前言：中文期刊網精心挑選了在線課程建設成果范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
在線課程建設成果范文1
關鍵詞：課程體系；核心課程；教學實踐；精品化
中圖分類號：G714 文獻標識碼：A
在一個專業人才培養體系中，課程是實現教學目標的主要載體，其中，核心課程對學員的專業知識、實踐能力和綜合素質的培養具有舉足輕重的支撐作用。通過對核心課程進行精品化建設，促進教學觀念的轉變，深化教學體系、教學內容、教學方法手段的改革，體現教學理念的變化，把核心課程建設成為高水平、有特色、具有影響力和示范性的優秀精品課程。本文著眼加強核心課程體系建設研究與實踐，從“理論研究”“教學實踐”“課程督導”“課程評價”等四個方面，開展全方位、一體化建設，共同推進專業系核心課程的精品化建設。
一、核心課程精品化建設的必要性
（一）推動教學改革創新的需要
核心課程建設的過程實際上是對教學理念、教學內容、教學模式、教學方法手段和教學載體等進行探索和實踐的過程。鼓勵教師打破傳統教學理念，學習并引進國內外先進的教學理念，整合優化已有教學內容，與時俱進，嘗試利用現代化的各種教育信息技術手段， 積極拓寬教學渠道，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，為其他課程的改革和建設提供有益的參考。
（二）促進課程建設整體水平提高的需要
核心課程是某個專業相對基礎和重要的課程， 在專業教學體系中具有承上啟下的重要作用，對學生專業能力的形成和提高至關重要。通過宣傳和推廣核心課程的建設思路和建設成果，會對其他課程的建設起到引領示范和輻射作用，形成課程建設的良性循環，必將推動課程建設整體水平的提高，也有利于進一步推動教學改革創新并向縱深發展，促進專業系列課程的整體建設。同時，還可以營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養為首要任務的良好氛圍。
（三）實現優質資源共享和師生互動的需要
將專業核心課程建設成為高水平、有特色，具有影響力和示范性的優秀精品課程，這些課程必然匯聚了本專業最優質的教學資源，將這些教學資源放在校園網上，必然會成為師生交流和互動的平臺，通過溝通互動，既可以有效地引導學生主動學習，調動學生學習的積極性，也便于廣大師生共享最優秀的教學資源，便于各學科教師、各兄弟院校之間的交流和借鑒，有利于推動學科建設和教學質量的提高。
（四）推進師資隊伍建設的需要
教師是教學和科研的主體，更是課程教學的組織者與實施者，好的師資隊伍猶如大酒店的好廚師，核心課程建設成果的優劣最終在很大程度上取決于師資隊伍。核心課程精品化建設不僅對師資隊伍的學術水平和教學質量提出了更高的要求，同時也提供了上升發展的空間和機會。要以課程建設為契機，采取各種方式方法不斷提高教師的學歷層次、專業水平、實踐和科研能力，最終建成一支教學水平高、科研能力強、教學效果好的高質量的師資隊伍，從而為培養優秀人才提供有力保障。
二、以“理論研究”為先導，謀劃頂層設計平臺
（一）思路清晰， 目標明確
核心課程的建設要與其所屬專業的人才培養目標相匹配，要緊貼武器裝備發展和部隊作戰訓練實際，立足信息化和實戰化，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線。課程建設的每個環節都要圍繞培養高素質人才這一目標， 在前瞻性和創新性理念的指引下，建設過程要有重點、有創新、有特色、有全面發展。要轉變教育教學理念，創新課程教學模式，推進教學內容優化整合，突出課程內容的基礎性、先進性和實踐性，將核心課程建設成為具有引領和示范作用的精品課程，帶動其他課程建設，提高整體教學水平。
（二）頂層設計，合理規劃
課程建設涉及到多個環節，每個環節都要進行統一合理的設計和規劃。
制定符合人才培養目標要求的新課程標準。課程標準是課程教學的指導性文件，不僅闡述了課程教學的基本內容、要求、課內、課外、理論和實踐的時間分配，培養學生能力的具體教學環節措施，還闡明了學習該課程的預修課程以及對后續課程的影響。教學環節設計要科學，時間分配要恰當。
注重教學內容建設，將科研成果轉化為教學資源。教學內容建設是課程建設的核心，應符合人才培養目標要求，要以知識體系的優化整合作為課程建設的出發點，不能過于強調課程本身的完整性和獨立性，也不能片面強調核心課程為專業服務的功能，而忽視了要基于核心課程拓寬學生專業面的要求。要把最新的教學科研成果及研究動向引入到課堂，不僅可以充實課程內容，拓寬學生知識面，還可以將先進的教育理念和嚴謹、求實、創新的科研精神帶入課堂教學，拓展課程體系的廣度和深度，實現科學性與趣味性，先進性和實用性的有機統一，從而建立教學、科研、人才培養三者有機循環的課程教學體系。
改革教學方法和手段，實現“教、學、做一體化”。改革傳統的灌輸式教學方法和黑板粉筆式的教學手段，側重啟發式、誘導式、討論式、案例式、體驗式以及任務牽引式等教學方法，啟發學生的學習潛力和主動性。要恰當處理好知識傳授和能力培養的關系，縮短課堂講授時間，注重實踐教學，教師講授為輔，學生動手操作為主，真正做到知識是從實踐操作中來，又回到實踐中去。在教學手段上，除了幻燈片、投影儀等電化教學手段外，還要充分利用實裝、例示品、多媒體動畫、網絡技術等，以提高教學效果。
建設精品教材與網絡教學資源。教材建設是核心課程精品化建設的組成部分和重要載體。教材必須注重精品意識，要體現本專業特色、先進技術方法以及國內外發展前沿，要優先選擇國家規劃教材，還要組織教師開發與精品課程配套的精品教材，打破傳統的以理論知識點為主線的模式，要以武器系統工程應用為背景，將理論知識融于工程應用實訓中，尤其是優質的多媒體教材對武器裝備工作原理和操作訓練的理解能起到事半功倍的作用。此外，還需要建設與課程配套的開放、互動、高效的網絡教學資源，這些構成了立體化的教材與教學資源，為教師教學、學生自主學習提供完整的教學方案，實現師生在線互動，最大限度地滿足教學需要。
建設一支結構合理、業務水平高的課程建設團隊。教師是教學的組織者與實施者，是核心課程精品化建設的關鍵。教學質量的穩定與提高，有賴于一支精良的教學隊伍，應將政治素質好、業務水平高、教學經驗豐富、年齡結構、職稱結構合理的教師隊伍，作為課程建設的重中之重來抓?？梢赃x派教學造詣較高的老教師有針對性地對青年教師進行傳、幫、帶，組織教學觀摩、參加各種教育教學研究實踐，鼓勵教師到高水平的大學進修、合作研究或參加培訓；經常開展教研室或教學組活動，完善教師說課、試講、聽課制度，加強相互學習和切磋，交流教學經驗，發揮教師個體優勢，鼓勵教師積極申報和參加相關的教改項目和教學研究課題，撰寫教學研究論文、參加教材建設，不斷提高教學水平和學術水平。
要有一套科學有效的考核方法。考核不僅可以檢驗學生的知識和能力，還可以促進教學工作的改善?？己说闹攸c應放在學生對轉化應用上，放在分析問題、解決問題的能力提高上。考核的方式可以是閉卷、開卷、口試、研討PK或寫小論文，通過全程考核激發學生學習的主動性和積極性。
三、以“教學實踐”為核心，構筑優質教學平臺
（一）注重學員綜合實踐能力培養
課堂教學作為課程建設的最終實踐環節，兼具知識傳授、啟迪思維和能力培養的功能。核心課程教學更要著眼學生的核心能力培養，以學員課程知識、前沿內容需求為牽引，突出學員核心知識點傳授和核心能力建設方面內容的教學，創新課堂教學模式和方法手段，加大實踐環節的建設投入，提高核心課程實驗學時所占的比例，增加綜合實踐學時，實現理論知識向專業化能力的轉化，精心施教、系統施教，對軍事院校來講，就是要培養軍隊骨干軍官和未來領導者。我系在新版人才培養方案中，規定所有的核心課程要有不少于10%的課程實驗，綜合實踐課時比原來增加了70%，依托大量的“綜合性”“設計性”和“創新性”自選三性實驗以及校級科技創新競賽，鍛煉和提高了學員的綜合實踐和創新能力。
（二）依托國家級實驗教學示范中心，加強配套條件建設
注重軟硬結合是搞好課程建設的基礎。在硬件建設方面，加大了實驗教學設備的建設力度，研制了與課程配套的模擬訓練器材，開發并利用配套的網絡課程等。在軟件方面，教員隊伍整體結構、教員培養計劃及其落實情況、發表的論文，特別是教學教改論文，教材編寫和出版、多媒體課件制作、試題庫建設等也需要達到建設指標，這些都是搞好課程建設的基礎。依托國家級實驗教學示范中心建設，自主研發了35臺套實驗教學設備，在實驗教學中受到學員的一致好評，教學效果較好。
四、以“課程督導”為導向，構筑監督幫帶平臺
（一）發揮督導的研究功能，明確核心課程建設目標方向
課程督導專家與課程建設者一樣，要同步加強課程建設理論研究，為指導核心課程精品化建設提供參考。要圍繞課程設計、教案撰寫、課件制作、網絡平臺、課程規劃、課程評價等深入研究，在課程教學過程中，發揮好課程“督”與“導”雙向指揮棒作用，促進核心課程向學員能力培養、向提升教員教學質量方面聚焦。結合軍事院校人才培養加強軍事教學理論研究，開展督導機制研究，拓展督教、督學、督管、督訓等內涵，對基層管理訓練提出科學意見建議。
（二）發揮督導的一線督查功能，解決制約教學質量的突出問題
實施熱心教學管理的行政領導、教學專家并行督導，開展單位之間、內外結合的全方位、立體式督導；督導成員要深入教學一線，廣泛開展課前試講、助教練講、集體備課、教學比賽、校優評選、職稱晉升等各類督查活動，注意區分青年教員和老教員、專業課和文化課、理論課與實踐課等不同標準，做到管控有效、反應準確，準確發現并及時解決制約教學質量瓶頸問題，分類指導教員改進課程教學，不斷提高教學能力，升華學習效果，營造良好育人環境。
（三）發揮督導課程體系建設調控，構建科學合理的核心課程體系
督導專家要認清課程改革面臨的新情況，深化軍校課程教育教學改革宏觀指導，扎實推進軍校教育質量工程，使各專業層次核心課程體系結構更趨合理，在深化改革核心課程教學內容上，兼顧核心課程基礎性和前瞻性、理論性和實踐性、專業性和綜合性，不斷適應新的作戰思想、部隊武器裝備的發展變化以及作戰訓練實際需求，體現軍事專業教育和職業教育特點，堅持培養過硬的軍事人才。
五、以“課程評價”為標尺，構筑教學評價平臺
（一）構建科學的課程評價體系和建設團隊
廣泛開展國內外課程評價體系研究，圍繞課程標準、課程基本建設、教學過程、教學效果等四個方面，突出課程定位、師資結構、學術水平、課程考核、設備條件等內容，不斷構建合理的課程建設評價體系；并根據評價體系準確定位課程團隊成員研究方向，發揮個體優勢，構建高層次課程建設團隊，不斷提升課程建設隊伍軟實力
（二）加強教學研究成果應用
必須將最新的教學研究成果及時充實到課程實施環節，將最新科技研究成果應用于課堂教學，實現教學科研互補，更新完善課程信息化平臺，推廣課程核心內容知識，增強課程自主學習效果，以課程教學成果提升課程建設質量。近年來，先后在《繼續教育》《實驗室研究與探索》《高教論壇》《實驗科學與技術》等期刊上發表教學教改研究論文近40篇，發表專著2部。
（三）開展課堂教學效果評價
課堂教學效果評價是改進教學、促進學習的一種有效策略，是檢驗課程建設成果轉化應用的有效抓手。要發揮教學雙方主體性和創造性，教員要以學員為本因材施教，真正培養學員主體意識，增強學員自主探索和合作能力，學員要發揮課堂中主體地位，勤于思考，敢于質疑，大膽提出見解，教員根據課堂反饋及時調整教學策略，使課程教學更加符合學員的學習需求。
六、結語
核心課程精品化建設是個長期的綜合性系統工程，“理論研究”是個長期學習和積累的過程，“教學實踐”是傳道、授業、解惑的過程，“課程督導”課程建設的放大器，正確的指導幫帶將極大提升核心課程的建設水平，“課程評價”是檢測器，優質合格的建設成果起到示范輻射作用，對于存在一定差距的建設成果要形成有效反饋，實現課程建設的良性發展，最終實現核心課程建設的精品化目標。
參考文獻
[1]余巍巍，許俐俐.從重點課程到精品課程的跨越[J].東華理工大學學報（社會科學版），2010（4）.
[2]史寶會.高職計算機專業類精品課程建設的思考與探索[J].中國現代教育裝備.2011（21）.
[3]邱玉娥，張秀玲，王福明等.基于“工程實踐能力培養”的《化學工藝學》課程建設與教學實踐[J].高分子通報，2014（3）.
在線課程建設成果范文2
【關鍵詞】精品課程的內涵 指導思想 建設原則與基本思路 目標 意義 建設思路 建議
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0227-02
一、精品課程的內涵
國家教育部對精品課程所下的定義是：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
二、精品課程、優秀課程建設的指導思想
精品課程、優秀課程建設要堅持以教育創新為理念，以就業為導向的方針，建設具有特色的課程體系。課程的建設根據學生的培養方向來確定專業培養目標，圍繞專業培養目標來確定課程結構，研究和探索教學的方式。
三、精品課程的建設原則與基本思路
精品課程建設分為校級、市級、國家級三層架構的體系。精品課程建設項目是一個系統工程，包括課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等環節，系統意識、精品意識、質量意識、過程意識、發展意識指導整個課程建設過程。
四、精品課程、優秀課程建設的目標
精品課程、優秀課程建設的目標是提高高等教育教學的水平，從而提升人才培養質量，服務于社會主義先進文化的建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。精品課程建設的最終目標是將所有課程變為精品。
五、精品課程、優秀課程建設的意義
（1）在高校的各項工作中，教學中存在應付差事和浮躁現象。教育部啟動的質量工程與精品課程建設計劃，對高校加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量起到了推動和促進作用。
（2）在高校，有計劃、有目標的建設一批具有示范性的精品課程，可以很好地推進全校的課程建設，營造一種以教學質量為課程建設目標、以人才培養為己任的良好氛圍。
六、目前我國精品課程、優秀課程建設存在的不足
（1）不顧師資隊伍的質量，或人數不足，或教學經驗不足，但出于浮躁心理，硬湊隊伍，盲目進行精品課程建設。
（2）精品課程建設重形式，輕內涵。高校在精品課程的建設過程中為確保申報成功，對評審標準進行量化解析，逐一對照指標在形式上進行后續性的補救和強化。并不注重課程的內涵建設，僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看，其后果是造成精品課程建設為評審而造假。并且申報成功就不在注重教學內容的更新，已經獲批準的精品課程也沒有達到真正的資源共享，從而形成輻射效應。
（3）當前教育機制影響精品課程建設。目前，課程建設不屬于科研課題，算不上科研成果，也算不上教學成果，只是一項建設項目，評不了獎，經費少，精力投入并不小，教師對申報課程建設興趣不大，從而影響了課程建設的質量。
（4）現有的精品課程在學科上分布不均衡。從我國已有的精品課程的分布來看，存在著理工大于人文的現象。從教育部公布的學科分布情況，理工類占50.2%，而文學、史學、哲學、兩課和文化素質類的總數僅占14.6%，這一分布的不均衡現象是說明了國家在精品課程建設的政策導向上存在誤區，還是說明了我國當前高等教育中人文素質類教育存在著質量問題呢？
七、精品課程、優秀課程建設的基本內容及建設思路
建設精品課程、優秀是一項涉及多方面的系統工程，在建設中，必須在師資隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材及教學管理等多方面下功夫。
（一）師資隊伍建設。月涵先生的名言：“大學者非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，所謂師才，是指課程的主講教師必須具有嚴謹治學、敬業愛教、誨生不倦的良好師德和從嚴執教、勤奮思考、奮進創新的教學作風。
師資隊伍建設一直是學校建設和教改工作的重要環節，優秀的師資隊伍也是精品課程建設成果評定的重要標準。因而，以下談談加強隊伍建設的思路：
（1）優化課程教學團隊結構，聘請企業技術人員為兼職教師，強化技能訓練環節的指導工作。
（2）注重培養年輕教師，鼓勵青年教師深造。
（3）強化教師“雙師型”內涵建設。
（二）教學內容建設。教學內容建設是課程建設的核心要素。在教學內容的改革上要體現現代教育思想，符合科學性、先進性規律。
重點建設的課程，教學內容設計要根據人才培養目標而定，除了關注自身課程的知識體系的完整性，還要注重學生后續課程，促進課程建設的全方位發展。以下談談加強教學內容建設的思路：
（1）高職院校的課程體系是以培養崗位能力為著眼點，在教學內容中高度重視實驗、實踐性教學環節。
（2）在教學過程中要轉變觀念不斷更新教學內容，以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，做到教、學、做相結合，以提高學生的職業能力。
（三）教學方法與手段建設。教學方法的建設應依附并服從于課程教學內容體系的改革。各課程在遵循因材施教的教學原則上，進行多種探索和試點，開展教學觀摩活動。教育是一門藝術，其生存的根本在于創新，教育是一門科學，其存在的價值在于求真。創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證。以下談談教學方法與手段建設的思路：
（1）精品課程、優秀課程的建設要以學生為中心。
教師需要考慮到學生的發展，花費心思去設計每堂課。引導學生自主學習，發現學習。
（2）在教學中融進先進的教學技術，提高教學的直觀性，生動課堂。
在課堂上，教師要有“目的引導”和“問題意識”，結合網絡與課件，在授課過程中與學生交流、互動，提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
（3）精品課程、優秀課程建設要加強校園網建設以滿足教學需要。網絡暢通與網絡資源的豐富，能迅速更新充實教學案例、項目實例、視頻錄像資源、實踐選題庫，自測系統、在線互動等網絡資源欄目內容，變封閉式教學為開放式教學。
（四）教材建設。教材是教學內容的載體，教材要反映世界科學技術、社會發展的水平及世界高等教育的教學水平，并適應我國科學技術、社會發展的現狀。
在教材的選擇上，需打破高校教學對教材的過分依賴，要將大量的指導閱讀書結合起來。避免導致學生知識知識面過窄的被動狀況。在條件允許的前提下，學校應鼓勵教師編寫適合學生特點與地域特色的教材。
（五）教學管理建設。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等。精品課程、優秀課程的建設需要通過科學的、規范的管理為其提供制度保證。有效的教學管理，對精品課程建設能實施有效監控，能對精品課程、優秀課程進行全方位建設。能實現優質教學資源的充分交流與共享。
八、精品課程優秀課程建設管理過程中的幾點建議
學校推進精品課程、優秀課程建設應該是：廣播種、精選苗、細培育、煉精品。建設是基礎，提高是目標，優選重過程，精品靠打造。
（一）建立科學的評審標準。要建立科學的評估標準應做到以下幾點：
（1）完善申報和評審程序，學院應組成專家組對所報項目嚴格評審，然后向全院公布，廣泛聽取各方意見。
（2）通過課堂教學評估，廣泛聽取學生意見，不斷完善課程建設內容。建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果。
（3）專家組依據標準，嚴格評審驗收嚴。
（二）加強對精品課程建設的動態監控和管理。加強對精品課程建設的動態監控和管理重點把握以下幾個環節：
（1）嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開。
（2）定期開展優秀課程、精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議。
（3）建立科學的評價指標體系，依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，確保課程的創新性、科學性、整體性、適用性及示范性。
（三）加大優秀課程、精品課程建設經費投入力度，保護教師的知識產權。一個好的教學方案設計中凝聚著教師的心血，因而建設一門優秀課程是有成本的。目前教師都以知識產權保護為理由，不愿將最好的資源拿出來建設課程，如果精品課程的建設成本中設“知識產權費”成本項目，擇優選購知識產權，投入課程建設，可激發教師的積極性。
九、結語
精品課程、優秀課程建設不是一項簡單的工作，是一項科研成果的結晶，不可能一蹴而就，也不是紙上談兵，而是要在實踐教學中不斷摸索，它代表著一個學校的科研水平，也代表著學校的教學綜合實力，所以要真正重視精品課程的建設，真正建設成為五個一流的精品課程。
參考文獻：
[1]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證
[2]邵景玲. 準確把握精品課程建設的內涵要素
[3]郝秀凱. 高等職業教育精品課程建設情況總結
[4]龔莉. 精品課程建設中應把握哪些重點
[5]謝蓉. 目前精品課程建設中應當避免哪些誤區
[6]楊昌山. 精品課程建設需要長期積累
[7]裴向偉. 創新的理念、求真務實的態度是精品課程建設的思想保證
在線課程建設成果范文3
關鍵詞： 美國開放課程 精品資源共享課 建設策略 建設做法
一、引言
開放教育資源始于2001年，對全球高等教育和終身教育產生了巨大影響。通過網絡獲取高質學習資源已成為當前人們學習的主要途徑，學習者在任何時間、地點免費使用優秀教育資源已成急需。近年來美國網絡共享課程資源風起云涌，以開放共享為宗旨的開放課程將是推動全球教育資源發展與進步的必然趨勢，我國網絡公開課資源建設正處于大力發展階段。本文分析美國大型公開在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開放課程（OCW，Open Course Ware）的先進理念，結合教育部關于精品課程、在線開放課程建設相關文件，并以我院建成的國家級精品資源共享課《數控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設策略與做法。
二、美國開放課程的先進建設思路及成功經驗
1.美國的開放課程的起源
將教育資源開放共享的觀點早在2001年在美國就已出現，其中美國麻省理工學院的開放課程（MIT OCW）和美國斯坦福大學的大型公開在線課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設思路和成果。
2001年，麻省理工學院啟動了“MITOCW”項目，將學院所有課程面向大眾免費開放，2005年，開放課程聯盟成立，包括麻省理工學院、中國開放教育資源共享協會在內的20個學校和機構展開合作，以傳播共享優秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機構和學校加入，該聯盟將巨大的教育資源譯成不同語言。在應用與推廣時，需要遵守知識共享許可協議（Creative Commons），也就是在使用時相關素材時需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業目的。
2.MITOCW項目的先進思路
麻省理工學院最早進行開放課程，并影響世界開放課程的發展，其推出的MITOCW項目積累了優秀的經驗和思路，特點如下：
（1）信息量大，學習人群廣。目前麻省理工學院已將2000余門課程相關資源開放，不僅包括授課動畫、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學習者遍及全世界，據訪問記錄，有56%來自美國之外的國家地區，其中學生占45%，教師占9%，其他占42%。
（2）課程檢索方便。在MITOCW網站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過課程主題或編號及開設課程的單位等多種搜索方式查找。
（3）學習方式靈活。學習者可通過多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線通過網頁學習，而且可以用iTunes U客戶端訪問學習；學習者還可以下載相關素材通過其他設備隨時隨地地學習；除了自學外，也可通過網站和其他學習者交流。
（4）為在職教師服務。項目提供的各種教學資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實到教學中，同時也可將該項目推廣給更多的學習者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學軟件工具。
三、原國家精品課程的成功與不足
教育部啟動的高校精品課程建設項目，經十年不斷建設，形成國家、省、校三級資源體系，眾多學校制作豐富的網絡教學資源，使學習者可得到非常多的各類網絡資源，全國范圍內掀起一股免費共享教學資源的熱潮，奠定我國開放課程的堅實基礎，給學習者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設計與實施。
精品課程網站都由各學校自行建立，普遍網站技術落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個學校的精品課網站建設的初衷是為了評審為省級或國家級精品課，為成功申報而迎合評審指標，主要以展示課程建設團隊的實力與成果，忽略最核心的資源建設，并且申報成功后便不再更新與使用，資源針對性差、網站利用率不高是通病。國家并未給精品課資源建設給出統一標準和規范，造成精品課程網站資源五花八門，甚至僅僅是一堆word類型的文檔的羅列。對于視頻類資源，多數是課程授課的課堂實錄，時間長，針對性差。
通過現實情況分析還可發現，美國先進開放課程理念為：主要站在學習者的角度構建開放資源，我國的精品課程基本上做成面向教師展示教學理念的平臺，面向學習者的有效資源非常少。
四、美國開放課程觀的精品資源共享課建設策略與做法
針對原精品課的弊端，2012年國家開始持續大力開展將原精品課程升級轉型精品資源共享課，同時新建一大批新精品資源共享課，不是對精品課程的全盤否定，而是對它的完善與改良。筆者所在學院響應國家號召，在2012年大力建設了國家級精品資源共享課《數控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛課程網全面開放。
1.主要建設策略
新一輪精品資源共享課程建設過程中，要處理好其與原精品課程建設之間的繼承關系，做好銜接，充分利用原精品的建設成果，避免資源浪費；根據時展需要在原精品課程基礎上進行轉型升級與創新。尤其要充分領會并滲透目前廣受歡迎的美國MOOC建設理念，應力求多建設一些利于實現學習者和課程（或主講教師）間互動的有益素材元素。
2.資源類型的選取
在原精品課程的基礎上著力增加完整教學過程最急需的部分，包括關鍵性視頻、動畫、考核內容、文本、教案、作業等，最主要的是為學習者服務的視頻、動畫和文本。各類素材不僅要實現系統化，更要實現資源的“碎片化”，將各資源設置關鍵詞，有利于學習者搜索。
3.教學視頻制作經驗
（1）時長。教學視頻應小巧精煉，不是課堂教學實錄，而是經過精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認為時長應根據不同門類及特點的課程進行靈活確定，但不宜超過半小時。
（2）視頻編輯。如課程團隊教師中有擅長視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對于工科類等較為專業的課程，不建議委托專業公司完成，因為專業公司往往無法與課程要求達到完美融合，比如對于數控現場加工中的取景側重點不能良好捕捉等。
（3）字幕。對于操作演示類視頻，強烈建議添加關鍵提示性字幕，在不同階段要加入關鍵字幕幀。
（4）視頻格式。應將拍攝編輯的視頻轉為規定格式文件，轉換中要注意碼流大小。
五、結語
精品資源共享課程建設要一直讓一種一切為了學習者便利搜索便利學習的理念貫穿始終，盡可能地建設更多系統性但“碎片化”的資源，讓學習者不論何時何地用何種設備登錄網站學習，都非常方便且“開網有益”。
參考文獻：
[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].
[2]王海梅.精品資源共享課建設的現狀分析與對策探討[J].中小企業管理與科技，2014.1.
在線課程建設成果范文4
1.受眾的社會性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時間、任何地點，按照自己的節奏進行學習，并能夠及時得到學習反饋。這與教育部前幾年推出的國家精品課程有較大的差異。教育部推出的國家精品課程，盡管是具有國家水準的優質教學資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網絡系統，因而社會公眾參與學習的人數并不多。
2.教學的網絡化。精品開放課程為學習者提供一個集視頻、音頻、聲像技術為一體的網絡學習環境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識的獲取與保持，有利于問題情景的創設，進而激發思維靈感，促使創造性思維的培養；開放課程教學手段一改以往書籍、報刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網絡信息載體的雙向傳遞功能。另外，網絡教學與傳統的課堂教學的差異還在課程的組織上。網絡教學強調“翻轉課堂”（flippedclassroom），它將課堂內外師生的教與學的時間進行重新安排，課外的學習時間從過去讓學生做作業“翻轉”為讓學生在線或線下自學，或者協作學習教師預錄或預留的教學內容，并針對學習疑慮提問；課堂內的時間從過去由教師講授知識與面對面討論問題“翻轉”為由教師布置相關自主學習內容進行教學引導，實現以問題或項目任務為導向的學習。
3.利用的重復性。開放課程提供的系列性教學資源具有保存與重復利用價值。在通常情況下，學校將校內在教學實踐中已經形成的比較成熟的課程教學資源推薦用作省級、國家級精品資源共享課的申報，提交省級、國家精品開放課程共享系統。如通過國家級評審，各方（學校、課程負責人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛課程”網（）及通過“愛課程”網推送至教育部高校校園網，向高校師生及社會學習者免費開放使用，使用期為10年。課程上網后，按照國家級精品資源共享課建設要求，及時更新資源。
4.時空的分離性。教師與學生是教學過程中不可缺少的共生對象，但在開放課程教學中，這種師生共生體在時空上發生了變化，教師不再是站在講臺上對學生“口耳相傳”，直接控制教學過程，而是對學生們的網上學習進行教學干預，教師在開放課程教學中僅起引導作用而不是控制作用。教與學在時空上相對分離，缺少面授的環節。教師在整個課程教學中通過指導、引導、誘導、輔導和督導來影響學生的在線學習。另外，開放課程受時空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠然，開放課程也有它的不足之處，這是因為，開放課程依賴于網絡手段，使得課程內容的組織、課程教學手段的運用比傳統課程更難。由于缺乏面對面的講授環節，教師難以掌握學生的學習動態與對專業知識點的理解與把握程度；由于網絡課程是按教師的思維來呈現內容的，教師如果沒有充分的時間與網絡教學經驗去準備和設計，很難發揮網絡課程的優勢。針對這些特點，如何將《經濟法學》課程從原有的國家精品課程轉化為公開視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認真的思考與探索。在建設實踐中，注意到了精品開放課程與原有的精品課程之間相關的共性與個性問題。共性的問題是繼續強調“優”質教學資源的培育工作。精品課程強調的是國家水準。就課程本身而言，其“精”主要體現在具有先進的教育思想，豐富而新穎的教學內容，能夠充分調動學生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國家政策層面而言，國家鼓勵教學名師獎獲得者、“學術大家”來主持或主講精品課程。個性的問題是強調“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質所在。以《經濟法學》課程為例，它是法學專業的核心課程，是財政類專業的必修課程。在建設實踐中，經過認真的比較分析認為，將《經濟法學》國家精品課程轉化為公開視頻課程，應強調的特質在于以課程本身的選題意義、講授內容及效果、社會認可度為主要遴選標準，通過以“法在身邊”的視角，呈現社會經濟生活中的法律熱點問題，課程內容分專題呈現，以素養學習為教學目標。而將《經濟法學》轉化為精品資源共享課的“特”質在于教學內容的體系性與易學習性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設時就研究制定適應學習者個性化學習需求的網上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，為學習者提供良好的制度環境和政策保障。所謂“線”就是網絡，就是開放。網絡是與開放聯系在一起的。開放教育的開展其實給《經濟法學》課程教師提出了更高的要求。因為在這種模式下教師從信息的傳遞者變成了學生學習的指導者，教師必須從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程和有關細安的排節，他們的工作包括建設相關資源、引導學生學習、組織學生討論課程內容、為學員解答疑難、在線組織自學測評、評價學生的學習結果等，這就要求教師不僅要有過硬的專業水平，還應當具有比較高的課件制作能力、良好的協調能力和管理能力。在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。如果教師還以傳統的講授、灌輸式的課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。
二、精品開放課程申報原則的把握與運用
依靠網絡化運行，實行精品教學資源開放共享將成為今后高校教學改革發展的方向。重點發展的方向主要有三方面：一是繼續開展國家、省、校三級原精品課程的轉型升級工作，達到資源共享課向公眾開放的目標；二是對已上線課程持續更新、持續建設和深度開發，逐步形成系統完整、資源豐富、體驗感強的數字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網上在線教育學籍、學習證書、學分、學位等管理辦法和政策，更好地為精品開放課程服務。面對這樣一種發展態勢，法學教學如何走向網絡化、精品化，實現資源共享性，這是擺在法學教學工作者面前需要思考與探討的一個問題。就國家層面而言，精品開放課建設目前采取以政府主導、高等學校自主建設、專家和師生評價遴選、社會力量參與推廣的模式，并實行整體規劃、擇優遴選、分批建設、同步上網的建設政策。但就每門課程而言，如何在競報中獲勝，提升獲取國家級、省級課程建設的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實施中應把握與運用以下5個原則。
1.合乎申報要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報評價體系。評審指標采取定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評審結果的可靠性與可比性。評價指標體系包括否決性指標、評分指標和專家評審意見三部分。否決性指標共有10項，評審對象若出現其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續評審；評分指標按總分計算：M=∑KiMj，其中Ki為評分等級系數，優、良、中、差的系數分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級指標的分值，專家評審意見為對評審對象的總體評價及進一步修改完善的建議。
2.體現優勢原則。在申報開放課程時，應考慮自己的課程教學在全校、全省同類課程或專業中是否具有特色與亮點，是否能被同行所認可。把握這一原則就是把握網絡教學的社會效果。這就意味著，在申報時，應充分考慮，自己所擔任的課程是否是進入到國家質量工程中的建設課程，自己所在的專業是否是國家專業、特色專業，自己所教學的課程是否自編并出版了國家級規劃教材；自己是否是省級、國家級教學名師；自己多年來的教學方式是否已有教學方式介紹或論著發表出版等［4］。在《經濟法學》課程申報實踐中，我們發現，如何體現優勢是申報能否獲得成功的關鍵。我們在教學實踐中，將多年來從事經濟法學教學的優勢體現在以下3個方面：一是長達10多年的精品課程建設歷程以及建設成效；二是建設成了國內有一定影響的內容豐富的經濟法網絡課程平臺；三是采取自主學習教學法。以“理論－>法律細則－>分析討論”的教學模式來開展課程建設工作。整個教學環節由“講授＋學生自主學習”組成。在自主學習教學法引導下，重視探究性學習、研究性學習。
3.注重實效原則。國家精品開放課程建設資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報活動中給予整體性的思考。首先，建設目標明確。申報活動應建立在目標導向的基礎上，目標是申報活動的前進方向，在進行公開視頻課程《經濟生活中的法律》申報時，當時確定的預期目標是，通過相關法律知識點的介紹，使受眾對經濟法律法規有一個較為全面的了解，達到學法與懂法之目標；通過法律運作技能的講解，使受眾能自覺地運用法律手段來維護自己的合法權益。這一目標定位切合了這一公開視頻課程建設的實際。其次，建設指標設計合理。無論是公開視頻課程還是精品資源共享課程，其立項并不意味著建設成功，立項只是建設工作的開始，故在申報過程中如何有針對性地明確建設內容，并將建設指標設計得更加合理與科學是需要認真思考的問題。整個建設過程應力忌空泛，展現精華；力忌面面俱到，突出重點與特色；力忌雷同，張揚個性。再次，特色明顯。在與國內外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經濟生活中的法律》系我校開設的一門素質教學類課程，目前尚未見有同類課程出現。這本身是一種差異化的申報策略，容易形成特色。最后，課程預期受眾的定位要準確。我們將公開視頻課程《經濟生活中的法律》的預期受眾定位為兩類：一類是非法學專業的大學生們，通過本課程學習，讓他們感悟，在社會經濟生活中要注意經濟法律意識的養成。另一類是社會受眾，他們或許是消費者，或許是經營者，或許是投資者，通過本課程的學習，讓他們感悟，社會經濟生活時時有法律問題，法在身邊，學法貴在應用。在資源共享課程預期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學或非法學專業為取得學分進行的課程學習。
4.強化團隊合作原則。無論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設時都強調團隊合作。但兩類課程對團隊合作的要求有所不同。公開視頻課程可以由一個主講者完成5~8個專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團隊合作的要求并不是十分的嚴格。而對于精品資源共享課程建設而言，團隊合作的要求就相對較高，一般需要6人以上的教學隊伍，這些教學人員的職稱與學歷、教學科研方向、年齡與學緣結構都會影響教學團隊的教學能力。在教學團隊中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統籌規劃內容的分工設計，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學風格的統一等。
5.知識產權保護原則。國家將入選的開放課程視為職務作品，將由“全國高等學校課程網”及國內主流門戶網站集中展示，面向社會免費開放。鑒于國家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學校、教師及資源制作方等各方不享有任何報酬和使用費。為此，在精品開放課程建設過程中，要保證課程資源的知識產權清晰，杜絕涉及知識產權糾紛或知識產權不明晰的課程資源在網上傳播。就國家層面，教育部正在組織相關法律專家，研究建立我國開放課程資源的知識產權保障體系，要有效保障開放課程建設者及相關方的權益，保證開放課程建設、共享和運行的可持續性［5］。在申報與上線時，相關利益方會被要求簽署相關視頻資源著作權文件。作為申報者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來，是申報者自己原創性的創作成果，還是由他人成果進行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學成果，都會涉及知識產權問題。因此，應切實強化知識產權意識。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結束的時候，最好能在PPT上做說明和謝辭。
三、精品開放課程教學內容的設計與謀劃
從一般課堂教學到國家精品課程建設，再到國家精品開放課程建設，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學理念、教學方式與教學組織上的變化。在精品開放課程教學中，如何在有限的時間內將教學團隊多年來所形成的教學心得與經驗全方位地展示出來，是需要認真設計與謀劃的。
1.課程教學內容的設計。有針對性地進行課程內容的差異性設計非常重要?！督洕钪械姆伞愤@門公開視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現社會經濟生活中的法律熱點問題，結合自己多年從教與從事法務工作的經歷，將課程教學內容設計為八講。第一講：借貸與擔保；第二講：企業類型識別；第三講：消費維權；第四講：勞動維權；第五講：小區物業糾紛處理；第六講：商品房預售糾紛處理；第七講：經營法律意識養成；第八講：市場競爭法制?！督洕钪械姆伞肥且婚T法律素質教育類課程，它以經濟生活中業已存在的法律現象為出發點，通過“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結合的教學方法，講述發生在身邊的法律話題，引導大學生與社會受眾去學法、懂法與用法。整個教學內容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務“兩類受眾”，即在校大學生與社會受眾，達到“三個教學目標”，即學法、懂法與用法。考慮到公開視頻課程為素質類課程，在整個教學內容安排上，注重經濟法、民商法相關學科知識的融合與滲透，每一講內容的設計主要不在于知識體系的完整性，而強調對社會現象的法律分析以及運用法律方法解決實際問題的基本技能。針對精品資源共享課程建設，我們在《經濟法學》的建設實踐中感悟到，申報時須立足本校經濟法學10多年教學歷程，呈現教學實力與經濟經驗?！督洕▽W》的教學經驗就是課程講授+自主學習，故整個教學內容的設計也是圍繞這一教學體系進行。
2.課程教學方法的設計。（見圖1）在設計《經濟法學》精品開放課程建設時，運用了“講授+自主學習法”的教學方法。自主學習教學法是為加強教學互動效果所實行的一種教學方法，寧波大學于2004年，將課程教學中單純由教師講解發展為給出一定學時（17學時）開展包含有大型報告會、大型作業、課程設計、分組討論、網上學習、主題研究等內容的學生自主學習型教學內容，課程成績為平時計50%，期末考試計50%。自主學習教學法目前在所有的教學班級得以推廣使用，從教學效果分析，強化了學生學習的主動性、自學性和教學互動性，起到了單純講授式教學方法所不能起到的效果。近幾年來，經濟法課程自主學習法得以全面推行。自主學習教學法，利用自主學習課堂，采取“理論－>法律細則－>分析討論”的教學模式，引導學生自主學習，教學中的師生交流與互動性得到了加強。這種教學法非常適合網絡課程教學。在國家公開視頻課程，我們采取的教學方法是“專題＋熱點教學法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結合的教學特色，向社會公眾講述發生在身邊的法律話題，并與社會公眾一起探討如何養成法律意識。在教學活動中，注重“律”“例”“理”相結合。以“案”說法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結合的教學活動提供了教學能力上的保障。在教學效果把握上，注重“學”與“用”相結合。在學法的同時，培養受眾對具體問題的法律分析能力以及法律知識綜合運用能力。
3.課程教學資源的設計。對于教學資源的設計，我們形成了以下三點認識：第一，注重創新打破常規。不同的教學資源對于不同的受眾而言所受到的啟發、留下的印象肯定會有所不同。因此，應當針對性地提供有關教學資源。第二，注重細節。細節決定成敗，細節也決定影響力。在本課程教學中，對相關熱點問題的解讀，除引用相關法律法規外，還注重對司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內容實在，貼近現實，細節性問題講解深入，從而增加對課程學習的需求欲。第三，注重專業引領與學生互動。提供教學資源重在讓受眾從學習中收益，通過相關學習資源，對受眾產生極大的影響力，讓社會受眾在教師的專業引領下，努力搭建學習、交流和展示的平臺［6］。經過近1年的使用，這些教學資源總體良好。
（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預習、課中自主學習、課后復習與測試各階段的教學環節。課前預習類的資源主要有經濟法文選；課中研習的資源主要是教學輔助視頻（課程輔導視頻與公開視頻課程）、經濟法案例評析、經濟法法規庫、學生自主學習作品演示；課后測試類的資源主要有試題庫系統，通過每講結束后針對性的測試，了解課程學習后實際獲得的收益。
在線課程建設成果范文5
依托交通行業背景，充分利用國家示范性高等職業院校建設成果、國家教學資源庫(道路橋梁工程技術專業)建設成果，打通繼續教育與交通部“1+32”的平臺，有效實現現代教育手段的開放性、共享性作用，形成特色鮮明的培訓與管理機制、人才培養模式、數字化教學資源和考評體系，服務于交通行業，全面提升交通建設單位的人員技術與服務水平，為我國交通事業的發展做出積極地貢獻。
一、構建具有繼續教育特色的課程體系， 提高學員的職業能力
對交通行業從業人員進行繼續教育的原則是“ 干什么、學什么、缺什么、補什么”。 目標是培養應用型人才。因此， 交通行業繼續教育的課程體系應該以技能性的知識為主， 以原理性、復雜性的知識為輔， 著重培養學員的職業能力， 也就是動手解決實際工作中問題的能力。通過人才需求的調查與分析，確定核心能力作為本專業的培養目標，構建“教學安排與施工季節相結合，教學內容與施工過程相結合，校內實訓與企業頂崗相結合”的人才培養模式。道路橋梁工程技術專業本專業主要面向公路與城市道路和橋梁建設第一線，針對公路與城市道路主要從事公路與城市道路及橋梁工程的施工技術、施工管理和施工監理等工作崗位，培養德智體美全面發展的、具有一定理論基礎、精于道橋施工技術、善于施工組織和管理的一線技術應用性人才。使學生達到“精施工、懂設計、會管理”的特色要求。
依據各專業人才培養目標，通過分析公路建設過程和工作崗位典型工作任務的職業能力要求，按“工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換”的路徑，以職業崗位的工作任務和工程項目為載體，以職業能力的培養為目標，以學生為主體，系統設計培養技能的“點狀知識”課程，培養技術應用能力的“線狀知識”課程和培養綜合能力的“面狀知識”課程，以課程建設為主線，系統化構建各個專業工學結合的課程體系。
二、與現代教育技術相結合， 提供豐富的學習方法和教學方法
與普通高等教育不同， 繼續教育可以采用“先學操作， 后學原理”的路線，讓學員先快速的掌握操作要領、技能要領， 讓他們先知道“怎么做”。對于學有余力的學員， 可以提供“為什么這么做”。較為復雜的原理性知識， 這樣編排繼續教育學科既可以滿足一般水平的學習者的需要， 也可以滿足較高水平的學習者的需要。因此，需要借助于現代教育技術， 為繼續教育提供更為豐富的教學方法和學習方法。我校研發了遼寧交專培訓平臺，滿足了學生學習、教師教學的教學資源需求。本平臺的組成結構是：1+N。1是指一個平臺管理中心，N是指多門網絡課程網站。網絡課程網站可以在平臺管理中心中自主開通，并具有課程網站獨立的管理后臺和展示前臺。
教師可以自主選擇網絡課程前臺展示采用模板技術，搭建個性的課程空間，設定課程欄目，教學資源(包括圖片、Flash動畫、視頻、音頻、PDF、其他附件等)，與學生在線討論、管理學生作業等。
學生可以通過課程網站前臺或平臺統一登錄入口登錄網站。學生可以在線查看課程網站的各欄目內容，在線交流，上交作業、實驗報告，可以看到任課教師的批改情況。
遠程教學平臺的使用將實現以教為主為向以學為主轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，實現注冊的培訓學員的無界化學習。
三、豐富的教學資源，有利地支撐了多種教學模式
教學資源是指蘊涵了特定的教育信息，以能創造出一定教育價值的各類信息資源，特別是能以數字信號在互聯網上進行傳輸的教育信息。包括媒體素材類資源、網絡課程建設，以及適合多種教學模式的教學支撐系統。以公路建設工作過程中的關鍵工作及知識點為載體建立素材資源，增強學生對知識的理解、教師教學能力培養、理實一體教學模式的實施等都有著極其重要的意義。
根據交通運輸行業繼續教育專業的人才培養方案和課程體系的要求，重點建設了“道路工程勘測”和“橋涵工程檢測”等典型技術，建設了技術培訓資源庫。資源包括文本資源、圖片資源、音視頻資源、動畫資源等媒體類型，根據應用方式差異，針對不同的使用人員，分別按專業課程、職業能力、工作崗位、應用類型和媒體屬性等多種方式進行歸類，確保資源的充分利用。
四、繼續教育數字化遠程教學平臺建設，促進了交通行業繼續教育教學質量的提升
通過繼續教育數字化遠程教學平臺建設確定了具有行業特色的辦學模式和人才培養模式，開放交通行業教學資源環境，為交通運輸行業從業人員搭建終身學習的遠程教育平臺，實現無界化教學平臺，形成技術先進、功能齊全、管理科學、系統開放的技術支持服務體系。全面提升了繼續教育與培訓教師的教學和培訓水平。
在線課程建設成果范文6
摘要：精品課程建設是高等學校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。文章以精品課程的過程建設為研究對象，在總結高校精品課程建設成績的基礎上，著重分析了目前精品課程的過程建設存在的突出問題，并從動態化過程管理的角度提出了以活動作節點、計劃作軸線、圍繞內容開展活動、務實過程建設；設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊、見證過程建設；構建動態性評價指標體系、驅動過程建設等建議和策略。
關鍵詞：精品課程 動態過程 指標體系
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
2 網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所
編輯整理本文。
有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。
3 過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。
三、基于動態過程的精品課程建設策略
1 明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。
2 設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、活
編輯整理本文。
動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。
