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義務教育生物學核心素養范文1
一、關于科學素養的認知
我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，未來的公民中有一部分人將會成為科學知識或科技產品的創造者或生產者，而幾乎所有的人都將是科技產品的消費者。他們在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。
(一)科學素養概念的提出
20世紀60年代以前，中學科學教育并不強調“科學素養”。隨著60年代的理科課程改革的浪潮，人們才提出了科學素養理念。70年代初期，在一些教育發達國家的中學自然科學課程中就提出了科學素養的理念，并把培養學生的科學素養作為課程的基本任務。80年代以后，這一課程理念已經被科學教育家和大多數理科教師所認同，成為當今理科課程發展的一個共同趨勢。對科學素養的解釋，因時代而有所不同，并且隨著時代的發展而發生認識上的變化。即便是在同一個時代，不同的機構、組織或不同的專家對科學素養的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統一的定義。國內現在多數人認可的解釋是：科學素養是指了解進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經濟生產所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。由此可見，科學素養包括了兩個不同的方面：一方面是對科學知識、態度情感、價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上提高自己科學素養的能力。還有一些人認為，科學素養是指一個人對自然科學領域中核心的基礎內容的掌握情況，自然科學的核心基礎應該包括：①學生理解基本科學現象、規律，以及科學原理是如何用于技術領域之中的；②學生以在學校的學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣；③學生能夠理解或解釋發生在身邊的科學現象；④學生能夠形成正確的態度、情感、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；⑤學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創造性和批判性的思維方式。
不同的學生在學習自然科學時會表現出不同的天賦和特點，有些學生在學習理科時能表現出很強的數理邏輯優勢，有些則會在理科的學習中遇到困難?，F代科學教育強調面向所有學生，旨在培養所有未來公民科學素養。因此，對不同的學生來說，科學素養應該有不同的要求。但不論要求的差異如何，科學教育都要使這些學生在原有的基礎上得到發展，達到一個最基本的要求。一個具有科學素養的中學畢業生不一定要以科學或工程技術為職業，然而每個公民必須具備科學素養，才能使他們在面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，能夠運用科學的原理和方法去做出判斷或決策。
(二)具有科學素養的人
嚴格地定義科學素養會有一些困難，因此一些專家和科學教育組織回避去直接定義科學素養，而是用對具備科學素養的人進行描述，間接地解釋這一理念。如具備科學素養的人應該：①具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。
科學素養理念的提出，為中學自然科學課程指出了新的方向和任務。理解這一理念，將有助于生物學教育工作者更好地去制定和實施中學生物學課程方案。
二、關于生物科學素養的認知
“科學素養”是20世紀90年代以后許多國家的教育家在課程改革中的共同聲音。它已成為我國新一輪理科課程改革的基本目標。在理科課程分科設課的國家、地區或學校提高學生“科學素養”的目的是由各分科課程——生物學、物理學、化學等來共同完成的。中學生物學課程要擔負著培養學生科學素養的重要任務。
(一)生物學素養概念的提出
1993年，美國BSCS(生物學課程研究所)出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認知和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解和掌握，是生物學素養的基本要點。BSCS還具體地描述了一個有生物學素養的人應能表現出的具體特點：他應能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念；了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物學概念的發展。他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀。他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術；能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠應用知識來解決現實社會中的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中將生物科學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。”《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》還將“提高生物科學素養”作為課程的基本理念加以論述。將提高生物學素養作為課程的主要目的和基本課程理念，標志著我國生物課程有了重大變化，這有助于將我國生物學教育提高到一個新的高度。
(二)生物課程標準中的生物科學素養
2001年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》對于生物科學素養的解釋是：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。”
課程標準提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發展：
1.科學態度和科學的世界觀
科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣?？茖W態度包括：①好奇心。生物學教師的任務就是培養學生對科學現象產生好奇，并將這種好奇心轉變成對科學和對學習科學的積極態度。②誠實。在生物學教育中，培養學生誠實的品質就要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是他想象中應該是的東西，也不是他認為老師想要的東西。③合作。團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。④創造力。創造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創造力，主要是指科學家、發明家和藝術家等杰出人物的創造力；另一種是自我實現的創造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的東西，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創造。培養中學生的創造力主要是要求學生能夠進行獨立思考的創造性學習。因此，中學生的創造力主要是自我實現的創造力。
科學的世界觀是指科學家對科學有一些基本的信念和態度，主要包括：①科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發生和發展，只要通過認真系統的研究都可以被認知。②科學知識是不斷變化的，知識的變化是不可避免的。有些新的發現會對已有的理論構成挑戰，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。③科學雖然處于不斷變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩定的，所以科學知識的主體具有連續性和穩定性。④科學不能為一切問題提供全部答案。人類面臨的很多問題，是由政治、經濟、文化和環境共同決定的，科學只是其中的因素之一。
此外還有愛國主義教育，包括積極培養熱愛大自然，珍愛生命，愛家鄉、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發展的意義，從而增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
2.科學探究方法與技能
科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能，它也是學生學習科學的有效方式之一。學校的科學探究活動通常是指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，而更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親身體會科學家是如何困惑于問題、如何假設問題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度和方法。
科學思維的方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發散性思維等思維方式和思維習慣。科學的思維習慣不是科學家所特有的，是每個人可以掌握、應該掌握的技能。
3.科學、技術與社會(STS)
生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系。學生要了解什么是科學，什么是技術，以及科學和技術的聯系。解決技術問題需要科學知識，而一項新的技術的產生又使科學家有可能用新的方法來擴展他們的研究?？茖W、技術與社會是緊密相連的。社會可以影響科學和技術的發展，科學和技術又會影響社會。通常技術對社會的影響比科學對社會的影響更為直接。
學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學與技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識、方法與實踐相結合，如何對科技引起的新的問題進行思考和判斷。
4.生物學知識和操作技能
這是生物學教育中我們熟知的一個領域。生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。讓學生掌握一定的生物學知識和操作技能也是生物課程所規定的基本任務之一。學生在義務教育初中階段應獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、基本原理和規律，對生物學的整體畫面有一個大致的了解。
生物課程標準提出關于科學素養的理念，是強調在生物學教學中注重學生在知識、科學探究、態度情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等四個領域的全面發展。
(三)生物科學素養的不同水平
培養學生的生物科學素養是我國中學生物學課程的總目標。這一目標指明了生物教師和學生的努力方向。教師的任務是使所有的學生在這個指定的方向上有盡可能大的進步。學生在剛剛進入中學生物學課堂時，他們每個人的起點不盡相同。按照澳大利亞生物教育家DavidMorgan博士的觀點，學生開始這門課的時候，他們一般不是零起點；而當學生結束這門課程的學習時，他們大多數人也不會達到課程目標的100%。但他們所有的人都應在自己原有的起點上前進了許多。
美國生物學課程研究所(BSCS)也認為，生物學素養的高低是一個連續變化的過程，每個學生都處于這種連續變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。該研究所還將這種連續的生物學素養分為4個水平，分別是膚淺的生物學素養、功能化的生物學素養、結構化的生物學素養和多維的生物學素養。了解了生物學素養的特點，有助于生物學教師在教學中選擇適當的教學策略，并實現課程的目的——培養學生的生物學素養。
1.膚淺的生物學素養
學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術語和概念，并能夠將這些術語與自然界中的現象相對應。但他們仍然有錯誤概念，對生物學概念的理解也很不準確。
2.功能化的生物學素養
學生能夠使用正確的生物學詞匯，對術語的定義表述也很準確。但大都是基于記憶。
3.結構化的生物學素養
學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識和技能，能夠用他們自己的話來解釋概念。學生能將所學的知識與他們個人生活實際相聯系，對于生物學的學習充滿興趣；他們從學習或實踐的經歷中構建了概念的意義和對概念的理解。
4.多維的生物學素養
學生理解生物學素養在諸多自然學科中的地位，知道生物學的發展史和生物學的本質、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。學生能夠意識到自己在知識或技能方面的不足，自己主動去獲取更多的知識或技能；能夠將學科知識應用于解決問題或尋找答案的行動之中。
我們對所有的學生進行科學教育，其核心目標就是培養學生的科學素養。生物科學素養是科學素養的基本組成之一。從培養科學素養的視角來看中學生物教學，中學生物學教師的任務就是將學生的生物科學素養從較低的水平提高到較高的水平。
參考文獻：
[1]劉恩山，汪忠.《普通高中生物課程標準(實驗)解讀》[M]．南京：江蘇教育出版社，2004.
義務教育生物學核心素養范文2
[關鍵詞] 生物學教學 生物科學素養
在科學技術日新月異的今天，國民科學素質的高低直接影響著一個國家綜合國力的強弱；公民科學素養的高低，直接影響到教育的發展和社會的進步。在新的課程改革的理念下，提高學生的生物科學素養，探討培養學生生物科學素養的途徑和方法是所有教育工作者的責任和義務，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學素養的內涵
《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》和《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出，生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術、社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。
（二）學生生物科學素養的培養途徑
1.分析教材特點，落實科學探究活動，提升學生科學探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學探究活動和小欄目作為教材內容體系的重要組成，在傳統教材“實驗”欄目的基礎上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學探究活動”。筆者發現，科學探究活動呈現出三個特點：一是數目明顯增加。以中學階段新課程教材中生態學內容為例，人教版有34個科學探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學”、“繼續探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標的側重點。例如，“實驗”側重培養操作技能和觀察能力，“探究”強調學生自行制訂探究方案，學生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側重培養信息搜集和處理能力，“模型建構”注重學生動手動腦建構模型，培養訓練建構模型的方法和能力。
認識教材特點，組織好科學探究活動，有助于調動學生的學習興趣，激發學習的主動性和積極性，使學生在活動體驗的過程中促進發展；有助于實事求是的科學態度的形成及認識科學實驗的基本方法；有助于提高學生實驗能力、觀察能力和思維能力；有助于培養學生的創新精神。
2.重視生物科學史教育，培養學生的科學品質。隨著社會的發展，教育需要培養具備科學素養的合格公民，科學素養的組成包括科學知識、科學方法、科學技能、科學本質和STS?？茖W史內容就是培養學生科學素養的有效的途徑之一。生物科學史記載了生物科學的產生、發展及規律，能夠切實的反映生物科學探究的過程與方法、科學家進行科學研究時的情感與精神，反映科學技術與社會三者的關系。
新課程增加了科學史內容，將科學史教育列入學生科學素養的培養目標當中。如“達爾文生物進化理論”、“生長素發現過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規律的發現過程”、“肺炎雙球菌的轉化試驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是學生理解科學產生和發展的重要資源，也是學習生物學知識的重要途徑。教師應當認同和理解科學史對學生終身發展的作用，創造性的使用教材，引導學生通過體驗科學家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學發展的本質，學習科學研究方法及科學家獻身科學的精神，領悟到科學的發展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進而對學生生物科學素養的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養學生生物科學素養。STS指的是科學、技術、社會( Science＆Technology＆Society)，強調的是科學、技術與社會三者的關系及科學技術在社會生產、生活和人類發展中的應用。了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的又一重要組成部分，也是學生情感發展的重要途徑。
新課程在教材內容中滲透了STS教育，將生物學知識與學生的日常生活以及與人類社會的發展有機結合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，不僅使學生得到了基礎知識和基本技能，也使學生認識到這些知識對于自身乃至人類生存和發展的價值，使學生的情感得到升華。因此，在教學過程中，教師應將知識的傳授同人類生存、社會發展、科技進步緊密聯系起來，讓學生認識到教材中學到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學習科學知識的興趣，另一方面使他們意識到科學知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態系統、生物圈的學習，結合現實生活中生物與環境的各種鮮活實例，使學生認識到人與自然和諧發展的重要意義；通過人體營養物質代謝的學習并結合現實生活中的疾病實例，使學生了解科學膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術、器官移植等高科技生物技術的了解，使學生認識到科學研究的價值和意義，萌發對科學研究的熱愛。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2003.
義務教育生物學核心素養范文3
關鍵詞 技能 能力 生物教學大綱 生物課程標準
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 生物技能和能力目標名稱的演變
建國以來，我國頒布了多部涉及初中生物課程的教學大綱和兩部初中生物課程標準，技能和能力目標的名稱經歷了不少變更。建國初期教學大綱并沒有能力目標的確定名稱，但有技能目標的確切提法，如1963 年《全日制中學生物學教學大綱》的“教學目的”中要求“使學生獲得生物實驗實習的基本技能?！痹?986年的《全日制中學生理衛生教學大綱》和《全日制中學生物學教學大綱》里“教學目的要求”中，第一次明確地將培養學生的能力單獨列為一個方面的要求，基本技能目標和能力目標并存。1992年頒布的教學大綱的“教學目的要求”中使用“能力培養”這一名稱取代了基本技能目標。2000年的《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用修訂版）》的“教學目的要求”用“能力方面”，包含了生物實驗操作技能等方面的一系列要求。2001年的《義務教育初級中學生物教學大綱》設置課程總目標和課程具體目標，具體目標使用“能力”目標。但是，在課程目標大標題下要求“初步具有生物學實驗操作的基本技能”，而在隨后的具體目標中則用“具備一定的實驗操作能力”表述，顯得前后矛盾。能力目標的名稱在課程目標里的表述值得討論商酌。
課程標準的設計應該依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，而《綱要》要求課程標準應體現國家對不同階段的學生在情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能等三個方面的基本要求。①化學、物理課程標準里的具體目標與《綱要》的要求在表述上是一致的，然而生物課程標準的具體目標與《綱要》的要求在表述上并不一致，《義務教育生物課程標準（2011年版）》沒有把“過程與方法”納入具體目標，是有一定道理的。“過程”是指進行科學探究活動的過程，“方法”是指進行科學探究活動所用到的科學方法，還包括學習的方法?？茖W方法是科學工作者應當掌握的一種創造性的綜合技能，所以“過程與方法”屬于廣義技能的范疇，相應的“過程與方法”目標應該屬于技能目標。但是，用“能力”一詞來代替“技能”則有不妥的地方?！澳芰Α焙汀凹寄堋眱稍~具有不同的內涵和意義，“技能”通常指掌握和運用專門技術的能力，“能力”是個體能夠勝任某項任務所具備的主觀條件，②是完成一定活動所需要的完整的本領、才能，是由知識和智力、技能等構成的有機整體。能力的發展最主要的是知識和技能的掌握與運用。可見，將“能力”作為課程目標之一，顯得過于模糊、籠統，難以起到指導和評價的作用。
筆者認為，“技能”這一名稱在生物課程目標的表述上更具指導性、可行性和可評價性，使用“技能目標”更為科學合理。生物能力是應用生物學知識和技能來進行分析和解決實際問題的本領，是個體將所學的生物學知識轉化為智能和形成生物技能的綜合體現，生物學知識和生物技能是構建生物能力的重要基礎?？梢姡锬芰哂休^強的綜合性，所涉及的范疇亦相當廣泛，而能力目標的達成需要一個長期的實踐和累積過程，往往在日常教學活動中難以進行全面真實的客觀反饋和評價。生物技能是個體把所學得的生物學知識和技術應用于實踐活動、解決問題的能力，其涉及內容相對具體和明確，可以在短期內通過學習和練習習得并進行檢測和評價，所以在日常生物教學中使用“技能目標”比“能力目標”更具可行性、操作性。
2 技能和能力目標的內涵漸趨豐富，并向多元化發展
從建國以來頒布的中學生物教學大綱和生物課程標準可以看出，中學生物教育在不同的歷史發展時期，對技能和能力目標的培養所強調的方面有比較明顯的差異，但總的來說，中學生物技能和能力目標的內涵越來越豐富，對生物技能和能力的培養呈多元化發展的趨勢。
建國初期，我國的中學生物教育事業開始進入發展時期。生物技能的培養也受到了重視，但此時的生物技能目標內涵十分淺薄，技能的含義為狹義的實驗動作技能。當時主要學習蘇聯的教育體制和經驗，確立了以科學基礎知識和基本技能教育、強調知識學習的系統性為核心的科學教育理念。1952年，教育部以蘇聯的中學生物學教學大綱為藍本，編訂了建國以來第一個《中學生物教學大綱（草案）》。其后，在1956年的《中學生物學教學大綱（修訂草案）》要求組織學生進行實習、實驗和觀察，培養學生“從事農業生產的實際技能”。此時期為適應當時歷史條件下的發展而對學生提出了農業生產技能的培養目標。1963年的《全日制中學生物學教學大綱（草案）》當中，有關技能培養方面的特點是：實驗的比重較大，指出了培養基本技能的方法和方向，著重抓基本技能的掌握，如教學目的中明確規定：“使學生獲得生物實驗實習的基本技能”。實際上此時期是一種“知識型”的教學目標，對學生智力開發與心智技能的培養并不重視。
1976年“”結束后，生物教育事業得以恢復。從1978 年的《全日制十年制學校中學生理衛生教學大綱》以及《全日制十年制中學生物學教學大綱》看出，此時期的生物教學依然十分強調“雙基”教育。但值得提出的是，首次在大綱的“教學目的和要求”中明確指出“培養學生分析問題、解決問題的能力”，生物技能的含義開始涉及生物心智技能。
80年代開始，我國認識到只強調“雙基”教育是十分片面的，還應該注重發展學生的智力以及培養其能力。例如1986年的《全日制中學教學大綱》在關注基礎技能的同時，指出“培養學生的自學生物學知識的能力、觀察能力、分析和解釋生物現象的能力?！庇秩?992年的《義務教育初級中學生物教學大綱》提出“通過科學方法的訓練，培養學生的科學素質”，并且要求培養學生的初步實驗能力、觀察能力、思維能力以及自學能力?？梢娫谂囵B學生的科學素養的要求上有一定的加強和提高，③但是關于科學方法的提法過于籠統和抽象，在實踐中難以操作。
進入21世紀，隨著教育改革思想的不斷滲透，創新教育和素質教育的發展，使得生物技能和能力目標的內涵更為豐富。2000年的《全日制初級中學生物教學大綱》提出“初步具有獲取課本以外的生物學信息的能力”、“初步學會科學探究的一般方法”等新要求。2001年的課程標準完整地指出“科學探究能力”的內涵，亦即“發展學生提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力”，并且進一步要求“在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力”。④2011年的課程標準明確提出，科學探究不但是科學家工作的基本方式，而且是中學科學課程的重要學習內容，也是一種有效的教學方式。另外在課程內容里的“科學探究”主題作了不少補充和改動，由此可見對科學探究能力的培養的高度重視。在課程標準的活動建議也很好地體現對探究技能的重視，例如“開展種子萌發條件的探究活動”、“探究光合作用的條件、原料和產物”等。
概括起來，建國初期的能力培養目標強調的主要方面是生物科學實驗的一些基本操作技能；改革開放到80年代期間，在重視這些基本實驗技能的同時要求發展學生的思維能力；90年代后，則在重視思維能力和實驗操作技能的同時，注重培養學生的科學探究能力、實踐和創新能力以及終身學習的能力。我國對生物技能的理解從片面的實驗操作技能擴展到廣義的技能概念，技能目標也從要求掌握基本動作技能到逐漸重視心智技能，要求培養學生的創造性思維，推動動作技能與心智技能的統一發展，并進行新的整合，提出以科學探究技能為核心的技能和能力目標體系。因此，在生物教學中，要以科學探究技能為中心，結合教學內容，學生才能在探究實踐中學會觀察、實驗、思考、收集和處理信息，在探究實踐中學會自學、合作、創新，發展學生的能力，提高生物科學素養。
3 技能和能力目標的要求漸趨具體明確
1956年的教學大綱并沒有明確提出培養學生的能力目標要求，只是在大綱中有所體現，如在說明部分中提到“應該使學生獲得從事農業生產的實際技能”、“通過實驗和觀察，學生可以學會使用各種儀器的技能，科學觀察的技能，按照實物畫圖的技能”。1963 年教學大綱在“教學目的”里面明確提出“獲得生物實驗實習的基本技能”。1986年的教學大綱第一次明確的將培養學生的能力單獨列為一個方面的要求，并提出了自學生物學知識的能力、觀察能力、科學地分析和解釋一些生物現象的能力。1992年的教學大綱第一次規定了學生實驗的教學層次，即把學生實驗的教學要求分為練習、初步學會和學會三個層次。在以往的生物大綱中都沒有規定過教學要求層次，此劃分進一步明確了基本技能目標的培養要求。2000年教學大綱提出了“初步學會科學探究的一般方法”， 而2001年的生物課程標準明確而完整地提出“科學探究能力”的基本內涵，科學探究能力即提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等能力。課程標準涉及能力目標的既有“課程總目標”，又有進一步詳細說明的“課程具體目標”。課程標準在“具體內容標準”中使用了“行為動詞”對技能性目標提出了要求，并附表說明了所使用的“行為動詞”，從而使能力目標更加明確、具體。2011年的生物課程標準在2001年課程標準（實驗稿）的基礎上，在對技能性目標行為動詞補充了“進行”、“制作”，從而使能力目標要求的表述更加具體。但是也有學者指出，該課程標準的內容標準中所使用的部分“行為動詞”名不副實，其對教學目標的描述是籠統的、抽象的，而且不便于測量。⑤
注釋
① 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）.
② 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（2002年增補本）[M].商務印書館，2002：598，921.
③ 葉佩珉.談談九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱[J].課程教材教法，1992（9）：11-15.
義務教育生物學核心素養范文4
【關鍵詞】 新標準；重要概念；綠色植物；光合作用
【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01
2011年底《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）塵埃落定。新“標準”的基本框架和基本內容都沒有發生大的變化。這表明，經過課改十年的檢驗，生物課改所倡導的理念、提出的課程性質、課程內容和實施建議、堅持的目標、課程設計的思路都是正確的，是需要我們繼續堅持的。
新“標準”最大的變化就是全新提出了50個重要概念。這50個重要概念并不是集中闡述，而是出現在十大一級主題的每一個一級主題當中。這種呈現方式更便于一線教師查找、使用。
中華人民共和國國家標準GB/T15237.1―2000指出：“概念”是對特征的獨特組合而形成的知識單元。德國工業標準2342將概念定義為一個“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反應其共同特性的思維單位”。概念都有內涵和外延，即其涵義和適用范圍?！皹藴省敝械闹匾拍罴汝U明了生物學核心概念的內涵，又準確描述了其外延。為教師在教學中確立三維目標，實施生物概念教學指明了方向。
仔細研讀新“標準”，各概念之間既存在包含關系，又有并列關系。對于第四大一級主題：“生物圈中的綠色植物”而言，第一個概念：“植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件”就是概括式的概念。對于“光合作用”這一貫穿生物科學始終的重要概念，“標準”中的闡述為：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。這一重要概念有以下幾層內涵：
1.光合作用的場所是綠色植物的葉片。綠色植物的葉片之所以能夠進行光合作用，是因為葉片中存在葉綠體。這里，勤于思考的學生就會存在兩個疑問：①如果綠色植物的其他器官中存在葉綠體，這樣的器官能進行光合作用嗎？②沒有葉綠體的生物就一定不能進行光合作用嗎？對于第一個疑問，學生很容易想到仙人掌。仙人掌的葉片退化為針狀；而莖通常肥厚，內含葉綠體，代替葉片進行光合作用。對于第二個疑問，《教師教學用書》中就提到了“綠色植物通過葉綠素捕獲太陽光”。其實，《高中生物必修一》的第一章中介紹生物類群時就介紹了藍藻這類原核生物，雖然沒有葉綠體，但含有葉綠素，同樣能進行光合作用。葉綠體既是生產有機物的“車間”，也是將光能轉變為化學能的“能量轉換器”。
2.光是綠色植物光合作用不可缺少的條件。這一結論教材當中是以探究實驗的形式出現的。學生通過實驗結果，能夠很直觀的獲得這一結論。但學生很容易想到：這里的“光”一定是太陽光嗎？其他光可以嗎？這里剛好可以與光合作用效率聯系在一起。人工增加光照時間可以提高光合作用效率，增加農作物產量。這里的人工光照就不是太陽光。
3.光合作用的原料是二氧化碳和水。二氧化碳是通過綠色植物葉片的氣孔進入植物體的，葉片在吸收二氧化碳的同時還能排出氧氣。而水分是通過植物的根吸收，通過植物體內的疏導組織進入葉片的。這兩種原料進入植物葉片的葉綠體中進行光合作用。
4.光合作用的產物是貯存了能量的有機物和氧氣。這兩種產物對于生物圈有很大的意義。其一，綠色植物通過光合作用制造的有機物除了自身利用以外，還通過食物鏈被其他生物所利用。有機物既是生物用來構建身體的重要物質，又為生物的生命活動提供能量，同時養育了生物圈中的其他生物。其二，綠色植物光合作用制造的氧氣除了供植物體呼吸利用之外，還供生物圈中其他生物的呼吸只用。
以上這些內容都是“光合作用”這一重要概念中蘊含和傳達出來的信息，也都是義務教育初中階段中學生需要通過課堂學習獲得的知識、技能、情感態度價值觀。
教師在教學過程中，大膽地打破了章節之間的限制，將兩節的內容做出了大膽的整合。教師按照學生普遍的認知規律，按照光合作用的發現史進行介紹。
義務教育生物學核心素養范文5
生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。教材中設計了多種形式的探究活動，如觀察與思考、調查、實驗、演示實驗、資料分析、探究等。教師應準確領悟新課標要求，從思想上重視探究活動的教學：教師應該認真研究現行義務教育生物學課程標準，明確新課標的基本理念是面向全體學生，倡導探究性學習，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，培養學生各方面的能力，突出創新精神和實踐能力的培養，全面培養學生的生物科學素養，要站在人的長遠發展的高度去看待探究活動教學，而不單單是為了應試，從思想上認識到探究活動教學其實就是在切實地進行探究性學習，在改變學生的學習方式上有著舉足輕重的作用，能夠培養提升學生的生物科學素養，進而認真對待探究活動教學。
平時注重對探究活動教學資料的收集：對教材中要進行的探究活動內容應做到心中有數，平時留心收集跟這些探究活動有關的各文字的、圖像的各種形式的資料。課前精心備課，鉆研課標、教材，找出教學重點，確立核心知識，并且根據學情和本校資源，確定可以實施的探究活動內容和教學方式，確保呈現給學生的資料具有計劃性和前瞻性。教學中應一手抓教學目標一手抓紀律：課堂教學的整過過程都應在教室的引導下圍繞探究的重點來進行，不做無謂的探究，注意把握好探究的廣度和深度。在抓教學目標的同時，還應注意課堂紀律，在保護學生探究熱情的基礎上，讓課堂探究活動能在井然有序的氛圍中愉快地進行。
將探究活動教學延伸到課外：教師應充分利用實驗室、陽光花房等，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各種實驗活動，同時也可舉辦知識競賽、模型制作大賽、生物手抄報展、生物興趣小組等形式將探究活動教學延伸到課外，給學生提供一充分展示課內外探究成果的平臺，拓展課堂知識，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的才華得到施展，激發學生主動地去獲取知識。
采用多元化的評價方式及時對學生進行評價：教師和同學恰當的評價能激勵學生學習。新課標中明確說明評價應以生物學課程目標和內容為依據，體現課程的基本理念，重視對學生探究能力、情感態度價值觀的發展狀況的評價，重視檢測學生知識目標的達成；倡導評價的方式多樣化。因此教師在探究活動教學中應根據不同的探究活動類型采取靈活的動態的評價方式，選擇恰當的時機進行評價。同時教師評價時應注意以激勵學生主動探究為前提。
（作者單位：湖北省利川市南坪民族初級中學445400）
義務教育生物學核心素養范文6
關鍵詞：生物；人文素養；教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-017-02
一、背景
隨著社會的進步與教育的發展，學生培養的目標將更加全面、更加具體。我們的目標是培養高素質的社會主義新型“人才”，而對于“人才”來講，他首先要是“人”，而后才能是“才”，現階段“人才”已不僅僅是高分數、高學歷的代名詞了?！叭瞬拧辈粌H要懂得基本的科學知識與技能，而且還要具備基本的合作共贏意識，有自己獨特的情感、品質、內在修養和精神世界。也就是說，真正的“人才”要既有豐富的科學知識又要有深厚的人文素養。
因此，在自然學科的教學中滲透人文素質教育，將科學與人文相融合，是現代教育改革的迫切需要和必然趨勢。這就要求我們在傳授自然科學知識的同時一定要滲透人文科學、人文精神。具體來講就是我們各學科的教學都要深入到培養孩子的情感、道德，甚至深入到品質、人生觀、社會觀等深層次層面上來，不僅僅重視“教”，更重視“育”。
二、在初中生物教學中滲透人文素養教育的可行性分析
目前，在我省使用的人教版四冊八個單元的義務教育課程標準實驗教科書中，從不同的角度對人、其他生物以及生物圈的構成、關系以及和諧發展進行了深入淺出的闡述。教材內容中都不同程度的滲透了人文精神的素材，自然會成為對學生進行人文素養教育的最佳載體與媒介。例如：在七年級上冊一單元生物和生物圈我們身邊的生物學一節中，在講解生物學與人類的關系和對社會的影響時就可以加入培養學生關注社會、關注科學，并學習科學家的科學態度和科學精神的人文素質培養。又比如：在七年級下冊四單元生物圈中的人人的生殖和發育這節中，在講解生物進化的證據，達爾文的進化學說和我國科學家的研究成果時，就可以加入對學生實事求是的科學態度，愛國主義教育，科學史教育，科學家的科學態度及堅持真理的科學精神，樹立辯證唯物主義觀等人文素質、人文精神的培養。
因此，在初中生物教學中滲透對學生人文素質的培養是有極強的可能性的。作為教學實施者，我們需要在教學內容上，注重科學知識、方法運用與人文知識的融會，讓學生對人與自然作出更進一步的探究。
三、在初中生物教學中培養學生人文素養的原則與方法
1、以人的需要和發展為出發點：以人為本原則
在中學生物教育中提出以人為本的原則是針對實際教學中“知識本位”的思想。教育的中心任務應該是“育人”，教育必須關注人本身的發展。在以人為本的教學中，教育者應從學生的認知特點、發展水平、興趣以及可持續發展的需要出發，整體設計和安排教學活動，創造性地處理教學要求與教學內容的關系，選擇不同的途徑和方式使教育教學活動所產生的綜合性教育影響能夠與不同學生相適應，以促使個體發展達到其自身可能的最佳程度。
2、建立民主、平等的師生關系：情感性原則
人文素養教育的核心在于要使人真正的成其為“人”。而對其進行教育過程中的情感溝通就首先要求教師必須尊重學生，建立民主的師生關系。師生平等，相互信任、相互配合，同志伙伴似的關系會使師生情感得到最好的溝通，他們可以最好的共同完成教育、教學任務。
3、強調學生內心體驗，重視引導與感悟：滲透性原則
諸如道德品質、人文關懷、價值觀等等這些人文思想，它們都是學生人格的一部分，要讓它們成為內心的組成部分，只用說教的方法使之形成是行不通的。應如春雨般滋潤學生的心田，使之在不知不覺間接受。在具體實施過程中，要關注以下幾點：
（1）追求科學性。有了科學性，才能體現出人文性。生物學的目的是探索和揭示自然界中的生命現象和生命活動規律，同時生物世界本身也是一個十分豐富的人文世界，這就要求生物教師要按照生命自然界的本來面目來介紹生命自然界，這就是科學性。在某種意義上說，科學性越強，思想性就越強，人文教育就越能得到滲透。
（2）要點撥與引導，要自然地升華，強調學生內心體驗。人文教育歸根到底是意識形態范疇的東西，單有科學事實，不一定能形成某種正確的觀點。在我們的學生掌握了一定的生物學知識，形成某種觀點的基礎上，更加需要教師的點撥與引導，才能引發思維的火花，自然地，而不是勉強地升華為某些觀點。
4、量入為出，合理安排：針對性原則
不同的年齡階段有不同的認識特點和要求。中學階段的學生正處于各種觀念形成的關鍵時期，教育在此時正是潛移默化的重要影響手段。展開教育的過程中，注重人文素養精神的培養，正可以從正面積極引導學生品格的形成。不過，在進行人文素養教育時，對于年齡特點、認知水平等諸多方面的實際情況，初一、初二階段的教育過程更加要求直覺、形象、生動的事例和語言，生物教學更是離不開具體的描述，實際的感受。另外也要根據不同的內容采用不同的教育方式，在具體的情景下，采用最適宜的手段或方式，最大程度的優化學生學習過程，以達到最佳的學習效果。
四、在初中生物教學中培養學生人文素養的具體途徑
對于中學階段的孩子來說，人文素養教育的內涵集中起來主要是：生命倫理觀、人與自然和諧發展意識以及科學探究素養的教育等等。只要教師在教學中堅持用滲透人文精神的理念來指導教學，就能讓學生在掌握學科知識的同時，潤物無聲地接受人文知識的熏陶。
