前言：中文期刊網精心挑選了在線開放課程設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
在線開放課程設計范文1
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2015）21016502
1在線開放課程的發展背景
2011年，教育部在多年精品課程建設工作基礎上頒發教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了第二輪本科教學工程國家精品開放課程（包括精品視頻公開課與精品資源共享課建設），目的在于利用現代信息手段加強優質教育資源建設普及和共享，進一步提高高等教育質量服務學習型社會建設。
近年來，地方性高校在省級教育主管部門的領導下，也在在線開放課程方面做出了很多積極地探索，具體表現為兩種存在形式：在教育主管部門管理下的信息平臺上的開放課程和各高等院校校內信息平臺上的開放課程。高等教育管理部門和各高校的相關工作人員和教師都為此做出了很多努力，取得了很多寶貴的經驗，但目前受限于很多因素，在線開放課程在地方高校的應用上仍然存在很多不足。這些不足一方面是由于相關人員的水平不夠高或者經驗還不夠豐富造成的，但更重要的則是在線開放課程作為近些年來發展起來的新事物，在發展的過程中受到了很多因素的制約。以下將從三個方面來淺析在線開放課程在發展建設過程中遇到的制約。
2在線開放課程建設的經濟因素制約
開放課程是信息技術在近年來飛速發展的結果，是信息技術與教育工作兩者結合的結果。在線開放課程的建設首先需要的是大量IT硬件的支持，離開了計算機、網絡及其相關軟件，在線開放課程就無從談起。但在高等院校內部，教育經費使用在信息設備方面的資金是相對有限的，相較于隸屬于教育部和某些部委的院校雄厚的資金相比，多數地方性院校的辦學經費并不充裕，這導致了多數地方性院校對于信息建設所能投入的資金比較有限，地方教育管理部門在教育信息化方面投入的資金也不夠充裕，這些都明顯制約了開放課程的質量和表現形式。
開放課程一般都是在線形式表現的，一方面需要流暢的網絡播放速度，一方面需要精致美觀的視頻效果，還需要播放過程中的功能處理手段。所有這些要求有專業的攝影設備，后期剪輯設備及其專業人員，強大的電信網絡支撐和高性能的服務器和一些必要的專業軟件，而且這些需求不僅在建設時候需要，更重要的是持續不斷維護期內也仍然需要，這對地方普通高等院校的經費而言是個不小的壓力。在進行資金使用平衡的時候，容易被置于次要甚至可以忽略的位置來考慮。
開放課程除了流暢的播放速度之外，還要求有一些輔助的教學形式，比如在線作業，在線提問，在線討論組，在線教案、在線考試、在線批閱等功能，這些功能僅僅依靠瀏覽器是無法實現的，必須要求專業化的軟件來實現。遺憾的是，目前為止，尚沒有能夠完全滿足廣大師生需求的此類軟件被開發出來。國內已有的一些軟件雖然能夠基本提供上述功能，但界面非常不美觀，看起來比較粗制濫造，嚴重影響使用者的心情，使教師和廣大學生沒有使用信息系統及軟件的欲望，這和大型電商網站的精美程度相比遠不可同日而語。究其原因，是因為一方面軟件的提供方缺少意識，認為教育軟件只要能滿足基本功能就夠了，而忘記了“教育本身也是需要美的”這一理念，另一方面是受資金制約。如果對軟件進行大幅度美工處理，勢必會增加很多成本，也會給后期維護和運行增加很多硬件、軟件要求，從而進一步增加使用成本，這對本來就對教育信息化投入不夠的地方性高校而言，將是更大的壓力。
3在線開放課程建設的制度因素制約
在線開放課程建設除了在經濟因素方面有制約外，在制度因素方面也有制約因素。我國的高等教育承擔著培養建設有中國特色社會主義接班人的任務，在性質上基本以公辦教育為絕對主體，民營教育在整個高等教育體系中處于比較邊緣化的地位，這使得高教系統內部仍然明顯存在按政府思維方式進行思維的結果，各基層工作人員和教師也都是以是否有利于申請項目，是否有利于評職稱作為行為是否正確的標準，這就導致了無論是管理部門還是高等院校還是基層工作人員都沒有完全將有利于學生學習放在首要位置，這直接導致了大家在進行在線課程建設的時候積極性不高、對某些環節不愿意精益求精，在缺乏經費支持時不愿意主動工作等問題的產生，這些都對在線開放課程的建設產生了不利的影響。
4在線開放課程建設的社會因素制約
在線開放課程在美國由斯坦福、MIT等世界名校開展以來，通過幾年來的努力，已經在世界范圍內有了一定影響力，但我們應該注意到，在線開放課程的背景不僅僅是廣大社會群眾需要享有優質教育資源的需要的結果，也是高等教育投入不斷減少的結果。即使是在美國，近年來由于經濟問題，對高等教育的投入也在不斷減少，正是在這樣的社會背景之下，在線開放課程才得以逐步出現并發展。
在我國，在線開放課程是舶來品，我們在學習美國新東西的情況時，也應該看到其產生的社會背景。由于大力發展在線開放課程可以增加知識的共享性，可以在一定程度上減少對專業教師數量的依賴，當在線開放課程做得很成熟的時候，可以明顯減少教育投入，所以才有了今天的發展。但其社會因素在于如果在線課程做得非常成熟而且成功，那么眾多的高校教師去做什么？這是直接涉及到高等教育未來存在的功能的根本問題，是一個復雜的社會問題，涉及了整個國家的方方面面，已經不再單純是一個教育問題了。正是由于這個問題有發展成為社會問題的可能性，所以一些制度層面的設計難以進行下去。比如在學生的培養方案中是否加入了在線課程學習的培養學分？如果加入了，比例又有多高？目前的情況是，在多數地方本科院校，在線開放課程僅僅是作為一個教學項目而存在著，而不是課堂上所必須的內容。由于社會問題導致制度問題，再由于制度問題導致這些在線開放課程難以獲得足夠的建設經費，難以獲得足夠的重視程度，難以獲得較高的使用率，難以獲得良好的維護和再開發、擴展。
5在線開放課程建設的應對策略
在確定在線開放課程建設的策略時，需要明確理念問題是重中之重，如果沒有一個對未來有準確預判的發展理念，就不會有能夠切實指導實際工作的應對策略。我們的高等教育，是培養社會主義事業接班人的高等教育，這和教育信息化絲毫不矛盾，不能夠因此而認為在線開放課程等信息化表現形式會對高等教育事業產生負面影響。具體而言，可以從以下四個角度來考慮在線開放課程建設的應對策略。
5.1加強對信息化社會發展趨勢的認識
社會問題是最宏觀的問題，是高等教育本身無法控制的問題。今天的世界，已經進入了信息化社會，“互聯網+”等詞匯不斷地出現在各大媒體上，而信息化也已經深入地影響了這個社會的各個方面。作為高等教育行業，如果不能順應潮流，抓住機遇，充分利用網絡進行發展的話，將使高等教育陷入關起門來，孤芳自賞的尷尬境地。所以，作為政府主管部門，高校管理機構以及基層教師等工作人員，都應該充分理解信息化、網絡化是不可逆轉的社會潮流，只能主動去迎合它，而不能企圖扼殺它。
當開放課程等教育信息化手段不斷發展壯大的過程中，確實會導致有老師都做什么去的疑問產生，這同樣也屬于理念問題。高校教師不應該是個教書匠，不能將教師們都捆在課堂上，實驗室、校辦企業、社會兼職、服務政府、社會都是高校教師能夠發揮能量的場所，高等院校不能做關起門的象牙塔，而應該敞開大門，融入社會，成為服務社會的一部分，才能獲得持久的生命力。應該看到，教書匠式的教師雖然在初、中等教育中仍然占主力軍位置，但在未來肯定會被高等教育所淘汰，作為教師也應該意識到發展趨勢的變化，主動調整適應這個新的趨勢，以延長自己的職業年齡。
5.2明確開放課程可以產生良好的經濟效益
在美國，大規模的在線開放課程的出現是為了應對不斷持續的政府教育投入不足。在我國，同樣也面臨著教育投入不足的問題，所以建設大規模在線開放課程有利于緩解教育經費的不足。在線課程的建設不能滿足于“能用就行”，而是需要不僅能用，還要好用，愛用。這就需要對于經費的使用要本著建設精品的原則，不能大伙一起蜂擁而上，而是要建一個成一個，要建設那種經得起時間考驗的開放課程，受廣大師生歡迎的開放課程。高質量的開放課程可以向社會開放創造效益，可以提高學校的名望，增加收入形式，而低質量的開放課程只能是浪費金錢，最后變成個形象工程。
大規模在線開放課程建設后教師的工作崗位會不會消失呢？應該說，教書匠式的教師崗位確實會減少了，但“導師”角色的教師崗位不會減少，未來的教師應該是指導學生自己學習的人和組織學生學習的人，應該是教學生學習方法的人而不是教學生知識的人。對學生知識的傳授在很大程度上可以由開放課程來解決，教師不再應該是教書匠，而是企業實踐人員、社會服務人員和學生的導師三個角色為一體的職業。這種新式的教師應該是互聯網環境飛速發展下的未來高等教育教師需求的主流。而能夠為社會提供服務、能夠從事企業實踐的教師，也必將給學校帶來經濟效益。高等院校的收益不應該局限于教學生的收入，而是更應該重視社會化服務和企業收入帶來的收益。
5.3政府需要加強信息化建設的宏觀統籌
在進行開放課程建設過程中，由于對硬件、軟件都有一定的需求，尤其是軟件方面的需求更是非?？量?。本著建設精品、寧缺毋濫的原則，政府應該對公開課程軟件的建設嚴把關、負好責，避免大量重復低質軟件開發，對選擇為使用標的產品，要提高標準，不能僅滿足于能用，還必須好用和美觀，在使用方面，考慮人為因素，使在線學習過程成為一個享受、愉悅的過程，而不是令人感覺厭煩無味的過程。
事實上，很多企業早已瞄上了教育信息化的大蛋糕，已經在這方面做出了探索，而其中精品軟件肯定為數稀少。這就要求政府和高校要把要求明確化，公開化，要鼓勵企業聯合開發精品應用軟件，而不是單打獨斗。軟件開發投入和采購可以完全社會化，而不必一定都要由教育財政資金來買單，這樣可以解決一部分成本壓力，也可以提高社會力量的參與感，也有利于高等教育融入社會之中。
5.4從制度角度創造適合在線開放課程建設的環境
為了鼓勵開放課程的使用，應該進行制度調整。從政府層面來說，應該逐步淡化職稱與收入掛鉤的高等教育人事政策，使得廣大教職工能夠專業于教育、科研和服務社會之中，而不必整天琢磨職稱問題。對基層公務員的收入的提高方法同樣也可以適用于高校教師的管理，使得高校教師的收入與職稱有關，但關系不是特別顯著，這樣可以釋放大量的人力資源和節約大量的社會資源，省下的資源可以為社會創造更大的財富，而不是用于大批量制造垃圾論文和進行所謂的各種創新項目之中。
從高校角度來說，有條件的學校應該逐步增加在線課程學分在培養方案中的比例，從制度上為高等教育在線開放課程的使用打開局面，培養能夠熟練進行開放課程教育的師資力量，并培養學生的使用在線學習平臺的興趣，從而實現信息化教學的目標。
在線開放課程設計范文2
關鍵字：慕課；酒店管理概論；微課程；ADDIE
基金項目：上海工程技術大學校級教學建設項目（編號：A106011401166，A10601150261）
中D分類號：G42
前言
隨著計算機和互聯網技術的迅猛發展， 教育領域也隨之產生了巨大的變革。2008 年開始，Coursera，Udacity 和 edX 三大在線課程網站聯合世界知名大學包括斯坦福大學、普林斯頓大學、密歇根大學等展開大規模網絡開放課程（Massive Online Open Course，簡稱 MOOC“慕課”），提供各類免費課程，與眾多在線學習者共享高端前沿知識資源，滿足學生的個性化學習、微型移動學習的需要，獲得了空前巨大的成功[1]。同樣，我國教育部也密切關注慕課的發展，積極推動大規模在線開放課程與高等教育教學改革的大討論，以開放、包容、務實的態度，鼓勵高校和社會參與者興利避害，共同構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，促進其在更新教育觀念、優化教學方式、提高教育質量、推動教育改革等方面發揮更積極的作用。正是基于這個大背景，本文選取了《酒店管理概論》這門課程進行微課程的設計開發研究，從而為慕課環境下專業課程的開發研究提供可借鑒的思路。
1.慕課的內涵與特點
微課程的主要理念是運用建構主義，以在線學習或移動學習為目的，在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”，首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro lecture）。MOOC 的主要構成是 10-15 分鐘時長的課程視頻，是近年來在線學習以及網絡課程開始關注的一種新型課程形態―――微課程[2]。課程主要由分段式觀看教學視頻、階段性小測驗和即時網上輔導反饋、網上提交和批改作業、網上社區討論、虛擬實驗室等方式組成，并按照學生學習規律來設計教學內容和進程。
慕課其特點主要表現在以下幾個方面：（1）開放性和靈活性。MOOC對教育變革的主要影響就在于它所傳遞的信息社會的一個基本理念：任何人、在任何地方、在任何時候可以學到任何知識。突破了傳統學習的時空限制，同時可以利用手機移動終端等隨時隨地開展學習。（2）專業性與權威性。MOOC課程由世界范圍內的名校名師主講，“名校+名師+名課”效應更加能吸引學習者。當前MOOC課程吸引了世界范圍內知名高校的著名專家學者參與。他們精心選擇課程知識的核心內容或專題，利用最新科技將視頻等學習資料發送到互聯網上供學習者選擇。（3）互動性和實用性。學習不僅僅是一個人的活動，學習是連接各類節點和信息源的過程。MOOC吸引了大量在線學習者，這些學生學完了課程并活躍于相關的網絡社區中組成學習共同體，互動交流，互幫互助?！澳秸n”教學將傳統的大班授課有效轉變為小組討論模式，使得師生關系更加平等化，有利于學生能動作用的發揮。
慕課的發展也引發了大家對傳統教學模式的思考，有學者認為互聯網時代慕課日后會成為主流教學平臺，校園乃至教師角色將會有很大改變，慕課將取代傳統面對面教學模式；也有學者堅信慕課只會是教育模式的補充和更新，不能完全取代傳統教育模式[3]。慕課的出現確確實實影響著當代教學模式，如何利用好這一平臺，每個學科可能都有自己的見解，如何利用慕課更好的開展有效專業教學才是關鍵。
2.酒店管理概論課程的特征
《酒店管理概論》課程教學，使學生掌握酒店管理的基本原理，全面了解酒店管理的基本概況。酒店管理概論課程具有以下特征：（1）內容多樣化。酒店管理課程知識結構多方面，并且其內容之間相關程度不是很高。（2）知識點模塊化。以酒店客房清掃服務為例，可分為以下幾個流程：衛生間清潔、客房抹塵、中式鋪床、吸塵等各個小模塊。（3）理論與實踐相結合。目前，多數學校在進行旅游管理專業課程設置時，都按照“理論 + 技能”的模式。同樣酒店管理課程也需要根據理論與實踐相結合的原則進行課程設計。
3.慕課與酒店管理概論課程的匹配分析
3.1實現學生隨時隨地的開展酒店管理知識點模塊化學習。
一方面，酒店管理課程知識點的模塊化，以及具有項目化教學的特點，特別適合慕課的特點。另一方面，現在無線網絡在高校校園也基本實現全覆蓋，開展微課教學最基本的條件儼然形成。
3.2實現學生酒店專業知識與情景教學的融合
酒店管理概論課程作為學生對酒店認知的入門課程，學生對專業和職業的認識均處于模糊階段。星級酒店管理中的服務氛圍和技能無法用語言進行簡單描述，也無法激發學生興趣。微課程將知識點精煉化、片段化，用多種形象的表現方式讓學生融入職業氛圍中，更好地掌握知識。
由此可見，慕課與市面上的“網?！焙途W絡視頻開放課程相比有很大的不同，即更關注課程的價值，讓學生具有真實的學習環境體驗，關注如何使學生從中獲益。
3.3為學生搭建交互式學習交流平臺
在微課學習過程中，微課平臺除了有豐富的視頻資源外，還有供學習者選擇的線上交流機會。同時，平臺中存在很多在線論壇和學習小組，通過各種交流，可以克服教師和學生以及學生之間的陌生感和距離，增進師生之間的情感交流，以便教師能掌握學生的學習進度，適時答疑解惑，提升教學效率。同時，學員間“互相評分” （peer grading） ，能夠加強學員間的交流和互動”。
4.酒店管理微課程設計原則
4.1強調資源整合
由于酒店管理課程分為理論類型與技能類型，因此慕課設計也要強調這種專業特色分工。理論類型課程需要突出名校名師的概念，突出理論知識的扎實，可以嘗試院校聯合開發，打造酒店管理概論專業慕課課程，實現在線優質課程資源共享。技能類型強調的是產學研平臺，與國際酒店集團管理公司合作，進行慕課的開發建設。
4.2強調模塊化教學內容設計
微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片，不等于完整課堂的局部片段，其本身就是一個完整的教學設計。將酒店管理概論課程知識點進行分拆，結合理論與實踐相融合的要求，進行模塊化教學內容的設計。此外，微課程的設計要體現情景，有助于激發學生的學習熱情。
4.3調全過程學習
酒店管理概論微課程設計要強調全過程學習，可以把慕課視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外觀看視頻和做練習，在線下課堂上則把重點放在師生們共同深入的互動交流、探討，直至問題解決。這種“翻轉課堂”模式有助于學生學到更加全面的知識，對學習的內容更容易理解和掌握。
5.《酒店管理概論》微課程設計的ADDIE模型
ADDIE模型是一套有系統地發展教學的方法。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設計（Design）、發展（Develop）、執行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。ADDIE模型主要包含三個方面的內容，即要學什么（學習目標的制定）、如何去學（學習策略的應用）、如何去判斷學習者已達到學習效果（學習考評實施）。
5.1分析（Analysis）
內容包括學習者分析、課程內容分析、教學工具分析、教學環境分析等。這里面特別要注意：酒店管理概論課程的重點、難點、易錯點的設計。一是結合酒店專業學生的認知特點和學習習慣；二是分析酒店管理概論課程的知識內容，進行微課程的具體知識點內容開發。
5.2設計（Design）
內容包括知識點內容結構、表述方式、視覺設計等。結合酒店管理情景模式，進行微課程知識點設計。比如酒店各部門職能通過平鋪直敘的方式進行表現，而酒店各部門服務技能通過服務場景的方式進行表達，讓學生能夠很好的將知識點進行融會貫通，達到理論聯系實際的效果包。
5.3制作（Develop）
內容包括選擇方式、錄制、后期加工、字幕等。微課程的制作不同于PPT等教學工具，專業老師很難掌握這些專門技能。這里的制作需要專業的慕課制作團隊與授課團隊進行合作，如同拍攝一部微電影一樣，進行微課程各種場景、臺詞等制作。
5.4應用（Implement）
內容包括課前預習、課中輔導、課后總結等。學生可以利用業余時間在課堂以外的其余地方，觀看網絡在線的微課程視頻；課堂中，老師圍繞課程內容對學生進行個性化的輔導，還可以與學生互動交流，開展深度的知識探索。這里需要注意將傳統教學的解析式教學法與“慕課”教學模式的生動性緊密相結合，充分引導學生認識到酒店管理課程的多元性、靈活性。
5.5評價（Evaluate）
內容包括微視頻評價、課程組織評價、教學效果評價等?；谀秸n的微課程教學，將傳統教學的兩個過程――知識傳授和知識內化兩個階段正好顛倒，知識傳授借助當前信息技術手段在課后完成，知識內化則由老師在課堂上與同學交流完成，隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程各個環節也隨之發生相應變化。同樣教學評價體系也發生了轉變，需要采用新的評價標準來適應微課程。
結束語
MOOC的不斷興起，對傳統教學的挑戰毋庸置疑，這一變化打破了學校、國界的大門促使學習成為了人類的基本人權，終身學習成為了可能。 MOOC帶給我們的既有希望也有困境，機遇和挑戰同行，優勢和不足并存。因此如何以MOOC為代表的在線教育開設滿足高等教育的需求，本文僅以酒店管理概論課程進行了一定的探索，還需要進一步的研究與推廣。
參考文獻：
[1] 雷明化.基于 MOOC 的高職酒店管理微課設計研究[J].長春教育學院學報，2014 （11）：121-122.
[2] 張鈺莎.探討基于MOOC平臺的《數據結構》課程設計與實現[J].現代計算機，2014（9）：8-11.
在線開放課程設計范文3
關鍵詞：開放教育；漢語言文學；專業；特色教學；研究
一、開放教育三十年漢語言文學專業建設的成績
漢語言文學專業作為中央電大的老牌傳統專業從中央電大建校之初就開始設置。至今已經走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網絡階段，漢語言文學專業經過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業一直致力于不同形式下的遠程教育專業建設和學科建設。積累了大量的經驗和經典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養模式試點就有針對漢語言文學專業的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業招生開始，漢語言文學專業教學模式經歷了初期、中期、后 期 三 個 發 展 階 段：初 期 階 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學習模式；中期階段（2009秋－2014秋）是基于動態資源更新的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網絡的教學在專業教學設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規則組合模式，即：專業教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業規定學分，在學分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業和課程設計納入網絡在線教育能夠實現的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網絡在線教育思維下的專業設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段；后期階段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平臺的國開學習網的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于 Moodle平臺的（為學生建立網上動態網站工具）網絡的教學在專業教學設計和課程教學設計上加以體現。基本標志是將以往的教學設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業負責教師和課程責任教師在基于 Moodle平臺的國開學習網上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監控、隨時進行教學行為統計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。進入21世紀的第二個十年，網絡的普及和升級已經呈現出一個自媒體＋移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現實。2015秋，國家開放大學學習網全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業依托國開學習網可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業是本土專業，韓國、日本有漢語和漢文學專業，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于學習網的漢語言文學專業特色建設
漢語言文學專業在廣播電視大學系統自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業建設結構。一直以來，漢語言文學專業教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業，但是在專業建設方面并沒有領先進行專業建設的創新。漢語言文學專業從80年代初招收成人?？?，先用廣播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯網＋計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業同北大中文系以及北大繼續教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語言文學專業又與武漢大學文學院和繼續教育學院進行了聯合辦學，繼續進行漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業建設的創新方面沒有大的成績。漢語言文學專業的建設主要包括專業結構、專業教學、專業管理、專業目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統的教學組織是學管理，協作分級教學，所以國家開放大學（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學院（地市分校）、教學中心（縣級教學點）四級辦學機構的教學職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專業建設而言，國家開放大學（前身為中央電大）負責專業結構的頂層設計和專業指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學實施；省級分部（省級電大）負責專業結構的落實和專業實施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學實施；地方學院（地市分校）負責專業結構的實施和專業實施性規則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施；教學中心（縣級教學點）負責學習者在專業結構內的學習和完成專業實施性規則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業的完成。作為省級電大的專業改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業的特色建設在專業結構方面的重點是針對不同的培養方向進行特色鮮明的課程選擇；專業教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網絡技術進行非統設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動；專業管理方面重點在于建設靈活機動的專業管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制；專業目標設計方面重點在于專業教學效果調查、教學效果反饋、教學業績考核和教學規律反思。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業教學團隊，充分發揮教學團隊作用，利用 Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業模塊化結構管理模式；借助互聯網＋計算機多媒體技術開發出體現漢語言文學特色的多種媒體資源＋移動 APP輸送的自媒體終端資源課程；在 Moodle平臺支撐的國開學習網上，開展和實施真正意義上的，以動態資源更新與隨時活動積累相結合的網絡課程教學；以漢語言文學專業的學科特色為目標，建立教師自主開發多媒體組合課程，真正在互聯網上體現出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業；通過使用國家開放大學學習網平臺功能開發網絡課程，鍛煉教師網上教學能力，提升教師隊伍現代信息技術教學水平，強化教師網絡專業課程建設素質，使漢語言文學專業在 Moodle平臺框架內重新進行了專業特色教學設計，為開放教育在專業建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。
三、基于學習網的漢語言文學課程特色建設
基于學習網的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業的特性也由課程類型決定，具體表現在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業課程的特性，漢語言文學專業特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現出教學改革的特色。在網絡遠程教學環境下進行的教與學的表現形式為：教學主體方（教師）的網上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計；教學客體方（學員）的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段；中期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段；后期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的“在線學習”在課程教學設計上體現了出來。這是真正網絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線1．5、2．0”平臺功能的限制，還不能夠實現真正的“在線學習”，也沒有真正建立起適應“在線教育”課程教學的運行體系，本專業的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足“在線教學”的 Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網，可以實現真正意義上的“在線學習”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業課程教學的模式設計的條件已經成熟。漢語言文學專業課程教學過去一直采用教務規則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規則重于教學內容。課程和專業建設的學科特色沒有充分發揮出來。表現在資源建設方面，專業特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語言文學專業和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現出本專業特有的語言＋文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發出有漢語言文學專業藝術感染力的網絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學名著導讀1、2》；有漢語言文學專業特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的“特色欄目”；漢語言文學專業特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2－3次“漢語言文學專業團隊”和“漢語言文學課程團隊”的專項活動。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究率先探索網絡“在線教育”在經歷了初期、中期摸索階段發展之后，受后期階段慕課＋移動學習新模式的影響下的專業教學規律。它是在受 Moodle平臺啟發下，專業教學思維的體現，這在新型網絡教學環境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學習”在專業教學設計上體現了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網絡在線教育思維下的專業建設設計模式。漢語言文學專業教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現專業特色，又體現遠程“在線學習”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業建設理論方面提供“在線課程”支持下的專業建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統性專業，開放教育漢語言文學專業（2000秋季開辦）從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業。漢語言專業課程結構和招生規模一直很穩定，漢語言文學專業在全省也是專業教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業之一。在教學改革和教學創新方面，本專業一直走在前列，培養出許多優秀的教師，產生許多優質課程資源。在網絡教育發展到今天的自媒體＋移動學習時代，本專業率先進行新媒介下的特色專業建設研究具有很強的現實意義。
四、開放教育的漢語言文學專業特色建設研究意義深遠
國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的“在線學習”在專業教學設計上體現了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規則，將專業課程模塊化、組合化，實現真正的網絡在線教育思維下的專業模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變 “電大在線1．5、2．0”平臺功能形成的專業思維定式，使專業教學實現真正的“在線學習”，在專業管理和專業教學方面建立起適應“在線教育”專業教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足“在線學習”的網絡學習資源，充分滿足學員在 Moodle平臺功能支撐下國開學習網上的學習需求，實現真正意義上的“在線學習”，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業教學特色的基礎上，通過對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開學習網上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業建設明確目標。在漢語言文學特色專業建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價（含課程效果、實踐教學效果、畢業生追蹤調查效果）、特色專業活動社團（含專業學術組織、專業特色組織、專業學生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。本項研究方法主要采用調查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業教學特色的具體內容。對山西電大2009秋以來開放教育漢語言文學專業辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學和學習需求的調查。通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上進行了修正，得到預期結果。經過多年的探索，漢語言文學專業建設的研究一直徘徊在專業管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語言文學專業的學科特色與新媒體教育技術融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學專業建設的“特色”研究，將專業建設的課題研究回歸到強調專業學科特點上來，使開放教育的專業建設由教學研究提升為學科與教學相融合的研究。只有這樣才能夠發揮出全省廣大漢語言文學專業教師的才干，也才能夠使廣大學員得到高水平的專業學習收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。
參考文獻：
［1］肖俊洪．網絡時代的中國遠程教育：問題與出路［J］．開放教育研究，2002（3）：8－12．
［2］徐海波．高等教育大眾化視野下現代遠程教育的發展［J］．中國成人教育，2014（7）．
［3］鐘志賢，黃林凱，范艷敏，宋靈青．遠程教育的現狀、挑戰與發展———訪遠程教育專家 MichaelG．Moore［J］．中國電化教育，2014（8）．
［4］楊開城．學生模型與學習活動的設計［J］．中國電化教育，2002（12）．
［5］楊婷婷．基于活動理論的移動學習活動設計［D］．濟南：山東師范大學．2013（15）．
［6］楊志堅．國家開放大學建設———改革與創新［J］．中國遠程教育，2013（4）．
［7］李松坡．基于云計算的教學資源平臺研究［J］．當代職業教育，2012（8）．
在線開放課程設計范文4
關鍵詞：網絡課程 課程設計 腳本編寫
基金項目：云南開放大學科學研究基金項目《開放教育課程資源應用管理系統研究與設計》，項目編號2013-06
網絡課程建設中，課程建設團隊的組建是完成建設的必要前提，豐富有效的教學設計與課程設計是建設高質量網絡課程的必要條件，而課程設計如何在技術制作過程中完整實現是制約課程建設的關鍵。
1 網絡課程的概念
教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》中指出：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境?！?網絡課程是對一門課程教學內容、作業解析、考試輔導、在線測試、教學互動等信息的集中封裝，學習者可獲得較為全面的導學、助學、輔導和互動。
2 網絡課程的建設流程與團隊組建
根據網絡課程建設的“瀑布模型”思想，網絡課程建設包含課程開發總體規劃、學習活動與課程設計、媒體開發與課程制作、課程試用與測試、課程與維護五個階段。一個完整的網絡課程建設團隊應包含項目負責人、課程內容專家、課程設計人員、美工和技術開發人員、媒體制作人員、課程校審和測試人員等角色，這些角色分工配合來完成開發流程中的各項業務工作。
3 課程設計的重要性
課程設計是網絡課程建設中最核心、最關鍵的環節。加強課程設計，有助于提升網絡課程的建設質量和教學效果。要綜合考慮課程內容特點、學習者的個性化學習需求，融合混合型教學模式理念，結合信息技術與教育技術的發展，對課程的學習目標、學習過程及學習評價、教學評價、使用反饋等課程元素進行合理設計。課程設計要根據學習者自主學習的特性，結合課程內容特點、教學目標、交互方式來進行，并針對這些特點選擇合適的媒體表現形式、教學活動形式和交互活動形式，并將這些設計形成詳細腳本，作為與技術人員溝通交流的工具。
4 網絡課程設計腳本的作用和內容
4.1 網絡課程設計腳本的作用
設計腳本編寫需要對課程內容的安排、結構布局、視聽形象表現、人機界面形式、動畫方案、交互界面、解說詞的撰寫、配音配樂等進行周密考慮和細致安排。設計腳本不能僅僅是課本或教案的簡單復制，還應該包含課程中所有媒體素材的安排布局、內容和呈現特征的設計、鏈接地址和交互行的設計，詳盡描述課程使用者將要在計算機終端上看到的各種細節。
在網絡課程建設過程中，各建設環節之間有效溝通是課程完整準確實現的保證。調查表明，溝通的瓶頸環節往往存在于課程專家、課程設計人員和技術開發人員之間。在建設前期，課程總體設計、教學大綱確定、學習活動與過程設計、課程設計腳本編寫、制作素材準備等環節由課程內容專家和課程設計人員完成，而網絡課程的最終實現必須由網頁制作和美工技術的專業技術人員完成。所以，網絡課程的內容專家、設計人員和專業技術人員之間需要課程設計腳本作為準確表達和溝通的工具。網絡課程設計腳本有助于開發團隊理清思路、直觀形象地展示設計意圖、無誤差地實現建設的意圖和思想，利于團隊分工協作、提高開發效率。
4.2 網絡課程設計腳本的基本內容
網絡課程設計腳本內容要以課程設計方案為綱要性文件，為課程設計服務。課程設計人員編寫課程設計腳本，以課程設計方案為根本，描述和表現課程實現的內容結構、頁面形式、媒體展現形式、媒體特征、細節描述等。網絡課程設計腳本的基本內容包括課程結構關系圖、頁面組織結構圖和分鏡頭腳本，具體內容見表1。
表1 網絡課程設計腳本的具體內容
4.3 設計腳本編寫的基本原則
（1）明確課程目標和各個單元應實現的教學目標，使教學內容準確無誤地服務于教學目標。
（2）根據教學目標和內容，選擇適當的教學方法和教學媒體。
（3）應用學習理論，提高網絡課程的教學效果。
（4）充分考慮終端設備的輸出和顯示特點。
（5）教學設計人員在進行教學設計和編寫腳本時，充分考慮制課工具的選擇。
（6）使用規范的設計腳本格式。網絡課程設計腳本可使用不同的格式，但須遵循一定的書寫規范，而且要明確詳細地表達腳本的各項內容。
5 一個簡單的網絡課程腳本設計工具――PowerPoint
5.1 使用PowerPoint編寫腳本的原因
PowerPoint是Office辦公軟件中的一個組件，用于演示文稿制作。選擇PowerPoint編寫課程設計腳本主要從以下幾方面考慮：
（1）入門門檻較低，軟件使用較為廣泛、操作簡單。
（2）PowerPoint有豐富的形狀、圖表、藝術字、剪貼畫等功能，可實現各類藝術效果。
（3）使用PowerPoint的編輯母版功能和復制粘貼功能省掉不必要的重復工作，用母版編輯功能結合各種圖形編輯功能可輕松實現分鏡頭腳本的編寫。
5.2 編寫步驟和樣例
本文以《云南省計算機等級考試強化訓練》網絡課程設計腳本為例，講述課程設計腳本的PowerPoint實現。
步驟1：用幻燈片母版設計網絡課程的頁面公共元素。在幻燈片母版視圖中，用繪圖工具中的直線工具，將幻燈片頁面根據網絡課程的設計需要劃分為四至五個區域，分別描述不同模塊和元素的設計思想。在模板中用PowerPoint軟件的繪圖工具、Smart Art工具、圖文混排等功能制作課程頁面中一些固化的公共元素，如網絡課程的Logo、導航欄等。
步驟2：使用圖形工具設計網絡課程的總體結構和頁面結構。用Smart Art對象中的循環、關系、嵌套、列表、流程、層次結構等組件，結合圖片編輯與繪圖功能，編寫課程整體結構關系圖和頁面組織結構圖。
步驟3：應用設計好的母版編寫分鏡頭設計腳本。在步驟1里已經定義完成的主要內容區域中，以“所見即所得”的方式給出頁面效果和內容；在步驟1里已經定義完成的側邊欄和底部區域處，輸入對應頁面在聲音、圖像、視頻和交互效果等方面的設計細節和注意事項。分鏡頭設計腳本要對課程中所有的頁面或同一類型頁面的呈現方式和細節做出詳細描述，為技術人員制作頁面提供精確參考。
在上述步驟完成的課程結構關系、頁面組織結構和各頁面的分鏡頭設計腳本的基礎上，團隊中的媒體制作人員和技術開發人員方能清晰地讀懂課程設計人員的意圖，準確地實現該網絡課程的頁面設計、內容安排和媒體制作。
6 總結
綜上所述，一個完備的網絡課程建設團隊的組建、科學有效的課程設計、設計腳本編寫對于精準高效地建設網絡課程有非常重要的作用。網絡課程設計腳本要對教學設計詳細展示和精準表達，是課程設計人員與技術人員之間實現良好溝通的橋梁。本文用PowerPoint這一簡單通用的軟件工具實現設計腳本編寫的方法，不僅適用于網絡課程建設，也適用于普遍的多媒體課件開發、移動學習課件開發和數字教材制作。
參考文獻：
[1]網絡課程教學設計腳本編寫規范[M].北京：電大在線遠程教育技術有限公司，2008.
[2]張進寶，李松，馬江艦.基于“瀑布模型”思想的網絡課程設計與資源開發模型[J].現代遠程教育研究， 2010，（1）.
在線開放課程設計范文5
關鍵詞：MOOC； 慕課；MOOC平臺；高職院校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0049-02
MOOC是大規模網絡課程的英文縮寫，又稱“慕課”。MOOC的教學形式主要為教師的課堂演講視頻，依托于云計算、大數據與多媒體等信息技術實現。網絡課堂由教師與知識分享和協作的學習者組成。學習者可以自由選擇課程與不同章節，在教學過程中，教學可以中途暫停，以便學生測試與反饋。學習者可以隨時了解自己學習的進程及學習效果，并且通過反復學習直到獲得最佳的學習成果。MOOC的出現突破了空間與時間限制，通過聯網可以享受全球范圍的優質教學服務。高等職業教育的目標是培養高級應用型技術人才。因此，高職院校的一切教育教學活動都以提高學生的專業技術與能力為主要目標。要解決高職學生的一專多能，工學不足的矛盾，學校開展MOOC是一個極好的解決方案。在目前網絡教育越來越普遍的前提下，學校已經儲備好了網絡課程資源，學?？梢园言械木W絡課程資源與現有“微課”迅速轉型，建設校園MOOC。
1 高職院校Mooc的需求與定位問題
高職院校在MOOC建設之前，有幾個問題必須了解。MOOC課程有著網絡課程開放、信息共享的特點，那么，這類課程的開設目標是什么，這個問題十分首要。只有在解決了目標定位后，我們才可以從教學方法與教育技術手段層面去開展教育服務。
（1）與原有課程信息共享信息，但需求分類。高職院校中的傳統教學資源已經相當的完備，如何要在網絡上分享這些教學資源也相當的容易，但問題是是否把所有好的教學資源都分享，這個取決于MOOC課程的教學對象。網絡上的教學對象與在校學生不同，學習能力參差不齊，因而要課程起到宣傳專業的效果，必須分析網絡上的學生特點，根據學生的特點與能力，選取相應的教學內容與教學方法。尤其是對于學習重點和難點問題山上，可以設置不同難度層次的問題探究，引導學生由淺入深的思考問題。
（2）明確MOOC的建立目標。MOOC是一種基于網絡實現的開放性課程，其主要構成為課堂演講視頻，每段視頻為十分鐘左右，在一段視頻中會有幾次暫停，以便對學生進行知識測試、實踐或反饋。課程的助教會及時地查看、管理這些在線反饋，有些課程會有作業和考試。當學生完成一定的課時，經過作業與考試后，也可申請修得相應的學分。無論是否本校的學生只要在平臺上注冊即可成為MOOC學生，進行在線學習。
從MOOC的課程特征與學習流程看出，MOOC的服務目標主要指向于校外學習者，它主要提供一個“社會大學”的功能。只要學習者有相應的學習基礎與能力都可以利用自己的碎片時間完成課程學習。因此，MOOC的存在更像是一個宣傳本校優勢專業的平臺，它不僅能吸引更多的學生來學習，同時也能提升學校的專業優勢與社會聲望。
（3）MOOC課程定位分析。我們發現不是所有的課程都適合變成MOOC。一開始，我們可以從學校的精品專業中挑選合適的課程，充分利用現有的信息資源?？紤]到有校內學生與校外學生兩種情況。對于在校學生，我們可以從課程內容上挑選一些課程作為現有課程的一種補充，作為課余選修。對于業余學習者，我們要考慮他們的時間與空間限制，在課程設計上精心設計，利用技術手段設置適當的知識點討論反饋點。
2 MOOC建設環節中的問題與建議
一個完整的MOOC建設主要包括了平臺建設、課程設計、課程錄制、課程后期制作與輔助教學資源的制作等。在這些環節中平臺的選擇與課程設計最為關鍵。
2.1 MOOC平臺建設
近年來，我國陸續出現了許多大型的MOOC平臺，為MOOC開發者提供了便利條件。MOOC開發者只需選擇現成的平臺。2014年由教育部愛課程網和網易云課堂推出――中國大學MOOC，免費提供北京大學、浙江大學、復旦大學等985高校課程。此外，還有“MOOC學院”、“MOOC中國”與“學堂在線”等平臺也迅速推廣開來。一般校園MOOC平臺都包含以下幾個功能模塊：（1）課程學習管理系統；（2）數據管理維護系統；（3）多平臺展示系統；（4）智能閱卷系統。通過這些功能模塊，MOOC平臺可以實現在線學習、在線測試或考試、在線交流與在線教學管理。這些平臺都支持與高校合作，有的平臺甚至支持與教師合作共同來開發在線課程。高職院校甚至專業教師可以根據自己的需求和這些平臺合作，在這些平臺上推出自己的MOOC課程。
2.2 課程設計
明確課程目標，選擇好課程平臺后就可以進行課程設計。課程設計主要包括：教學內容、教學環節與教學形式三個方面的設計。教學內容根據受眾的不同，按照課程的知識框架體系選擇課程內容，盡可能的詳細設計，并針對在校生與校外學生學習能力的不同，給予多種學習路徑選擇。在教學環節設計上，根據課程要求劃分出面授環節與討論環節，充分發揮面授的優勢，讓課外學習這可以反復學習重要的知識點，并在討論環節上充分發揮網絡的優勢，提升學習效果。在教學形式上，MOOC主要是體現教學效果的真實性，營造一個真實的學習氛圍，讓學習者把焦點放在學習過程與學習內容上，通過教師的課程講授，真實地獲得知識與溝通。在整個課程設計中，提升教學效果的關鍵是知識點的劃分，我們可以充分的細化知識點。細化知識點，把每個知識點細化為一個問題的解決。這樣，學生可以選擇了解自己想要學習的知識點，在短時間內反復學習加強。知識點的劃分也為后期的教學評估量化標準化提供可行性。
3 關注Mooc建設中的能耗問題
MOOC建設與其他學校信息化建設項目一樣需要投入一定的時間、人力與其他資源。我們在開展MOOC建設時必須關注MOOC建設中的能耗問題。從2013年起，我國進入MOOC建設的爆發階段，許多教育機構與學校投入大量人力、物力大力開發在線課程。由于機構缺乏協作溝通，沒有充分規劃好課程，又因為后續忽略了的使用管理，最后導致了MOOC建設中出現重復投資與資源浪費。此外，由于學習課程管理滯后問題導致課程無人問津，設備閑置的問題也常有發生。相對于開發者的大投入，目前網絡上提供的MOOC大都是免費課程。學生可以在網絡上免費學習，學校只收取考試與認證的費用，如果學生不需要考試則相當于完全免費。因此我們必須提高MOOC的使用率，理性投入，認真管理，發揮MOOC應有的作用與效能，不應盲目跟風，要兼顧社會效益與經濟效益。以下就MOOC能耗問題提一些小策略。
3.1 著重學習者需求分析，開發設計高需求課程
要使得在線課程有更多的學習者光顧，就必須認真分析學習者的學習需求，學習者是哪一類的學習者，有什么樣的學習能力與學習特征，有多久的業余時間可供支配，是否關注學分還是測試認證，課程的時間長度與難度，學習路徑的選擇都是學生關注的問題，也是設計者在設定課程需要考慮的細節。我們更應該像開發游戲一樣，明確自己的客戶類型，開發出高需求課程，吸引學習者持續熱衷于課程學習。
3.2 協作開發，實現經濟效益共贏
當前，已經有很多成熟的開發平臺可供高校合作選擇，不再需要自己重新開發平臺，而只要根據需求，選擇好合作平臺就行。目前，一般這些平臺大部分都是免費提供平臺，學校負責課程設計，錄制好授課就可以把課程資源放在平臺上供學生在線學習。未來，MOOC的趨勢會有全面免費過渡到部分收費，或注冊收費，因為完全免費則會了帶來學生大量注冊卻又不上課的局面，因此收取象征性少量的費用是為了避免過度注冊帶來的數據冗余。
對于高職院校來講，我們有自己的專業優勢，能更好地理論聯系實際，從實踐出發，通過在線演示，能切實快速地解決學習者的困惑，輕松突破一些重點、難點。我們可以從自己的精品專業中挑選具有特點的課程或較為實用或前沿性的課程進行開發，這樣既可以避免重復開費資源又可以有效地穩定住業余學習者的數量。
3.3 注重課程推廣與管理，提升教學效果
在線學習課程需要大力宣傳與推廣才能被更多的人獲知以及報名學習。因此我們需要依托已有的學校社會聲譽做好宣傳工作，利用現有的在校生及同類學力的業余學習群體力量迅速被更多的人所熟悉，分析特定人群，擴大學習規模與群體。我們可以使用網絡及多種媒體渠道去推廣自己的MOOC課程。除此以外，我們還要保障MOOC的服務質量。從建設過程中關注客戶需求，通過后續的學習管理來保證學習質量。利用現有的信息技術手段，給學習者充分的在線互動與交流場所。
4 結束語
MOOC是這個時代個性化教育發展的一個必然產物，發展快而迅猛，但這也是個高淘汰率的“教育市場”。好的課程經得起時間的考驗，成為學校與專業的金牌標志，更多的課程很可能為淹沒在這種大趨勢的浪潮之下，成為泡沫。MOOC建設中開發者必須始終保持一種競爭意識與創新意識，從需求者出發，提高服務質量，使教育真正服務于人。
參考文獻：
[1] 鄭莉，杜婧.MOOC建設的關鍵問題[J].計算機教育，2014（11）.
[2] 管會生，高青松，張明潔.MOOC浪潮下的高校課程聯盟[J].高等理科教育，2014（1）：44-52.
在線開放課程設計范文6
關鍵詞： Moodle平臺 在線課程設計 教育信息化
1.引言
教育部1999年啟動的新世紀網絡課程建設工程，大力支持網絡課程的建設。在國家政策的支持下，我國的網絡課程建設取得了一定的成績，大學和中小學都紛紛開發了大量網絡課程。雖然很多的學校引入了網絡教學平臺，但在教學過程中實施的效果卻不是很理想，當然這與學校的引導和推廣有一定的關系，但任課教師在使用教學平臺時，也沒有對課程做適當的設計，不能很好地發揮教學平臺的作用[1]。
2.在線課程設計的原則
Moodle是一個為專門制作基于因特網的課程和網站的軟件包，也可以說是一個課程管理系統（CMS），與內容管理系統有關，同時它也是一個學習管理系統（LMS）。在此基礎上建立的《辦公自動化》課程應該屬于網絡課程，具有網絡課程的特質交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學設計時要以網絡課程的理論基礎為依據。在進行在線課程設計時要體現如下原則。
（1）交互性原則；
（2）創新能力培養的原則；
（3）教學設計原則；
（4）體現學生學習的個性化和合作化。
3.課程設計前的準備
在Moodle平臺下的教師角色不同于傳統意義上的教師角色。教師失去傳統的領導者的地位，成為課程的設計者和課程的實施者，參與從教學活動的設計到課程實施和課程評價的全過程，充分體現教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內容、添加活動，或者根據教學任務組合Moodle模塊，也可以管理學生成績和活動評價、查看學生日志、加入討論區參與討論或者回復學生問題[3]。
在進行課程設計之前，要做好以下兩方面的工作。
（1）添加用戶：這里是通過批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學生。
（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊的學生能夠自己加入到教師創建的課程中，需要對課程設定密碼。也可設定課程顯示方式、最大上傳文件等。
4.在線學習課程設計
教師登錄Moodle平臺，選擇課程，進入課程界面之后，就可以根據課程特點進行課程設計。
（1）課程資源管理
課程資源是開展各種學習的基礎，有了豐富的學習資源才能進行有效的學習。在Moodle平臺上可以創建豐富的教學資源，不論是自建教學資源還是外部教學資源，通過課程編輯頁面里的“增加一個資源”模塊功能實現，資源模塊主要包括文件、圖書、網頁、文件夾、IMS內容包、URL、標簽等模式、標簽等模式。利用這些模塊可以實現文字、圖片、表格、動畫等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內容中，使其成為教學內容的一部分[4]。
利用魔燈的資源模塊將這些內容到網上，供學生在學習過程中學習和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時還可以對相應的內容進行擴充與提高。學生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關內容，豐富對學習內容的認識。同時，教師還可以賦予學生上傳資料的權限，讓學生通過Internet搜索、瀏覽相關信息，提高信息技能和素養。
（2）教學互動
互動和交流是學習中很重要的方式，本系統用聊天室和討論區功能來實現這一環節。
①實時交互
Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號、圖像格式，供師生、生生之間針對課程內容及時討論、交流，系統會記錄所有的討論內容，并可以設置是否對師生公開。
當學生在學習中遇到困難時，教師可通過Moodle平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學。
②非實時交互
討論區是比較重要的課程活動模塊，學習中的交流和討論會在這里進行。教師可以根據不同的教學目的選擇不同的討論區類型，還可以設置不同的顯示格式及對張貼的內容進行評分作為評價的依據。通過訂閱討論區，學生和教師可以通過電子郵件收到最新的討論區帖子。
教師添加討論區，可點擊“添加活動”，選擇“討論區”，創建討論區，如圖1。
圖1 非實時交互界面
討論區的一個優勢在于，可以通過瀏覽其他學習者的帖子來深化對某個話題的理解，提高認識。由于討論區是異步的，允許學習者利用充分的時間查閱資料考慮相關話題，發表言論。
（3）作業上傳
利用“作業”模塊，分配在線或者不在線的學習任務，學生可以提交任何格式文件的作業，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業類似于討論區的創建。
計算機類課程實踐性較強，而實踐教學主要向學生呈現作業內容及提供一些實踐素材。教師每次布置作業任務后，學生根據要求完成作業，在規定的時間內將作業上傳到教學平臺。
為控制學生的作業進度，可通過兩種方式進行設置：
若超過時間教師通過修改，將作業隱藏，學生再無法看到本次作業要求；
在創建作業活動時，設置作業的開始時間和截止時間，如圖2。
學生作業上傳到平臺之后，教師可根據作業的情況，進行打分，給出成績。
圖2 設置作業起止時間
（4）課程測驗
在教學中，測驗主要用來評估學生對課程和教材的了解和掌握程度，是教學評價的一種方式。隨堂測驗是指完成一個教學內容或一個小節后進行的小型測驗，如圖3。通過隨堂測驗，教師可以很快了解本課的教學效果，針對具體的情況及時調整教學策略和目標；學生可了解自己對本課的掌握程度，及時調整學習策略及側重點。在課程教學中，將隨堂測驗這一方式靈活地穿插在課堂教學過程中并加以合理運用，能收到不錯的效果。
圖3 測驗答題界面
教師可以使用測驗來設計不同的試題，形成一個試題庫，教師以后可使用該試題庫，也可將試題的順序和選項順序打亂，設定答題次數，允許學生多次嘗試重復做測驗，讓計算機記錄所有的分數。成績反饋如圖4所示，是測驗中最重要的環節之一，它不僅能幫助學生了解自己的學習水平，而且能幫助教師了解學生對各知識點的掌握情況等，這些信息能對下階段的教學或復習給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測驗的同時，教師在后臺可以看到每個學生的學習情況，包括完成時間、答題次數、測驗成績、每個答案被選擇的次數等。這些數據可使教師充分了解學生的學習效果，并根據具體情況對學生的最終成績作出合理的反饋。
圖4 測驗反饋界面
測驗模塊的一個突出優點在于，教師可以用這個模塊設計出試卷后，隨機的發放試卷，這樣前后左右的學習者的試卷全部都不一樣，非常便捷。
當然，教師也可以增加知識拓展模塊，便于讓學生在課外拓展知識面，了解課程中新技術的發展和使用方法。
最后，教師通過查看學生的學習活動報告，可以跟蹤學生的學習過程，從側面了解學生對課程的關注程度和學習態度。
5.結語
在Moodle平臺上開設的網絡課程的技術門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開發網絡課程。對于老師來說，教學任務都非常繁重，沒有太多的時間系統地學習網絡課程平臺開發技術。但是在Moodle上創設課程，則不需要花費他們太多的時間，非常簡單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學，便于學生與教師之間進行互動及課后復習。
參考文獻：
[1]張金寶，宋繼華，唐偉.利用Moodle系統組織網絡教學[J]中國教育網絡，2006（07）.
[2]李兆義.關于高校網絡課程建設的一些思考[J].期刊現代企業教育，2008（1）：149-150.
