗基礎上的學科，其理論知識均源于實驗與實踐，因此，實驗在生物學中有著十分重要的作用?；谶@樣的原因，高校生物學教學過程中，必須加強對生物學實驗教學的重視。微課指的是一種將教學視頻當作載體，圍繞著某一個教學環節或者針對某一個教學重難疑點而設計開發的在線課程資源[2]。
當今時代下，數碼產品的不斷普及應用，為微課的應用與微課教學的開展奠定了良好的基礎。微課具有自身獨特的特色，教師針對教學內容或教學重難點，制作一個長度在5分鐘至10分鐘左右的微型視頻，將教學內容以在線課堂的形式展示出來，這種方法有機結合了視頻與教學內容，使教學內容更生動、更形象也更具體地展現在學生的面前，從而可以使學生更好的理解與掌握，也有利于提高學生的學習興趣。
傳統教學模式下，高校生理學實驗教學中，往往是教員在課堂上給學生進行教學演練或者示范錯操作，但由于視野十分有限，從而使很多學生無法良好觀察實驗的每一步操作，尤其是對于步驟較多的實驗，學生往往無法在課堂有限的時間內有效地將實驗的每一個步驟都記住。這樣的問題，不利于學生對實驗重點的學習與掌握，學生也沒有多余的時間去進行擴展實驗?；谶@樣的原因，生理學實驗教學之前，通過提前讓學生觀看微課視頻，熟悉實驗的具體步驟，從而有利于學生對課堂時間進行更充分、更高效的利用，最終有利于提高實驗教學的效率與質量。
二、微課和翻轉課堂在高校生理學實驗教學中的應用
1.微課在高校生理學實驗教學中的應用
第一，教師在制作微課視頻之前，必須對微課相關的教學理論進行系統、深入的學習，明確微課的定義，查閱國內外的微課資料，掌握微課的研究現狀與最新研究動態，客觀分析微課資源在生理學實驗教學中的應用價值及其存在的問題。第二，教師也要對現有的微課作品進行細致的探討，總結、概括微課設計、制作的注意事項以及一般流程，以便于生理學實驗微課教學的開展提供良好的鋪墊。第三，教師應在借鑒前人經驗的基礎上，立足于生理學實驗課，設計生理學實驗課的微課教學框架，并準備好相應的輔資源，這個過程中，必須注意緊密聯系學生的實際情況，應用軟硬件平臺、微錄播室，制作教學視頻，應針對生理學實驗教學中的重點、難點進行設計，如尿液的濃縮和稀釋、細胞生物電現象等[3]。第四，在實踐教學中對設計的微課進行試用，課程結束之后，應采用個案研究、調查、聽課以及訪談等方法，對微課視頻質量、試用效果進行調查、評價，準確評估微課的應用效果，并積極探索適應不同實驗的模式。第五，總結經驗，并不斷對微課進行改進與完善，并要關注其他領域的微課、翻轉課堂，參考典型做法，吸取教訓、總結經驗，比較傳統教學模式與微課教學的效果進行比較，逐步論證改進、完善生理學實驗教學模式。
2.微課與翻轉課堂相結合的生理學實驗教學步驟
第一，教師應根據教學內容，制作實驗操作視頻、講解視頻，也就是制作微課，并有3～5名主講生物學實驗的教師一起進行備課、制作幻燈片、講解課程，以提高教學效率與質量。制作的微課視頻，主要包括2個方面的內容，一是對理論知識與相關問題的講解，二是制備實驗標本、采集數據以及實驗操作過程等，最好是由經驗豐富、有較強動手能力的教師負責制備實驗標本，其他教師則負責協助錄制、視頻剪輯、后期配字幕以及后期配音等工作。第二，指導學生在課堂教學之前，提前觀看、學習微課視頻，學生可以根據自身的實際情況與需求，反復觀看微課視頻。第三，課堂教學過程中，學生對微課視頻中的實驗過程、相關注意事項進行回顧，教師、學生一起對教學重點、教學難點以及教學疑點進行討論與分析，也就是翻轉課堂。第四，學生分小組親自進行動手操作，在這個過程中，學生與學生之間、學生與教師之間隨時可以進行交流，同時，學生也可以帶著問題進行實驗，并在實驗過程中探索問題的答案。第五，各小組學生匯報自己得出的實驗結果，并進行討論，最后由教師對學生的實驗進行點評，并引導學生進一步理解、運用理論知識，加強學生的團結協作精神，培養與提高學生分析問題、思考問題、解決問題的能力以及創新能力。
翻轉課堂的注意事項范文4
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式，是指將課堂知識講授和學生課后作業的順序對調。認為可以將有限的課堂時間用于問題解決或討論等教學互動，以發展學習者分析、綜合和創新等高階能力?；贐loom高階教育目標理論，對基礎醫學翻轉課堂教學設計進行論述。
【關鍵詞】
信息化教學；翻轉課堂；教學模式
1Bloom教育目標分類理論
Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類，更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2發展高階能力的意義
2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求
對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示，多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性，在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。
2.2重視學習者高階能力的發展，是國際信息化教學發展的主要趨勢
信息時代改變著各行各業的運行模式，教育行業也不可能置身世外，如何利于信息技術促進教育的發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務于技術技能人才的培養，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y講述法教學的基礎上，局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養，因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。
3翻轉教學
翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式：所謂翻轉，是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學生控制自己的學習進度，必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學生為主體的教學模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例，在案例教學中教師作為平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會，以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。
4翻轉教學注意事項
翻轉課堂的重點不在于教師自制微課來教學，而在于教師如何進行教學設計，高效進行課堂互動。翻轉課堂可以讓學生自行學習屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養學生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因為講課其實僅是最基礎層次的學習活動。并希望將學生從知識接收者轉化為主動學習者，而且教師并非知識守門人，應該是學習過程的設計師與分析師。有觀點認為翻轉課堂并非創新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。
作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫學高等?？茖W?；A醫學部
參考文獻
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翻轉課堂的注意事項范文5
關鍵詞：微課 中職英語教學 應用
隨著科學技術的發展和教育的進步，中職英語教學活動中，應對教學方式創新給予高度重視。微課應用于中職英語教學中，不僅能夠為學生清晰的呈現教學目標，而且以新的教育形式吸引學生注意力，對提高英語課堂教學質量發揮重要作用。但是，正所謂，物極必反，這就要求英語教師在應用微課時，應把握“度”，了解其應用的注意事項，進而科學合理的應用微課。因此，作為中職英語教師，有必要對微課的具體應用問題進行深入研究。
一、微課在中職英語中的應用優勢及注意事項
（一）應用優勢
微課在中職英語教學中的應用，具有諸多優勢，如若教師能夠有效應用微課，則可以提高英語教學效率。首先，微課時間雖然少，但涵蓋的內容十分全面，而且能夠突出課堂教學的主旨，且教師在實際應用中，能夠暫停播放，及時為學生講解相關知識點內容，對激發學生學習興趣有利。其次，微課制作具有獨立性，教師可針對任意知識點而制作微課，并有助于學生構建適合自己的知識體系，以理清知識脈絡。再次，應用微課時，其豐富的教學資源，可以創設更多真實的教學情境，為學生營造良好的學習環境，并增強學生的情感體驗。最后，應用微課后，能夠凸顯針對性、及時性的優勢。一方面，教師在制作、修改和應用微課時，可發現不足，并加以改進，使教學更具針對性；另一方面，微課應用中，教師能夠及時了解學生的理解情況，實現及時反饋。
（二）注意事項
根據教育實踐可知，微課在中職英語教學中的應用，雖然能夠提高英語教學效率和學生的英語素養，但其作為教學工具而存在是不爭的事實。所以，中職英語教師在應用微課過程中，應注意一些事項，以合理應用微課，發揮其積極作用。第一，微課設計中，必須堅持以學生為中心，因為學生是微課教學的最終受益者；必須涵蓋整節課的教學內容，并在教學活動實施中，將其貫穿在教學組織環節中，使教學活動有條不紊的進行。第二，制作微課時，教師應把握時間，通常以3-5分鐘為宜，如若教材知識內容較多，則微課視頻時間也應控制在10分鐘之內。第三，微課是英語課堂的輔教學工具，其目的是吸引學生注意力，培養學生養成良好的自主學習習慣，并對英語知識內容有深入的理解和認識。第四，教師在應用微課時，不可隨意晃動鼠標，避免對學生注意力產生不良影響，且微課視頻設計的色彩不宜花哨，實現圖文并茂即可。
二、微課在中職英語教學中的具體應用
（一）微課在教學活動之前的應用
中職英語課堂教學活動實施之前，教師可以制作微課，既能將課堂教學內容概要為學生呈現，又能給予學生以充足的學習準備時間，對增強預習效果和提高英語教學質量創造良好條件。首先，教師制作微課時，應充分考慮吸引學生注意力的問題，因而教師必須提高自身的微課設計能力，使微課內容能夠激發學生學習興趣和求知欲望，為學生更好融入到英語課堂教學活動中奠定基礎。其次，在課堂教學之前的微課設計中，教師可以為學生展示與教學內容相關的課外資料，有助于開闊學生視野，使學生增長見識。例如，中職英語教材以單元性學習為主，教師在教學之前，可根據單元教學內容，為學生介紹單元主題內容相關的背景知識，并添加舒緩的音樂，以調動學生的視覺神經、聽覺神經等，對激發中職學生的學習熱情發揮重要作用。
（二）微課在教學活動之中的應用
在開展英語教學活動之前，教師應對教學活動中應用的微課視頻加以制作，以教材內容為主，提出具有趣味性的問題，達到集中學生注意力和引發其深入思考的目的。在教學過程中，教師可以為學生多次播放微課視頻。通常，第一次播放時，使學生了解微課的全部內容，并對教學內容有一定的把握；第二次播放時，教師應有選擇性的暫停，并對相關詞匯、句型等知識點進行講解，幫助學生更好理解教材內容；第三次播放時，可以鼓勵學生以小組為單位，創設情境并加強口語練習，增強英語教學的趣味性。
以《What’s for dinner》為例。首先，教師針對土豆沙拉制作的內容制作微課，使學生看到該食物制作過程，以激發其學習興趣。其次，對文中涉及的重要內容進行提取，如“put sth. Into...”、“cut...into...”等句型，有助于學生進一步了解文章大意。在此過程中，教師應對相近的句型做區別性講解，以增強學生的辨別能力。最后，教師鼓勵學生根據微課視頻中的相關知識進行梳理，并有選擇性的創設生活情境和表演練習，既能調動學生的積極性，又能培養和鍛煉中職學生的英語口語表達能力。由此可見，在中職英語教學中，將微課應用于其中具有必要性。
（三）微課在教學活動之后的應用
中職英語教師為加深學生對英語教學知識內容的印象，可制作課后設計的微課，將課后練習和課堂教學的知識內容融為一體，以加強對學生進行小結性的拓展訓練，不僅能夠使中職學生理清教學脈絡，而且容易發現學習規律，有利于更好學習英語。其次，教師在微課設計中，還應融入教學評價性內容，一方面使教師深入了解學生對知識的掌握情況，另一方面幫助學生自評，使學生在微課教學中能夠自覺檢驗學習成果。此外，作者認為，中職英語教師還可以利用微課對學生布置一系列具有針對性的學習任務，在依據學生學習能力的基礎上而布置的學習任務，有助于促進學生學習能力的全面提升。
三、結語
中職英語教學中，教師如若能夠將微課引入其中，并對其加以有效設計，可提高教學質量和增強學生對英語知識內容的理解和認識。微課在英語教學活動之前、之中、之后都能應用，可充分發揮其應用優勢，進而達到推動中職英語教學發展的目的。
參考文獻：
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翻轉課堂的注意事項范文6
摘 要：本文主要介紹翻轉課堂的概述，以此為切入點，提出翻轉課堂應用于高中信息技術的教學目標以及注意事項，其關鍵是讓教師明確教學方向、實施教學策略、完成教學思考。最終實現高中信息技術翻轉課堂的教學進程前行，為高中信息技術教學提供新的發展方向。
關鍵詞：高中信息技術；翻轉課堂；應用探析
中圖分類號：G6322 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-324-02
翻轉教育引入到我國教育后，在很多學科都應用于課堂教學實踐中，但在信息領域方面應用比較少。一方面，由于基礎教育領域信息技術課程主要是提升基礎教學信息水平的關鍵，這將不僅體現信息素養，更體現在課堂創新上。另外，基礎教育領域的信息技術課由于當前存在諸多問題。所以引入該課程意義深遠，不但有助于自身教學質量提高，更能實現基礎教育信息化。
一、翻轉課堂的概述
“翻轉課堂”是有“Flipped Class Model”這一英語詞組翻譯出來的術語，也可以稱之為“翻轉課堂教學模式”主要是記錄學習中遇到的各類問題和困難，在課堂上通過小組協作學習或者教師提出的具有針對性解決的解決問題，主要的優勢包含以下幾個方面：第一，提供較為豐富的學習資源幫助和支持學生的學習；第二，根據學生現有的學習水平，調整學習步調，挖掘學生的學習潛能，將被動式學習轉變為主動式學習過程；第三，教師可以在課堂上學生學生反饋出的各類問題進行針對性的知識講授，這樣學生就可以獲得針對性較強的知識，在知識學習方面真正的做到查缺補漏。
二、高中信息技術“翻轉課堂”教學目標的設定
教學目標設定的前提是以提升學生信息素養為關鍵實施步驟，學生對獲得的信息不斷的獲取或者加工，通過深化理解，表達學生自己的看法和觀點，在探究合作學習過程中，對生活和學習中遇到的各類問題深入探尋，在遵循法律和法規的前提下推動學生的社會責任觀以及價值觀的形成，教師在分類制定教學的過程中可以將其劃分為六個層次，第一層次是知道，主要是認識和記憶信息；第二是理解，讓學生運用自己的語言解釋信息；第三是用，主要是把學習到的知識應用到實際生活中；第四分析，主要是把知識分解，找出知識點之間的相互聯系；第五綜合，主要是以分析為基礎，讓分解的知識通過不斷的整合和綜合，得以解決；第六評價，評價主要以深刻理解事物為前提，做出合理的判斷。
三、高中信息技術翻轉課堂的實施策略
1、課程導入。課程導入是連接課前預習知識以及課堂學習活動的橋梁，承上啟下。課前預習主要是師生之間的互動交流，讓學生和老師通過微視頻的方式交流自己的情感，讓微視頻為課程教學活動的主要開始方式，并且注重導入環節，如果導入環節應用的不理想，會對整個微課程的教學進度產生影響。
與之相適應的課程導入法可以包含以下幾方面的的內容，第一，運用故事導入法，教師在教學過程中講解與該課程相適應的教學內容，最大限度的激發學生對知識的求知欲望；第二，懸念導入法，由于教師對學生有較強的好奇心，因而要利用這些好奇心，導入學生周邊的生活以及關注素材，通過懸念設置，讓為學生創設良好的課堂學習環境，然后教師帶動學生進入正題；第三，視頻導入法，教師在教學過程中選擇與教學內容相適應的視頻，通過視頻激發學生的學習欲望；第四，教師注意觀察學生的日常生活，結合教學內容與導入內容，讓兩者之間密切聯系，這樣方便引出主題。
2、教學活動。翻轉課堂教學中，教師可以靈活的運用多樣化的教學方法，比如經常提及的合作探究式討論、資料調查、現場調查、情境模擬等，由于課程主要是內化學生的信息技術知識，其中部分側重點集中讓學生掌握和運用知識的前提下，要求學生在學習過程中不但能夠補充知識，更能對以往的知識做到查缺補漏，因而教學內容的典型和針對也十分必要。信息技術翻轉課堂在講授方面不同于傳統，教師需要直觀的對教學內容和微視頻等內容進行分析和總結。
四、翻轉課堂實施的教學思考
1、重視教師在翻轉課堂中的作用。在翻轉課堂整體的教學活動中，教師雖然不進行傳統的授課，但是還要掌控整個教學過程，比如設計和制作微課程、歸納和總結學生的問題。這些都要教師參與，比如在講解辦公軟件基本用法的過程，教師感覺很多基本操作學生應該已經掌握，所以在課堂中給學生設定的講解內容很新穎，但是難度系數較高，其實學生在沒有掌握牢固基礎知識的前不容易學會這些內容，那么教師面對這一情況就要歸納總結學習中遇到的各類問題，安排合理的學習時間，通過和學生之間的交流互動，控制整個教學過程，保障學生理解和掌握學習過的知識，由此可見，教師在這個過程總還是擔任比較重要的地位。
2、改變教學評價方式。翻轉課堂的教學實施過程中，教師的教學和學習方式都發生變革。翻轉課堂實施的基礎是掌握并且構建學習的理論，并且在實施過程總以學生為課堂教學的中心，其教學重點是強調學生以小組或者獨立的方式自獲取知識，教師則以微課為主要教學方式，傳授給學生知識，并且利用教學平臺和學生互動溝通，根據教學實際情況，教師可能會在課堂上組織以及引導學生解決問題。翻轉教學方式和傳統的教學評價不相適應，因而新的評價方式對翻轉課堂進行評價是當前教學的關鍵。
3、優質教學資源整合以及共享。翻轉課堂的學習方式，主要是運用網絡為課程的教學方式，所以微課教學在翻轉課堂中充當重要角色，其特點是快捷、方便、共享。但是我國各個地區的經濟文化存在一定的差異性，因而當前翻轉課堂的開展還是“試驗”階段，不能提供優質的教學資源，很多的教學素材和教學資源需要教師自己尋找，這樣可以讓教師對整個教學流程更加熟悉，但是會出現重復設計，教學設計不合理的情況，這樣不斷浪費教學資源，更減低教學效果。所以資源的共享對翻轉課堂教學意義重大。
結束語：高中信息技術教學過程中運用翻轉課堂，可以充分的利用課后時間，在調整自身學習情況的基礎上，適當的調節學習步驟，借助學習材料，完成預定的教學目標。并針對教學中的針對性，設計與之相適應的教學策略，或者將學生不懂、存在疑問的地方加入到課堂講解中，綜合解決學生的問題，提升教學效率。
參考文獻：
