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義務教育化學核心素養范文1
關鍵詞：中學化學 新課程 化學教學
隨著我國新課程改革的逐步推行，當代中學教師對新課程、新教材都有意識地進行深入研究，以便隨著社會的不斷進步培養出新一代高素質的人才。化學在推動社會生產與科技發展和提高國立的競爭方面有著不可替代的作用。
1.現代化學的地位和作用。
化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的一門自然科學。世界是由物質組成的，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。化學是重要的基礎科學之一，在與物理學、生物學、天文學等學科的相互滲透中，不僅本身得到了迅速的發展，同時也推動了其他學科和技術的發展?；瘜W的重大成就，還豐富了自然辯證法的內容，推動了唯物主義哲學思想的發展。
化學在人類社會的發展中起著核心科學的作用。它為人類進步提供物質基礎?；瘜W還在相關學科的發展中起了牽頭作用：它牽動其它學科向分子層次發展；化學研究帶動其它學科的過程研究；化學研究帶動了材料科學的發展； 化學實驗方法學推動其它學科在分子層次上觀察和測定物質的變化過程。
可以說化學源自生活又深刻影響人類生活，化學與生活息息相關，中學化學教材中包含著豐富的社會生活常識的教育內容，在新課程中體現更為突出。
2.新教材（人教版）中學化學中的生活內容及要求
我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 ” 課程內容的這一轉變，力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎之上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地調動學生學習的積極性和主動性。新課程的核心是強調培養科學素養，這與當今世界科學教育發展的主流趨向是吻合的。而學生科學素養的培養又離不開人類的日常生活。
義務教育新課程的理念中提到：“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?！毙抡n程已經注意到了培養學生用化學的眼光來分析生活中的常見問題，這也與新世紀世界各國提高公民素養的主流相一致。
《義務教育化學課程的內容標準包括5個一級主題，分別為：①科學探究，②身邊的化學物質，③物質構成的奧秘，④物質的化學變化，⑤化學與社會發展。這些內容在新教材以下單元中均不同程度地滲透和體現了生活化學：第二單元我們周圍的空氣；第三單元自然界的水；第六單元碳和碳的化合物；第七單元燃料及其利用；第八單元金屬和金屬材料；第九單元溶液；第十單元酸和堿；第十一單元鹽 化肥；第十二單元化學與生活也就是說，義務教育中生活化學部分將近占整體十二個單元的3/4 。
新教材注重從學生熟悉的日常生活和社會現實中選取素材，如“空氣質量預報”、 “水污染” 、“用洗滌劑洗餐具”、“防毒面具”、“撲滅火災”、“海水制鹽”、“農作物生長必需的化學元素”、“照相底片的感光”、 “西氣東輸工程” “水污染”等，這樣不僅拓展了學生的知識面，還使學生意識到我們的生活中處處有化學，促使學生逐步用化學的眼觀看待和解決生活中遇到的相關問題。
初中學生學習的知識和接觸社會的機會有限，因而通過實驗來了解化學在實際中的作用是一條很好的途徑。新教材中的實驗素材的選取都比較貼近生活。如“呼入與呼出氣體成分是否相同的探究”“水的凈化”“硬水和軟水的區分”、“模擬酸雨的危害”、“乳化作用的應用”、“測定身邊物質的pH”、“溶液酸堿性對頭發的影響”等。另外，實驗的生活化還體現在實驗用品上，使用一些生活中的物品，如在粉塵爆炸實驗中利用金屬易拉罐和小眼藥瓶，測pH選擇生活中的一些物質等，這樣能啟發教師在實驗條件較差和經費較少的情況下，利用現有的材料安排實驗，也能啟發學生在生活中隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索，同時培養學生的節約意識。
新教材總體而言很好，教師如果能夠深刻體會新課程的基本理念，并有意識地在教學中滲透，則十分有利于培養和提高學生的科學素養。學生在學習過程中進行一定程度的科學探究，不僅使所學知識掌握得更加牢固，而且能掌握科學探究的方法，提高自身的探究創造能力，使學生終身受益，為他們今后的發展帶來深遠的影響。
教材不是教師要教的全部，也沒有十全十美的教材，學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教材并不能完全幫助學生解決，這就要求教師在教學中要注意聯系實際，幫助指導學生運用各種手段拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他相關學科的知識分析解決有關問題。教師應充分關注現代化學科學的發展，關注化學應用的具體事例，關注發生在身邊的一些與化學有關的現象，在教學過程中隨時補充一些鮮活生動的事例，以使學生真正認識到化學與生活、與社會的關系，才能進一步提高學生的科學素養，著眼于學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，為社會培養合格的公民。
參考文獻：
1.王夔 未來化學學科的發展趨勢 《世界科技研究與發展》，2001年第23卷第1期
2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》
義務教育化學核心素養范文2
一、義務教育化學課程標準的立意解讀
《修訂稿》結合十年來課堂教學中存在的主要問題，將《實驗稿》中的7條建議整合為4條，突出了重點，增強了建議的針對性。其一，在課程性質的描述上作了修改，著眼整體提高學生科學素養，彰顯學科性質，便于教師理解把握。其二，《修訂稿》“目標要求”的水平劃分、操作性、層次性等問題得到進一步明確，關注到知識的系統性和階段間銜接，具體界定化學實驗技能和實驗內容的要求，確定了學生必做的化學實驗，重寫了“教學情景”素材、增加了11個教學案例；“活動與探究建議”中某些活動任務的設計考慮各地的實驗資源，在操作性上得到加強，較好地回應了化學教學實踐中的突出問題，提出的實施建議更有針對性。其三，增刪了某些知識點，適當調整某些核心知識的學習水平層次等，落實減負精神。
對于我們一線教學實踐工作者而言，推進《修訂稿》的實施，需要在關注具體變化內容、強化評價改革的同時，更多地發掘《修訂稿》變化內容背后的立意。統觀變化，《修訂稿》在“立足科學素養、彰顯學科性質、突出科學探究”三個方面的立意十分明顯。
二、義務教育化學課程標準的教學期待
“立足科學素養、彰顯學科性質、突出科學探究”這三個方面內涵的理解與把握，需要我們作深入的理論與實踐研究，才有望把頂層設計思想轉變為實踐層面的改進。
（一）立足科學素養：需要基于課標的教學
研讀《修訂稿》，不論是從前言部分的課程性質到課程設計思路的修訂，從主體部分的課程目標到課程內容的微調，還是實施建議部分大刀闊斧的重寫與不惜筆墨的鋪陳，都立足于對科學素養內涵的把握，追求科學素養目標的全面達成。立足科學素養的課堂教學，需要我們一線教師加深對科學素養內涵的理解。在英文中，科學素養（scientific literacy）通常和另一說法“公眾理解科學”（public understanding of science）同義。它強調的是一種長期積淀下來的習慣、素養，是一種內在品質，其重點在于對科學的態度，觀察和思考問題的科學性以及批判精神，應當是指非專業人員對科學的理解程度，強調方法、觀念和態度（Maienschein et al.， 1999），而不僅僅指一種短期的實用技能、解決實際問題的具體知識和辦法這樣的“科學專業素養”。
《修訂稿》強調的是立足科學素養，把它落實到義務段化學教學實踐中去，筆者以為應強化以下三個教學觀念：一是淡化學科界限，提倡學科內及學科間的綜合化。二是增強化學教學與社會的聯系，貼近學生的生活實際，即化學課程的生活化，在操作策略上提倡創設豐富多樣的基于學科觀念的教學情景等。三是加強科學與人文的融合，注重科學的人文化，具體通過改變學生的學習方式，如加強化學史、化學哲學與化學社會學對化學學科教學的指導作用，加強基于化學實驗的、有助于理解科學本質的科學探究內容和學習方式。因為，立足科學素養意味著要讓學生不僅知道知識的應用，而且了解知識“可能產生的影響”；不僅“知道科學技術在生活、生產中的應用”，還理解科學“在社會發展中的應用”，更加關注科學技術與社會的關系。在能力要求方面，更加強調“科學探究過程的一般方法”，分析“科學探究”的內涵，強調收集、整理、分析和運用信息的能力等。強調開展實驗研究，在實驗過程中提出發展交流、合作，使學科能力要求進一步具體化和結構化。在情意方面，更加強調質疑與創新、謙虛與合作精神等等。
以上分析可見，以“立足科學素養”統攝修改內容的《修訂稿》的實施，其實是新一輪初中化學課程改革征程的開始，它再一次要求我們在學習研究《修訂稿》的同時，一定要推進基于課程標準的初中化學教學實踐。要求我們以“用課標教”來取代“用教材教”和“為考而教”的教學習慣，初中化學教學與評價皆要遵從于標準，確保學生提高科學素養，促進在拓展質量內涵基礎上的達標，促進學生自由全面發展。與西方國家的具體實踐相比，基于標準的評價、問責方面的研究與實踐還未全面展開，有待拓展和深化。要使《修訂稿》由文本轉為教學實踐，教師在教學設計中應該始終基于標準，堅持以提高學生的科學素養為主旨設計教學方案，從制訂學期總體的教學方案到每一課時的教學設計，教師必須一以貫之地思考如何落實科學素養的目標，特別要注意挖掘化學知識所蘊含的科學方法以及價值觀目標要素，在實踐中能結合具體的學習內容將三維目標融為一體。
（二）彰顯學科性質：提倡基于觀念的教學
義務教育化學核心素養范文3
九年級化學是初中義務教育階段最晚開設的一門學科，是化學的入門階段，它的主要任務是培養學生的學科思想和科學素養，從而建立起學習化學的興趣，為高中的學習打下基礎。
命題意圖：
1、主要測試學生對初中化學基礎知識、基本技能的掌握情況，考點均為初中化學核心知識和主干知識。本試卷涉及的學科基礎知識主要有儀器裝置的認識、氣體的制取、催化劑、儀器的組裝、化學反應類型、化學方程式的書寫、化學反應的有關計算等。
2、體現學科內綜合，處處體現新課程理念和中考改革的要求。第一題將初中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的制取結合起來，提升了學生對反應原理的認識，集實驗、化學用語、反應類型等考核于一題，綜合性強，能力要求高。
3、關注學生是否具備應有的化學觀和價值觀，考查化學研究基本方法的掌握，關注科學研究經歷的思維過程。第二題將化學問題抽象成為數學問題，利用數學工具，通過計算和推理(雜質的處理)解決化學問題的能力。
閱卷分析：
化學部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問題和典型錯誤主要有：
1、基礎知識有缺陷?；瘜W方程式的書寫錯誤較多，存在不配平、化學式錯誤、漏掉氣體符號、沒有反應條件等問題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。
2、部分學生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面 ，造成顧此失彼的現象經常出現。如一個集氣瓶中一長一短兩個導管裝置的用途，很多學生不知道如何從密度的角度去思考。
3、規范答題能力和化學計算能力較差。計算題設未知數時帶單位、計算過程不帶單位、相對分子質量計算錯誤、計算不準確的現象普遍存在。
4、不重視教材的運用。教師在平時的教學中只是側重綜合能力訓練和相關資料的使用，不注重回扣課本，如計算題為課本題的簡單變形，有相當一部分學生得分在2分以下。
幾點建議：
1、展示化學魅力，培養學習興趣?！痘瘜W課程標準(2011版)》指出：堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。因此在化學教學中一定要結合身邊事物，讓學生學習有用的化學、有趣的化學，讓學生體會到化學就在我們身邊。
2、關注薄弱學生，實施分層教學。教學中要以學生學會沒學會設定目標，要給每個學生成功的機會，不要只是關注個別“尖子”學生，要尊重學生的個體差異。要做到分層輔導，對教師來說要搞“題海”訓練，對尖子生要加強“題型”訓練，對中等生要做好 “題量”訓練，對薄弱學生強化 “必考題”的訓練。
義務教育化學核心素養范文4
關鍵詞：初中化學；復習課；酸堿鹽
文章編號：1005C6629（2017）2C0056C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現基礎性[1]，所以，自2011版《義務教育化學課程標準》頒布實施以來，現行各種版本的九年級化學教材都進行了不同程度的修訂，無論是人教版、魯教版還是滬教版，教材的難度都有所下降，特別是“酸堿鹽”這一章節，難度下降的程度最明顯。但出于對學生應考能力的擔憂，教師在“酸堿鹽”的教學過程中，常擅自對教材內容加以拓展，加深了教學的難度，特別是在章節復習的時候，多數教師仍將對酸、堿、鹽的通性的總結作為復習和鞏固的主要手段，滿足于對知識點的簡單羅列，將學生置身于題海中，目的是讓學生通過大量的訓練將所學知識系統化、網絡化，提升學生對知識的應用能力。殊不知，這樣的復習模式往往會使學生尋找不到一個有效的切入點，對知識的掌握首尾不能呼應，知識網絡無法形成。所以，即使做很多的題目，復習效果也不明顯，解決綜合性問題的能力仍將大打折扣。
面對這樣的現狀，如何尋找“酸堿鹽”這一章的有效復習策略，尋求章節復習的新模式和新方法，正是初中化學教師急需突破的難點。為此，筆者采用了以點帶面的復習方法，以“溶液中的化學反應”為核心內容，進行了“酸堿鹽”復習課的設計，取得了較好的效果。
1 情境設置精細化
在溶液中進行的反應很多，但要集中體現酸堿鹽的核心內容，所選擇的反應要具有代表性，并且易于拓展和延伸，能夠實現以點帶面的目的。那么，應該如何選擇恰當的教學情境作為切入點？需要注意的是，蘇州目前使用的滬教版教材，和魯教版、人教版等教材相比，難度更低，靈活性更大，顯然不能從酸堿鹽的通性入手。筆者選擇的切入點是氯化鈉，選擇的課題是“溶液中生成氯化鈉的反應”。這是因為氯化鈉不僅是生活中常見的物質，而且在酸堿鹽這一章節的教學中，氯化鈉也是“活躍分子”。創設溶液中生成氯化鈉的反應這樣的教學情境，不僅體現化學源于生活的觀念，而且容易引起學生的共鳴，激發學生參與課堂互動的熱情，激活學生的思維，從而讓復習課充滿活力。
在課堂推進過程中，首先要求學生對已有知識進行整理和歸納，寫出兩種溶液相混合，且生成物中包含氯化鈉的反應。當然，這樣的反應很多，學生在書寫這些化學方程式的時候，教師可以有意地選擇一些在書寫中有錯誤的學生，特別是以“溶液中”、“符合復分解反應的條件”這兩個方面作為重點，用實物投影讓“生生對話”，然后選擇三個典型反應作為本節課的“點”：NaOH+ HCl=NaCl+H2O，Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2，Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3。上述三個反應，涉及了酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽三大類別，且產物中分別有水、氣體、沉淀[2]。這樣的點的選擇不僅體現了對教材內容的精細分析，而且切合學生已有的知識基礎，能讓學生感受到這三個反應具有的典型性和代表性，以及對酸堿鹽內容的覆蓋，也容易使學生感受到在此基礎上逐漸向外延伸的走向。
2 過程推進有序化
上述推M過程既緊密聯系，又層層遞進，以三個核心反應為中心，將酸堿鹽的內容有效地串聯起來，幫助學生“激活”了前面學習的知識，體驗了發現問題、解決問題的探究過程，形成了知識網絡。這樣的方式也有利于激發學生的求知欲，引導學生主動思考，提高解決問題的能力。
3 層面拓展多元化
在上述有序推進的過程中，從點出發，涉及每個面時，我們可力求在同一層面上，對知識的多元化拓展。如復分解反應的條件，雖然現行的滬教版教材對這一內容的要求較低，但作為一節復習課，可以從能反應和不能反應兩個層面將相關反應進行展示，以提升學生的科學素養，同時也為后面的推進奠定基礎。再如離子共存的問題，雖然三個層面（生成水、氣體、沉淀）有的出現重復，但就面的多元化拓展方面，可以給學生提供這樣的一個思維模式：透過對三個層面的分析，我們可以分析得出，宏觀的現象就是由無數多個微觀的反應積累而成的，離子能否共存與復分解反應能否發生實質上是一致的，就是由微觀的離子種類的變化而引發的物質種類的變化，這也就使學生更容易理解：為什么像氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液相混合，不能發生復分解反應。這樣的多元化拓展方式，對于學生形成和理解微粒觀（化學的核心觀念之一），也具有一定的促進作用。從物質種類的變化過渡到離子種類的變化，再過渡到酸堿度或酸堿性的變化，也自然能夠引發學生多元化的思考：溶液從酸性到中性、從堿性到中性、從酸性到堿性等的轉化過程如何實現？在實現這些轉化過程時，曲線應該呈現一個什么樣的變化趨勢？對質量變化問題的討論，我們采取的是讓學生自主命題的模式，這在蘇州市的中考命題中也曾經出現。用自主命題的模式，可突破教師集中命題時對學生思維的限制，擴大問題的思維容量，而且用小組討論的方式對學生的命題進行分析時，本身也要求討論的問題具有一定的思維容量，具有討論的價值。組內學生通過同組之間的評判與交流，還有助于提高學生對自主命題的深層次認識，相互補充，發現自己在命題過程中的優缺點，拓展自己的思維空間，實現多元化拓展的目的。
4 結果呈現真實化
九年級化學所涉及的內容都是基礎性、生活化的知識，所以在教學的過程中都要努力體現真實性的理念。本節課從生成氯化鈉的反應切入，本身就體現了真實性，拉近了學習內容與現實生活之間的距離。在后續的推進過程中，涉及離子共存的問題通過flas進行沉淀產生、水生成、氣體生成的演示；涉及pH變化問題，用數字化實驗進行測量，使學生真切感受現代科技之神奇的同時，也通過真實的數據體會化學反應的真實存在[3]。特別是對曲線的描述，學生將想象中的“S”型曲線變成了真實的“Z”型曲線，深入理解“恰好完全反應”（或pH=7）只是一個完美的瞬間（這與教材中恰好完全反應時的顏色突變相吻合），所以表現在曲線的變化上，不論是從酸性變為堿性，還是從堿性變為酸性，越過中性（pH=7）實質上是一條接近豎直的線段，并不是學生想象中的弧線（現在很多的中考試題中出現的仍然是“S”型曲線，學生想象中的曲線模型大多來自于不規范的教輔用書中）。在對質量變化的討論中，我們突出“可計量的化學反應”理念，通過錐形瓶、分液漏斗、干燥管、藍色硅膠（作為干燥劑）、電子天平組成一套質量測量的裝置，選擇碳酸鈉溶液與稀鹽酸（兩種溶液的濃度都配制得偏小，以避免熱量的迅速產生）混合的反應，并且引導學生從錐形瓶中氣體種類的變化，思考如何讓測得的質量更為真實：通過測量數據的有效處理（即生成二氧化碳的總質量應該等于從錐形瓶中逸出的二氧化碳質量+瓶內氣體和空氣的質量差），得到真實的數據，在此基礎上再引導學生討論能得到的質量與理論值之間的差別，以促進學生從更深的層次理解化學反應。這樣的可計量過程雖然不一定測得非常準確的結果，但對學生科學思維的培養、化學學科素養的提升以及真實化學理念的確立，都將起到積極的推動作用。
不論是新授課還是復習課，實驗在化學教學中總是占據著重要的地位，而且是調動學生思維積極性的重要方法。特別是在復習課上設計相關的實驗，更能引導學生以實驗為載體，以問題為線索，實現思維與實驗的融合[4]，在體現化學的真實性的同時，也使教學的有序推進變得更加自然。
當然，這樣的學習方式和知識的呈現與串聯方式只是一種嘗試，從學生對課的關注程度來看，這樣的嘗試對學生學習積極性的調動還是有效的。我們并不是否認傳統教學，我們只是試圖在傳統基礎上傳承和創新。這樣的教學思想不僅可以表現在復習課上，我們也將會在新授課、實驗課等課型上進行挖掘，只要是有利于學生學習的，有利于提高學生學習興趣的，有利于培養學生學科思想和科學思維的，都是我們應該突破的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011：1～3.
[2]中學化學國家課程標準研制組.義務教育課程標準實驗教科書?化學（九年級上冊）[M].上海：上海教育出版社，2014：32～60.
義務教育化學核心素養范文5
關鍵詞：初高中化學；教學；銜接
一、分析研究初高中化學教學目標的差異
初高中教學大綱中化學部分的教學目標明確指出，作為九年義務教育的重要組成部分，初中化學屬于基礎教育，通過初中化學的學習，使學生了解基本的化學知識，掌握化學試驗基礎技能，會運用化學計算解決生活生產方面的基本問題，對學生認識化學這一門類起到啟蒙作用。初中化學課程目標主要培養學生的知識技能，通過掌握實驗方法進一步達到價值觀的提升，重點在于提升學生的科學素養。高中化學教育相對于初中教育來說，實施層次較高，教學更傾向于對知識體系理論化、系統化的研究，屬于九年義務教育基礎之上的基礎教育，要求學生在簡單應用的基礎上，還應在實際應用中不斷創新。通過高中化學課程教育，使學生不再拘泥于初中教育的基礎理解上，學習興趣得到進一步激發，自主研究能力增強，通過生活實踐掌握發展所需的化學技能和方法，形成科學嚴謹的治學態度和實事求是的學習態度；在價值觀上，不但使學生的合作意識不斷增強，而且對于學生認識化學對促進社會進步和物質文明發展方面的影響有重要促進作用，學生的潛能得到進一步挖掘，隨著課程的學習實踐能力也不斷增長。
因此，初中化學教師要深入剖析初高中化學課程標準的異同，通過明確教學目標，確定課程內容，改進教學方法和做好教學評價等工作做好初高中教育過渡的應對工作，為教學工作的順利開展打下良好的基礎。
二、做好初高中化學教學銜接工作
1 詳細了解知識內容的銜接
初中化學課程主要是對常識性知識的介紹，使學生對物質分類有一個基礎性的認識，各章節之間聯系較少，不能形成完整的知識體系。而高中化學系統性較強，以元素周期律為基礎，詳細闡述了不同物質化學反應中的能量變化和離子反應，對物質的形成發展有一個整體把握。在初中化學的基礎上，學生將單個的知識點連接起來形成知識體系，達到對化學知識的整體應用。因此，初中化學教學要針對教學過程中不夠深入的知識點，聯系高中課程內容，對當前所學內容進行強化梳理，鞏固提高。
2 教學方法的銜接
初中化學教育雖然提倡探究性教學，但因其作為入門學科，而且初中生認知水平較低，初中化學教學方法還是受到一定程度的限制，灌輸式教學到處可見。初中主要是經驗記憶型的被動接受知識，而進入高中以后，學生逐漸轉變為探索理解方式的自主學習，教師要利用學生的轉型時期，提倡學生對學習方法和學習結果的個體化創造，鼓勵學生增強學習的自主能動性，探究知識的原理和本質，掌握化學知識的研究方法。
（1）通覽初高中教材及大綱
首先教師要通過研究初高中教學大綱，挑選聯系緊密的知識點制定教學計劃，在教學過程中通過對教材的把握使學生對重點知識章節得到鞏固，為學生進入高中階段的化學學習做好鋪墊。
（2）深入了解學生的實際
根據初中生平時考試成績選擇與高中化學課程聯系密切的知識點，有針對性的在教學過程中進行查漏補缺。
（3）多種方式培養學生的學科素養
聯系社會熱點，充分利用多媒體軟件、課堂演示實驗等直觀教學方法，提高學生對化學的學習興趣，使他們認識到化學與社會發展、科技進步之間的重要聯系，從日常生活人手，養成腳踏實地、勤奮刻苦的學習態度。
三、學習方法的銜接
初中化學課程較淺，基礎性、識記性內容較多，學生主要使用死記硬背的學習方法，不能養成良好的學習習慣。在銜接教學階段，初中化學教師要把培養學生良好的學習習慣放在首位，幫助他們掌握正確的學習方法，以適應高中化學的學習。因此，教師可以在教學過程中通過介紹初高中化學課程的區別，使學生認識到學習方法的重要性，在學習過程中給予適當的學法指導，避免學習的盲目性。
四、能力培養的銜接
在化學課程新標準中確定了五個一級主題內容，其中科學探究主題既符合科學的產生規律，又符合學習認知的過程，因而也是最具核心的內容?？茖W探究包含的要素有：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗和收集證據；分析與討論；評估及交流與合作。
對初中生來說，能否掌握并將科學探究的學習方法應用于初中化學的學習過程中，將直接影響其自身的發展。因此，在初中化學教學中要重視以科學探究為主的教學活動，切實指導學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，實現初高中化學教育的順利過渡。
參考文獻：
[1]劉彥華。從中學化學的整體教學來把握初中化學教學[J]。山東教育：中學刊，2008（8）
[2]中華人民共和國教育部制定。全日制義務教育化學課程標準[M]。北京師范大學出版社，2001
義務教育化學核心素養范文6
關鍵詞：實驗；優化；初中化學教學；元素化合物
文章編號：1005–6629（2013）11–0063–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
元素化合物知識是支撐化學科學的重要本體內容，在義務教育化學新課程標準中以“身邊的化學物質”主題呈現，涵蓋了“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”四個二級主題，兼顧了物質涉獵的廣度和核心物質的深度，承載了構建化學基本觀念、開展科學探究、培養情感態度與價值觀的多元功能。
1 問題的提出
依據提高學生科學素養的主旨，作為進行化學啟蒙教育的重要素材，“身邊的化學物質”的教學不能把學習重心放在物質組成、性質、制法、用途等陳述性知識的記憶上，而要讓學生體驗從已有生活經驗或“前科學概念”出發，通過科學探究走進化學科學認識物質的世界，然后應用所學的知識與技能解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”[1]。
大量的教學實踐表明，提高科學探究的實效性是當前亟待解決的主要問題之一。教師應該如何以實驗為突破口，深入挖掘教科書和學生學習過程中蘊含的探究元素，充分發揮“身邊的化學物質”的教學載體作用，值得深入研討。
2 問題表象及歸因
新課程理念指導下的“身邊的化學物質”的教學，其基本價值是要加強對典型反應和現象的感知，注重聯系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識間的內在聯系，形成一定的知識網絡；其核心作用是構建化學基本觀念，滲透科學探究和STS教育。為了促進學生的自主學習，毋庸置疑，應該突出實驗教學，把調動學生的內驅力放在首位。可是，化學實驗教學的弱化、泛化，甚至異化，導致教學效率低下的現象，在課堂教學中比比皆是。造成這種現象的原因大致有以下幾種情形：
2.1 目標設定欠當
教學目標是課程標準及教學理念的具體反映，是課堂教學的出發點和歸宿。全面體現科學素養的單元或課時教學目標，應該明確、具體、可行。教學目標的敘寫一般采用行為目標表述方式，避免含糊不清或不切實際的表述[2]。例如，學習“測定空氣中氧氣的體積分數”時，知識與技能目標如果表述為“通過動手實驗，初步形成實驗操作技能”則欠具體；如果表述為“通過小組合作完成實驗，學會設計簡單實驗的方法”則不現實；如果表述為“通過動手實驗，初步學會連接實驗裝置等基本實驗技能”，則較具有可操作性。
為此，在進行教學設計時，要注意全面、客觀地分析學生的已有認識，利用豐富的素材創設貼近學生實際的問題情境，激發學生的學習興趣和探究熱情；要設計適應學生的探究活動，包括化學實驗、文獻研究、研討交流、社會調查等，在活動中體驗科學探究過程、訓練科學方法；要選擇聯系實際的情景轉化為適宜的問題，指導學生應用所學知識進行解決。
盡管如此，畢竟教學目標的設計先于課堂教學，要及時采用“課堂觀察”和“課例研究”的方法來反思教學目標的適宜度和達成度，根據課堂生成，及時調整教學偏差。
2.2 任務分段錯位
認知發展理論告訴我們，每個人的發展不同，發展相對而言是有順序的，是逐步產生的。無論是“知識與技能”目標的達成，還是科學探究能力的發展，都具有階段性，都要考慮學生的可接受性[3]。然而，任務分段錯位，卻是課堂教學低效率的常見根源。
從課標的角度看，有任務分段不明，導致責任不清之嫌。比如實驗教學，從初中到高中都在教，可任務完成并不好。如有些內容化學學科教，物理、生物學科也教，冠之以“跨學科整合”；有些內容或許大家都注意不夠，“三個和尚沒水吃”，這就造成教學的浪費和空白。如果能夠制定出學科效率標準，分段要求明確，便于教、便于學，也便于考，無疑有助于提高教學效益。
從實施的角度看，課標安排的探究活動開放性大、實踐性強，與實際問題聯系緊密。幾乎每個活動都適合在新課和復習課階段從不同的深度進行探索，依據學生實際制定合理的實施策略，是學生內驅力形成的關鍵。例如，空氣中氧氣體積分數的測定，在新課階段，可以讓學生觀察現象，分析產生的原因并得出結論，有計劃地滲透化學用語等，重在觀察和表達能力的培養；在復習課階段，則可以討論替代的藥品或裝置、分析誤差產生原因等，重在培養推理和預測能力。具體實踐中，不少資深教師將上述內容美其名曰“鏈接中考”，一股腦兒傳授給學生，并不時地埋怨課時不足、學生不夠用心或新教材缺少條理性等等。
2.3 技能要求模糊
實驗是化學教學的魅力所在，也是培養創新思維的有效途徑。如何利用元認知知識促進學生實驗能力的培養，在“身邊的化學物質”的教學實踐中幾乎是一片空白[4]。從表象上看，課程、教材安排梯度明顯，由化學實驗基本操作，到學生實驗，到活動與探究，實驗技能的“浸潤式”培養無處不在?？墒?，具體教學中，很少有教師精心設計培養學生的觀察能力、操作能力等技能方面的計劃與實驗，多數是下意識地認為實驗做多了，技能就“迎驗而生”，就會“自動化”，缺少對科學的培養途徑的思考。
2.4 素材開發無度
新課程標準為“身邊的化學物質”提供了近三十個情景素材，為教材研究和教學設計提供了線索，應該能夠為學生提供生動的學習材料，引導學生在真實的情境中進行探究活動；能夠有效地促進學生的知識建構，發展其多元智能?？墒乔榫八夭牡睦们闆r不容樂觀，有的教師一帶而過；有的教師照本宣科；有的教師簡單“堆砌”，有的教師甚至墨守成規。由于教師專業視野的局限、評價方式的制約、素材地域普適性的欠缺、開發課程資源能力的單薄等主客觀因素的存在，“新瓶裝老酒”的現象相當普遍。
3 行動策略
優化“身邊的化學物質”的課堂教學，目標上要強調科學態度、方法和價值觀的培養；內容上要加強學科與社會、生活的聯系；實施上要突出探究式、體驗式學習。整體思路是重思想方法的滲透，重科學素養的形成，努力實現三維教學目標的融合，力求清晰地體現科學探究的過程。教學方法上選取以學生的活動，并以問題解決為主，特別突出教學情景的設計和實驗的應用[5]。古羅馬哲學家賀拉斯說：“美是適度?！币詫嶒灋槊浇椋瑑灮n堂教學，“適度”是必不可少的，具體而言，它包括以下四方面內容：
3.1 添加：探尋起點的適度，增加教學的廣度和厚度
根據維果茨基提出的“最近發展區”理論，任何教學內容和學習活動，都存在起點問題。起點不當是許多課堂教學失敗的主要原因；起點的適度更是確定最佳教學思路的前提條件。優化課堂實驗教學，必須研究起點的適度。通過改變實驗組織形式，恰當增加難度不大、比較安全的探究實驗，把操作權還給學生，既可以錘煉學生的操作技能，又可以調節課堂氣氛[6]。
3.1.1 變驗證性實驗為探索性實驗，使學生“愿學”
學生一旦度過實驗教學新鮮期，驗證性實驗由于操作程序嚴格，現象和結論已知，已經很難喚起學生的積極性，“反正書上都有，做不做一回事”。教師就必須合理選擇探究性學習內容，聯系實際增添實驗，培養學生的持續性興趣。例如，學生實驗“二氧化碳的性質與制取”可做如下改變：
甲組：探討實驗室條件下制取二氧化碳的最佳藥品及選擇依據
①碳酸鈉與稀鹽酸反應；②碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；③石灰石與稀鹽酸反應；④石灰石與濃鹽酸反應；⑤石灰石與稀硫酸反應；⑥在上述藥品中自選
乙組：聯系生活實際，體驗性質決定用途
①證明雞蛋殼、水垢里含有碳酸鈣；②除去某試劑瓶上的白膜；③酸堿式泡沫滅火器的反應原理；④區分石灰石粉末與面粉
3.1.2 演示實驗分組化、輪流化，使學生“樂學”、“活學”
實驗教學的中后期，教師必須注意克服部分學生的游戲心理、懶惰心理，消除部分學生的恐懼心理、依賴心理。通過演示實驗分組化、輪流化的教學方式，可以促使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行，既有利于培養實驗能力，又鍛煉了意志品質。
此外，還可以開發多元化的實驗教學渠道，如家庭小實驗、實驗興趣小組、工農業生產實踐等，增加課堂的廣度和深度以優化教學。
3.2 刪減：關注容量的適度，讓課堂去蕪存菁，以少勝多
成功的經驗告訴我們，只要從課堂教學目標出發，適當地增加實驗教學容量，是可取的，但是實驗的增加要內化、融合，不是堆積，更不是拼湊。要防止由于探究活動的泛化，而帶來的課堂臃腫、重心轉移以及學生消化不良等問題。因此，優化“身邊的化學物質”的課堂教學，必須強調實驗容量的適度。可以實驗的“二次利用”為準繩，減去不必要的拓展和鏈接實驗，減去價值不大的知識呈現實驗，影響核心目標的實驗更要盡量刪減。
3.3 重組：琢磨順序的適度，在整合中提高教學的效益
“順序”的確定必須考慮教學內容、教學時間、教學對象等多種因素。嚴格地說，某一個教學內容的完成只有一個最恰當的時機，適當的順序應該是一個完美和諧的整體，應該是教學內容和教學形式的整合，是相似相鄰的教學環節的整合，是交叉重復環節的整合。
從主題教學的角度出發，“身邊的化學物質”的教學要有意識地按照適度的順序滲透化學基本觀念，例如元素觀、反應與能量觀、分類觀等觀念的建構；要培養學生用宏觀與微觀、共性與個性、定性與定量相結合的思維方法認識客觀物質。例如，“酸”的概念學習，可以整體設計為五個階段：在“二氧化碳的性質”學習中，要求“知道碳酸能使石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應”學習中，要求“了解鐵、鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應”；在“溶液酸堿度的表示”學習中，要求“了解用pH試紙檢驗酸堿性的方法”；在“常見酸的性質和用途”學習中，要求“初步認識酸的性質”；在“碳酸鹽與鹽酸的反應”學習中，要求“進一步完善酸的性質”，從而達到對“酸”的概念的相對完整的認識[7]。
從課時教學的角度出發，教材中“身邊的化學物質”的教學內容的編排順序基本是：物理性質化學性質用途。教師如果總是“忠實教材”，“緊靠課本”，必然促使學生的學習興趣逐漸滑坡，思維變得僵化。因此，教師只有解析知識的內在聯系，適時調整教學內容的編排順序，為學生提供可以適應與跨越的“最近發展區”，才能建構學生思維的無障礙通道。例如，“二氧化碳的性質”教學中，雖然能使澄清石灰水變渾濁通常作為化學性質的最后一點呈現，但是學生已經對此反應有了一定的了解，因此可以將教學流程調整為：展示一瓶開蓋“雪碧”，觀察現象并提問歸納物理性質和檢驗方法引發討論：獲得結論的依據及檢驗實驗設計的理由及有效性評價歸納部分化學性質，討論溶解性實驗設計分析溶液成分，完成石蕊變紅演示實驗探究變紅原理小結性質與用途。
教師有效地整合教學資源，是學生的內驅力形成的源泉。教學實踐中，必須隨時關注、分析教學內容的潛在走向，及時消除阻隔，形成教學內容的意義流動。無論是出現知識“越位”或能力“補位”現象，都會造成“亡羊補牢”的遺憾或者“削足適履”的痛苦。
3.4 分解：研究疑點的適度，使重難點的突破更加流暢
分解是教學設計的一項很重要的基本功，是突出教學重點和突破教學難點的主要方法?！吧磉叺幕瘜W物質”作為啟蒙教育的主要素材，有些問題很難說清道明。處理教材時，如何把握教學的深廣度，化解重難點，以便為當前內容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后續教學打基礎，是很多教師頭痛的問題。一般來說，對于某些重難點的突破，可以采取“知識提前滲透，疑點適當后置”方法對待。例如，大家熟知的化學用語的教學，可以從緒言課開始，有計劃、有意識地逐步滲透元素符號、化學式、化學方程式的書寫，避免大量集中學習的枯燥乏味。再如，濃硫酸使蔗糖炭化的同時，逐漸產生“蘑菇”狀泡沫，學生自然提出問題：為何會產生泡沫？為何有刺激性氣味？此時，教師可以提示學生從質量守恒定律的角度思考，推測氣體的可能成分，并設計驗證方案。對于反應規律及其化學性質則需要暫時擱置。
在探索“身邊的化學物質”教學的過程中，如何充分發揮其載體作用，使之成為學生化學觀念的認識和發展的“基點”，讓學生享受到參與創造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗，還有許多問題需要更深入地研討。
參考文獻：
[1]劉克文主編.初中化學新課程教學設計及教學案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：10～40.
[2][4][6]王祖浩主編.化學課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009：196～237.
[3]崔允漷主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：37～105.
