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翻轉課堂的心得范文1
整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現在慶幸當時我有及時在下節課時對學生們“對不起，老師上節課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應該是一件快樂的事情，學生學習的時候應該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在2.5講培養學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設計出其不意的問題和學生慣有的思維產生沖突的時候，反而更會引發學生的探究欲望和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設計任務不應該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設計任務更不應該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設計課前任務，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯系。
對于布魯姆學習法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應該還需要多多聯系才能使用。所以此處就不多發表個人的意見。
翻轉課堂理念有提出課前任務要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統一學習方法，翻轉課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應把教學重點、教學難點轉換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務的主導，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養成。這點我在做第二次作業的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設計課前任務的時候，需要很好的結合實際情況進行出題，學生課前預習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉課堂第二講學習心得（二）
鄭集鄉馬莊小學 袁輝
翻轉課堂教學法第二講已經學完了，在這幾天的學習中，有慚愧，慚愧的是沒好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學員在班長的指導帶領下，互相幫助，互相指點，本來是陌生人，但在翻轉課堂無限的魅力下成為了親密無間的“戰友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務。我把它分為三大塊：
一：翻轉課堂的課前學習任務和傳統課堂的區別：翻轉課堂之前的預習是老師布置的任務，老師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學生布置任務，課堂上不去講新課，而是檢查給學生布置的任務，然后答疑，而傳統課堂的預習是沒有指導的，老師最多告訴他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內容，讓學生看看例題，做做練習而已，老師上課時不會按照學生預習的進行。
二；布魯姆分類法；它是學習層次的分類，它反映了我們思考和處理信息的途徑，學習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價和創造，層次越低越是基本和關鍵，層次越高越復雜。
翻轉課堂的心得范文2
[關鍵詞]信息技術;翻轉課堂;三環節任務驅動法
在當今這個網絡信息技術日新月異的信息技術時代，誰漠視了信息技術誰就會落伍！在學生已學會信息化生存的時候，教師如果還是固守三尺講臺、一支粉筆，顯然就不合時宜了，教育教學工作自然應當主動融入其中。從《2006-2020年國家信息化發展戰略》到《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，中國教育信息化的硬件建設已經納入國家戰略的議事日程。2012年末教育部確立了首批56個教育信息化試點區域和350所中小學信息化試點單位。我校榮登教育部確定的首批350所中小學信息化試點單位行列并承擔信息技術與課堂教學的深度融合這一課題。
為了更好地運用網絡環境下的優質資源，實現信息技術與課堂教學的深度融合，提高教育教學質量和信息化管理水平，我校信息化建設實施“教學與管理雙輪驅動”策略，大大加快了步伐，穩步推進。
一、信息技術與課堂教學深度融合工作的進程
我校信息技術與課堂教學深度融合的進程如下。
2005年前，每個辦公室配備了電腦、打印機。每個教室配備了電視機終端與學校主控室連接。建立了校園網及學校網站。4個計算機教室，學生成績實現計算機統計及評估。學校多次組織教師進行普及性及專題信息技術培訓。
2005年每個教室就配備了多媒體一體化教學設備，裝備了2個語音室，4個網絡教室。
2011年9月學校給全校教職工配備聯想筆記本電腦。2012年啟動了計算機閱卷系統。每個教室配備了多點觸控電腦。
2012年底學校被教育部確定為“350所中小學信息化試點單位”，并承擔信息技術與課堂教學的深度融合這一課題。
2013年4月包頭一中成立“教育信息技術工作領導小組”，下設信息化辦公室。
2013年11月包頭一中錄播室投入使用。
2013年10-12月，在高一年級九個學科開展第一輪信息技術與課堂教學的深度融合實踐課觀摩與研討。
2014年1月1日學校全面應用數字校園綜合平臺深入開展教育教學工作。
2014年4月給一線教師配備E人E本手寫多功能移動辦公系統，讓教師們的教育教學更加方便快捷。
2014年4月，在高二年級開展第二輪信息技術與課堂教學的深度融合實踐課觀摩與研討。
二、學習摸索、總結提高，努力探索適合高中的信息技術與課堂教學深度融合的可行之路
為什么要推進信息技術的應用？新課程改革與實施和信息技術有什么關聯？又如何與課堂教學深度融合……這一系列問題在我們實施課題之前，在學校管理者及教師中可以說是一頭霧水，或者說沒有進行過系統認真深入的思考。課堂教學中信息技術的應用充其量停留在使用PPT 的水平上。而對于觸控電腦、平板電腦、手機以及互聯網、微信、微博、QQ群、云技術、幾何畫板、慕課、翻轉課堂等與教學的有效融合考慮甚少，做的更少。信息技術與課堂教學深度融合這個命題真正走入我們的視野是從2012年我們被確定為試點單位開始的。我們在學習培訓的基礎上，進行了三輪信息技術與課堂教學的深度融合實踐課觀摩與研討，教師們深切體會到信息技術在教學過程中的魅力。在改變、改革、改善、改進課堂教學方式的同時，改變了課堂教學結構，讓教師對學生有再認識，和諧了師生關系，同時從多層次多方面培養了學生的素養及能力。信息技術與課堂教學的深度融合摸索初見成效。
通過摸索，我校信息技術與課堂教學深度融合課的基本方式呈現為：“三環節任務驅動法”。教與學的過程形成一個鏈條，不再拘泥于傳統的課堂學習，而是把教學看做是一個完整的、連續的、有機的過程：分為課前、課上和課后三個環節。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主、合作學習、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作信息技術應用背景下的“三環節任務驅動法”，見圖1。
信息技術與課堂教學深度融合課的基本類型如下。
1.實驗探究型
如生物“果膠酶在果汁生產中的應用”、“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”。基本教學流程是課前老師把演示實驗做成微課，課上展演。學生按小組分別利用網絡等媒體查閱資料，完成同一知識的不同類型實驗。制成課件，課上展示分享交流、課后拓展。教師引領過渡、點撥質疑、評價指導。這是一個相當歷練師生的過程，其實也真正體現了學習的魅力與真諦。
2.課題研究型
如數學“統計中回歸分析的應用”?；窘虒W流程是課前相當長時間里老師讓學生以小組為單位選擇研究性課題進行研究，形成報告，做成課件，課上優秀的小組進行展示分享交流、課后拓展。教師引領過渡、點撥質疑、評價指導。多了學生的參與，少了教師的灌輸;多了學生的思考，少了教師的講解。在這樣的充滿興趣的課堂，師生、生生關系更加融洽了，學生的能力得到了真正的提高。把傳統一帶而過或流于形式的數學應用課，變成了培養學生數學思維和科學思想及鍛煉學生學習、實踐、創新能力的大舞臺。
3.技術應用型
如數學的“利用幾何畫板研究橢圓方程及其幾何性質的研究“?；窘虒W流程是師生圍繞幾何畫板這個軟件的應用，老師在課前對學生進行培訓，掌握其功能及用法，然后以小組為單位給出不同的研究問題進行研究，做成課件，課上優秀的小組進行展示分享交流、課后拓展。教師引領過渡、點撥質疑、評價指導。技術含量高、難度大、效果好。
4.網絡結合型
如語文“人生的境界”、“學做一個人”、“春夜宴桃花園序”?；窘虒W流程是課前以學習小組為單位按照教師指導通過互聯網查閱相關知識，利用QQ群、博客、說說等同組交流，形成結果或寫心得感悟等，再發在QQ群、博客、說說里，課上老師選擇其中優秀的同學說說、博文，通過讀?。ū苊庵苯勇摼W或受網絡運行帶來不必要的麻煩）截圖等方式與大家分享，播放音視頻片段，形成共鳴。教師引領過渡、點撥質疑、評價指導。課后拓展、延伸，完成教師任務或自學，發表在QQ群、博客、說說里，繼續與師生交流。再如政治“收入與分配”、歷史“改革成敗的機遇與條件”、地理“自然災害”?；窘虒W流程是課前學生以小組為單位，課前各小組在組長的帶領下按教師要求，利用網絡分工查閱、收集、匯總并整理資料，并初步確立小組研究方向;教師再根據每組資料幫助學生進一步確定小組主題;小組進一步查閱相關資料，深入論證本小組主題并制作成展示課件;最后課堂呈現小組研究成果。課后拓展延伸。
三、信息技術與課堂教學深度融合的探索
改變了教學方式，翻轉了課堂，
有力推動新課程的實施
1.三環節任務驅動法充分體現新課程背景下的教學“雙主”原則，即教師為主導、學生為主體
教師的主導作用體現在教學設計、課堂教學和課后拓展、反思。以學生為主體反映在“課前”：就是學生根據教師通過網絡學習空間或安排提供的任務，合理地利用課余時間，預習新知、自主、合作、探究學習;“課上”就是利用課堂有效的時間交流成果及遇到的問題，師生質疑、釋疑，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法;“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸。
借助網絡環境實現在課外的有效時間內，既可以與教師溝通與交流，實現個性化教學，又可以實現同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率?！叭h節任務驅動法”解決了傳統教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。
2.“三環節任務驅動法”有利于新課程教學目標及學習原則的達成
“三環節任務驅動法”呈現的課堂教學很好地體現了新課程自主、合作、探究學習的原則，高效地達成了知識與技能、過程與方法，情感、價值、態度三維目標。課堂上學生相互交流學習體會、每個學生都呈現自己在自主學習過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學生在這個過程中主動參與，教師只是參與者和指導者，真正體現教師主導，學生主體的新課程理念。這種課堂教學對學生能力的培養是多方面的，除此之外，學生的創新、實踐、動手能力、表達交往能力、傾聽理解溝通能力、發現問題、分析、解決問題能力以及由此而輻射的團隊合作能力和班級凝聚力等都有所提高，真正體現聯合國提出的21世紀人才培養目標：學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展。
3.“三環節任務驅動法”的課前預習、準備，課后反思顛覆了傳統教學方式，翻轉了課堂
學習的時間、空間、地點、內容、方式等不再僅僅局限于課堂、教材、學校、教室、教師的傳授，把學習回歸到一個理性主動參與體驗的狀態。讓學習形成發散性、輻射性的倍增效應。讓學習變得妙趣橫生，生動活潑，體驗學習的過程，雖然有點累，但累并快樂著。教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現在教師或學生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。如語文網上假期閱讀作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學生共同參與，對學生作文能力的提高有很大的幫助。
四、信息技術與課堂教學深度融合
進一步完善的幾點思考
1.信息技術與課堂教學深度融合觀念轉變比做課重要
眾所周知，教育是較早接觸信息技術的領域之一。但是信息技術對教育所產生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發生變化，對教育的正能量沒有突顯。更談不上對教育發展產生的革命性影響。而通訊行業的手機，也是網絡技術終端，每個人接受它之前并沒有接受培訓，功能開發的都很完美，能夠用到淋漓盡致的程度，這說明了什么？說明教師沒有真正感受到信息技術給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應用信息技術給學習帶來的樂趣，因而導致一段時期以來大家對信息技術教學應用的迷惑與茫然。因此，“融合之道”在變觀念，欲變觀念必先培訓，培訓之要在明“技”用。
2.信息技術與課堂教學深度融合觀念轉變要把握幾項原則
一是要與新課程接軌;與教師培養結合;與教學改革合拍;
二是要創造條件實現硬件支撐，并總結完善，解決急需解決的問題。
三是形式為內容服務，不能本末倒置。不搞表演，不作秀，扎扎實實，穩步推進。如果教學理念不創新、教育方法不改進，只是把電子白板當黑板、把PPT當板書，一會兒上網查詢，一會兒小組討論――如此為了信息化而信息化，不僅參與者索然無味，于教育教學效果而言，可能反倒是畫蛇添足。
翻轉課堂的心得范文3
關鍵詞：翻轉課堂；信息技術課程；以學定教；學習能力
中圖分類號：G421；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0038-01
在信息技術課程教學過程中，要求學生多做、多練、多交流，提高學生的協作交流的能力。翻轉課堂在信息技術教學的應用，不僅能提高學生的學習興趣和學習能力，還提高了信息技術教學的質量。
一、教師要提升教學素質，充分備課，以學定教
在信息時代，信息技術更新換代的速度加快，教師要不斷學習，充實自己，提升教學素質。傳統的課堂教學是將學生課前預習和教師充分備課結合在一起。在翻轉課堂中，教師要課前備課，備課的前提就是要熟悉教材，充分了解教學內容和設計教學流程。根據學生的知識水平和教學的重難點來設計練習題，還要根據學生的習題完成情況和所提出的問題來調整教學內容，進一步優化教學設計，這就是所謂的“以學定教”。教師在課前要根據教學內容和教學問題制作教學視頻，并充分利用教學視頻，讓學生先學。在翻轉課堂中，主要是教師將學習材料下發給學生，讓學生自主學習，教師給予指導。翻轉教學對教師和學生提出了更高的要求，學生要完成導學材料中的練習題，并針對練習題中的問題做出思考，嘗試著用相關的信息技術進行操作。在操作過程中，學生會遇到不同的困難和問題，這會促進他們進一步思考，進而更加努力地去學習。這時，學生會打開教學視頻，并根據教學視頻有針對性地進行學習。
二、學生要自主選擇學習，建群分組，提高學習成效
在信息技術教學中，教師要主張學生自主學習，讓學生通過自己的努力將信息技術知識掌握得更加扎實穩固。在信息技術翻轉課堂中，教師可以充分利用信息技術，將導學材料傳送至服務器。導學材料下發給學生后，學生就可以邊看視頻邊操作，使課堂任務得到基本完成。對于學習成績不同的學生來說，優等生可能不需要觀看教學視頻就能完成每天的學習任務，中等生可能需要邊看邊操作就能學會，而對于成績稍差的學生來說，除了導學視頻之外，還需要教師的輔助教學才能完成學習任務。將翻轉課堂應用于信息技術教學，教學效果顯著。
在信息技術教學過程中，教師可以建立一個QQ群或者建立一個flp服務器，為學生下載、上傳學習資料與線上討論提供一個平臺。學生加入教師指定的QQ 學習交流群，進行學習經驗的交流，分享學習經驗。教師可以根據學生的學習實際將學生分為A、B、C三大類，A代表著優等生，B代表著中等生，C代表著學困生。教師要根據這三大類，盡可能公平地將學生分組，并保證組與組之間的競爭水平相差不多。教師要在每一組成員中選出一名成績優異的學生為組長，再由組長建立一個組內QQ群，這樣讓學生不但能在班級QQ群中交流學習，而且還能進行組內討論。這不僅擴大了學生的學習空間，也讓翻轉課堂在信息技術教學中有用武之地。
三、定期舉辦成果交流會，分享成果，共同進步
教師在教學過程中，要定期為學生舉辦成果交流會，讓學生多看他人的作品，在他人作品中尋找亮點，學會主動思考。讓學生將自己已經構思好的創作意圖表達出來是信息技術學習的一個難點，是繪畫還是制作動畫，是制作網頁還是電子報刊，需要學生自主選擇。他們會通過網上查詢資料或觀看學習視頻，也會通過QQ 群進行討論，切磋交流，充分了解相關信息之后，自己動手操作。學生在切磋交流的過程中，學到更多的知識，了解更多的信息，使學生的信息技術不斷提高，學生之間能夠共同進步。在信息技術教學中，教師可以將學生分成不同的學習小組，組織各小組進行成果匯報，將學習中所獲得的成果在課上分享給大家。分享的內容有課前準備學習資料的心得、對問題解決的方法、組內討論交流過程中匯總的學習經驗等。通過演講的方式進行成果展示，接受其他小組的提問，并給予相應的解答。教師在這個過程中要組織好學生的成果展示，并有針對性地對學生的問題提出點評，給出建議。在翻轉課堂中，教師定期組織成果展示和成果交流很有必要，這不但能培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣和信息技術水平，也讓學生在分享和交流的過程中，自主學習能力越來越強。
四、結束語
隨著信息化時代的到來，我國的信息化工作也越來越受到教育工作者的重視。廣大教師對如何將信息技術與課堂相結合，如何優化教學設計作出了探索。在這樣的大背景下，翻轉課堂的出現，為教育工作者提供了一種有效的教學方法。將翻轉課堂教學模式應用到信息技術教學中，能使學生的信息素養得到培養，能有效地提升學生自主學習、獨立思考的能力，學生的協作交流能力也得到相應的鍛煉與提高。
參考文獻：
[1]李夢.“翻轉課堂”在小學教學中的應用研究――以信息技術課程為例[J].數字教育，2015（01）.
翻轉課堂的心得范文4
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0018-02
“慕課”是大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）的諧音，是一種大眾免費在線教學方式，不僅參與人數多、免費、開放，而且融入了很多創新性教育方式和理念，已成為推動教育變革的重要教學模式[1]。“翻轉課堂”（Flipped Classroom，FC）是指學生在課前通過觀看教學視頻理解和掌握知識，在實體課堂上通過討論、實際操作、完成對知識進一步的鞏固和強化，從而達到探索創新的教學模式，是近年來受到全球教育界關注討論的熱點話題[2]。
“慕課”與“翻轉課堂”的有效結合可以充分利用二者優勢，包括線上自學和線下交流兩大部分，線上學習主要是學生利用課外時間，在“慕課”平臺上觀看教學視頻，學生可以在線學習、討論交流、提交作業、在線測試，并將問題反饋給老師，老師也可以在線解答問題，批改作業，通知課程等；線下交流主要通過“翻轉課堂”，教師組織學生在實體課堂上對視頻中的疑難問題進行討論、鞏固和答疑?？梢?，線上“慕課”視頻學習能增強學生自主學習的主動性，更高效地傳遞知識，而線下課堂面對面討論式教學，使師生課內外更多地互動和答疑解惑，更有利于深化、擴展思維，溝通情感，因此，“慕課+翻轉課堂”是線上教育和線下教育完美結合的教學模式。
一、“信息隱藏技術”課程特點與現狀
“信息隱藏技術”是電子信息工程專業一門重要的專業課程，研究的是利用多媒體信息中的冗余空間攜帶秘密信息，達到秘密信息偽裝傳遞的目的，也是信息安全研究和社會需求的熱門方向。該課程的主要任務是通過對信息隱藏技術知識及算法的學習和實現，培養學生掌握信息隱藏算法的編程能力和創新能力，為從事信息加密、版權保護等軟件工作奠定基礎。該專業課程涉及廣泛的信號與信息處理知識，工程實踐性強，學科動向活躍，發展更新速度快。如何教好這門課，使學生真正熟練掌握信息隱藏算法是專業課教師討論的熱點問題。
目前“信息隱藏技術”課程的教學多以教師課堂PPT講授為主，學生課后練習為輔，這種教學方法單一，再加上該門課程涉及基礎課程較多，算法知識點抽象、枯燥，前沿算法更新速度快，學生容易產生厭倦心理。另外，由于算法實現需要具備一定編程基礎，將其留給學生課后練習，完成率極低，很難調動學生對該門課程的學習熱情和積極性。這種傳統的以教師為主體的教學方式不利于學生積極性和創造性的培養，“慕課+翻轉課堂”教學模式的出現為傳統“信息隱藏技術”課程的教學改革帶來了契機，探索該教學模式在“信息隱藏技術”課程中的改革可以充分利用各種多媒體教學和慕課資源，改進課內外的教學內容和方法，優化“教”與“學”的關系，使學生真正掌握信息隱藏技術的技能，為日后的工作或研究打下堅實的基礎。
二、“慕課+翻轉課堂”在“信息隱藏技術”教學中的優勢
（一）引導學生鞏固基礎知識
“信息隱藏技術”是一門面向高年級同學的專業課，要求已熟練掌握語音信號處理、數字圖像處理等多媒體信號與信息處理方面基礎知識，并且應熟練掌握一門編程語言。沒有這些基礎學習此課程會很吃力。實際授課發現，很多學生的前期課程基礎不牢，甚至有的根本沒有修過相關課程。鑒于這種情況，為了使學生能順利入門并掌握這門課程，教師可以在“慕課”平臺上或推薦一些相關的基礎課程，學生在“慕課”平臺上有選擇地學習自己沒學過的課程或掌握不好的知識點，不受時間、地點限制，師生也可以在線交流互動，復習、鞏固相關基礎知識。
（二）提高學生的學習興趣和創新能力
“信息隱藏技術”課程的學習應與密碼學、隱寫術、信息安全、數字水印技術等專業課程相結合，相輔相成。通常學生并不了解該課程在整個學科體系結構中的地位，只是按照學校相應的課程設置進行學習，但是專業課程是相關、相通的，如果有些課程安排在不同學期或不同專業，學生很難同時學習多門課程，自然也不會達到有時效性和針對性的學習效果。利用“慕課+翻轉課堂”引導學生充分利用網上公開的慕課資源，同時學習一門或幾門相關、相近的課程，了解該方向最新技術進展和發展動向，提高學習的時效性，變被動為主動，啟發學生的創新能力。
三、基于“慕課+翻轉課堂”的“信息隱藏技術”教學改革探索
（一）“信息隱藏技術”課程建設思路
“信息隱藏技術”這門課程應充分發揮慕課的優勢，利用現有的教育部“愛課程”、中國大學慕課等網絡在線教學平臺[3]，建設信息隱藏技術、數字水印技術、隱寫術等網上教學資源，為學生提供豐富的在線學習資源。教師在講授各章節之前應提前告知學生應具備的知識點，告訴學生應該學習哪些基礎課程，引導學生帶著任務有針對性地學習，以提高學習效率和效果。在教學上采用“翻轉課堂”的教學模式，利用面對面課堂教學時間，建立多個小組討論進行交流互助，對同學在線學習期間遇到的共性難點進行詳細講解。
教師備課應該合理組織教學內容，對信息隱藏算法知識點詳細劃分，以周為單位設計教學單元，根據知識點的難易程度與學生掌握情況合理安排教學進度和教學內容。教師應及時在慕課平臺上檢查學生學習情況，及時解答、回復學生交流的問題，批改網上提交作業。同時，改變“信息隱藏技術”傳統的考核方式，建立“在線考核+隨堂測試+考核報告”的考核方式，更注重平時能力的培養，減輕期末考試的壓力。
（二）基于“慕課+翻轉課堂”的“信息隱藏技術”
教學設計
1.課前階段：為了掌握班級學生的知識背景情況，教師可根據信息隱藏技術課程的特點，設計一些與課程相關的在線測試內容，檢測學習者的基礎和知識儲備情況，建議準備一些數字圖像處理、語音信號處理、多媒體技術等方面的基礎知識進行測試，慕課在線學習者可以自行評定自己是否適合學習該課程。另外，由于線上和線下的學習環境不同，“信息隱藏技術”教學過程中采用“慕課+翻轉課堂”的教學模式，應改變以往課堂教學的課程大綱，根據學生的具體情況進行設計。
2.課中階段：慕課教學模式可以將教學內容與圖
片、聲音、動畫、視頻等多種多媒體素材緊密結合起來，例如頻域信息隱藏部分教學內容不容易被理解，教師可以使用動畫和簡潔的文字、圖片，讓學生更容易接受教學內容，激發學生興趣。通過翻轉課堂教學過程提綱挈領地點撥知識點，將在線學習與課堂討論結合，增強教學互動，引導學習者適當練習，并及時檢驗學習效果。同時，慕課課程視頻不宜過長，可以根據知識點進行錄制，最長10—15分鐘，以保證學習者學習視頻期間能夠精力集中。
3.課后階段：建立慕課學習論壇，在具體章節中每個視頻對應一個討論區，并且盡量使內容更結構化、模塊化。“信息隱藏技術”是一門以實踐為主的課程，學習者可以結合實踐經驗在慕課學習論壇中交流經驗、心得，互相提問、解答。主講教師應定期整理，對學習者比較集中的提問應該及時解答，并做出反饋，這對教師后續教學進度的安排是有幫助的，也是學習者上線率的重要保證。
（三）“信息隱藏技術”網絡教學平臺的搭建
翻轉課堂的心得范文5
關鍵詞：自主學習；翻轉課堂；終身學習
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”。它在最初被錯誤地叫做“反轉課堂”，并被簡單的理解為：改變傳統教學模式下先教后練的教學方式，讓學生課前先根據錄制的教學視頻完成新課學習，再在課堂上完成作業。隨著深入研究，這樣的定義并非它真正的精髓。它更多的是讓我們改變教師觀和學生觀，即重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再是課堂的中心，學生成為學習的主人：學生要怎樣學，以什么節奏學全由他們自己控制。在學生課前學習的過程中，教師要利用可利用的一切手段和時間為學生解答遇到的困難，對他們自學后掌握的程度要了然于胸，以便課堂練習和探究的設計。在翻轉課堂教學模式下想要學生“喝”得飽，教師心中必須要有一片“海洋”。
二、翻轉課堂做了哪些改變（應用的充分條件）
傳統教學模式下：教師站在所有學生的前面或中間，學生被迫跟著教師或部分學生的節奏完成新知識的學習。教師為了體現自己不是講臺的“中心”，或多或少會設計一些互動，但參與者仍然是“快節奏”的學生。在讀師范時老師常常教導：我們要根據學生的不同特點設計個性化的教學，尊重個別差異。這讓當時的我們十分困惑：課堂時間只有40分鐘，要怎樣設計呢？翻轉課堂的出現就為真正的差異化教學提供了可能。
在翻轉課堂教學模式下，教師一改往日的教學風格，放下對學生的擔憂和過多的束縛，不再占用課堂時間講授新的知識。這些知識需要學生在課前完成自學，他們可以看老師提供的視頻、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與其他同學討論，并能在任何時候去查閱需要的材料。課堂上，教師不再簡單地對書本知識本身做講解，而要更多地關注易混、易錯、易漏的知識點的深入探討或者對知識的未來發展做探究……教師的出現并非只是為了讓學生學，而是為學生能更好的學。
三、信息技術的迅速發展（應用的必要條件）
沒有人可以預言未來的社會是怎樣的，如十年前沒有人想到網絡會為我們的工作和生活帶來如此大的便利，我們可以足不出戶聽到牛津大學教授的講座，看到大山深處的美麗風景，了解國家乃至世界的新聞、趣事……我們為什么不能讓這些“便利”為學生的學習服務？
可能有的教育工作者、家長甚至學生本人會對這樣的教學模式有一些擔憂，如，學習環境怎么保障？針對這一問題可以這樣處理：家里有電腦沒有網絡的學生，可以為他們提供事先做好的光盤；家里沒有電腦的學生，可以為他們在課余時間打開學校微機室，或者制作適合手機觀看的教學資料，甚至將自學時間改為一堂課的前20分鐘。只要你愿意，任何困難都是可以克服的。
信息技術的發展為人們的生活提供了越來越多的便利，作為為未來培養接班人的教育，有什么理由不讓祖國的花朵早點適應網絡環境下的“快節奏”的生活？
四、翻轉課堂實施前的準備
1.教學視頻的制作
這也許是部分教育工作者一直沒有翻轉自己課堂的原因。
剛開始我們可以將自己的課件利用網上下載的錄屏軟件做成簡單的視頻，用帶話筒的耳麥加上聲音，然后考慮為自己的視頻加上必要的文件提示或著重符號，方便學生對重要知識點進行仔細推敲或做筆記。如果這些都不會，還可以到網上搜索他人共享的優秀視頻?？傊?，不能讓視頻成為我們行動的絆腳石。
做好微課程的建議：謹記微課程的用戶是學生；一個微課程只說一個知識點；控制在十分鐘之內；給學生必要的提示性信息（如：用顏色線標識，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注；注意錄制過程中的細節：鼠標不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好）
2.對學生培訓
翻轉課堂實施初期，要注重對學生學習方法的培養，告訴他們：視頻的作用，如何高效地利用；課件的使用方法及注意事項；每一個環節的作用及學習目標。
五、教學案例
下面我以flash教學中的知識點《補間動畫》為例進行詳細說明。
【翻轉方式】課內翻轉
【課題】《補間動畫》
【教學過程設計】
（一）課前導學
教師提供：1.視頻文件：補間動畫的原理及實現。
2.視頻使用方法說明：略。
3.自學檢測：略。
注：學生根據教師提供的使用說明完成自學。自學檢測表的應用是為了幫助教師了解學生的自學情況。
（二）課堂教學
1.自學作品展示
在展示的過程中發現學生的問題，并對自學難點進行點評。
知識拓展：
設問：同學們，在影視作品中你們都見過怎樣的補間動畫？
讓學生發揮想象，并準備全班講解或展示。
教師引導。
注：教師在這一環節要引導、鼓勵學生拓展所學知識，使應用的范圍得到推廣。
2.演示
孫悟空變成一塊石頭的動畫的制作。
設問：我們看到的動畫是不是總是一個事物變成另一個事物呢？可不可以多個變一個，或者一個變多個，又或者多個變多個呢？
目的：讓學生進一步學會將知識的應用方式做衍生。
3.課堂練習
利用學到的補間動畫理論知識，完成動畫設計。
要求：略
4.本課小節
略
參考文獻：
翻轉課堂的心得范文6
一、課前,知識傳授
傳統教學模式中,教師在課堂上進行知識的講授,知識內化需要在課后通過作業或實踐操作等方式來完成,這種教學模式不利于發揮學生的主體地位,難以提升初中信息課堂的教學效率。翻轉課堂徹底顛覆了傳統的教學模式,把知識的傳授環節提到了課前預習環節中,教師在上課前需要充分研究教材,根據教學內容和學生實際,把信息技術教學中的基礎知識、重難點、操作流程等內容制作成微視頻,結合實際需要配上一定的圖片、文字、講解,并輔以學習任務單,讓學生在學習新課之前根據視頻進行自主學習。學生在課前通過觀看視頻能夠快速掌握本節課的教學內容,了解信息技術教學中一些操作工具的用途、使用方法,熟悉具體的上機操作步驟等。同時,學生在自學過程中如果遇到不懂的知識,可以通過信息交流平臺,進行相互交流,從而有效地完成教學任務,這樣學生能夠明確自己哪些知識還存在疑問,帶著問題進入課堂,有針對性地進行聽課,為課堂教學奠定良好的基礎。比如:在教學《圖片的處理》這節內容時,教師可以認真研究教材,準確地把握本節課的重難點內容,并根據本節課的教學內容制作成微視頻。然后讓學生通過觀看視頻,全面了解常用的圖片處理軟件,掌握圖片的美化、校正和制作等處理方法。同時,教師通過視頻把“水是生命的源泉”的制作過程呈現給學生,學生通過觀看具體的操作流程,掌握如何調整圖片的色彩,如何旋轉、裁剪、合成和摳取圖片,這樣學生在課前就能把基礎知識牢固地掌握,完成了知識傳授的任務,為課堂教學奠定堅實的基礎。
二、課中,內化知識
1.小組合小組合作,交流探究
翻轉課堂徹底改變了傳統的教學模式,學生在課前預習環節通過自主學習就完成信息技術知識的傳授過程,課堂教學只是學生把信息知識進行消化和吸收的過程。學生通過課前的知識學習已經能夠充分掌握本課教學內容,同時也明確自己在學習過程中存在的疑惑。學生在學習過程中把存在的困惑記錄下來,通過網絡平臺反饋給教師,教師把學生反饋的問題進行匯總,把一些具有探究價值的問題進行歸納、整理和分類,通過多媒體方式為學生呈現出來,組織學生對問題展開小組討論,充分發揮小組合作的作用,讓小組成員之間進行相互交流和探究,從而能夠取長補短、集思廣益,共同解決問題。學生進行交流過程中,教師要充分發揮主導作用,積極參與學生討論,做好學生小組合作交流的指導工作,讓小組合作真正發揮實效性。最后,教師要讓組長把小組討論的結果進行展示,引導小組之間相互交流,讓不同的小組之間可以相互學習,不斷提升信息課堂教學效率。比如:在教學《制作基本動畫》這節內容時,學生在課前通過觀看教師制作的“孫悟空七十二變”視頻后,仍然對動畫補間動畫與形狀補間動畫的制作方法以及動畫補間動畫與形狀補間動畫之間的區別點存在疑惑,針對這些問題,教師組織學生開展小組合作學習,充分發揮小組成員的優勢,讓其對兩種動畫的制作方法和區別進行相互交流探討,明確兩種動畫的基本原理以及操作步驟。學生在充分討論的基礎上,教師讓小組代表把本小組討論的結果進行展示,讓不同小組學生相互學習,取長補短,從而使不同水平的學生都得到發展。
2.教師講解教師講解,釋疑拓展
翻轉課堂強調學生的主體地位,充分發揮學生的積極主動性,但并不是摒棄教師的講解過程,而是讓教師少講精講,把課堂的主動權還給學生。在翻轉課堂教學中,學生在預習環節產生的問題,經過小組交流探究之后仍解決不了的問題,這就需要發揮教師的指導作用,由教師進行統一講解,對于難點有針對性地講解,從而為學生進一步學好信息技術知識和流暢地進行上機操作掃清障礙。初中信息技術教學具有較強的實踐操作性,教師可以根據需要解決實際的問題,充分發揮多媒體的優勢,采用一些靈活多樣的教學方式,為學生設計一些操作性的學習任務,讓學生通過動手操作有效地掌握和理解教學內容,從而引導學生不斷內化所學知識。教師在講解完教學難點后,可以根據學生的實際情況設計一系列練習,讓學生及時鞏固和運用所學知識,有效地拓展和延伸所學知識。比如:在教學《數據處理與統計》這節內容時,學生通過課前的預習對于數據的統計、排序、篩選、分類匯總、查找等知識已基本掌握,經過小組合作交流后學生仍對“在Excel中如何使用函數法進行數據運算”理解不透,不會在Excel中靈活地運用函數法求和、平均值、最大值和最小值,教師針對學生的實際學習情況進行重點講解,利用“小明和媽媽去超市的購物清單”為學生演示如何對數據進行匯總,學生通過教師的講解和演示能夠全面地掌握和了解常用的函數及其基本操作。教師在講解之后,為學生提供一份本班的學生成績表,讓學生利用Excel中的函數計算個人各科成績的總分、平均分以及各科成績平均值、最高分、最低分,通過為學生設計相配套的實踐操作練習,使學生學以致用。
三、課后,在線幫助
