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碳中和的認識范文1
關鍵詞 班主任；管理；性格；古代教育；現代教育
一、前言
孩子是祖國的花朵，是一個國家的希望與未來。小學教育在孩子成長過程中所扮演的角色是不容忽視的。學校是學生的第二個家，是對學生進行系統德育知識傳授的場所。班主任作為一個班級的管理者，是組織者、指導者，也是教育者、參與者。因此，如何把握住小學班級管理，對于提高學生的綜合素質、健康成長，就顯得尤為重要。
當前，隨著社會主義市場經濟的深入發展及沖擊，人們的思想行為方式以及價值觀、目標追求等向多元化趨勢發展。小學主流的教育理念，與學生自身所處的教育環境之間的矛盾沖突日益明顯，小學教育面臨著一系列沉重而深刻的變遷。尤其是小學班主任如何適應市場經濟的發展，為兒童的成長奠定良好的道德基礎，則更為重要。
二、如何使用古今兩種理念來管理班級的探索
小學階段是人生價值觀形成的重要時期，所以，在小學教育中以可持續發展的理念，培養學生良好的道德行為規范，形成正確的生活學習方式和人生價值取向，是學校、教師不可推卸的重要責任。在學生人生價值形成過程中，班主任起著舉足輕重的的作用。班主任的班級管理更是貫穿了真個過程。管理是一門科學，更是一門藝術，作為小學班級管理也脫離不了這個范疇。所以班主任的管理理念尤為重要。從務實的角度來分析，班主任的管理理念應根據學生的年齡層次的不一樣和性格差異而有所不同。
1.從年齡結構上來區分
義務教育小學階段為6年，對于一個小學生來說，6年是一個漫長的成長過程，學生的生理和心理在這6年里面有著巨大的改變，隨著知識和情感的日益成熟，學生的人生觀價值觀和世界觀也慢慢成熟，學生在處理學習和人際關系的方式也隨著年齡的改變而發生改變。很據學生的年齡不同，可以把整個小學階段6年細化成低年級，中年級和高年級。
低年級階段：小學1-2年級，年齡6-7周歲。這個階段的學生，剛剛從學前班進入小學，學生的對陌生的環境比較畏懼，依賴性比較強，缺乏安全感。這個時期的教學應該遵循現代教育理念，在班級管理上以關心呵護學生為主。消除其陌生感和畏懼感，幫助其盡快適宜小學生生活。
中年級階段：小學3-4年級，年齡8-9周歲。這個時期的學生已經適宜并習慣小學生活。學生已經開始在這個時期顯示自己的個性，一些不好的習慣和行為在這個時期頻繁發生，部分學生開始表現出對行為規范對抗的苗頭。這個時期適宜使借鑒古代的教學，教師要加強對學生的約束，輔了關心愛護，幫助學生順利度過這一“叛逆期”。
高年級階段：小學5-6年級，年齡10-11周歲。進入小學階段的尾聲，學生的部分性格和行為已經形成習慣。開始出現了分化現象，這個時期的班級管理鼓勵和處罰并存，班主任要根據學生的個體性格差異，因人而異，培養學生的耐挫折能力。
2.從性格上來區分
在班級管理過程中，一個班級的眾多學生有各種各樣的性格，承認學生的個體差異性，在管理的過程中因人而異，才是班主任工作的最高境界。根據心理學家的分類，把學生大致分成四種類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。
（1）膽汁質個性特點。脾氣暴躁，好挑釁，易于沖動；態度直率熱情，活動精力旺盛；反應迅速，智慧 敏捷，但準確性差；情緒明顯表露于外，但持續時間不長；可塑性差，但興趣較穩定。這種類型的顯著特點是具有很高的興奮性，因而在行為上表現出不均衡性。
在管理膽汁質的學生要以古代教育的理念，適當輔以現代教育理念。增強對此類學生的控制。鼓勵其向勇敢頑強、勇于進取的優良特征發展，防止其向浮夸、自我、任性、粗暴的方向發展。
（2）多血質人格特點?；顫姾脛樱瑯酚^、急躁；不甘寂寞，善于交際，適應性強，智慧敏銳，但注意力易轉移；情緒易于產生，也易于改變，體驗不深刻，但明顯外露；接受新事物容易 ，但印象不很深刻。這類型的顯著特點是具有很高的靈活性，容易適應變化的生活條件。
對多血質的學生的管理，現代教育理念為主線，古代教育理念為輔線，以鼓勵、贊賞為主，監督、批評為輔，及時糾正錯誤思想和行為。引導該類學生向活潑樂情，靈活機智上發展，避免其出現輕浮散漫、變化無常、粗枝大葉的一面。
（3）抑郁質人格熱點。行為孤僻，反應遲緩，多愁善感，情緒反應持續深刻而不易外露，沉溺于內心體驗，郁郁寡歡，在困難時，優柔寡斷，在危險時極度恐懼，具有很高的感受性，善于覺察到不易發覺的細小事物。
在管理抑郁質的學生時，以現代教育理念中“關愛”為主，培養該類學生的自信心、勇氣。適當注意培養其耐挫折能力。
（4）粘液質人格特點。安靜穩定，交際適度；不尚空談，埋頭苦干；反應緩慢，沉默寡言；善于克制自己，謹守信用，情緒不易外露；善于忍耐，堅持不懈，注意力穩定，但又難于轉移，有惰性而且不夠靈活。
粘液質的學生在管理過程中最為省心，以現代教育理念多多加以師生交流，培養該類學生果斷、表現欲。適當避免其拖沓。
三、結束語
作為班主任，是班級管理的主體，在管理的過程中遵循學生身心發展的規律，關注學生的個體差異性，以人為本。根據差異，區別對待，以現代教育為主，古代教育理念為有效的補充。這樣才能最大程度上培養出積極向上的健康的四有新人，為學生順利進入中學時代打下扎實的基礎。
參考文獻：
碳中和的認識范文2
一、轉變觀念，追求高效
思想是變革的先導，要改變高中歷史課堂教學中低效和無效的現象，教師首先要摒棄的是舊的課程和教學的觀念，重新對歷史教學進行反思，建立適應有效教學的觀念。
在新課改的背景下，教師要改變過去以教材為“本”的傳統觀念，樹立新的歷史課程觀，要能真正理解歷史學科的教育價值，它對指導歷史有效教學具有積極的指導作用?！皩W科教學有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學習這門課程究竟有怎樣的價值?！?/p>
歷史學科的性質決定了它的人文性價值，對于學生來說不是一門考前背背記記的學科，也不是一門供人們茶余飯后高談闊論的學科，它側重于給人們帶來更多的思維啟迪和人文關懷。高中的歷史教學不是僅僅為了學生的高考升學，更重要的是培養學生健全的人格，培養學生的愛國主義情操和社會使命感，促進學生的全面發展。歷史教師應該樹立這樣的新的課程觀，摒棄傳統的教材觀。除此之外，還要轉變教學觀念，以學生為本，改變過去教師“單打獨斗”的局面，積極構建生動活潑的課堂教學氛圍。
二、立足學生，服務學生
教學活動是師生雙向共同配合才能完成的活動，所以有效的課堂教學的達成不可能由教師個人獨自完成，學生是教學過程的主體，我們的教學一切為了學生，必須以學生為中心，服務學生。如果教師不了解學生的現有水平和實際情況，其教學必然是盲目、無效的，根據學生原有的準備狀態進行新的教學是教學的基本原則。這里需要強調的是要了解學生原有的學習基礎和實際情況，首先要確定學生的知識儲備和認知發展情況，必須抓住學生的“最近發展區”，符合學生的實際水平，在教學上有所偏重，以實現在有效的課堂教學時間里出色地完成應有的教學任務。
“有效的教學是逐步減少外部控制、學生自我實現意義建構的過程。在教學過程中，學生的學是教師教的出發點和歸宿，教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，同時也是知識獲取的主動建構者?！睘閷崿F有效教學，教師應該了解學生的現有知識水平、個體差異等，確定學生歷史學習的原有基礎和歷史學習的現實需要，為學生找準學習的起點，保障學生有效地學習。
筆者所在的高中學生基礎薄弱，學習習慣較差，學習能力較弱。學生學習歷史大都為了應付考試，在他們的潛意識里，歷史課是“副科”，這樣的消極、被動的態度也阻礙了學生歷史學習能力的提高，不利于學生歷史意識的培養和實現有效教學的目標。面對我校的實際學情，要改變這一現狀，必須要引導學生拋棄固有的舊觀念，通過生動鮮活的歷史課堂激發學生內在的學習興趣，從而培養學生的主動學習的態度，構建自主的學習方式。
為改變學生學習能力弱和學習興趣不高的教學困境，通過與學生的交流，了解到他們在歷史課程學習中實際困難和想法，我課前大多都會設計一些學案內容，提前發給學生，讓學生通過自己的預習把握好每課重要的知識點；讓學生明確學習目標，引導學生有目的地進行課前學習，了解課程學習的重難點，激發學生去思考，為有效的課堂教學打下基礎；同時鼓勵學生寫歷史收獲筆記，通過批閱學生的收獲筆記，及時了解學生對歷史知識掌握程度，洞察學生的歷史思維能力和認識歷史問題的視角，從而及時調整教學策略，為有效教學打下基礎。
三、依托教材，深挖教材
課程資源是保證教學有效實施的基本要素，不僅包括提供給學生學習的各種知識，還包括創造引導學生自主學習的環境，通俗的說既包括教材、參考書，也包括教學場所、教師和學生。其中歷史教材是重要的課程資源之一，是歷史知識傳授的重要載體，教師應該根據歷史學科的特點，整合歷史教材，有效挖掘歷史課程資源。
在課前準備時，教師要充分利用教材所提供的內容信息。首先要整體上把握好教材的基本結構。歷史新教材是按照“古今貫通，中外關聯”的專題體系編寫的，打破了過去按年、月、日編寫教材的習慣，教師要能從整體上把握好教材內容的基本結構，指導學生有效地學習。其次，充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識。歷史新教材中有大量的圖片和正文材料，這些都屬于顯性知識；除此之外，每課課前的導言，課文中的歷史縱橫和學思之窗，課后的學習延伸也包含了大量的隱性知識。這些知識如果教師能充分挖掘利用，不僅有助于學生對一些重難點知識的理解，還能激發學生歷史思維，提高學生積極參與的熱情，從而提高教學的有效性。再次，注意整合好教材內容。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統的年展順序，而以專題的形式編排，教師應能靈活地處理和整合教材。
四、選擇方法，合理運用
隨著高中歷史新課改的深入，合作學習、自主學習、探究學習的理念也深入人心，也開始成為課堂教學的常見方式，但筆者認為教學方式的選擇不能盲目跟風，要有選擇的一定依據和要求。教學方法是為實現教學目標而服務的，只是實現教學目標的手段，不管選擇哪種教學方法，關鍵要實現教學效果、效率和效益的有機統一，促進學生的全面發展。
首先，要樹立整體的觀念，綜合運用各種教學方法，靈活選擇。為了更好地調動學生的積極性，取得最佳的效果，我們應該綜合運用各種教學方法，不拘泥于一種模式或套路，充分發揮教學方法體系的整體功能。
碳中和的認識范文3
一、業績考核的定義對于考核的定義，現實中存在多種不同的說法。筆者則認為其是財務管理的一項基本職能或工具，進行有效財務控制的一種手段。財務管理（財務控制）的最終效率主要取決于是否有切實可行的考核制度，以及是否嚴格執行這一制度。嚴格的考核制度應包括建立考核機構、制定統一考核辦法、確定考核程序、審核考核數據、依照制度進行考核和執行考核結果（獎、罰）。
正確認識考核的定義，有助于我們正確、適當地使用這個奇妙的管理杠桿，提高管理水平和效率。現在在一些企業里，考核存在被濫用的現象，每個部門都要制定一套自己的考核辦法進行考核，考核仿佛成了萬能的鑰匙和法寶，若哪個部門沒有自己的考核，仿佛自己的管理就是跟不上似的。這與西方管理有效的企業中簡明、清晰、易懂的業績考核相背。事實上，考核作為一種管理工具、一種控制手段，要想發揮其作用，必須科學、系統、適當地使用才行。這是工具或手段本身的屬性決定的。不然，就會使其功效產生"邊際效應遞減"問題和滋生本來就難以避免的部門"本位主義"、"小集體主義".二、業績考核的作用考核在企業管理中能日益拋頭露面、風光大現，肯定自有一番道理。我們認為業績考核的作用主要有以下幾點：
1、導向作用。通過科學、合理設計考核指標體系的結構和無量綱化處理，使考核系統函蓋企業的長期發展戰略思想和近期經營管理的重心及其努力方向，并充分反映企業經營決策者的管理意圖，引導整個企業的各個分部為實現管理者管理意圖和企業長期發展目標而努力。
2、激勵作用?？己宿k法中必須有獎罰規定，并務必嚴格執行，真正做到獎優罰劣、獎勤罰勞、避免勞酬不一、"非法領功"等現象的出現?？己说募钭饔?，主要在于它既可調節員工的物質需求，又可用于調節員工的精神需求。企業把考評結果作為衡量各分支結構、各部門的實際貢獻，使各分支結構、各部門的負責人及所屬成員了解其工作成就、得到其應受的獎勵，激勵其工作士氣。
3、護航作用?？己丝梢杂糜诓粩嗟卣{整目標與實踐的差異。任何遠期戰略與近期戰略目標的實現，都會遇到許多不可預期的困難或矛盾，但通過過程監測、考核分析、考核反饋等可以發現和解決這些困難或矛盾，確保經營管理的健康運行。
4、控制作用。財務控制的最終效率主要取決于是否有切實可行的考核制度，以及是否嚴格執行這一制度。通過考核，對于偏離目標者進行懲罰，可以有效地實施財務控制。
三、業績考核的要求業績考核必須遵循以下幾點要求，才能達到預期目的，實現以上幾點作用。
1、考核制度必須是系統、一體的，并且簡明、清晰、易懂。制定考核辦法、實施業績考核不是搞論文寫作或科研，作品、成果越多越好，復雜程度越高越有價值等。要充分發揮業績考核的導向、激勵、護航、控制作用，使考核有較大的價值，首先必須使考核制度簡明、清晰、易懂，使被考核者明白自己的努力方向和不作為成本或違規成本。若考核制度復雜的常人無法理解、多的眼花繚亂，被考核者就會"不在乎"或"無法在乎"，這與考核的初衷相背。
2、業績考核必須結合預算計劃進行設計，體現公平、合理、有效的原則。預算計劃是根據各分支機構、部門的歷史現狀、發展前景及同業環境、經濟形勢等進行制定的科學、合理目標，各單位、部門的日常經營管理均應圍繞著它來進行。這樣，考核必須結合其進行設計，才能體現公平、合理、有效的原則。以歷史和以同業為基礎設計的業績考核則均無法克服不完全性（片面性）、不公平性、單一性、橫向沒有比較基礎等。
3、業績考核必須由設立的統一考核機構負責實施。我們知道業績考核的一項作用或目的就是激勵，它必然牽扯到物質利益、精神利益的分配。一家企業的各個部門一窩蜂地進行制定考核辦法、實施所謂的考核，利益的"分羹"起到一定的作用。只有使考核處于相對超然狀態，才能實現考核的目的和作用。建立獨立考核機構，負責實施公平、有序、精確考核是解決的問題的出處所在。
碳中和的認識范文4
【關鍵詞】結合初中數學教學快樂學習
初中生由于年齡特征等原因，大多數學生學不好數學，甚至經過多次嘗試、努力仍以失敗告終，從而怕學、厭學。如何才能讓學生愛學、樂學呢？
一、教會學生預習
上課開始利用課堂前幾分鐘，教他們預習。先讓學生粗略瀏覽教材的有關內容，了解本節知識的概貌，然后告知他們這節課的目標、重點、難點，以及要了解、掌握的概念、公式、法則、定理等。再給學生提出問題，讓學生帶著問題再仔細閱讀教材，閱讀之后讓他們認真思考、體會書上的哪些知識已經掌握，哪些知識白己還有疑問，有疑問的做上記號，等老師上課時認真去聽、去思考，并將書上練習題能做的盡量做，不能做的留著老師講解后再做。當然，預習小能過粗，必須能夠“讀進去”；預習也不能過細，如果在預習過程中遇到疑難問題難以釋懷，會影響進‘步學習，并且學生理解能力有限，還可能產生錯誤理解。當多次對學生在課堂上進行預習指導后，要將這種行為轉變為一種學生自覺行為，讓他們逐步養成在家里預習的好習慣。當然，在布置課后作業時就應該給學生提出預習的問題，上課前要檢查一下他們預習的結果。自學效果好的學生要給予表揚，給他們創設展示自我的機會，讓學生體驗自我獲取知識的成就感，從而體驗到學習數學的快樂；對于自學能力差的學生要進行個別指導，并降低要求，當然只要有進步就給予適當表揚、鼓勵，也讓他們體驗到成功的喜悅，從而愛學、樂學。
二、課堂快樂學習
1.要讓學生快樂學習，興趣是第一位的，那么課堂創設問題情境就很關鍵。這需要教師博覽資料，充分了解自己的學生，從而去制定出適合自己學生的問題情境。當然，問題提出來了，學生回答時也應講究策略，如簡單的問題由后進生來回答，有點難度的問題由中等生來回答，難度大的問題由優秀生來回答，讓每一個學生都能得到相應的發展和體驗不同成功的喜悅。
2.要讓學生快樂學習，教師的教學方式要多樣。單一的教學方式容易讓學生感到枯燥無味，容易讓學生產生厭學情緒，多種教學方式讓學生隨時保持新鮮感，讓學生心情舒暢，從而使學生思維始終處于積極活躍狀態，敢想、敢說、敢問，樂于發現自己的見解。
3.要讓學生快樂學習，要讓學生參與到教學實踐中來。教學中，多讓學生拼一拼、擺一擺、折一折、剪一剪，量一量、畫一畫、想一想、說一說，盡可能地多給學生提供一些動手、動腦、動口的機會，促使學生主動、積極、快樂參與學習活
動。
4.要讓學生快樂學習，在教學訓練中教會學生反思、總結。總結是為了使知識系統化，反思是為了進一步提高學習能力，所以，要教會學生反思。反思今天學了什么知識？哪些已經掌握，哪些還有疑問，怎樣解決？反思每一個題有哪些解法，哪一種解法為最優解法？反思這題還能得出什么結論？反思怎樣記住這些結論……，并把反思結果總結下來，從而讓學生覺得學到很多，體驗反思帶來的快樂。
三、快樂學習在課后
組建數學學習興趣小組，小組的任務除了相互探討數學知識、幫助后進生搞好學習外還可幫助老師批改作業，要求他們將作業中做得好的以及典型錯誤總結出來，公示給全班，并在教師章節總結時給大家展示好的解題方法并把典型錯誤指出，有利于改正、提高。這樣充分展示了學生的能力，體現自我價值。
四、快樂學習可以給予適當獎勵
在課前、課中、課后學生學習只要有進步或表現優秀，就可以適當獎勵。比如一個作業本、一支鉛筆、一塊橡皮等，雖然獎勵不大，但卻是一種榮譽，體現自我價值。再比如做作業也可以給予獎勵，作業做得好的可以獎勵不做一次作業，那也不必擔心功課會納下，你可以要求他幫你批改作業，他會很樂意，從而功課不但不會納下，還會進一步鞏固、提高。
五、快樂學習需要家長配合
孩子就是孩子，由于年齡特征等原因，自控能力差，這時就需要家長配合?？梢允孪扰c家長聯系，通過學生傳紙條相互溝通，要求家長在紙條上寫下鼓勵、表揚的話，并且不讓學生知道，要求學生傳紙條并且不能打開紙條看，但是學生怎么會忍住不去看呢，雖說是家長與老師溝通，實際是故意給學生看的，這樣能給學生創造一種輕松、愉快的學習氛圍。
六、讓學生快樂學習，老師將付出更多心血。
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一、經個人手形成的檔案材料
人事檔案的內容主要分為十大類，除第五類政審材料、第八類違、政紀、國法材料和第九類里的工資材料及任免材料、第十類其它材料如體檢報告、報到證等不經個人形成外，其它大部材料中都有全部或部分是個人所填寫。第一類履歷材料。主要是干部履歷表和屬于履歷性質的登記表等材料。其中干部履歷表的填表說明里就明確要求“由本人實事求是地填寫”。干部履歷表可以f是截止填表時間干部檔案的簡縮表，內容包括經歷、學識，能力、社會關系等比較全面。第二類自傳、報告個人有關事項材料。此類從類名就可知是個人所寫。第三類考察、考核、鑒定、審計材料。此類主要是個人的年度考核，每年一填，比較能反映一個人的詳細經歷及所取的成績。第四類學歷、學位、職稱、培訓等材料。此類材料主要是學習、工作或培訓過的學校、單位所形成，但個人基本信息部分大都還是個人自填。第六類加入黨團材料的申請部分是個人所填寫。第七類獎勵材料里的姓名、出生年月等基本信息也是個人填寫。第九類里的出國（境）材料和代表登記材料部分也是個人所填。
二、發現的問題
此次干部檔案審核的主要關注點：三齡二歷一身份。三齡指年齡（出生年月）、工齡（參加工作時間）、黨齡（入黨時間），二歷指學習經歷、工作經歷，一身份指是否是干部身份。干部檔案的審核是全面地、對比性的審核。全面審核指整本檔案作為一個整體來看，如出生年月是看整本檔案里的所有帶有出生年月項的材料里的出生年月一致性。對比性審核指所填部分的前后對比。如在工作后填的履歷表的經歷部分同早期檔案中的經歷如學習經歷、工作經歷相互對比印證。在審核的千余份檔案中，發現問題也不少，在三齡方面主要是前后出現多個時間，如出生時間，在整本檔案里前后出現多個時間；在二歷方面主要是前后經歷不一致，如在履歷表里的簡歷與之前填寫的經歷或與其它表的簡歷不一致，具體表現是如在學歷信息里是1995年入小學，但在履歷表里的學習經歷項里入小學時間卻寫的是1996年。有些是在材料里填有取得學位、成績等，但卻沒有相關材料證明，如在材料里填有學位，但在學歷項里卻沒有取得學位的相關材料。甚至有的還有非常明顯的涂改現象。各種問題歸結起來可分為三種情況：一是有意的問題，二是無意的問題，三是確實是不知的問題。
1.“有意”的問題
此種問題是個人有意為之，為了獲得某種利益或某種資格，有意改變自己的出生年月，或將自己本來沒有獲得的學歷學位，而在填表時，卻填寫有。如：入團時年齡不夠，為了能入團，有意把自己的年齡填大，而在后來的表格里填真實的年齡，造成前后出生年月不一致。有的檔案里有好幾個出生年月，需大年齡時用大的，需小的用小的，更有甚者通過各種不正常方式，涂改自己的檔案，種種有意為之的問題，可能暫時會達到某種目的，但也在檔案里留下了污點，甚至關乎道德、法律，影響整個人的基本誠信。如在干部選拔前的檔案審核里，是對整本檔案的審核，此種污點會影響組織、人事部門對被審核人的評價。
2.“無意”的問題
無意的問題指出現的情況，不是個人有意為之的，而是自己認為不重要、無所謂，在形成檔案材料時，隨意填寫，如出生年月的陰陽歷問題，這個表按陰歷，另個表按陽歷，就出現出生月份不一致問題，更有甚者出現出生年不一致問題，如此陰陽歷問題雖不是嚴重問題，但也能反映出一個人對事情的態度。還有一種情況是在填表時，發現填錯了，如寫錯數字，隨意一改，認為不重要，不是什么大不了的事，但這可是嚴重的問題，因此種情況不好區分到底是筆誤還是有意改寫。若被認為是有意改之，則影響一個人的基本誠信。
3.“無（不）知”的問題
無（不）知的問題是自己認定了一個時間，但這時間可能不是最初形成檔案材料的時間，如入學時間，個人認為報到時間就是入學時間，但在形成的檔案材料里，在時間上與報到時間有出入，此種情況的表現是在所有個人形成的材料上都是一致的時間，唯獨與最初形成的檔案材料時間不一致。此種情況倒不影響對個人的基本評價，但也出現檔案內容前后不一致問題。還是一種情況是確實忘記了，如對入學時間，不像自己的出生年月一樣記憶深刻，時間長了就記不清了，填表時就容易出現前后不一致現象。如在填履歷表里的經歷項時填的入學時間是記錯的時間，這就與最初的入學檔案材料里的時間不一致了。
三、如何避免出現以上情況
個人檔案里出現的各種不一致問題，都會影響組織人事部門對個人的評價，為避免出現負面的不好的評價，除檔案部門的宣傳外，重要還是自己要對自己負責，這就要個人做到思想上重視，行動上體現。
1.思想上重視
思想上重視，認真對待每一份形成檔案的材料，因你是什么情況有什么經歷、成就很大一部分是你自己所“寫”的。如沒取得學位，但晉升評職稱時，需要必須有學位才能有資格參加，為能達到基本要求，獲得機會，在填寫形成檔案材料時，填上有學位，這或許能一時蒙過去，達到目的，但在檔案里就留下了與取得的學歷學位不一致現象。
不要有僥幸心理。材料入檔后就會跟隨自己一輩子，甚至去世后檔案還要保存好多年。單一的材料或許當時能達到一定的目的，但卻在檔案里留下了污點。對檔案的審核是整本的前后對比核查，此種僥幸在前后對比審核時就顯現出，會影響自己的誠信，甚至真正取得的成績也會被懷疑。
2.行動上體現
認真、如實的填寫每一份材料，就不會出現前后不一致現象。大多數材料不是每年都填的，如履歷表，是對一段經歷的記載，從所有檔案來看，最早是在1988年出現過填寫履歷表，在1999年又填過一次履歷表，除了單位變換過的外，個人檔案里到目前最多有兩份履歷表，時間跨度長達11年。每次履歷表的填寫都是對填表之前個人重要信息的濃縮。也有每年必填的年度考核，年度考核是每年度或每學年個人思想工作的總結，真實詳細的體現一個人的成長經歷，如在某單位內部的業務微調，在履歷表里一般不會詳細體現的，但年度考核里是可以記載的。對以后的個人考查，也是工作經歷的一部分。但有的人認為不重要，無所謂，沒什么可寫的，寫了也不會有人看的。但年度考核是考查一個人的詳細經歷的最好體現材料。如在填寫年度考核時，取得的成績，認真如實的填寫，在組織部門考核時，真實的記載為自己加分，但若實際沒有的成績，在填寫形成檔案的材料時卻寫上有，在組織核查時發現弄虛作假，直接影響基本的誠信。
對有些確實不知，或確實記不清的時間，可到組織人事部門申請查對。防止出現前后不一致的無意的問題出現。
3.及時上交檔案材料
人事檔案是由一份份材料組成的，有些材料是經個人形成的，首先到個人手里，檔案里沒有。對能證明自己經歷、學識、能力的材料要及時交到檔案管理部門，放在自己手里，組織人事部門不能全面的了解自己，在遇到有關選拔、推薦時，會因為檔案里的條件不夠而會失去機會。如：在推薦有出國經歷的博士人員信息時，本人都滿足條件，但出國經歷或是博士學位材料沒及時上交檔案管理部門，檔案里沒有相關資料，就有可能因達不到要求而失去機會。
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關鍵詞： 提出問題 猜想探究 評估交流
新課程的改革融入了探究性學習的理念。如何在物理教學中開展科學探究，使得課程的認同性轉變到創新性，由符合性知識轉變到解釋性知識，由注重目標到注重過程，這不僅是觀念的三個轉變，而且已深入到平時的教育教學中。下面以探究“水的沸騰”為例，介紹筆者所認識的科學探究的幾個步驟：
1.創設情景，發現并提出問題
汽化現象是物質由液態變為氣態的過程，這是學生都了解的知識。在這個基礎上，教師可以這樣提出問題：在日常生活中，你在幫助爸爸媽媽做家務的時候，有沒有親眼看到過并且印象深刻的汽化現象？從而創設情景，在學生舉例燒開水的基礎上說明物理上的燒開水，水燒開了稱為沸騰。再由學生說說見到的感受到的沸騰現象，由此進入課題。在此環節中應關注學生的生活實踐，以生活中的現象為切入點，打通學生的書本世界和生活世界的界限，讓教育回歸自然，讓生活走向物理，讓物理融進生活。
2.討論思考，猜想并進入探究
教師應給學生充分的時間和空間進行猜想，在學生猜想的基礎上將學生提出的具有代表性的問題列出：（1）什么是沸騰，怎樣描述？（2）為什么會沸騰，什么時候會沸騰？（3）水沸騰時的溫度怎樣？此過程中教師應鼓勵學生提問，并且及時進行表揚，以激發學生的興趣。同時教師也應作適當的補充。本課題可補充的問題有很多，比如：水沸騰前有什么現狀，有無氣泡？水溫怎樣？水沸騰后繼續加熱又會如何？是不是溫度越來越高？若移去酒精燈情況又怎樣？在此過程中要讓學生自由猜想，培養學生發散思維和主動參與教學的意識。關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題。
3.進行設計，實驗并觀察現象
學生討論思考、設計實驗裝置，教師巡視后讓設計好的學生講解設計方案，及時進行鼓勵表揚并強調應注意的問題，將教學活動變為學生的創造活動?！八姆序v”探究所需儀器由學生討論后列舉出，教師應著重引導和補充。在課題的探究實驗過程中，教師引導學生：觀察整個探究實驗的過程中水溫的變化情況，水中氣泡的變化情況；觀察水的動態變化，沸騰前水面是什么形狀，沸騰時水面又出現什么情況。觀察分三個階段：一是沸騰前，二是沸騰中，三是移去酒精燈之后。觀察方法可以從側面透過水面觀察，也可以從斜上方透過水面觀察，除此之外教師還需引導學生注重實驗的步驟和注意事項。
學生在分組實驗探究中，教師應強調實驗中注意觀察實驗現象和記錄實驗數據，要求學生分工合作。在這個探究實驗中，其中一位學生看表，另外一位學生觀察實驗的現象讀出溫度記錄數據，注意時間的把握，最好在15分鐘左右。教師巡回指導，解決一些臨時出現的問題。實驗結束后由學生互相補充匯報實驗現象和數據，分析并全班交流，在此過程中教師只是引導作用，學生是探究的主體。
4.分析論證，思考并得出結論
本過程是在學生匯總現象的基礎上進行的，讓學生分析得出結論，教師也可以用提問的形式引導學生分析得出結論?？梢詮囊韵滤膫€問題引導學生分析總結：（1）沸騰前和沸騰時液面情況如何？此現象說明沸騰這種現象是劇烈還是平和？（2）沸騰前和沸騰時氣泡變化的情況如何？由此說明沸騰在哪些部位發生變化？（3）沸騰前和沸騰時溫度計示數如何變化？說明沸騰溫度怎樣變化？（4）沸騰后移去酒精燈，沸騰能否繼續進行？說明沸騰是一個什么過程？這樣可以調動學生的思維和提高學生的分析總結能力。在此探究過程中還應作相應的補充，教師可以做“紙盒燒水”實驗并加以分析，培養學生利用所學的知識來釋疑解難的能力，認識到知識的力量所在，使整
個過程更趨完美。
5.評估交流，合作并加以延伸
科學的道路并不是一帆風順，挫折是不可避免的。在科學探究中出現的問題應在此步驟中讓學生充分討論交流合作，然后由學生講解他們所發現的問題和解決問題的方法，教師只是在此基礎上作適當的解釋和補充。在這個探究活動中可能會出現各個小組測量的水的沸點不同等現象，這一現象教師應作出解釋。教師在解釋的時候應注意為以后的教學內容作準備，如水的沸點不同是因為液體的沸點受氣壓和水的純度影響，為今后的大氣壓強的教學埋下伏筆。
