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低年級閱讀教學的有效方法范文1
[關鍵詞]閱讀教學；低年級；語言
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0049-01
低年級學生正是處于學習知識的起始階段，幫助他們掌握閱讀方法，提升閱讀效果是閱讀教學的主要目標。但是，時下的低年級語文課堂產生一種人為拔高的現象，并沒有立足于低年級閱讀教學的“讀好書，寫好字”的基礎，以至于課堂教學差強人意。如何才能真正提升低語課堂閱讀教學的有效性呢？
一、感受語言的美好，愛讀書讀好書
低年級的學生剛入學校大門，他們對學校的一切都感到新鮮、好奇。因此，要讓學生感受到語言的美好，使學生養成愛讀書的習慣，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。語文新課標明確指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級學生知識經驗較淺，教師要善于通過幫扶的方式，使學生愛上閱讀。
如，教學蘇教版語文《青蛙看?！芬徽n，在學習課文第二段的時候，在讀“‘天哪，這么高的山！’青蛙吸了口涼氣，‘我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？’”這些句話的時候，學生雖然反復朗讀，但還是讀得不到位。為了幫助學生有感情地朗讀課文，筆者先采取范讀的方式，讓學生聽聽教師讀得怎么樣。這樣，在教師的范讀下，學生聽出了青蛙驚嘆的語氣，感覺到自己讀得沒有感情。再有，教師在讀“沒有……也沒有……怎么上得去呢？”這句話的時候，讀出了青蛙無奈但是又渴望的心情。在聽悟的基礎上，他們再次進行試讀，一個個讀得津津有味，享受到了閱讀給他們帶來的快樂。
在上述教學案例中，教師主要采取了多種形式引領學生朗讀課文的方法，幫助學生掌握學習課文的基本方法，把課文讀得入味、入情，享受到閱讀給自己帶來的快樂。
二、發現文字的奧秘，主動習得語言
“字詞知冷暖，語言有溫度?！痹谡Z文教材中，許多文本語言都有其獨特的表達魅力。而每個學生在心底都希望自己是一個探索者、發現者、研究者。因此，在閱讀教學時，教師要鼓勵學生主動去發現文本的奧秘，去習得語言，提升能力，從而使學生能夠產生一種滿足感與成就感。
如，蘇教版的《螞蟻和蟈蟈》一文有這樣一段描寫：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！痹诮虒W的時候，教師要鼓勵學生反復朗讀，自己去發現文本語言的奧妙。在教師的鼓勵下，學生從“有的……有的……有的……”的句式中發現了螞蟻和蟈蟈在夏天里的不同表現。在學生發現文本語言的奧妙后，為了加深學生對句子的進一步理解，教又讓學生再仔細讀，看看自己還有什么發現。在教師的啟發下，學生發現了采取“有的……有的……有的……”這樣的句式，可以使文章更加生動、更有韻味。這樣教學，學生不僅習得了語言，而且為他們運用語言奠定了堅實的基礎。
在上述教學案例中，教師鼓勵學生自主閱讀課文，自己去發現文本語言的奧妙。這樣，當學生從文本語言中真正發現了文字美、節奏美、韻律美后，他們會以更加飽滿的熱情投入到閱讀教學中。這樣能有效幫助學生積累了語言、習得了語言，收到了良好的教學效果。
三、尊重學生的差異，張揚閱讀個性
由于生活經驗、個性情感等方面的不同，使學生能力存在差異。在閱讀教學時，只有充分尊重學生的差異，選擇出適合學生接受理解的起點與終點，才能真正使個性化的閱讀目標得以實現。因此，在低年級語文課堂中，教師只有從尊重學生的差異出發，才能真正達到閱讀教學的有效目標。
如，蘇教版《蠶姑娘》一課主要講了蠶的生長變化過程。在教學的時候，筆者是這樣引導：“同學們，你們見過蠶嗎？哪位同學養過蠶？說說你養蠶的經過?！庇捎谟行W生已經有了養蠶的經歷，他們的興趣特別濃厚；而沒有養過蠶的同學聽著同伴的介紹，他們一個個也都睜著大眼睛，好奇地望著講述的同伴。這樣，為學生的進一步閱讀做好了有效的鋪墊。在此基礎上，教師引領學生對課文展開閱讀，使他們對蠶姑娘的變化產生探究的欲望，使課堂教學效果顯著。
在上述教學案例中，為了激發學生的學習興趣，根據課文內容的特點，教師從學生已有的知識經驗出發，尊重學生的學習差異，著眼于學生知識、能力的生長，展開了有效的教學，促進了學生認知能力的提高。
低年級閱讀教學的有效方法范文2
要培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣，首先必須全面分析影響低年級閱讀教學開展的現實因素。筆者通過多年的教學實踐分析，影響低年級閱讀教學的主要因素有這樣幾方面：
一是學生識字范圍狹窄
低年級尚處于啟蒙教育時期，剛剛開始接觸漢字，從拼音字母中逐漸向漢字認知上轉化，這個轉化的過程，是學生對拼音音節從認識到理解掌握的深化過程，對漢字的認識尚處于一個簡單感性的程度上，沒有真正理解字義、詞義的具體含義，對所閱讀的文章、字段缺乏理解能力使得即便是內容豐富的閱讀內容也很難引發學生閱讀興趣，由此開來，識字不多是影響閱讀教學開展的主要障礙。
二是學生理解能力偏低
由于低年級學生畢竟閱歷有限，生活經驗不足，所以普遍存在理解能力較差的現象。理解能力差不但影響了學生閱讀效果，同時導致低年級學生對閱讀目標的選擇甄別上缺乏科學性和目的性。學生往往只關注于一些能夠引發自身興趣的圖案，而忽略了文字與圖案結合起來所表述的含義。圖案的表述是基于學生的想象而表達內容的，會因學生生長環境、思維方式、觀察習慣的不同而發生偏差，單憑圖案理解內容與文字敘述內容會因人而異，這樣就會直接影響教師閱讀教學目標的達成。
三是學生閱讀興趣不濃
由于一直習慣于看圖思考的學習習慣，一旦接觸到文字閱讀會有抵觸情緒，注意力不夠集中。對字詞、句段不能夠理解，會感覺到閱讀的枯燥而失去閱讀興趣。同時低年級學生對學習上存在的被動心理，導致對閱讀教學開展的實際意義無法理解，對閱讀的重要性沒有成型的認識，這樣也導致了閱讀過程中缺乏積極性和主動性，即使是閱讀也會不加思考，入目不入腦，入目不入心，對待閱讀只是敷衍了事。
二、怎樣培養低年級學生的閱讀興趣
要發揮閱讀作用，就要在閱讀指導上下功夫，而要提高閱讀指導教學效率，就要從培養學生的閱讀興趣上著手，讓閱讀吸引學生的注意力，引導學生將思維集中到閱讀過程中來?；诘湍昙墝W生的思維狀況和心理狀態，要培養學生濃厚的閱讀興趣，就要把握素質教育的主線，采取寓景于教、寓情于教、寓理于教的措施來適時引導學生，逐步培養學生良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀能力。
一是寓景于教引導學生進入閱讀情境
由于低年級學生對文字的閱讀缺乏理解能力，在閱讀教學中要以圖文并茂的形勢來作為過渡以強化學生對文字的理解。正是從學生對圖景的理解比對文字理解更加直觀這一點上考慮，將現實存在的自然景象引入到閱讀教學中提高學生的閱讀興趣，比直白的閱讀更對學生具有吸引力。例如在引導學生閱讀《江南》課文時，如果單純地將課文“江南江南可采蓮，蓮葉何田田。 魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！敝苯右?，學生在對文章毫無感覺的情境下很難引發閱讀興趣。如果我們換一種角度，不是直接引入課文，而是首先由教師將江南水鄉的美麗景象引入教學做好鋪墊，以給學生講述江南水鄉的美麗景象為引導，在學生腦海中首先勾勒出江南水鄉的獨特意境，引導學生進入江南水鄉的意境當中，通過描述祖國山河的壯美激發學生探究的熱情，然后適時導入閱讀，這樣循序漸進地讓學生經歷從未知到熟悉的過程，通過外部渲染將學生的注意力集中到閱讀的焦點上，才能夠引發學生的閱讀興趣，主動地進入到閱讀內容的情境中來，沿著教師閱讀目標的思維主線來達到閱讀教學目的。寓景于教的閱讀引導策略是實現低年級學生從圖案認知到文字認知過渡的有效措施，是培養學生閱讀興趣行之有效的教學方法。
二是寓情于教培養學生健康心理狀態
閱讀是人與人交往的過程，閱讀古典文學是與古人的思想進行碰撞交流，閱讀現代文學是與現代文學家進行思想交流，盡管這種交流的介質是文章，交流的方式是單方面的，但這是一個吸收借鑒的過程。低年級閱讀盡管不能夠達到思想交流的層次，但對低年級學生閱讀興趣的培養必須帶著豐富的感情，讓學生在感動中向往閱讀，在閱讀中體驗感情，這樣不但能夠激發學生的閱讀興趣，同時能夠促進學生心理狀態的健康成長。例如在引導學生在閱讀《升國旗》一文中，低年級學生不可能體驗到這種內在的含義，只是認為這是一種簡單的動作行為，或是作為一種儀式性活動來觀賞。教師在指導學生閱讀時，可以充分抓住升國旗儀式的內涵主線，通過講故事的方式，讓學生充分了解升國旗儀式的豐富內涵，把熱愛祖國的濃厚感情融入到閱讀教學的實踐過程中，讓學生通過教師的引申講解飽含感情地進入閱讀。比如給學生講述新疆阿克蘇地區溫宿縣吐木秀克鎮欄桿村年逾七旬的胡達拜地•依明老人十九年如一日堅持升旗的故事、 日喀則99歲“國旗老阿媽”次仁曲珍44年堅持升旗的故事。通過這些生動的故事來激發學生的感情，帶著這些故事對學生感情的熏陶進入閱讀情境，這樣學生更能夠從內心接受，并帶著濃厚的感情來跟著教師進入閱讀狀態，深化對閱讀內容的理解，通過閱讀逐漸培養起健康的心理狀態。
低年級閱讀教學的有效方法范文3
關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀方法
小學語文是學生接受基礎教育的必學科目，它在其他科目中所排的課程也相對多很多。但就對以往小學語文課堂教學的觀察和了解，很多語文課堂教學僅依照課本內容逐字逐句地讀，缺乏重點，致使小學語文枯燥乏味，無法達到鍛煉學生能力，提升學生語文成績的目的。故在新課改下，學校和教師必須改善這種語文課堂教學狀態，讓語文教學教有所重，學生學有所得。閱讀能力是在社會生存中必備的能力，也是小學語文教學的重點，學校和教師必須在低年級這個最基礎的教育階段加強對學生閱讀能力的培養，讓學生形成良好的閱讀習慣，從而為學生以后的發展奠定基礎。本文將從新的思維角度出發，并結合小學低年級語文的教學重點和學生的特點，以探索出提高學生閱讀能力的方法策略，供廣大小學語文教育者參考。
一、培養學生的閱讀情趣和習慣
對于低年級這個階段的孩子來說，對其進行閱讀教學，學生都對教師有一定的依賴性，他們會時不時地模仿教師。所以，教師在對孩子進行閱讀教學時，首先要做到熱愛閱讀，并多與孩子交流閱讀的情況，讓孩子在模仿中學會閱讀，愛上閱讀。只有在閱讀教學中發揮自己的主導作用，多與學生分享閱讀時的感悟和心情，并不斷地引導學生去朗讀、細讀、精讀等，讓學生能有多種途徑進行閱讀，并在進行各種方式閱讀時，教師應多對學生的閱讀行為進行指導、引導，以帶領學生正確地閱讀，達到示范教學的效率。
二、運用多媒體和圖文結合的方式進行閱讀能力培養
進行閱讀教學時，教師結合低年級學生的特點來教學，才可以提高學生的閱讀效率和興趣，用孩子的方式與孩子溝通、協作，才可以讓教育更好地進行下去。圖文并茂的教學方式，不但能讓孩子輕松地學習，而且能順應低年級學生的思維特點，那就是更直觀，讓孩子能直觀地學到知識。充滿色彩的圖畫和新奇簡單的文字，能勾起孩子閱讀的好奇心，提高孩子的閱讀興趣。除此之外，還可以通過圖文并茂的方式激發學生的想象力，讓學生能通過想象展現自己，體驗快樂。
比如，在教學《我要的是葫蘆》時，教師就可以利用課時內容中的插圖進行教學，在此過程中，帶領學生去觀察并進行差異對比，注意引導學生重點觀察插畫上的葉子、葫蘆以及人的表情動作等，讓學生分析出結果，并就結果引導學生去追溯原因，從而增強學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀激情，從而達到自主閱讀，提升閱讀能力。另外，教師在進行閱讀教學時，還可以借助多媒體課件進行教學，讓學生能在情景中學習，擴大學生的視野空間和想象空間，加深閱讀能力培養。比如，在教學《小兔運南瓜》時，教師可以借助多媒體課件，讓學生能觀看小兔運南瓜的視頻，從而在視頻中體會小兔的特點，理解課本的內容，進而提升閱讀興趣，在閱讀和視覺沖擊下，掌握重難點，提升閱讀能力。
總而言之，在小學低年級這個階段，培養學生閱讀能力的方法有很多，需要教師結合學生的特點、教學的重點、時代的要求等進行思考研究，并不斷地突破出更新的方法，才可以有效地達到目的，完成教學目標，讓學生能更好地學習，更快地發展。當然，閱讀能力的培養并不是一朝一夕的，還需要教師靈活地使用多種途徑進行教學，加強訓練，讓學生擁有扎實的語文功底。
低年級閱讀教學的有效方法范文4
關鍵詞：低年級；教學目標；閱讀能力；閱讀習慣
根據設定的教學目標選擇、處理教學內容，小學低年級的閱讀教學可以從以下幾個方面進行，力爭在教學過程中培養小學生的閱讀能力、閱讀習慣。
一、識字——閱讀教學的重要基礎
閱讀就是讀書、看書、邊看書邊思考，并最終形成自主閱讀的能力。但是學生如果連識字關都沒順利通過，那又如何談自主閱讀呢？久而久之，學生也就會對閱讀失去興趣，本來一件美妙的事情可能會成為其沉重的負擔。中國有句古話叫做先識字再學文，因此，在開展閱讀教學之前，一定要重視識字教學，教師要在認真落實漢語拼音教學目標的基礎上，培養學生的識字能力，圓滿完成課程標準規定的識字任務。課文中的生字要及時并且反復地加以鞏固復習，因為根據德國心理學家艾濱浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在課外，老師也要鼓勵學生多認字多識字，比如開展識字大王的評選活動，調動學生的積極性?？傊瑢W生的識字量大，必定能為閱讀教學的順利開展打下堅實的基礎。
二、朗讀——閱讀教學的重要手段
語文新課程標準中明確提出“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的一個重要目標”，我想，對于低年級的學生，首先是要求他們讀正確。所謂正確，首先要做到每個字發音正確，特別是要讀準生字的字音；用普通話讀，要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等。其次要做到不一字一頓地讀，要能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀。最后要進一步做到長句子中和段落之間需要停頓的地方，要自然停頓。要達到這樣的目標，教師首先要激發學生的興趣，讓學生帶著疑問去朗讀。
在正確朗讀的基礎上，還要讓學生學會流利、有感情地朗讀。在讀的過程中，還要采取各種方式，比如自由讀、分角色朗讀、比賽讀等形式，教師一定要采取多種多樣的形式，讓學生充分地讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！痹诶斫獾幕A上，學生自然能夠讀得流利，讀出感情。
三、默讀——閱讀教學的有效途徑
默讀是閱讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。在課堂教學中，教師要創設一定的情境，既可以讓學生帶著疑問去讀，也可以讓學生找找自己還有什么不懂的地方，拿出筆做上記號，要逐步讓學生學會邊讀邊想。課堂教學是一個方面，默讀的訓練還要一直延伸到課外，《義務教育語文課程標準》還提出低年級的“課外閱讀總量不少于5萬字”的要求，報紙、雜志這些都是低年級學生很喜愛的讀物，閱讀這些讀物最好的方式就是默讀。教師要采取一定方式鼓勵學生進行課外閱讀。
四、背誦——積累語言的必要方式
背誦是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法，它是讀書的基本功之一。背誦不但可以檢查學生對課文的理解情況，還可以幫助學生積累佳篇名句。語文新課程標準中也提出這樣的要求，低年級的學生要學會“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）”，不過很多學生或家長反映，對于學生來說背誦不是一件容易的事情。背誦也是有方法的，教師要教給學生具體的方法，比如，像一年級下冊《柳樹醒了》這篇課文就要抓住關鍵詞句，文章一共有五個小節，每個小節都采用了類似的結構，教師應該幫助學生抓住關鍵詞語背誦。
五、習慣——閱讀教學的重要保障
新課程標準指出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣?！边@既是閱讀教學的任務，又是閱讀教學的目的。閱讀能力和閱讀習慣是互相聯系、互相促進的兩個方面。特別是對小學生來說，良好的閱讀習慣是形成一定閱讀能力的重要保證。因此，在小學特別是低年級的閱讀教學中，要十分重視閱讀習慣的培養。
在學校，教師要為學生創設良好的閱讀氛圍，比如，早讀課的時候，教師可以為學生讀一些他們喜聞樂見的童話、寓言故事，激發他們的閱讀興趣。教師也可以請學生當小老師，將故事讀給大家聽，這對學生是非常有吸引力的，很多學生都愿意當小老師。可以在每天中午吃完飯后，抽出半個小時的時間讓學生閱讀自己喜愛的課外書。在班級中，還可以設立圖書角，每個學生帶一本自己喜歡的書加入班級的讀書角，同時挑選兩名負責任的學生擔任圖書管理員，讓學生在看書的同時養成愛護書本的好習慣。
低年級閱讀教學的有效方法范文5
關鍵詞：閱讀；語文課
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-354-01
教學實踐告訴人們：學生閱讀能力的提高，良好的閱讀習慣的形成，都離不開學生閱讀的實踐活動。也可以說：離開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。在當前低年級的課堂教學中，朗讀情況非常不盡如人意。具體表現在：課上朗讀的時間少；教師朗讀指導不到位；學生能朗讀得瑯瑯上口的少；學生朗讀興趣缺乏。那么，如何解決這些問題呢？
一、要讀通
“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環節，一般可分為以下四步：
第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發展，自主性的養成，教師可逐步培養學生“課前試讀”的好習慣。
第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。
第三步，匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發學生在班內自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。
第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。
學生把課文讀通了，一可以減緩識字教學的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。
二、要讀熟
“讀熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境?！白x熟”的教學步驟一般也分為四步：
第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節奏感，便于學生在閱讀時模仿。
第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。
第三步：合作對讀。
第四步：匯報反饋。
通過充分地熟讀，讓學生走進語言文字；通過充分地讀，讓學生進入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。
三、要讀懂
所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問?！墩Z文課程標準》強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力。《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力。教師在教學中，要盡可能培養學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。
四、要讀好
“讀好”就是要求學生在“讀懂的基礎上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。
低年級閱讀教學的有效方法范文6
一、準確把握閱讀訓練目標，訓練到位而不越位
語文教師要認真研讀新課標，對整個小學階段的閱讀訓練目標，每個年級閱讀訓練的具體要求全面把握，是閱讀教學有的放矢開展的保證。每個年級段的閱讀訓練目標是有差異的，訓練要本著循序漸進的過程。低年級閱讀教學的主要目標是培養學生閱讀的興趣，在閱讀中識字、學詞。通過行之有效的方法，只要達到了識字、學詞的目的，我們就算完成了這個年級段的訓練目標，而對課文內容的理解則不應過度強調和要求，學生只需要大概了解課文內容即可。而實際教學中，有些低年級的語文老師過度關注課文所蘊含的意思，不遺余力地講解課文內容。這就是對低年級閱讀訓練的這一目標要求的認識不到位造成的，做法越位，訓練的重點有偏差，效果可想而知。而在中高年級中，識字、學詞已不再是閱讀教學的主要目標，而理解課文、概括主要內容，體會作者的思想感情，說出自己的感受和想法，了解學習作者的表達方法等成了訓練的主要目標。教學中，有的老師又把識字、學詞和低年級一樣搬到課堂上，花大力氣解決，唯恐放手，學生會掌握不牢固，這樣學生閱讀能力的訓練時間不足，訓練就不扎實。當然，中高年級也要做到目標訓練的層次性，沒有識字、學詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，就不會有后面其他目標的實現。
二、深入挖掘和利用教材，抓住訓練重點，提高閱讀訓練的實效性
1.閱讀訓練應重視學生的思維訓練
葉圣陶老先生曾指出：“教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于某處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之?！遍喿x教學中教師只有引導學生圍繞“不易領會”的問題去發現、去思考、去研究，才能讓學生變被動為主動，課堂氣氛才有可能由沉悶變活躍，才有可能使學生享受到學語文的樂趣。而那種不管學生是否領會，不管有無思考價值，只是一味地講，一味地問，必然會使閱讀教學陷入窘境。
2.閱讀訓練應利于學生語文能力的提高
葉圣陶認為：“積累得越多，閱讀能力越強。”“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面來說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是運用這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠行的地步，算具有這種生活的能力?！庇形唤處熢诮虒W《老人與海鷗》一課時，設計了這樣的教學流程：教學中引導學生讀、悟、議、寫，來體會老人與海鷗的感情，抒發自己讀文的感受。這樣的環節設計，一舉數得，可以說是集理解、積累和運用于一體的訓練內容的較好范例。
3.閱讀訓練中應滲透指導寫作的意識
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，即培養學生的語文素養。寫作則是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。葉圣陶指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！比~圣陶認為閱讀教學是寫作教學的根，閱讀教學決定著學生作文水平，故閱讀教學訓練時應注重指導學生寫作，這是閱讀教學責無旁貸的責任。
