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現代遠程教育學習概論范文1
關鍵詞：遠程教育；開放資源；建設；應用措施
一、前言
遠程教育即網絡教育，是基于計算機網絡技術實現交互式學習的新型教育模式，主要依靠互聯網技術進行教育資源建設，以達到實現資源共享的目的。學生通過電視以及互聯網等新媒體傳播介質進行學習。遠程教育資源不僅具有時間和空間的優勢，而且還能讓不同學歷層次和年齡階段的學生充分利用。學生通過互聯網或者新媒體等平臺進行學術的線上交流。遠程教育資源的開放性特點能讓專家學者等將自己的學術成果在網絡上向社會公眾分享，同時也能讓互聯網受眾通過多樣化的渠道去獲取對自己有用的信息，創建一個良好的學習氛圍和環境。遠程教育的開發和建設離不開信息技術的支撐，相關遠程教育部門要想開發和建設好教育資源就要重視和加大先進信息技術的投入，同時資源的開放性并不意味著無限制的開放，遠程教育資源的建設必須以法律為準則，不突破法律和社會的道德底線，以服務大眾和遠程教育的學生為主。遠程教育資源的開發要以構建科學知識體系為理念，以培養和提高遠程教育者的知識文化水平為出發點。
二、遠程教育資源現狀分析
1、教育資源的有效性
遠程教育允許來自四面八方的學員自由選擇時間通過教學視頻或面授等多種遠程教學模式學習知識，但是學員要通過學分及考試才能結束學業。在目前能被國家允許進行遠程教育的試點學校并不多，而學員要開始學業前或者結束學業時都必須到所屬的院校進行考試，這會對在當地沒有試點院?；蛘呖缭骄嚯x大的學員造成很大的負擔，也浪費了很多時間，是現今遠程教育的不足之一。因此要完善分散式計算機網絡考試系統真正實現遠程教育不受時間、空間的限制，突破傳統教學的圍墻，使教育資源實現最大共享，更好地提高教育的質量和效率。一般情況下，遠程教育資源是向社會所有采取遠程教育方式授課或者學習的群體開放的，不會因為你的學歷層次或者知識文化水平低而受限制。相關遠程教育資源管理和建設部門根據自身的教學理念和具體人才培養方案來建設資源，才能實現資源的價值和有效性。換句話說，通過遠程教育學習的學員對遠程教育資源的滿意度和“瀏覽量”是衡量遠程教育資源是否合理和有效的重要標準。遠程教育資源的開發和創新就可以根據學生的知識面和文化層次的不同進行建設和推廣，達到提高教學質量以及實現遠程教育資源有效性開發和建設的目的。
2、遠程教育資源的多樣性
遠程教育資源根據三種教學模式形式的不同而呈現出不一樣的特點，一是與傳統課堂教學相似的教學模式使得遠程教學資源具有權威性和穩定性；一種是通過網絡或多媒體技術等平臺面對面傳授的教學模式使得教學資源更具備開放性和共享性；由于遠程教育課堂的授課時間以及時間是不用受到限制的，相關遠程教育的教師可以通過互聯網平臺將授課的主要內容傳輸到遠程教育資源的平臺上，因此學生可以通過互聯網或者新媒體進行遠程教育資源的自主學習和自主獲取，也可以在任何時間和地點參與遠程教育課堂。遠程教育資源建設和開發的渠道多種多樣，形式也能隨之而更新和變革，這就在一定程度上賦予了遠程教育資源的多樣性特點。遠程教育資源的多樣性彌補了以往傳統教育資源單一匱乏的缺陷，打破了之前社會信息資源只能采用一對一傳播的局面。但是也由于教育資源的多樣化也容易讓不法分子利用其進行不良信息的生產和傳播，加上相關部門的監管力度不夠，就會導致遠程教育資源質量得不到保障，使得內容劣質的教育內容得以廣泛傳播，這不僅對遠程教育部門造成名譽上的損害，還不利于社會信息的有效傳播。因此相關責任部門要完善好獎懲機制，制定更嚴格的標準來規范開設遠程教育的部門，進一步改革相應的遠程教學資源內容建設和應用標準，加大遠程教育資源監管力度，為遠程教育資源的建設提供一個良好的環境。
三、遠程教育開放資源建設與應用措施
1、提高遠程教育資源的創新性
線上的網絡課堂是目前遠程教育進行授課主要采取的形式，跟隨時代的發展步伐以及滿足現代學生的需求，教育資源開發者可以將教學的內容盡可能接近生活場景制作成視頻或者以圖片的形式呈現在學生面前，學生能依靠電子設備或者移動通訊設備獲取有針對性的遠程教育資源。以遠程美術教育資源為例，教師可以把具有抽象性的藝術作品進行具體化講解，借助顯示生活的某個具體事例或者生活場景來表現其藝術創作的理念，同時要注重人的情感輸入。對于難理解的美術理論知識點以一個具體的事例進行詳細分析，簡化知識點讓學生更容易理解，對變換不同的語境和變換不同的風格來表達，在傳達知識點的時候也能賦予枯燥的藝術理論人文情感。教師更要善于歸納和總結理論知識，讓學生能夠將藝術創作實踐到日常生活中。再者要注重培養學生的邏輯思維能力和生活藝術創作的能力，以鑒賞文學作品為例，教師可以根據文學作品中的某一個典型和具有代表性的主題內容進行講解，創建相關的遠程課程資源，引導學生進入到文學作品的語境當中，對做創作手法進行詳細的講解，讓學生感悟到文學作品中的思想情感的同時也能讓學生對文學作品的表達手法和表達形式有深刻的認識。最后教師在開發遠程教育資源的時候要注意聆聽學生的真實想法，以學生的實際需求為落腳點。
2、積極尋求遠程教育資源拓展方式
遠程教育資源的開發和建設應該要根據課程內容和學生的不同具有差異化特征，這樣就能因人而異，更具有實用性，對于提高學生的學習效率有促進作用。同時，學生也要跟上時代的步伐，不斷掌握和熟知遠程教育資源的獲取方式和應用方法，增強自身的學習能力，積極開拓和尋找有效的途徑讓自己獲得對自己有利的信息和學習資源。教師也要創新和拓展教學資源建設的渠道，注重教學的方式方法以及教育資源開發的有效性，有計劃和有目的地開發遠程教育資源；遠程教育資源的創建和開設離不開相關教師，教師的知識水平決定教學資源的質量。遠程教育資源內容是否有用由信息獲取者也就是學生來決定，只有當學生對教師開設的教學資源有興趣和充分利用時才能實現遠程教育資源自身的價值。因此，教師要因人而異，根據學生群體的不同以及學科之間的差異性進行遠程教學資源的開發建設，可以借助大數據來對學生的偏好進行精確的分析，統計和總結出有助于提高學生知識水平和實踐能力的信息，開設個性化遠程教育資源。在新媒體時代下，教師要改變傳統的教學理念和教學方式，將不適應時展的教學理念排除，還要認識到每個學科都有聯系性，豐富和充實教學資源，實現所有學科的有效整合，充實遠程教育的課堂，拓寬學生的視野。教師教學過程中可以適當增添藝術氛圍，活躍課堂氛圍，在一定程度上能提高學生的審美觀和藝術欣賞力。采用新穎的課堂形式不僅能提升學生的關注度，還能激發學生的興趣。教師在使用遠程教育資源與現代信息技術進行整合的時候，或者學科與學科之間交叉授課時不能舍本逐末，圍繞課程主旨不變。
四、結語
物聯網技術是實現遠程教育資源開放性必不可少的物質基礎，遠程教育采用的是面授和網授或者自學的新興教學模式，有效整合了傳統教資源和互聯網信息資源，使得教育資源具有開放性和共享性等特點，傳播渠道突破時空的限制，而且獲取遠程教學資源的學習的場所和形式靈活多變，教育資源建設者要善于利用互聯網和新媒體等分享教育資源的平臺，以服務學生發展點和立足點，認識到個性化教學的重要性，加強與學生進行互動，積極聽取和采納學生的建議和意見，提供給學生更多的優質教學資源。根據時代的需求發展和拓展傳播教學資源的渠道，豐富和優化教學資源的內容，以質量取勝。提供更多的方式和渠道給予大眾進行終生學習的機會；遠程教育資源的開發和建設要注重內容的有效性和價值性，還更要注重時代性，才能充分實現遠程教育資源開發的價值，得到廣泛的應用，從而達到社會共享知識的目標，提高整個社會的效益。
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現代遠程教育學習概論范文2
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收稿日期：2016-06-06
定稿日期：2016-07-21
作者簡介：王志軍，博士，副教授，江南大學教育信息化研究中心（214122）。
陳麗，博士，教授，博士生導師，北京師范大學遠程教育研究中心（100875）。
現代遠程教育學習概論范文3
一、課題論證
1．問題的提出
時代背景：21世紀將是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識經濟占主導地位的時代。與以往的經濟形態相比，知識經濟的最大不同在于，它的繁榮不直接取決于資源、資本，硬件技術的數量、規模和增量，而直接依賴于知識或有效信息的積累和利用。全球化與信息和通信技術的革命意味著有必要建立以人為中心的發展模式。上述經濟形態的變化將至少涉及以下問題：新的市場經濟國家和地區出現；勞動力和資本流動增加；新的農村經濟和工業經濟出現；全球經濟一體化。這些社會和經濟發展趨勢預示一個新的發展模式，在這個模式中愛好和平的文化和保持良好環境的可持續發展是核心特征。因此，技術和職業教育的價值觀、態度、政策與實踐必須以這個模式為基礎。這個模式的特點還有：技術與職業教育受教育的對象更廣，受教育的機會更大，更為重視人的發展需要，使受教育者獲得有效參與勞動世界的能力。"
我國開展遠程職業教育：在中國經濟體制改革的大背景下，中國正以最快的速度發展經濟，而其中工業和服務業的增長更快。經濟的發展和經濟結構的調整在勞動力聘用上得以反映，服務行業和工業行業服用人數的比例不斷上升，在發展較快的地區和企業中，勞動力很短缺，尤其是技術型勞動力。中國經濟的迅速發展和結構的急劇變化，與國營企業的改革一起，對勞動力大軍的技術及能力提出了新的要求。同樣，也對國家的教育和培訓體制提出了要求。中國勞務市場的發展及經濟結構的變化，以及對缺乏競爭力及虧損國營企業的改造，在一定程度上要依賴一個高效率的、以市場為導向的技能培訓系統。
所以，為了適應信息時代的發展，響應教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，推進職業教育和成人教育信息化，促進職成教育面向新世紀，為了適應社會經濟發展和勞動力市場對職業教育和成人教育的新需求，利用現代信息技術和整合全國教育資源，培養數量足夠、素質較高的勞動者和高水平的專門人才，教育部職成司開始了大范圍的遠程教育實踐，包括現代遠程教育工程資源建設職業教育與成人教育項目、制定職業教育信息化建設規劃、建設中國職業教育和成人教育網站等工作。同時地方上，也通過積極建立職成教網，推動當地的職業教育信息化工作，并積累了許多經驗，同時也遇到許多問題。
遇到的問題：現代遠程教育在我國開展的歷史還很短，在職業技術教育和成人教育領域也是剛剛起步。這種使用新手段、新技術的教育方式具有很多優越性，如資源共享、提高教學和培訓的質量、增加教育的投入產出比等等。但是這種方式也是一種高技術、高投入的教育形式，如果沒有理論研究作指導，非常容易在普及的過程中造成程度不同的失敗而導致高投入，低產出。
基于目前在職成教信息化工作中，所積累的經驗和遇到的問題，我們從發展遠程職業教育實際工作需求出發，針對其中一些指導性、規范性等管理層面上的問題，對其進行理論和實踐上的探討和研究，重點突出，在核心理論和實踐上把握住主要內容及整個體系，即把握住原創的東西，同時，又做到針對需求對象有的放矢，不做空泛的研究。通過研討，發現幾個問題比較突出，即教育信息化平臺──網站建設和發展、遠程教育基礎設施校園網建設和使用、資源開發、遠程職業教育的專業隊伍建設、職業教育本身專業特點決定的遠程教學中實踐操作能力的培養問題、學生成績考核等問題，這些問題的急需研究，提供理論上的指導和實踐上的參考模式，是值得研究的。
研究內容：針對我們開展遠程職業教育的經驗不足，我們需要借鑒國外的職業教育發展體制及國內其他教育領域（基礎教育、高等教育）的遠程教育開展經驗，并且，關鍵是從我國職教現狀和教育需求出發，針對以上的幾個問題，從課題研究的角度，對以上幾個需要研究的問題進行系統組織，并界定為如下幾個研究子課題。①對教育信息化平臺行政管理研究（中央和地方政府的職成網的建設和發展）和遠程職業教育基礎設施──校園網建設和使用的管理研究；②對遠程職業教育師資隊伍建設和管理研究③對遠程職業教育資源建設的開發和管理研究④對遠程職業教育的教學系統開發和管理、及對學生評價方式的研究⑤國外相關專題的研究。
2．研究意義（現實意義、理論意義）
希望通過參加職成教網站、職成教遠程教育資源建設，對國內外遠程教育的現狀考察和研究，為實際的遠程職業教育工作的開展進行理論與實踐上的指導，并為領導提供科學決策的依據。本課題成果對我國遠程職教工作開展有理論指導和實踐操作雙重意義。
在實踐方面，本課題要通過在國家級網站上實施遠程教育，對職業學校校園網環境下進行網絡課程教學進行探索；并在全國范圍內選擇試驗基地，通過試驗開展研究，找到利用衛星數據廣播開展職業培訓的方法，積累經驗；通過網站遠程職業技術教育課程和培訓的實施，對現代遠程教育工程資源建設職業教育與成人教育項目下開發的素材庫及網絡課程進行分析、比較、總結，歸納出適用于職業教育與成人教育的素材庫與網絡課程開發方法；通過對目前較為流行的網絡課程支持系統的使用，研究并提出適合于遠程職業教育的網絡教學系統評價指標體系。此外，通過中國職業教育和成人教育網站的運行，以及遠程職業技術教育的開展，與公司一起研究現代遠程職業教育支持服務體系的開發、試用以及改進和推廣，由項目辦公室組織評估，形成一整套對現代遠程職業教育支持服務體系的研究成果。同時，通過建立師資培訓基地，形成一套培訓遠程職業教育師資的體系和管理辦法。
在理論方面，基于上述實踐內容，利用第一手的數據和經驗，結合國際上已經取得的成果和經驗，對現代遠程職業教育宏觀、中觀層面研究課題進行較為深入的研究，在大范圍實踐的環境下，尤其是通過校園網環境下的職業教育網絡課程教學和利用衛星數據廣播開展職業培訓，摸索出不同類型的專業、課程、教學或培訓目標與遠程教學模式之間的關系，并通過試圖找出規律性的東西，歸納出現代遠程職業教育系統的設計流程和框架以及系統中主要兩大模塊學生和課程的構建，還有系統的組織實施方案，即教學系統的設計等子系統的規劃，從中概括出幾種系統模式，總結其推廣的可能性及困難，形成我國遠程職教的典型及通用模式和相應的學習策略。
二、文獻綜述
首先來探討關于職業教育的概念問題。長期以來，各國和國際職教界各執己見，有的稱職業技術教育，有的稱職業教育。狹義來講，職業技術教育是指教育者有目的、有組織、有計劃地對受教育者傳授技術知識和技能的活動，主要是指職業技術學校教育和各種形式的職業培訓。1999年召開的第二屆國際技術和職業教育大會的正式文件中，首次使用了技術和職業教育與培訓的概念。職業教育被確定為包括職業教育、技術教育和培訓。所以隨著時代的發展，職業教育的內涵和外延都被拓展了。職業教育作為與普通教育并行的兩種教育系統，它為社會經濟發展提供專門的技術人才，所以有更大的實踐性和專業性。職業技術教育與經濟的關系，是一種動態的關系，經濟發展決定了職業教育的發展速度、規模和質量，反過來，職業技術教育又對經濟發展起一種促進作用。社會需要職業技術教育為其經濟發展提供一支能滿足經濟發展、懂技術和管理的高素質的人才。但隨著時代的發展，我國的職業技術教育明顯的與經濟發展需求相脫節，或滯后，無法及時更新人才結構，提供人才素質，擴大人才種類和數量，滿足許多新興的職業技術行業的人才需求。
其次來看一下成人教育的概念，依據《國際教育標準分類》成人教育的定義為為不在正規學校和大學系統學習、通常年齡在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設計的有組織的教育計？quot；。而發達國家經濟合作與發展組織對成人教育的定義為：任何專門為滿足已超過義務教育年齡而且其主要活動已不再是受教育的公民一生中任何階段的學習需要和利益所提供的學習活動和計劃，其范圍包括職業的、非職業的，普通的、正規的或非正規的學習以及帶有某種社會目的的教育。
下表是我國國民教育體系的分類：
對象 學歷教育 非學歷教育 基礎教育 職業技術教育 高等教育 大學后繼續教育 專業證書教育 各類崗位培訓 社會教育等 初等教育 中等教育 職業高中 中專教育 中技 高職教育 大學本?？?研究生教育 普通教育 未成年人 義務教育/普通初等教育 中職 高職 普高 － 成人教育 成年人 － － － 學歷補償教育 面向成人的教育 主管 基教司 職成司 高教司 職成司
我們來分析一下職教發展所面臨的新的形勢和背景。第一，經濟全球化導致人才結構變化。經濟全球化的發展趨勢，將使中國成為世界的制造中心，中國的西部、中部、和東部將分別處于半工業經濟、工業經濟、和知識經濟不同的階段，由此中國的產業結構也要作相應的調整。從而職業教育專業結構也要做相應調整，但無論怎樣調整，從各方面統計數字看，中等人才仍占大部分比例，對發達國家也一樣。第二、知識社會引發的職業資格的變化。在這個時代，把能力看得要高于學歷，人們的能力將是專業能力和方法能力和社會能力的綜合。所以職教的培養目標將是既適應市場動態性需求，又滿足個人生計發展要求。從以上兩點都可以看出，職業教育的必須適應社會發展、人類發展需求，在人才培養方向和方式上都應該做創新性改革。其中的核心，在于專業改革的觀念轉變和教育方式、管理方式的轉變。由此引發的新的思考有，關于職業教育結構的系統化層次定位、關于職業教育管理的服務型職能轉變、關于職業教育資源的國際化重組整合、關于職業教育辦學的開放型體制模式以及關于職業教育發展的前瞻性預警機制等五個方面。在這些新的發展需求的引導下，能否借助遠程教育，利用它的開放性、資源多元性、管理靈活性、規模效益等諸多優勢，適應職教的改革趨勢，開創一種全新的遠程職業教育新局面呢？
我們有必要對遠程教育做一個了解。遠程教育使用的概念在國外和國內都經歷了許多演變。
1980年，基更給出遠程教育一個描述性定義，遠程教育是具有一下特征的教育形態：
（1）教師和學生分離，學校和學生分離；
（2）有教育機構組織實施遠程教育，即提供學習計劃、學習材料。這種材料應比常規教育的材料準備得更充分；
（3）應用包括計算機在內的多類教育技術和媒體。技術媒體的作用為：承載教學內容和聯系師生；
（4）在師生間提供雙向通信交流；
（5）為社交和教學目的，組織必要的會見和討論。即學生除獨立學習外，還應有小組討論，但以個別化教學為主，小組集合活動為輔，在整個學習過程中準永久性"地不設學習集體；
（6）工業化的教和學的形式。
1986年，基更在《遠程教育基礎》中，去掉了最后一個要素。
丁興富在《遠距離高等教育學導論》（1988年）中給出的遠程教育的定義為準，它做了五項描述性定義：
* 學生和教師在時間和空間上處于分離狀態；
* 以現代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位；
* 有組織的系統工程；
* 自學為主、助學為輔；
* 在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。
遠程教育的發生在產業革命后的工業化社會中、并且隨著近代科學發展帶來的技術進步而不斷發展。那么這背后支撐遠程教育發展的動力是有哪些呢，丁興富提出了遠程教育發展的動力基礎理論的'五原理'說，由這幾個動力，我們可以論證職業教育開展遠程教育的必然性和與優勢。具體分析來看：第一，工業社會和信息社會對各級各類大量專業人才和高素質勞動大軍的需求構成了遠程教育發展的社會歷史動力。而最直接培養這些專業人才和勞動大軍的職業教育更是尤為有必要引入遠程教育方式，順應社會發展趨勢。第二，信息技術的發展及其在教育中的應用為遠程教育的發展奠定了堅實的物質技術基礎。從印刷術、交通運輸、郵政業的興起開創了遠教的先河，再到電視廣播、錄像錄音等大中媒介的普及掀起遠程教育的快速發展期，直至世紀之交，以微電子、計算機和電子通信技術為核心的信息技術的發展，尤其是這些技術發展而來的交互式網絡化信息技術的迅猛發展和廣泛應用，為現代遠程教育的發展，也為整個教育體系的革新提出了挑戰、提供了機遇。同樣，職業教育體系也面臨這樣的機遇。第三，教育民主化和學習終身化成為各國教育決策的指導原則之一，并構成發展遠程教育的思想理論基礎。由于職業教育內涵和外延的拓展，職業教育也將覆蓋繼續教育和成人教育領域，所以職業教育開展遠程教育也是教育需求所帶來的必然結果。第四，人力資源開發的巨大壓力和構建包括遠程教育在內的終身學習的共識成了發展遠程教育的政治決策基礎。人力資源開發及其對戰后各國經濟發展的重大貢獻提高了國際社會對教育投資的認識。教育經濟學有了長足的發展和進步。然而，發展中國家人力資源開發的巨大壓力于教育投入的不足依然困擾著各國政府和教育界。傳統學校校園教育因其課堂面授性質和成本結構特點需要投入大量高水平教師和巨額資金，這就局限了傳統教育在短期內大規模發展的可能性。傳統校園教育也難以實施在職成人教育和面向全民的終身教育和終身學習。這些基本矛盾使各國政府和教育界增強了優先發展遠程教育的共識，優先投資發展遠程教育正在成為國際社會和各國政府教育發展決策的戰略方向。我國政府教育部職成司也積極發展我國職成教系統的遠程教育，開展了一系列實踐和研究項目，以此探索我國的職成教的遠程教育發展道路。第五，現代教育科學和心理科學的發展，也構成了發展遠程教育的當代教育科學和心理科學基礎，為實施遠程教育提供了科學依據。
以上分析，就構成了職教系統開展遠程教育的原動力。所以我們有必要開展遠程職成教育，同時，這也是社會發展的必然趨勢。
我國已經開展遠程教育的教育類型如下表所示：
學歷教育 非學歷教育 基礎教育 職業技術教育 高等教育 大學后繼續教育 專業證書教育 各類崗位培訓 社會教育等 初等教育 中等教育 職業高中 中專教育 中技 高職教育 大學本?？?研究生教育 普通教育 有 有 有 有 有 有 有 有 無 無 無 無 成人教育 有 有 無 有 有 有 有 有 有 有 有 有
從該表可以看出，我國遠程教育主要分布在學歷教育的成人高等教育（以大學本?？茷橹鳎┖吐殬I技術教育以及非學歷教育和培訓，遠程教育已經成為我國國民教育體系的一個重要組成部分。在我國這樣一個世界上最大的發展中國家，一個人口眾多、地域遼闊、社會經濟依然不發達并且發展極不平衡的窮國辦大教育，遠程教育發揮著它不可替代的重要作用。尤其，職業教育在教育體系中的特殊地位及社會經濟發展的直接密切關系，更有必要開展遠程教育，為全國各地、特別是邊遠地區、農村、基層和少數民族地區培養適合當地需求的各類職業技能人才，為當地經濟發展提供最重要的人力資源。
我國目前的遠程教育體系是一種三重體系；單一模式的廣播電視大學教育、雙重模式的普通高校函授高等教育和標準模式的國家高等教育自學考試制度。這三種體系均面向成人教育，而只有電大開展遠程職業教育，可以說遠程職業教育的專門體系還沒有發展和建立起來。而且隨著第三代信息技術的發展，遠程教育也面臨著新的變革和突破，所以，職業教育如何利用已有的遠程教育體系，再結合現代信息技術推動下新一代遠程教育的發展，根據職業教育自身的特點，探索遠程職業教育的實踐模式，建立遠程職業教育的理論體系，是職教領域應該研究和探討的問題。
本課題定位于需求應用型研究。目的是為推行遠程職業教育的領導提供科學決策的基礎。所以主要是從管理的層次，就基礎設施建設、人員隊伍建設、遠程教育資源建設、遠程教育教學系統開發和遠程教育質量保證體系開發等方面進行研究。按遠程教育體系的結構和功能來看，各個子課題可從以下幾個方面來探討。
首先，作為教育信息化的最基礎的要求，教育管理部門（主要指國家教育部和地方教育廳、教育局等部門）必須建立起信息化辦公、協作式管理的基礎設施；若具體到指導和管理遠程職業教育的發展，國家職成司和地方教育廳職成處就需要建立起本系統的信息化教育平臺，來指導和規范職業教育的發展。所以，基于本課題主要研究的問題──現代遠程職業教育的理論和實踐研究，我們首先來探討管理部門利用現代信息技術之一──計算機網絡建立起來的一種實用、高效的信息平臺的有關問題，包括建設規范、功能定位、運營機制，中央和地方關系的協調，對全國遠程職業教育所起的作用、如何實施管理等方面，并結合職業教育與社會經濟發展的密切關系，將這個教育信息平臺拓展為當地的一個信息資源中心，積極發揮教育對經濟的先導作用。因此，這個信息平臺就構成研究的起點。同時，在推進教育信息化中，由校校通工程所帶動的一批職業學校校園網的建設，也為實施校園管理，提供了一個信息平臺。而目前存在的問題是，許多學校網是建了，可不知道如何利用，所以，為了全國范圍內推進職教信息化，為實施遠程職教鋪路，我們也有必要，就如何規范和指導職業學校的校園網建設，如何使用校園網，探討出多種可行性較好的模式，在充分利用資源的情況下，滿足學校管理、教學、交流等方面的需求。
有了最基本的管理信息平臺，我們就從遠程職業教育管理層面來探討有關問題。從丁興富所著的《遠程教育學》中了解到，這個層面內容主要包括：遠程教育行政管理、遠程教育教師的專業發展和管理、遠程教育教學管理、遠程教育的質量保證體系。具體分類框架如下所示：
教育行政管理（政府對教育行政部門和遠程教育院校的管理） 遠程教育學校管理
（遠程教育院校內部管理）
學校行政管理 行政管理（決策、控制、評估） 后勤管理 教學管理 課程設置、課程資源開發的管理 學生學習支助服務的管理 人員管理 學生管理 教師管理
本課題的研究重點就放在遠程職教的行政管理、教師隊伍建設和管理、遠程職教教學開發和管理，遠程職教的質量保證體系這幾個方面。
第一，遠程職教的行政管理，包括國家行政管理部分和學校行政管理部分，前者指國家對遠程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權體制和對院校的分類管理體制，主要討論體制、機制、立法和財政等專題；后者依據對世界各地遠程教育院校和組織管理體制的比較研究，討論不同模式院校的組織機構設置、規劃決策和財務管理等主題。從教育部職成司職責來看，這個問題應該是值得研究的。它對規劃和管理我國遠程職業教育，會有很好的指導意義。
第二，對師資的培訓與管理，在遠程教與學中，確立了以學生為中心的地位、強調對學習資源過程設計和開發，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是加強了，并實現了角色和職能的轉換，同時遠程教師的專業發展和培訓是實現高質量的遠程教學的必要條件。所以，我們有必要對師資培訓與管理展開研究。首先要對遠程教師的職能和職責進行界定和分析。其次，研究培訓的目標、方法和考核及管理的辦法。通常，遠程教育教師隊伍分為兩科專家，即所屬專業的學科專家和遠程教育專家。我們需要針對不同的專家探討其培訓方案。另外，在世界各國，遠程教育教師隊伍通常由兩部分組成：遠程教學院校的在編的專職教師和外聘的兼職教師。針對不同類型的教師有不同的職能、不同的管理體制。作為職教領域，傳統職業教育的師資培訓就很靈活，沒有統一的培訓模式。所以，在培養和培訓遠程職教教師的方式和管理體制上，也就更有其特殊的地方。所以，研究這個問題，就成為實施遠程職業教育的重要內容。
第三，遠程教學管理，這是指對遠程教育的教學活動的管理。作為遠程教育系統的核心部分──教和學系統，主要強調的兩大功能就是以課程為核心的教育資源的開發和發送，以及包括雙向通信交互在內的對學生遠程學習的各類學習支助服務。所以，遠程教育的教學系統管理主要包括對課程教育資源開發與發送的管理，以及對學生學習支助服務的管理。在教學（僅指教）子系統中這部分，結合職成司已經進行的遠程職業教育資源建設項目的實踐經驗，我們主要研究遠程職業教育資源開發和發送的管理，制定相應的資源開發規范和管理辦法，并協調相關的電信、交通部等部門，為資源的發送提供基礎設施條件，并進行管理。另外，針對職業教育教學內容的特殊性，許多實操能力的培養如何通過遠程手段得以實現，是實施遠程職業教育尤為需要突破和解決的問題，所以在學習子系統中，主要研究實操能力的培養系統的開發和管理。
第四，遠程教育的質量保證體系。從遠程教育的發展史來看，遠程教育從其最初的函授教育的邊緣地位和質量聲譽較差，到20世紀末成為有地位、有聲譽的教育大家庭成員，以至到現在，基于計算機多媒體和網絡等信息的第三代電子遠程教育能否保證提供高的質量的教育和培訓并保持令人信服的地位和聲譽呢？遠程教育的實踐經驗和理論研究表明：應用技術于高等教育領域對傳統教育質量觀念的挑戰比應用技術于社會其他領域引發的變革更深刻。其次，高質量和高效益的遠程教學和遠程學習是可以實現的，但這從來不是依靠任何一種技術或媒體自動賜予的，而是同人類活動的其他領域一樣，遠程教育的質量只能是精心設計、精心計劃、專業實施和精細評估的結果。遠程教育的質量保證體系在其中發揮著重要的作用。所以，這個問題也是我們職成司管理部門研究的問題。通過初步了解，由于各國的遠程教育體制不一樣，所以質量保證體系也各不相同，但其評估內容卻不會脫離遠程教育系統及其與外部環境等的相關性。
三、研究框架和研究方法
具體每個課題的研究都是從理論分析、比較研究和實踐研究三個角度進行分析和探討的。
（一）基于網絡的教育信息化平臺：網站的發展和管理政府教育網站
理論分析：
1．對教育網站的定義。
2．網站的建設規范
3．網站的功能設計。
4．網站的運作機制和經營機制的
比較研究：
1．國外網站的相關資料
實踐研究：
1．調研國內相關網站的設計和運營策略。
2．教育部職成司主辦的中國職成網的設計和發展狀況，研究國家級網站的功能設計，運營機制，探討中央和地方政府、企業、學校的關系，并如何利用網站來統籌全國整個職成教系統信息化和遠程教育的工作。尤其是對西部地區如何進行指導。
3．地方省市的職成網建設和經營發展情況，探討地方級網站的功能設計，運營機制，探討中央和地方政府、企業、學校的關系，并如何利用網站來統籌本地區職成教系統信息化和遠程教育的工作。尤其是西部地區，如何利用職教網的建設，建設當地的信息中心，支持當地的經濟發展。
校園網建設
理論分析：
1．校園網的定義
2．校園網的建設規范
3．校園網的建設模式
4．校園網的應用
比較研究：
1．國外的相關研究
實踐研究：
1．通過全國職業學校的校園網實際建設和運作及使用情況，對目前存在的問題，比如，如何引入外來資金，并合理利用資金建設校園網，以及對資源的合理配置和使用等進行探討，形成一套規范的，可借鑒的職業學校校園網運作機制和建設規范。
2．利用校園網的信息、教學、交流等功能，高效、切合實際地將校園網利用起來，為學校的管理、教學、后勤等服務，從而探討某些可行度較高的校園網使用模式。
（二）遠程職業教育師資培訓
理論分析：
教師相關素質、專業能力的分析
比較研究
國外職業教師的培訓方式、管理方式經驗
實踐分析：
1．分析遠程職業教育教師的基本知識和素質要求
2．結合國家重點建設職教師資培訓基地，通過建設當地的職教師資培訓基地，聯合企業、高校和學校的力量，針對當地的職教發展需求，培養和培訓發展遠程職教的教師。
3．培訓資源建設，結合企業的需求和職業知識、相關的專業理論和職業學校培養人才的層次，來設計和制作遠程職教所需專業教師的培養和培訓資源。
4．依據《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法規，建立一套職業學校教師資格管理規范和標準。
（三）遠程職業教育教學系統開發和管理
這部分內容主要是針對遠程教育系統設計、開發和管理進行的研究，針對職成教系統的特點，分別針對東中西部地區的特點，通過不同的遠程教育實踐模式的探索，歸納和總結出適合我國不同地區、不同層次職業教育和成人教育的遠程教學模式和管理辦法。
首先，我們有必要對遠程教育系統進行一般的分析。即通過對遠程教育系統和傳統教育系統進行比較，探討這兩種教育系統在構成因素、結構和功能特征上的主要差異，進而討論遠程教育系統的設計。這里的系統設計是指在對社會環境、市場、教育需求、學生、課程和資源等狀況進行調查和分析研究的基礎上做出決策，決定采用哪種類型的遠程教育系統。然后討論遠程教育的規劃，即在對遠程教育系統設計和決策的基礎上具體規劃遠程教育系統的各個子系統及其構成成分，并制定系統開發的組織實施方案。遠程教育系統的主要本課題主要對其中的兩個核心系統進行研究，具體如下。
1．遠程職成教育教學資源開發和管理理論分析
1）設計媒體教學模式（遠程職業教育和成人教育的技術媒體的選擇和設計）
在遠程教育中，基于信息技術的媒體教學代替教師課堂聯系面授成為遠程教與學的主體，媒體教學模式成為遠程教與學模式的重要內容。其核心，是在遠程教與學中應用的信息技術和以教學媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學生和教師教學的交互作用關系。在每一代遠程教育中，由于以教學媒體為核心的教育資源的利用方式和特征的不同，會有多種不同的媒體教學模式。
2）遠程教育的課程設置、開發和教學系統設計開發模式（遠程教育的教學子系統的設計）
教育技術發展的一個重大進步就在于教學思想、理論和實踐突破了原來的教材設計的局限，發展為課程設計并進而發展為教學系統設計。就是說，教育革新的方向，包括遠程教育，不再是以教師和教材為中心，而要以教與學的全過程、整個教與學的系統為對象，以學習資源和學習過程為核心，進行系統的設計和開發。要將課程和教材（課程學習材料）的教學設計和開發放在整個教學系統的整體設計和開發之中。
①遠程教育教學系統開發
②遠程教育的課程開發和教學設計
③遠程職業教育和成人教育的課程和教學開發模式設計和分類
3）遠程教育的課程設置和資源開發管理
比較研究
主要是國外的資源開發機制、管理體制、評估體系等方面的經驗
實踐模式
1）通過這次資源建設，對相關的問題進行探討和研究。
2）通過教學系統的運行和管理實踐，探討遠程職業教育的教學模式
2．遠程學習系統（遠程學習、遠程學生和學習支持服務子系統的設計）開發與管理
理論基礎
1）遠程學習和遠程學生的基本概念和關系
主要對遠程學習的三要素進行了深入的分析，并探討了遠程教育學生的分析方法以及遠程教育學生的共同特征，來論述遠程學生特征信息與遠程教學系統設計開發和運行管理的關系。
2）學生學習支持服務總論──以學生為中心和雙向通信的概念和原理
對遠程學習和學習支持服務中的雙向通信和人際交互進行考查，并對它們與學生自治和自主學習的關系進行討論。
3）遠程學習組織模式和基礎設施建設
討論遠程學習的組織模式（個別學習和班組學習）和包括社區學習中心，網絡教育環境在內的學習支持體系的技術設施建設，并分類討論各種類型的學習支持服務。
比較研究
國外相關理論研究和案例
實踐研究
1）通過在遠程教學實驗基地的試行，總結各種不同遠程學習開發模式，并對其適用范圍進行探討。
2）通過探索不同的管理體制（比如學習中心或社區中心，當地教學站、教學點或教學班，當地教育院?；驒C構）的實踐效果，來為我國東西部地區的遠程教育實施提供不同的學習模式。
（四）現代遠程教學模式的研究（突出實操能力培養）
理論分析
1）遠程教學模式分析
2）遠程職業教育的優勢
3）用遠程職業教學模式解決實操能力培養問題
比較研究
國外的實操能力培養和遠程職業教學模式
實踐研究
如何用遠程職業教學模式解決某些實操能力培養問題。對利用仿真技術實施實踐教學的研究。
（五）遠程職業教育的質量保證體系
理論分析
4）質量保證體系的含義、分類
5）遠程職業教育系統分析
6）遠程職業教育的質量保證體系開發與管理
比較研究
國外的遠程教育的質量保證體系。
實踐研究
試開發并試點適用于我國的遠程職業教育的質量保證體系。
（六）遠程教育的學習策略研究（比較研究）
理論分析
1）學習策略理論分析
2）e－learning學習策略分析
比較研究
國外的相關理論和案例研究
實踐研究
根據職成司的目前多個遠程職教項目開展情況，從實踐上對學習策略進行探討。
（七）典型案例的分析與研究
理論分析
從典型案例入手，經歸納、分析將其中涉及的遠程職業教育理論提煉成專題
比較研究
國外的典型案例
實踐研究
根據各地區、各學?；騿挝坏膶嵺`情況，選擇其中有典型意義的案例進行分析。
四、課題組成員
姓名 性別
工 作 單 位 及 職 務（職 稱）
負責人 組長 余祖光 男 教育部職業技術教育中心研究所 副所長（研究員）
副組長 王文槿 女 教育部職業技術教育中心研究所信息室 副主任（副研究員）
課題組主要成員 劉培俊 男 教育部職成司學校管理處 副處長
包宇寧 男
教育部職業技術中心研究所信息室（助研）
羅輝 男
四川農業大學信息中心 主任（副教授）
陳東 男
清華同方網絡事業部企業發展部經理
畦平 女
北京市教委（副處長）
歐陽河 男
湖南省職教研究所（研究員）
安寶生 男
北京師范大學 （教授、博導）
課題組其他成員 李曉苓 女 北京聯合大學職業技術師范學院 （講師）
于雙和 男
大連海事學院 （教授）
張少剛 男
中央電大 （校長助理）
武懷海 男
北京市教委職成處
薛建國 男
上海職成教育在線副總經理
殷崇德 男
寧波市教育科研研究所
劉以群 男
大連市教委職成處
余中俊 男
四川省教委《當代職校生》總編、職教網站負責人
廖麗娟 女
廣西易龍信息產業公司董事長、職教網站總策劃
王秋生 男
寧夏教育廳職成教處（調研員）
潘鳴 女
科利華公司職教所 副所長
武馬群 男
北京市計算機工業學校 校長
鄔憲偉 男
上?；W校 校長
荀莉 女
北京師范大學 碩士研究生
五、課題分解
子課題 成果形式 承擔人單位 負責人 職教信息化管理平臺──網站的建設與管理 方案及報告 教育部職業技術教育中心研究所 王文槿、陳東 職業教育師資的遠程培訓與管理 文章及方案、案例 北京師范大學 安寶生 遠程職業教育資源開發模式及研究 課程案例及論文 教育部職業技術教育中心研究所 包宇寧 現代遠程職業教學模式的研究（突出實操能力培養） 調查報告 中央電大 張少剛 遠程職業教育的質量保證體系 案例和論文 四川農業大學 羅輝 比較研究 案例和調查報告 教育部職業技術教育中心研究所 王文槿 典型案例的分析與研究 報告及論文 教育部職業技術教育中心研究所 余祖光
六、參考文獻
專著：
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10. 《現代人力資源開發與管理》顧英偉 主編 機械工業出版社 2000.10
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現代遠程教育學習概論范文4
關鍵詞：網絡教育；傳統教育；要素；交互性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0236-02
網絡的出現，使整個地球成為了一個“村”，也使教育變得紛繁復雜。在今天，教育必須在現實教育和虛擬教育之間、集群教育和個性教育之間、產業化和非產業化之間、學校教育和機構教育之間做出選擇或進行融合。但不管如何選擇或融合，在信息時代，網絡教育已成為教育發展的重要推動力和制約因素。
一、網絡教育的起源
每一種新事物的出現總有它的起源。網絡教育發起的根本原因在于因特網的出現及其所具有的強大的交互功能：從文字到圖片、影像、動畫乃至聲音的交互，從書面語言到口頭語言的交互，從一對一的交互到多對多的交互，這幾乎涵蓋了人類所有的交流方式。當然，網絡教育的發生并不僅僅是技術獨立作用的結果，而是多方面因素合力的作用。網絡教育的發生是技術、文化、政治、經濟和教育等方方面面力量綜合作用的結果。
二、網絡教育的定義
盡管網絡教育已是人們普遍接受的一個名詞，但對如何理解網絡教育卻有不同的看法。有人認為網絡教育就是因特網在線教育，也有些人將網絡教育等同于繼第一代函授教育、第二代廣播電視教育的第三代遠程教育形式――現代遠程教育。2001年我國著名教育學家南國農對網絡教育進行了初步定義，他認為網絡教育是一種主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授的教育方式[1]。而我國學者程智專門對網絡教育的概念作了深入的探討，認為“網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理念為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供的一種網絡教和學的服務，這種服務體現于用數字化技術傳遞內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動?！盵2]從這個定義中，我們看到，網絡教育融合了現代教育思想和學習理念，并以現代教育技術和網絡技術為支撐，提供交互式的教學；另一方面，網絡教育不受限于時空，學習者可以隨時進行自主學習，這既充分體現了個性學習，又充分滿足了現代教育和終身教育的需求。從上述定義中，可以看出，網絡教育是隨著技術和思想的發展而發展的，所以我們也應該用一種發展觀來認識網絡教育。
三、網絡教育的要素及其基本要素
在教育活動中，構成教育的要素在教育理論研究者中有大量的論述。葉瀾教授認為，構成教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育物資。其中，教育物資又可以分為教育活動的場所與設施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。[3]在這些要素中，教育的基本要素至少包括學生、教師、教育內容和教育媒介。其中教育媒介指在教育活動中為了實現有效學習所采用的語言、文字、視頻、音頻、圖片、幻燈片和動畫等媒介。這四個基本要素缺一不可，因為沒有這些要素的“教育”就不是教育。沒有學生或教師或教育內容或教育媒介的“教育”情形會是一種怎樣的“教育”呢？不難想象，這已背離了教育的本質。所以缺少其中任何一項基本要素，也就談不上真正意義上的教育了。那么，在網絡教育中，其要素及基本要素又有哪些呢？“網絡教育的構成要素至少應該包括學生、教師、因特網和網絡課程以及網絡資源，從事網絡設計、開發、維護等工作的技術人員、商、因特網服務提供商和服務器、衛星光纖等。其中，學生、教師、因特網和網絡課程是網絡教育的基本要素。”[4]這些要素在網絡教育中缺一不可，它們彼此關聯，連成一個整體，正所謂“你中有我，我中有你”。
四、網絡教育中教師與學生的定位
在網絡教育中，教師不再只是傳統意義上的課程專家，他們可能是集專業教師和技術人員的多面手，也可能是一個包括了多名專業教師和技術人員的工作群體，他們共同工作，共同實現教學目標。比起傳統教育來，網絡教育對教師的要求更高更難。網絡教師不僅要有良好的專業知識素養，對網絡熟悉甚至需要精通，另外還要有更強烈的敬業精神，因為網絡學習不再受地域和時間的限制，這就要求教師能夠對受教育者和學生進行適時的答疑，同時也給學習者提供一個友善的空間。同樣，學生在網絡教育中不再只是傳統教學中被動的接受者。在網絡教學中，學生不僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工，甚至創造者。在虛擬課堂中，學生與教師可以進行更為放松的互動教學，學生的個性得到更好的發展。
五、網絡教育與傳統教育
網絡教育是一種具有自身特色的教育形式。那么，它與傳統教育比較起來，有哪些優勢和不足呢？網絡教育與傳統教育的顯著差異在于網絡教育的時空分離特性，它能夠向路途遙遠的學生、身體狀況不佳的學生或時間安排不開的學生提供遠程教育課程，足不出戶就可以進行在線學習。另外，超大容量的知識儲備，豐富的學習資源，這一切都為網絡教育提供了必不可少的教育內容。同時，網絡教育中的知識信息不僅僅包含文字，還有與文字信息相關的聲音、視頻、動畫、圖片等信息，擺脫傳統教育中只依賴文字等較為單一的信息傳遞方式的枯燥乏味，使學習者能從多個信息渠道了解事物的方方面面，增強學習者學習的興趣，從而保持學習者的學習注意力[5]。網絡教育相對傳統教育的另一明顯優勢在于其互動性，這也是網絡教育與傳統教育之間本質的一個區別。在大多數傳統教育形式中，往往是由教育者單方面地將信息“傾銷”給學習者，學習者只是被動的在接受信息。而在網絡教育中，教與學依然是一個整體，但學習者的自主學習會得到更大的提升，這是因為網絡教育互動的信息傳播方式使得學習者不僅僅是信息的接受者，更是信息的組織、加工、甚至創造者。但任何事物都有正反兩面，即便網絡教育有如此之多的優勢，卻也難免有其局限性。在網絡教育中，學生進行自主學習是其主要特征及優點。但與此同時，純粹人機交互的學習途徑使得在線學習缺乏傳統課堂教育中師生之間、同學之間的人際交流，這使得學習者很容易產生孤立感。另外，許多顯示在計算機屏幕上的教學內容的正確性或深度令人懷疑。
網絡教育正在影響和改變著人們的教育和生活，這種趨勢是不可逆轉的。隨著“形成全民學習、終身學習的學習型社會”口號的提出，網絡教育正面臨著巨大的機遇。網絡教育正在開辟著一個全新的教育領域，盡管它還不完善，但卻毫無疑問地預示著教育的未來。
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現代遠程教育學習概論范文5
[關鍵詞] 民國時期； 電影教育； 電化教育起源； 階段劃分
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 張炳林（1981—），男，河南駐馬店人。講師，主要從事教育技術基本理論及現代遠程教育研究。E-mail：。
學科歷史研究不僅是一門學科基本理論的重要組成部分，而且這種反思性研究的深度和廣度一定程度上還代表著該學科發展的成熟程度。近幾年，在南國農先生、李龍先生、桑新民教授等一批專家的引領下，在電化教育（教育技術學）領域越來越多的人開始關注我國電化教育歷史的研究，并取得了豐碩的成果。但在電化教育歷史的研究中，也許是研究視角的差異，也或許是對學科理解的不同，電化教育的起源及早期階段的劃分仍然存在諸多的分歧。
一、對幾個基本問題的理解
（一）電化教育的起源
“起源”在《辭海》中有兩種解釋：“①事物產生的根源；②發源”。根源指事物最初的發生形態，發源多指江河等開始流出的地方。學科的起源常理解為第一層意思。追溯起源就是探究某事物之成為某物的根源。電化教育的起源指電化教育最初在什么時間、以什么形式產生的，也就是最早的電化教育事件誕生的情況。電影學探索電影起源時認為電影誕生于1895年。當時“電影”采用了伊斯門軟片，安迪生“影像映出管”和“電影攝影裝置”及勒根、亞瑪脫“銀幕”映射技術，具備了“電影”的基本屬性，標志著電影真正的誕生。而1891年核心理論申請專利及1833年人生之輪機械發明，還不完全具有“電影”的屬性，作為電影的起源不夠確切，這是一個“度”。探索電化教育的起源也要把握這個“度”——符合電化教育本質事件的出現。
（二）早期電化教育源于電影教育
美國教育技術歷經“視覺教學—視聽教學—視聽傳播—教育技術”的發展軌跡，早期主要關注視聽媒體及其應用。我國電化教育也起源于視聽教育，確切地說是電影教育。電化教育的起源也有其他較有影響的說法——泛化說。1995年，《電化教育研究》發表《教育技術學的AECT1994定義及啟示》一文，開啟了對教育技術的大討論。[1]我國學者開始從美國AECT定義的視角勾畫中國電化教育的理論與實踐。從AECT1994、1997、2005定義來看，教育技術研究的對象是一切學習的過程和資源。電化教育的歷史起源被向前“延伸”了千年，因為自從有了教育，就有“技術”在教育中的存在。這種觀點值得商榷。電化教育的本質是“電”化設備在教育中應用的理論與實踐。我國電化教育源于電影教育和播音教育，[2]尤以電影教育為重。[3]播音與廣播誕生于20世紀20年代，最早只用于新聞傳播。我國最早的播音教學出現于1930年大夏大學理學院。我國最早的廣播出現于1926年，很多年后才結合無聲電影被廣泛運用于教育教學。因此，追溯我國電化教育起源的核心就是探尋早期電影教育的起源。
（三）早期電化教育的取向
早期電影理論催生了我國早期電化教育的“大教育”取向。電影教育先驅們在電影出現不久便意識到電影的科學傳播功能，并將之與抵抗外來文化入侵、喚醒民眾愛國精神、發展民族實力結合起來開展教育活動。[4]這奠定了早期電化教育（電影教育）大教育取向的基礎。
早期人們對電影教育的理解主要是：“廣義的觀念，凡是市場上供映的影片，施設教育的目的，都屬于電影教育。狹義的電影教育，則只限于教育影片”。[5]前者認為影片在電影放映的場合，加以利用都可發揮教育的價值和效果。電影教育的關鍵不在于影片自身設計的理念和目的，而在于使用者的出發點和應用目的。按照這種觀點，電影教育的邊界被模糊掉，起源很難找到一個確切的事件。后者認為電影教育是運用基于教育目的設計制作的教育影片開展的教育活動。作用對象可以是一般觀眾也可以是其他參與者；影片設計者可以是教育機構也可以是商業機構，更加強調設計的“教育”目的性。這種觀點代表了早期電教者對電影教育的普遍理解——基于教育影片的大教育活動。商務印書館早在1918年也指出電影發展的這種取向，認為我國必須自行制作教育影片，“以抵制外來有傷風化之風，冀為通俗教育之助”，“以裨益社會教育的目的”。[6]
二、民國電影與教育電影的起源
（一）第一部國產電影
現代遠程教育學習概論范文6
[關鍵詞]視覺文化 師范教育 視覺素養
[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0022-03
人類傳遞信息的方式經歷了圖畫―文字―圖像的發展過程。人類在早期的圖畫交流中誕生了文字，而如今文字信息越來越多地被轉化為電視、電影、動畫、攝影等視覺信息進行傳播，特別是多媒體和互聯網出現以后，通過圖像進行傳播、依賴于視覺獲取信息已經發展到了空前的規模。人們的交流方式正在全面地由文字向圖像轉變，逐漸形成了一種新的交流文化――視覺文化。視覺文化不但標志著人類文化形態的轉換，更重要的是意味著人類認識方式、思維方式乃至意識形態的轉變。當前，從小學到大學，學習資源的可視化程度在不斷提高，知識能力的獲取對視覺感官的依賴越來越強，視覺的表達方式正在滲透到現代生活方式的各個方面，視覺化思維日益成為現代人把握信息的重要途徑。顯然，人類已經從“閱讀時代”進入“讀圖時代”。面對這樣一個認知信息方式的變化，直觀地思考所呈獻圖像的能力已成為現代人的關鍵性技能之一，由此而形成的對圖像綜合解讀的能力，即視覺素養則變成一個人整體素質不可缺少的組成部分。
綜合國內外專家對視覺素養的研究，可將視覺素養的構成分為4個能力層次：即視覺感知能力、視覺理解能力、視覺交流能力和視覺創造能力。視覺能力是一個具有正常視覺功能的人與生俱來的能力，但這并不意味著所有的正常人都具有正確感知、理解、交流和創造圖像的視覺信息的能力。因為，這種視覺信息的能力是后天形成和逐步發展的，也正是視覺素養的培養過程。在印刷時代，文字是人們獲取信息的主要途徑，讀與寫的素養則是當時最重要的素養。而在視覺文化時代，視覺素養則與印刷時代的讀寫素養一樣，是現代人最重要的素養構成。我們每天面對著各種各樣的視覺資訊，如果缺乏視覺認知能力，將成為現代“視覺信息文盲”;如果沒有敏銳的視覺批判認知能力，就難于解構包含在這些信息中的深層次含義，更難做出正確的價值判斷。由于視覺素養的發展依賴于成長過程中視覺信息的刺激、教育和訓練，如果缺少這種教育和訓練，必然會影響到視覺素養的發展，進而影響到一個人在“讀圖時代”對信息的學習、表達、解讀、創造與傳播能力。
一、國內外視覺素養培養的現狀
（一）國外視覺素養培養現狀
可以說，美國是視覺素養概念及視覺素養教育運動的發源地。從20世紀20年代的“視覺教育運動”到2011年美國大學與研究圖書館協會頒布的《高等教育視覺素養能力標準》，美國一直引領著視覺教育的發展，不斷促使人們重視圖像在教育中的作用以及視覺素養的培養。特別是20個世紀60年代后，美國掀起了以“熒屏教育”為主要內容的“視覺素養運動”，在政府資金和社會力量的支持下，視覺教育逐漸進入從小學到大學的課堂。1980年以來，隨著信息技術的發展，視覺教育資源陸續被開發和應用，并成立了眾多的視覺素養教育組織，這些標志著視覺素養教育運動進入蓬勃發展時期。美國的視覺素養教育過程從培訓教師開始，首先提升教師本身的視覺素養，讓各級教師在提升自身視覺素養的同時，掌握科學的培訓方法，逐步使視覺教育成為從小學到大學的正式教學科目。視覺培訓模式包括探索、記錄、表達、激發、交流和想象6種模式。經過這些模式的培訓，能更具體、更明確地要求學習者正確理解圖形、圖像、圖表、圖標和視頻等視覺現象背后的含義，且能夠解釋視覺材料的制作者如何使用這些視覺工具來表達思想。加拿大視覺素養教育與美國類似，但其主要通過學習資源的視覺化來提高學生的視覺素養。英國視素養覺教育在高等院校廣泛開展，其培養模式或作為一個科目開設，或與其他課程整合開設。最值得借鑒的是英國，它在大多數師范教育中，都將視覺素養作為一門新的課程開設或嵌入其他課程中，同時有大量的視頻學習資料和網絡信息。澳大利亞被認為是最重視視覺素養和媒介素養的國家之一。從小學生開始培養，其培養模式與英國類似，分科學習或整合進其他科目中。此外，其還非常重視將視覺素養教育融入生活中，通過書籍、電視、網絡等媒介制作大量內容生動的視覺教材，學生在課堂之外也擁有很好地發展視覺素養的途徑。
（二）我國視覺素養培養現狀
我國視覺素養教育整體起步較晚，徐亞男等對香港、臺灣及大陸視覺素養教育作了較為全面的比較。香港地區早在1973年就出版了系列媒介素養教育普及讀本，并逐步形成較為完善的從青少年到成人的培訓網站、視覺資料及課程，幾乎在所有高等院校均設有與視覺文化相關的碩士和博士專業。臺灣地區不僅政府重視視覺素養教育，非政府組織也積極參與視覺素養教育的普及。1998年，在政府的倡導下，他們將原獨立設置的藝術類科目整合成“藝術與人文”科，在這種整合中融入了視覺素養的教育內容，并在學者“視覺素養大眾化”的呼吁下，從幼兒教育到成年人的培訓，設立了系統的視覺素養教育活動，建立了內容豐富的視覺素養學習網站，為培養大眾視覺素養提供了一個有效的平臺。筆者曾參觀過臺灣多所高校，已感受到學生視覺表達能力和應用能力的普及情況。在大陸，視覺素養教育明顯滯后，雖然已有一些學者撰文呼吁，一些研究機構針對中學生視覺素養設計開發了視覺素養訓練軟件，在全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）中也已寫入 “通過對美術知識的學習，理解和運用視覺語言”，但在實際教學中，特別是西部偏遠地區，從教師到管理部門均未給予視覺素養教育應有的重視，其他科目的教學活動更沒有形成視覺素養教育的自覺行為。
二、視覺素養在師范教育中的現狀及意義
阿爾文?托夫勒在其早期的未來學著作《第三次浪潮》中就曾指出：“人類社會正在孕育三種文盲：文字文化文盲、計算機文化文盲和視覺文化文盲?！倍鴴叱曈X文化文盲的根本途徑就是使國民具備視覺素養。師范教育肩負著培養未來教師的重任，在視覺文化時代，其培養對象視覺素養水平不僅直接影響到自身的職業發展，而且關系到全民的視覺素養水平。當前我們對未來教師知識結構和能力要求包括三個方面，即通識知識、專業知識和教育科學知識。在查閱目前大陸許多高等師范院校所施行的師范教育人才培養方案后，我們發現無論是在哪類知識或培養方案中均難覓對視覺素養教育的具體要求，絕大多數師范院校沒有開設有關視覺文化或視覺素養教育的課程?，F代教育技術課程包括色彩、圖形、圖像及其編輯處理技術等有關視覺素養的基礎理論知識和相關軟件操作，這對學生視覺素養的培養無疑起到積極的作用，但這種作用常常是本科目知識傳授中的副產品?？梢哉f，對學生視覺素養的培養尚未成為高等師范院校各科教學活動中的自覺行為。
視覺素養的基礎來源于藝術教育，特別是美術教育。在我國大陸，美術教育在九年義務教育階段開設。美術教育發展經歷了從實用技能、審美教育到現在把美術教育作為人文學科，強調美術教育在素質教育中的作用等發展階段。2001年7月，教育部頒布了九年義務教育階段《美術課程國家標準》中力求體現素質教育的要求，從促進學生素質發展的角度來說，學習活動包括“造型?表現、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索”等，這為師范生視覺素養的培養奠定了基礎。但在視覺文化時代，僅依靠九年義務教育的美術基礎來應對讀圖時代的各種信息顯然是遠遠不夠的，更何況目前中小學教師視覺素養尚處于懵懂階段。對高等師范院校學生視覺素養的調查顯示，除對視覺信息表達能力表現良好外，其視覺信息認識能力、視覺信息解讀能力及視覺信息的評價能力均表現較弱。筆者接觸一些教育技術專業的師范生，發現他們對色彩、圖形的一些基本含義缺乏理解，很多計算機專業的學生，對其完成的多媒體圖像或視頻作品在意義表征和界面構圖設計美化方面遠不如文科學生。
學生素養的缺乏往往是源自于教育和訓練的缺失，師范生對視覺信息的解讀和運用能力同樣也需要經過培養訓練和文化熏陶才能有效提高。因此，在師范教育中，納入系統、完整的、自覺的視覺素養教育是當務之急。
三、師范教育中加強視覺素養教育的對策和建議
（一）提高認識，重視視覺素養教育
首先，正確的思想認識是指導行動的前提。開展視覺素養教育不僅關系到師范教育的質量，同時也關系到未來國民的整體素質。要想跟上時展和國際上視覺教育發展的步伐，提高未來教師的視覺素養，必須讓教育主管部門、高校管理者和教師從思想上認識到視覺文化時代的到來，認識到新的時代對學生素質的新要求，從政策和管理層面給予倡導、引導和支持。其次是培訓教師。教師在教育教學過程中占主導地位，教師的視覺素養直接影響著學生視覺素養的形成和發展。應對教師開展相關的培訓或將視覺素養教育納入教師繼續教育的內容，使教師有自我提升視覺素養的責任感和緊迫感。同時，敦促有基礎、有能力的教師開設視覺文化類校性選修課程，逐步將選修課程發展為教師通識教育中的必修課程，并使之成為師范生知識體系的組成部分;在教育技術、藝術類等專業將視覺文化類課程設為專業必修課。在此基礎上，逐步形成師范生視覺素養教育的氛圍和體系，并將視覺素養教育寫入師范教育的人才培養目標中。
（二）編寫系列教材，專設視覺素養教育課程
有關在高等院校開設視覺文化或視覺素養類課程的重要性和必要性已被闡明和呼吁多年，但實際情況很不樂觀。目前，僅個別院校形成視覺素養的教學和研究團隊，開設了相關課程并在校園里推廣和普及了視覺素養教育，而絕大多數院校沒有相應地課程或培訓，這是令人焦慮的。究其原因，除從管理者到教師自身認識不到位外，直接原因是師資缺乏。視覺文化或視覺素養教育課程是一個多學科交叉滲透的綜合性的課程，涉及視覺生理學、心理學、教育學、藝術學、新聞傳播學、廣告學、文學等多學科知識，以及對網絡文化的敏感，不經過系統學習和長期積累，很難勝任。因此，要實現在高校普遍開設視覺素養課程，教育管理部門要計劃、有步驟地培訓教師，組織該領域的專家、學者編寫教材，根據國外的經驗和已有的研究成果，確定教材的基本內容、教學模式和教學手段，以引導和助推視覺素養教育的普及。
（三）將視覺素養教育融入各科教學中
現代信息傳播手段和媒體的快速發展，極大地改變了我們的教學方式和教學手段。當前在高等院校的教學中，投影、多媒體、各種視覺資源的運用，已呈現出讀圖時代的教學特征，這給視覺素養教育提供了良好的契機，為視覺素養的培養滲透到師范教育各門課程的教學中奠定了很好的基礎。但目前的問題是多數教師尚處于視覺素養教育的無意識階段，若加以引導和培訓，不僅能提高教師自身的視覺素養、強化培養學生視覺素養的意識，而且可成為高校視覺素養教育的主力軍。
在實際授課中，教師可根據不同的教學內容、教學目標以及學生的興趣，借助于計算機等媒介精心制作課件，合理添加圖片、視頻、Flash以及特效，靈活使用概念圖、關系圖、流程圖、樹狀圖等。理科教學對一些變量關系數據的呈現，根據需要正確使用折線圖、柱狀圖或餅圖等。這樣做不僅能充分展現現代教學手段的魅力，使抽象、枯燥的教學內容變得直觀和有趣味，而且可大大吸引學生的眼球，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中提升教學效果。在此過程中，教師要適時地讓學生懂得如此運用圖形、圖像來傳遞信息和表達的意圖，以培養學生視覺認知能力和解讀能力。
在學生方面，要給予學生視覺表達的訓練機會。對能以圖形、圖片、圖像表達的內容則盡量少用文字。如植物生物學教學中，對細胞的內膜系統在發育上和功能上的聯系、碳三和碳四植物葉結構和光合效率上的差異等內容，教材中已有部分文字描述，布置作業則要求學生以圖形的形式表示;對一些實驗步驟的描述、實驗方案的設計則要求學生以流程圖的方式呈現。這樣要求，學生不僅有興趣，而且通過畫圖可讓學生理清思路，把原來感到模糊的各要素間復雜的關系理解清楚，幫助學生簡化學習信息，深刻領會和記憶知識點。在此過程中，可促進學生語言符號與視覺符號的相互轉換，有效地培養學生視覺信息的創作能力和表達能力。只有這樣，視覺素養的培養才能真正深入課堂，使學生的視覺素養在日常的學習中不斷積累和提升。
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