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西方經濟學的定義范文1
關鍵詞：視頻
所謂“視頻案例”在學界通常有兩種解釋，其一是特指在培訓教師的過程中，借助多媒體技術讓教師體驗再現的、真實的教學情境，從而提高新教師的教學能力和實踐經驗。其二是指在各學科課堂教學中，教師為了傳授教學內容所借助的視頻、動畫、音頻、圖片、網頁等多種媒體形式。本文所分析的“視頻案例”屬于第二種。
視頻案例在教學中的作用已經被很多學者證明及認可。相比文本案例，其突出特點在于能夠動態、多維、直接、快速的傳遞信息，使學生產生更強烈的知識刺激，從而達到更持久的掌握知識的目的。從目前與視頻案例相關的文獻來看，對于其在教學中的應用，相關研究主要集中于醫學、政治學、心理學、法學和化學以及數學等相關課程當中；而對于在經濟管理類課程中如何運用視頻案例的相關研究則相對缺乏。事實上，在西方經濟學教學過程中適當運用視頻案例將會起到事半功倍的效果。這是由西方經濟學課程的相關特點決定的。
一、西方經濟學課程的教學特點
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強。在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切。西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
3.國內外教材風格迥異。目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。
由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型
從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發揮視頻案例的優勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。
1.影視作品類視頻案例。影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例。時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。
3.知識科普類視頻。影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經濟學教學中應用視頻案例的注意事項
若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。
1.遴選視頻案例時的注意事項。在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。
2.視頻案例的切入時機。適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應用過程中的教學活動組織。在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。
4.其他需要關注的問題。在西方經濟學教學過程中應用視頻案例不僅需關注視頻案例本身的質量、時長、切入時機以及如何圍繞案例組織教學等事項，同時還應認識到視頻案例本身也可能存在局限性。西方經濟學作為一套系統的理論體系，應注意授課過程中內容的連貫性和體系的完整性。視頻案例只是針對特定的知識點起到良好的輔助教學作用，比如某一概念或者原理等。因而在西方經濟學授課過程中應注意視頻案例與其他教學手段或教學方法的配合使用。
綜上，西方經濟學課程具有理論性強、與生活聯系密切等特點。教師在授課過程中可以適當借助影視作品、時事新聞、知識科普等視頻案例，結合現實生活深入淺出地講解相關概念及原理，從而引起學生的學習興趣，提高教學質量，增強教學效果。
參考文獻：
[1]高鴻業.西方經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.
西方經濟學的定義范文2
關鍵詞：創業教育；西方經濟學；西方經濟學實踐教學體系
一、創業教育理論
聯合國教科文組織這樣定義創業教育：“從廣義上來說是指培養具有開創性的個人。因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能?！翱偠灾?，創業教育是指使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索的教育活動。
一般來課，實施創業教育的形式有四種：第一，滲透性教育。即營造創業的校園文化，把創業理念在各學科、各專業的教育活動中進行滲透與介入。第二，普及性教育。即把創業精神、創業知識與創業實務、創業講座結合起來。第三，重點性教育。即在各專業中設“創業經濟學”、“創業管理”課程。第四，專業性教育。即創建創業學專業，開設包括創業精神學、創業知識論、創業實踐論三大板塊，進行體系化的創業學課程。
二、西方經濟學實踐教學體系
西方經濟學在我國指的是西方國家資產階級的政治經濟學范式。隨著我國市場經濟體制的確立和逐步完善，西方經濟學的理論也得到了普及，西方經濟學實踐教學是加深學生對于經濟理論理解的一種有效的教學方式。
（一）西方經濟學課程的特點
第一，西方經濟學是財經類課程的基礎課程。
在我國高校，西方經濟學課程是國家教育部規定的高校經管類專業的核心課程之一，也是是國際貿易、財政學、貨幣銀行學、國際金融等一系列應用經濟學課程的基礎。
第二，西方經濟學內容豐富。
西方經濟學主要研究市場經濟運行下的資源配置與利用問題，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。但同時，不同學派的學術觀點、經濟理論和學術爭議在豐富西方經濟學理論體系的同時，也給初學者帶來許多困擾與疑惑。
第三，西方經濟學數學化傾向明顯。
西方經濟學廣泛采取數學分析方法建立了自身的理論框架和內容。數學推導和數學模型大量地出現在西方經濟學的教材中，這種方法的使用讓初學者感到困難。
（二）西方經濟學實踐教學體系
鑒于西方經濟學課程的特點和更好的理解經濟理論，激發學生的學習積極性和主動性，構建西方經濟學實踐教學體系已勢在必行。它主要包括：
1.實踐教學內容
西方經濟學課程主要分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分。微觀經濟學以供求分析為主線，討論市場運行的基本機制、企業行為與產業組織、公共部門經濟學以及福利評價等。宏觀部分分析了短期和長期的宏觀經濟的不同理論以及宏觀經濟政策的運用與實踐。西方經濟學的實踐教學內容也在此基礎上展開。
2.實踐教學實施
首先，進行模擬場景教學。根據相關理論內容進行小組建設，并讓小組成員在模擬場景中進行實地踏察。例如在講述供求理論后，模擬一個服裝市場，將學生進行分組，讓學生以小組為單位成立公司，到模擬市場中進行采購，感受價格這只無形之手。
其次，對經濟學理論進行驗證實驗。通過搜集數據和相關的計量檢驗，將課堂教學內容置于可控操作環境中，提高學生的參與意識和動手能力，提高對經濟分析和運行的認識，最后完成相關的實驗報告。
第三，組織學生實地調研。由學生設計問卷并深入實際進行調查，能夠發現問題并提出自己的觀點和看法形成調研報告，以培養學生的創新能力和獨立分析問題的能力。
第四，采用微課、翻轉課堂等教學方法。在條件允許的情況下，針對某些理論，可采取以上方法，提高學生的自主學習能力和語言表述能力。
第五，參加經濟學社等社團活動。通過與其它同學的交流、辯論和傾聽經濟學者的聲音，使學生體會到學習經濟學的樂趣，并為后繼課程的學習和將來的工作打下良好的基礎。
三、西方經濟學實踐教學體系充分體現了創業教育的內涵
西方經濟學實踐教學體系以西方經濟學理論為基礎，并采取模擬場景、驗證實驗、實地調研、翻轉課堂、社團活動等方式，學生既掌握了經濟理論，又培養了創業所具有的素質和能力，主要表現以下幾個方面：
第一，西方經濟學實踐教學體系培養了學生的經濟學素養。
第二，西方經濟學實踐教學體系激發了學生的創新意識。
第三，西方經濟學實踐教學體系增加了學生的自信能力和堅忍不拔的毅力。
第四，西方經濟學實踐教學體系提高了學生團結協作和與人溝通的能力。
西方經濟學的定義范文3
關鍵詞：政治經濟學；西方經濟學；研究對象；教學改革
政治經濟學作為的一個重要組成部分，在我國的社會主義革命和建設中曾經起過重要的作用，但是伴隨著我國經濟體制改革以及市場經濟制度的確立，政治經濟學出現被不斷邊緣化和被架空的困境，相當一部分人認為政治經濟學已經過時，而把西方某些學派、某些理論奉為教條，從而西方經濟學大有取代政治經濟學的趨勢。比如我們學院的所有經濟、管理類專業，只有國際經濟與貿易專業開設政治經濟學課程，其他專業只開西方經濟學，由此可以管窺全貌。鑒于我院政治經濟學教學不斷弱化，師資力量萎縮，課程建設不足的現狀，在我院政治經濟學的教學改革中，重點進行以下幾個方面的工作，保證政治經濟學的教學效果。
1 明確政治經濟學的研究對象
研究對象是對某一學科研究內容、范圍或方向的高度概括，它是學科研究的起點，學科之間的區別主要在于研究對象、內容與方法的區別。明確政治經濟學的研究對象，對學生把握政治經濟學的學科體系，理順政治經濟學與西方經濟學的關系具有舉足輕重的作用。
人在物資資料的生產過程中，首先要與自然界發生關系，其次人們彼此之間也要發生關系。前者表現為資源配置和經濟運行機制的問題，也即經濟行為的生產力方面，后者表現為經濟行為的經濟制度或生產關系方面。當今的政治經濟學和西方經濟學均脫胎于古典經濟學，古典經濟學的科學性之一是其研究對象體現在上述兩方面內容的統一，即在一定的經濟制度背景下研究資源配置問題。隨著經濟學的發展，西方經濟學在研究內容上把古典經濟學中包括的制度分析即生產關系的內容剔除，在研究方法上大量運用數學模型，經濟學的研究對象被定義為研究稀缺資源的配置或經濟運行機制問題。但是資源配置總是在一定的經濟制度下完成的，不同的經濟制度其資源配置效率是不同的，西方經濟學把制度因素排除在經濟學的研究內容之外，將古典經濟學庸俗化，是其局限與片面的地方。只有馬克思的政治經濟學以生產關系為研究對象，在它強烈階級性的基礎上，揭示了客觀世界、特別是人類社會現象的本質，以及社會歷史發展過程和規律，揭示資本主義運動的特殊規律，并以此為理論依據，科學地闡明了未來社會的基本特征和發展趨勢，為社會主義提供了理論論證，從而對20世紀社會發展產生了的深刻影響，這是馬克思偉大的地方。
2 深化政治經濟學教學改革，提高政治經濟學教學效果
2.1 教學內容方面
首先，在基本理論知識傳授的基礎上，注重知識的深化與拓展，同時注意與我國的社會主義經濟改革實踐相結合，可以借鑒西南財經大學劉燦教授在講授剩余價值理論時對教學內容的處理。劉教授在教授這部分內容時，進行了縱向和橫向的拓寬。在縱向上從資本生產方式的建立過程說明勞動力成為商品的客觀必然性，使學生更深、全面理解勞動價值論與剩余價值論；在橫向上，結合當前經濟現實對剩余價值概念進行拓寬，提出了剩余價值范疇的界定問題，提供了特殊范疇、一般范疇、統一范疇三個問題供學生思考，深化了學生對相關概念的理解，也為學生的經濟學思維、科學思維的建立提供了方向。其次，在整個教學體系的把握上，不再分為資本主義和社會主義兩部分而主要還原為資本主義的教學內容；圍繞揭示資本主義必然為社會主義所替代的歷史必然性而展開，至于社會主義取代資本主義的方式，則不一定是馬克思的暴力革命的唯一途徑。
2.2 教學方法方面
在傳統的課堂理論教學的基礎上，采用多種實踐性教學模式，比如可以采用案例教學法，將政治經濟學與我國的經濟改革與實踐相結合；還可以采用比較教學法和討論教學法。政治經濟學和西方經濟學是兩種不同的理論體系，其研究對象、研究方法，理論觀點、思想主張方面存在差異，導致經濟學教學中的“自我否定”現象。通過比較分析，我們可以更清楚地了解為什么同一經濟現象運用不同經濟理論得出不同的甚至相反的解釋，從而解決學生的學習困惑問題。討論教學法在促使學生運用政治經濟學的基本觀點與研究方法去觀察與分析現實經濟現象，鍛煉學生的溝通能力與應變能力方面很有幫助，討論教學的目標、內容、過程控制等有待于我們在今后的教學研究和實踐中不斷完善。
西方經濟學的定義范文4
關鍵詞： 西方經濟學娛樂教學 案例教學多媒體教學
中圖分類號： D912.29 文獻標識碼： A
目前，西方經濟學已是經濟管理類專業必修課程。 西方經濟學的內容對于學生而言是全新的， 而且涉及到大量的概念、 原理、 圖形、曲線， 初學者往往感到十分迷茫。 因此， 研究西方經濟學的教學方法就顯得十分重要。 筆者結合多年教授 《西方經濟學》 的經驗， 淺析《西方經濟學》 的教學方法。
一、精心設計導入課程，寓教于樂
西方經濟學內容比較抽象， 倘若沒有精心設計的導入， 沒有很快激起學生的興趣，學生往往注意力不集中， 一旦一節課沒有聽懂， 就會產生放棄的念頭。 所以， 首次上課我們就要想法吸引學生的興趣。 教育家斯賓塞指出： 教育要使人愉快， 要讓學生于快樂之中掌握知識。 而要想實現愉快教學， 則需要我們去想辦法創造一種愉快的課堂氣氛， 從而抓住學生的注意力。導入課應該做到： 切題和生動兩條原則，充分實現知識性和趣味性的有機結合， 讓學生在“趣” 中學習， 在 “樂” 中獲得知識。
1、利用小故事導入。比如，講解邊際效用遞減規律：隨著對某商品消費量的增加，人們從該商品連續增加的每個消費單位中得到的滿足程度逐漸下降。首先講了《吃三個面包的感覺 》：美國總統羅斯福連任三屆后，曾有記者問他有何感想，總統一言不發，只是拿出一塊三明治面包讓記者吃，這位記者不明白總統的用意，又不便問，只好吃了。接著總統拿出第二塊，記者還是勉強吃了。緊接著總統拿出第三塊，記者為了不撐破肚皮，趕緊婉言謝絕。這時羅斯?？偨y微微一笑：“現在你知道我連任三屆總統的滋味了吧，這個故事揭示了經濟學中的一個重要的原理 ――邊際效用遞減規律。 然后再問同學們：你們知道的巧克力都有啥牌子？德芙…老師可以簡單的穿插關于德芙巧克力的美麗傳說和歷史，烘托課堂氣氛，然后問：你喜歡吃巧克力嗎？喜歡，學生幾乎同聲回答。那有朋友送了你們一盒，現在開吃，第一塊，好吃，真好吃，感覺美妙極了；第二塊，繼續好吃；第三塊，嗯，感覺一般點了；第四塊、第五塊，吃不下去了…第十塊，估計快該吐了。還有，你周日逛街，淘到了一件特別適合的衣服，穿上非常好看，非常有檔次，價格也適中，你是否會買兩件一模一樣。同學們會集體回答：不會！看，邊際效用遞減規律在我們的生活中無處不在，我們自然不自然的都在避開它。這樣，枯燥的知識就趣味化了。一個很簡短的小故事， 可以讓同學們哈哈一笑。 從而注意力一下子集中起來。
2 、吸引學生參與教學 ， 提高課程的趣味性和吸引力?？鬃诱f “知之者不如樂之者， 樂之者不如好之者”。 要想使同學們學好抽象的經濟學， 首先要讓他們對經濟學產生濃厚的興趣。 我們可以把經濟學和日常生活緊密聯系起來， 針對高職高專的學生的年齡和特點，讓學生參與進來，融入到我們的教學過程，是很有效的方式方法。西方經濟學有許多曲線，比如微觀經濟學中的需求曲線、供給曲線，我會讓舉手、一般是兩到三個學生到講臺前黑板上照著書畫上去，底下的學生我同樣要求學生畫到筆記本上。好記性不如爛筆頭，讓所有的學生都有事干，都忙起來，都動起手來，課堂氣氛就有了。當然了，能上黑板上畫曲線的學生是要加平時成績的，所以，每次說誰上黑板畫曲線的請舉手，幾乎所有的學生都會很激動，都爭著去。誰都想表現自己，誰都想多加平時分，誰都想進步。哈哈，看著一張張純真的、可愛的、天使般的小笑臉，我們老師上課，也充滿著激情??！還有，其他向筆記本上畫曲線、做筆記的學生，也要督促和檢查，畫一畫，寫一寫，學生們加深對課本和所講內容的印象，老師講起來得心應手，學生學起來如魚得水，何樂而不為呢。
二、案例通俗易懂，學生融入其中
對于一些定義和規律， 老師最好用通俗易懂的語言講解，使學生很快理解和順利進入經濟學之門。比如講解需求的定義：需求是在某一特定時期內，在某一價格水平時，人們愿意并且能夠購買的商品量。讓學生懂得需求是購買欲望和購買能力的統一。需求的定義好理解，稍微有點難度的是需求定理和需求曲線。這時候如上所述，找學生上黑板畫需求曲線，其他同學在筆記本上畫曲線，如圖：
哪如何理解需求定理: 需求量與價格呈反方向變動呢。我就拿同學們早飯常吃的食堂的雞蛋舉例子：當雞蛋是1元1個的時候，請同學舉手統計，大概有40%學生早餐吃一個雞蛋；當雞蛋是1.2元1個的時候，大概是15%的同學早餐吃雞蛋；當雞蛋是1.5元一個時，大概3%的同學早餐吃雞蛋；而當雞蛋是2元一個的時候，大概只有1個同學舉手示意吃雞蛋了：多貴我也吃，我就愛吃雞蛋，不吃雞蛋我一天上課都沒精神。全班同學哈哈大笑?？磥碓撏瑢W家里經濟條件真的許可。我再問，當雞蛋價格下降了，8毛錢一個，50%舉手；6毛錢一個，60%舉手；5毛錢一個，80舉手；1毛錢一個，100%舉手了。哈哈，連老師我也說，如果咱們食堂的雞蛋1毛錢1個，我也天天早飯吃食堂，光吃雞蛋…哈哈。從而我們結合著需求曲線圖得出：P（價格）上升，Q（需求量）下降；P（價格）下降，Q（需求量）上升的需求定理。我們把復雜的東西簡單化，把抽象的知識形象化，學生們就容易理解了。
三、以學生耳熟能詳的事物為切入點，難懂變易懂
如講需求價格彈性時， 彈性（elasticity）,物理學名詞,指一物體對外部力量的反應程度。需求價格彈性是需求量變動對價格變動的反應程度。除了強調彈性是自變量變動1%時，因變量變動的百分比，以此推出彈性也是百分比，只要有自變量和因變量，彈性概念一下子好理解了。 分析需求的價格彈性和廠商、商家的收入之間關系時， 老師可以先設問：“五一”、“十一”、春節假期，商場超市那些商品會降價促銷，那些商品從不促銷？同學們熱烈討論后，老師再問：電器做不做促銷，名牌化妝品做不做促銷？我們每天都需要的食鹽有沒有降過價、做過促銷？然后解釋各種商品彈性值不同的道理。 電器、化妝品富有彈性，適當降價可以薄利多銷；而食鹽缺乏彈性，降價不能使總收益增加，反而可能減少，這樣就把枯燥的理論生動化了。
四、科學利用多媒體教學
科學利用多媒體教學，可以增加教學容量，提高教學效率。多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。多媒體教學,課件的制作和利用是關鍵。“西方經濟學”的課件,通常應包含基本經濟理論的文字描述、簡單數學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的穿插播放等。課件的設計要以服務教學為原則,內容簡明扼要,重點突出;結構邏輯清晰,思路完整順暢,通過在各章節之間建立鏈接,使學生能及時回顧,溫故知新。既要避免教師臺上點鼠標,學生臺下記筆記的誤區,也要避免形式花哨,喧賓奪主。多媒體教學應與傳統教學方式有機結合,各展其長、互為補充,使教師與學生共同參與課堂教學的全過程,達到教學過程的優化。
五、板書與多媒體有機結合
多媒體為教學提供了許多便利，但是，它不能完全替代板書。在教學中，用板書的方式推導公式，學生能了解整個推導過程。除了公式外，圖形采取板書的形式更好，這樣，學生能知曉每條曲線的來龍去脈。對概念的定義、案例的介紹，用多媒體可以節約時間。作為一名教齡還不長的教師，筆者把這些心得體會寫下來，希望起到拋磚引玉的作用。只有從日常的教學中不斷地積累經驗，不斷改進，才能不斷提高西方經濟學的教學質量，上好西方經濟學課。在多年的教學實踐中， 筆者運用以上教學方法很好地調動了學生課堂學習和參與的積極性， 增強了學生理論聯系實際及語言表達的能力， 提高了學生分析和解決問題的能力，同時自身的能力與素質也得到了進一步提高，取得了較好的教學效果。
參考文獻
西方經濟學的定義范文5
關鍵詞：擴大的市場；唐卡市場；反思
中圖分類號：C95 文獻標識碼：A 文章編號：1005—5681（2012）03—0082—05
一、問題的提出——“市場”之爭
“市場”是經濟學的核心概念之一。早期人們通常把專門從事商品買賣的場所定義為市場。隨著人們對商品交換形式認知的深化，經濟學意義上的“市場”概念被逐漸確立起來。新古典經濟學認為，市場是一種有效配置社會資源的價格機制。價格是市場的核心特征，亞當.斯密所言的“看不見的手”——價格機制決定了市場的運行。新制度經濟學代表人物科斯則認為，市場是一種制度安排，這種制度安排促進了重復不斷的交易，通過市場進行資源配置與通過企業進行資源配置具有相互替代性，而決定采用哪一種手段的原因就是交易成本。
在西方經濟學的分析框架中，買者、賣者、商品與貨幣構成了市場一般形式，市場是以買者和賣者以貨幣為媒介進行商品交換的社會經濟形式。古典經濟學認為市場行為是一種純粹的經濟行為：亞當·斯密假定“在人類的本性中存在一種與他人以物易物和互換物品的傾向”，并假設既然勞動是原始社會唯一的生產要素，那么物品就必須依據勞動的成本來交換，就像在一般的經典交換理論中那樣，因而將“市場”高度純化，排除了社會關系結構對經濟行為的影響。20世紀20年代人類學界興起的“形式主義”學派及后來的新制度經濟學為斯密的這一觀點注入了新的活力：他們將影響經濟行為的個體行為和制度視為由理性的、或多或少有些原子化的個體自利追求所引發的東西，因而認為從一開始的部落社會起，經濟行為就與社會關系毫無關系。在西方經濟學的分析框架中，市場行為的主要形式是經濟交換，而經濟交換則是相對獨立、在制度上盡量脫離社會關系和政治權力的行為。
人類學家則用另一種視角去詮釋“市場”，并在田野工作的基礎上得出了與經濟學迥然不同的“市場”觀念。人類學家發現在許多初民社會里存在著不同的市場性：在遠離西方世界的初民社會中存在的默契交易表明交易是一種社會交往。馬林諾斯基在太平洋特羅布里恩德群島中所發現的“庫拉圈”交易則是一種當地土著的社會關系交換。這些人類學家卓有成效的研究表明人類的交換行為具有普遍性，而經濟交換只是人類交換行為中的一種。社會關系、政治權力都是人類可以交換的具體形式之一。因而，較之西方經濟學，人類學學術視野中的“市場”從一開始就具有更為廣泛的含義。
人類學真正對市場研究起到開創性作用的是波蘭尼，波蘭尼所提出的“嵌入性”概念成為當代經濟人類學有關各種市場研究的基本分析工具。波蘭尼將人類經濟的整合形式主要分為三種：互惠、再分配和交換。波蘭尼認為，市場是交換的場所，因而市場制度應該被界定為包含供給群體或需求群體或兩者兼而有之的制度。波蘭尼進一步論證人類的經濟活動包括市場行為都是嵌入在社會之中的。19世紀以前，互惠與再分配依然是人類經濟整合形式的主要形式。近代以來隨著資本主義經濟的興起，“自律的市場”導致以交換為主要形式的市場經濟替代了互惠與再分配經濟，成為人類經濟整合的主要形式。
波蘭尼及其開創的經濟人類學“實質論”學派所提出的“自律的市場”與西方經濟學中“市場”概念在本質上是相互契合的。但是波蘭尼在解釋前資本主義市場時與西方經濟學特別是古典經濟學有著巨大的分歧。波蘭尼認為在前工業時代的經濟行為（互惠、再分配與交換）深深地嵌入于社會關系之中，受各種非經濟因素的影響。在前工業時代市場中的經濟交換行為不是以個人利益的理性來定義，而是以交易的社會和親緣義務來定義。只是隨著現代化的發展，市場行為變得越來越自主。隨著工業社會的確立，以商品交換為主要經濟形式的市場行為與其他領域日漸分離，才逐漸形成一個“自律的市場”。
基于“嵌入性”概念的提出，人類學家對世界各地前工業時代的市場展開了廣泛地研究。例如費南對巴西的一個地方性市場研究中發現，通過交易雙方互惠社會關系的建立，有助于降低市場中不同的風險和不確定性，從而提高了市場交易的績效和水平。這其中值得注意的是施堅雅對中國農村市場的研究。施堅雅在其著作《中國農村的市場與社會結構》中認為，中國農村的鄉村市場并非僅僅是一個依靠互惠與再分配來維持的封閉的經濟共同體，結構性的交換體系已經形成。施堅雅認為中國的農村市場實際上作為一種重要的社會結構而存在，農民實際社會區域的邊界并不是以村莊為界，而是基層市場區域。中國傳統市場區域與社會、文化區域的邊界是高度重合的。林南以大邱莊為研究個案，分析了“地方性市場社會主義”在中國農村的運行情況，特別強調了以擴大家庭關系為基礎的社會網絡的重要性，認為以地方網絡是建構地方協調的關鍵，中國農村的地方性市場依賴于以親友、家庭與社會關系所組成的關系網絡而順利運行。
西方經濟學的定義范文6
關鍵詞：馬克思經濟學；西方經濟學；地租理論；比較；啟示
中圖分類號：F091.9文獻標識碼：A文章編號：1008-2646（2013）06-0014-08
一、 馬克思經濟學的地租理論
馬克思經濟學中的地租理論是其經濟學的重要內容。馬克思指出：“無論地租有什么獨特的形式，它的一切類型有一個共同點：地租的占有是土地所有權借以實現的經濟形式，而地租是以土地所有權，以某些個人對某些地塊的所有權為前提?！辟Y本主義地租由于形成的原因和條件不同，可以分為級差地租和絕對地租兩種基本形式。此外，地租還有城市建設地段地租、壟斷地租和礦山地租形式。
1. 級差地租
（1）級差地租的形成
級差地租是由農產品個別生產價格低于社會生產價格的差額構成的超額利潤轉化而成的地租。土地因肥力不同和地理位置不同，從而形成優、中、劣三種不同的等級差別。由于土地是有限的，只經營或耕種優中等地產生的農產品并不能滿足社會的需要，必須要投資劣等地，因而農產品的社會生產價格必須由劣等地的生產條件決定的。而投資于優、中等地的農業資本家，由于其個別生產價格低于社會生產價格便可獲得超額利潤，將這部分超額利潤繳納給土地所有者便是級差地租。由此可見，級差地租形成的條件或基礎是土地質量優劣程度的差別。
級差地租產生的原因是土地的資本主義經營權的壟斷。土地經營權的壟斷決定了農業資本家經營土地的等級不一，租種優、中等地的農業資本家可以長期穩定地保有相對有優勢的生產條件，從而能夠長期穩定地取得超額利潤。
級差地租的來源是農業雇傭工人的超額剩余勞動。表面看來級差地租似乎來自于土地這個自然條件，實際是耕種優等地和中等地的農業工人具有較高勞動生產率，可在同一時間內可比耕種劣等地的農業工人創造更多的剩余價值。
（2）級差地租的形態
級差地租根據形成條件的不同可以分為兩種形態，即級差地租Ⅰ和級差地租Ⅱ。
1）級差地租Ⅰ，它是個別資本投入不同地塊具有不同生產率的結果。根據形成原因不同又可分為由土地的肥沃程度不同形成的級差地租Ⅰ和由土地的地理位置差所形成的級差地租Ⅰ。土地位置好壞可由土地與市場的距離來表示，市場距離最近為優等地。
2）級差地租Ⅱ，是由于在同一塊土地上連續追加投資的資本生產率不同而產生的級差地租。在同一塊土地上追加投資主要是進行集約經營、精耕細作，改良土壤，改進生產技術等方式來提高農產品的產量。
2. 絕對地租
（1）絕對地租的形成
在資本主義制度下，由于土地私有權的存在，農業資本家租種任何土地都必須繳納的地租就是絕對地租。
絕對地租形成的條件是農業資本有機構成低于社會資本有機構成。由于租種劣等地的農業資本家必須獲得平均利潤，農產品的出售價格就必須高于社會生產價格，這就要求農業資本有機構成低于社會資本有機構成，使等量農業資本可以比等量的工業資本推動更多的活勞動，從而在剩余價值率相等的條件下創造更多的剩余價值。
絕對地租產生的原因是土地所有權的壟斷。土地所有權的壟斷阻礙、排斥和限制了資本向農業部門的轉移，使農業部門創造的剩余價值不參與社會利潤的平均過程，從而使農產品能夠按照高于社會生產價格的價值出售。
絕對地租的來源依然是農業雇傭工人的超額剩余勞動。絕對地租是農產品價值中超過平均利潤的那部分剩余價值，它依舊是農業工人創造的，體現著農業資本家和土地所有者共同對農業雇傭工人的剝削。
（2）農業有機構成趕上工業有機構成條件下絕對地租的來源
馬克思指出一旦農業資本有機構成低于社會平均資本有機構成的條件不存在了，由超額利潤轉化而成的絕對地租就消失了。但只要土地私有制沒有消滅，土地私有權壟斷依然存在，絕對地租就依然存在。但這時的地租與之前分析的絕對地租的來源有所不同，這時的地租“只能來自市場價格超過價值和生產價格的余額，即來自于產品的壟斷價格”[1]。
3. 城市建筑地段地租、壟斷地租和礦山地租
（1）城市建筑地段地租
城市建設地段地租是建筑資本家為取得用地使用權而支付給土地所有者的地租。但城市建筑地段地租是為了獲得生產場所而支付，土地本身并不直接參與到產品的形成中。此外，城市建筑地段地租還有自身的特點：首先，在建筑業中的土地位置對級差地租Ⅰ起決定性的作用，越是接近市中心的地租就越高；其次，城市建筑地段地租的主要形式是級差地租Ⅱ；再次，城市建筑地段地租最終是由建筑物的使用者來支付的；最后，由于城市工商業的發展和人口的增長，壟斷性地租較為突出。
（2）壟斷地租
壟斷地租不是任何土地都能產生的，它只產生于具有某種獨特自然條件的土地。正如馬克思所說：“一個葡萄園在它所產的葡萄酒特別好時（這種葡萄酒一般說來只能進行比較少量的生產），就會提供一個壟斷價格。由于這個壟斷價格（它超過產品價值的余額，只決定于高貴的飲酒者的財富和嗜好），葡萄種植者將實現一個相當大的超額利潤。這種由壟斷價格產生的超額利潤，因土地所有者對這塊具有獨特性質的土地的所有權而轉化為地租，并以這種形式落入土地所有者手中便是壟斷地租”[2]。
（3）礦山地租
礦山地租是指工業資本家為采掘礦藏向礦山土地所有者租用礦山所支付的地租。它反映了土地所有者和采掘工業資本家共同剝削雇傭工人創造的剩余價值的剝削關系。礦山地租也具有級差地租、絕對地租和壟斷地租三種形式。
4. 土地的價格
資本主義制度下，由于土地是私有的，土地所有者可以憑借土地私有權獲得地租，因而土地就能夠以一定的價格買賣。但是土地價格并不是商品價值的貨幣表現，土地的買賣實際上是地租的資本化。就是說一定面積和豐度的土地價格相當于這樣一筆貨幣資本：把這筆貨幣存入銀行所獲得的利息，等于這塊土地出租所獲得的地租。因此，決定土地價格的因素是地租額和利息率，土地價格與地租額成正比，與利息率成反比。[3]
二、西方經濟學的地租理論
1. 主流經濟學的地租理論
（1）租金、準租金與經濟租
租金，就是指任何具有固定供給特征的要素（譬如有些人天生的好嗓子即天賦才能）服務價格。后來，租金泛指是指一般資源或要素的服務價格，而不管該資源或要素的供給如何。資源或要素從整體上來講是一種絕對性的固定供給，從個體上來講則是存在相對的固定供給。這種生產要素的服務價格與租金十分相似，被稱為“準租金”。準租金就是指供給量暫時固定的生產要素的支付，即固定資產在短期內所得到的收入或固定生產要素的收益。進一步地說，放寬供給固定的條件，提供一定數量的要素，生產要素實際得到的報酬與使該要素被供給出來所必須支付的報酬之間的差額就是“經濟租”，即要素的實際收入超過其“機會成本”的余額。
如圖1，在以橫軸表示要素數量，縱軸表示要素價格的坐標系中，要素的供給曲線和需求曲線分別為曲線S和曲線D，二者相交的均衡點為E，決定了要素的均衡價格和均衡數量分別為R0和Q0要素的全部收入為OR0EQ0，根據要素供給曲線，要素所有者所愿意接受的最低要素收入為OAEQ0。因此，在要素的供給曲線以上，要素的均衡價格R0以下的區域AER0為經濟租。該部分即使去掉也不會影響要素的供給量。
顯然，經濟租的大小取決于要素供給曲線的形狀，供給曲線越是陡峭，經濟租部分就越大。特別地，當要素的供給曲線是垂直時，要素的全部收入就都變成經濟租的部分?？梢?，“租金”實際上是特殊的“經濟租金”。
（2）土地的價格和地租的決定
西方經濟學中認為土地與其他生產要素的報酬一樣，土地所有者賺取的收入就是他向土地使用者收取的地租。
按照均衡價格理論，地租是由土地市場上的土地供給曲線和土地需求曲線的交點決定的。就一個整體經濟而言，供給量是固定的，土地供給無彈性，其市場供給曲線為一條垂直線（這里假定土地沒有自用價值），即圖2中的S線，土地總供給量始終為Q0。這樣，決定地租的唯一因素便是土地的需求。土地的需求曲線D如同其它要素的需求曲線一樣向右下方傾斜。在圖中將土地的需求曲線D與供給曲線S綜合在一個坐標系中，其交點E就是均衡點，OR0為地租水平，OQ0是土地的數量。
上述地租理論還可給出一個關于地租產生的解釋。如圖3所示，土地供給量固定不變為Q0，供給曲線為S曲線。假設開始時對土地的需求為D0，從而地租為零；由于人口增加使糧食需求增加導致糧食價格上漲，或是由于技術進步使土地的邊際生產力提高，土地的需求曲線開始向右上方移動至D1，從而地租開始出現為OR1。由此可見，地租產生的根本原因在于土地的稀少，供給無法增加；如果給定了不變的土地供給，則地租產生的直接原因就是土地需求曲線的右移。隨著社會的發展，人口增長對糧食需求的進一步增加，市場上土地的需求不斷增加，土地需求曲線由D1向右上方移動至D2，地租水平由OR1上升到OR2，地租有不斷上升的趨勢 [4]。
（3）級差地租
土地的需求取決于它的邊際收益產品，因此土地的邊際收益產品（MRP）的差異便導致了不同地區的地租出現了差異即產生級差地租。根據MRP=MPP（要素的邊際物質產品）×MR（要素生產出來的產品的邊際收益） ，故導致MRP差異的就有兩方面的原因：一是MR的差異，特定商品的需求越大MR越大。二是MPP的差異，對于工業而言，土地的地理位置不同就會導致土地的生產率不同；對于農業而言，由于土地的肥沃程度不同導致土地的生產率不同。由MPP的差異即由于土地的肥沃程度以及地理位置的不同而導致的生產力不同所產生的地租便是級差地租。
圖4優等地和劣等地的地租比較
具體來看，邊際生產力理論對于解釋級差地租提供了一種很好的思路。假定是凹性的生產曲線，它反映了“成本遞增法則”，同時假定只有土地和勞動兩種生產要素。[5]
如圖4所示，左邊表示優等地的地租，工人的工資水平是OW，工人的數量為OQ，邊際生產力曲線為FH，因此，雇傭工人的工資總額為OWHQ所圍成的矩形面積，此時地租為WFH所圍成的扇形面積。右邊所示為劣等地的地租，同樣的工資水平OW工人人數減少為OQ1，邊際生產力曲線為F1H1，此時，雇傭工人的工資總額為OWH1Q1所圍成的矩形面積，地租為WF1H1所圍成的扇形面積。通過對比，我們可以看到，優等地的地租明顯大于劣等地的地租，說明優等地的邊際生產力高，因此地租多，兩者之間的差額FF1H1H所圍成的扇環面積即為級差地租。[6]
2. 西方經濟學中其他學派的地租理論
（1） 杜能的地租理論
杜能假定一個孤立的城市，城內各種土地的肥沃程度和勞動生產力相等，對任何一種農產品的單位面積產量和生產成本也相同。土地歸土地所有者擁有，土地所有者和農民之間存在自發的競爭。
杜能指出某種產品的產地價格等于中心市場價格與產地至中心市場之間運費的差額，這個運費實際上就是位置地租。農民的競爭最終會使地租呈梯度狀分布，依中心市場遠近形成同一產品水準的均等價格區域，亦即區位地租分布的圈層。[7]
（2）阿隆索的地租理論
阿隆索（Alonso）在《區位和土地利用》中提出了競價曲線（bid price curve），發展了杜能的地租理論，并進一步將其引入城市地租的分析，從而在統一的框架內說明了城市和農業土地利用，級差地租形成的原因以及地租的分布狀態。[8]
如圖5a，圖的上半部分是達到均衡時三種農作物的競租曲線，表示在任一距離上農民愿意支付的地租。實線是競價曲線的包絡線，它決定了地租的梯度。沿著實線的任一段，該種農作物的種植者都愿意比其他種植者付出更高的地租。這樣農產品生產就成同心圓的形式，越靠近同心圓的圓心，地租越高。圖的右下部分給出了該同心圓的1/4。圖5 b所示的城市中，上半部分是達到均衡時城市不同功能區的競價曲線，表示在距離市中心的任一距離上，使用者愿意支付的地租。越靠近同心圓的圓心，地租越高，而越的同心圓所表示的地租越低。 三、馬克思經濟學和西方經濟學的
地租理論比較分析 通過上述對馬克思地租理論和西方經濟學地租理論的闡述，我們看到兩者對于地租理論的研究既有一些共性，也有本質上的區別。
1. 馬克思經濟學與西方經濟學地租理論的共性
（1）在來源上，經濟學和西方經濟學的地租理論都源于亞當?斯密、李嘉圖的古典經濟學。馬克思擯棄了其中庸俗的成分，借鑒和吸收了其中合理和科學的成分，深入闡述了地租的來源、形成條件等。西方經濟學的地租理論則在亞當?斯密及李嘉圖的思想之上，由克拉格的邊際理論建立起西方經濟學的地租理論。
（2）在研究對象及其認識上，兩者都是闡述經濟活動中的重要生產要素――土地的使用及其要素收益的分配問題，并認為地租是土地的所有者的報酬。馬克思指出地租是土地所有者的土地所有權在經濟上的實現形式；西方經濟學認為地租是土地所有者向土地使用者收取而賺得的收入。
（3）在內容上，二者都有對地理位置不同，土地肥力不同而導致的級差地租的分析，以及對隨著人口增長和社會經濟發展對農產品需求增加而導致對土地需求的增加甚至連劣等地都不得不利用過程的分析。
2. 馬克思經濟學和西方經濟學地租理論的區別
（1）地租主要形式區別
馬克思經濟學堅持邏輯和歷史相結合的分析方法，在一定的歷史背景和制度條件下從產權以及人們之間相互經濟關系角度科學、全面地考察什么是地租以及地租的形式[9]。馬克思在探索地租理論前已經對資本主義生產和流通過程、成本理論等進行了充分的研究，通過剩余價值轉化為利潤、剩余價值率轉化為利潤率、利潤率轉化成平均利潤率并形成平均利潤的基礎上深入說明了地租的實質及其各種具體形式。馬克思認為地租有絕對地租和級差地租兩種基本形式，還有城市建筑地段地租、壟斷地租和礦山地租形式的地租。西方經濟學地租理論則回避地租所反映的經濟關系，撇開所有制來分析地租，將地租定義為地主將其所有的土地租給他人使用所獲得的報酬。于是資本家占有和支配土地生產要素并獲得報酬就是理所應當的，從而巧妙地掩蓋掉了資產階級對雇傭勞動者的剝削。因此，西方經濟學的地租沒有也不可能有對絕對地租的考察。此外，馬克思經濟學對建筑資本家、壟斷資本家以及工業資本家為取得有關土地使用權而向土地所有者所繳納的地租分別做了考察。西方經濟學地租理論由于回避所有制關系，自然也不會有如此詳細的劃分和研究。比較可見，馬克思的地租理論分析更為深刻，為雇傭勞動者利益吶喊，西方經濟學則是在資產階級和地主的立場上，為資產階級和地主的統治服務。
（2）級差地租的區別
馬克思經濟學的地租主要有級差地租和絕對地租兩種基本形式，其中級差地租又可進一步劃分為級差地租Ⅰ和級差地租Ⅱ兩種形態，即考慮到了在同一塊土地上因連續追加投資的資本生產率不同而產生的級差地租Ⅱ。西方經濟學無論是主流西方經濟學還是其他流派都只有對于級差地租Ⅰ的分析和解釋，主流經濟學主要是從邊際產品收益的角度，用邊際生產力的理論解釋級差地租?？臻g經濟學家以競價曲線（bid price curve）從空間地理位的角度來考察地租，實際上相當于馬克思經濟學中的級差地租Ⅰ。說馬克思經濟學在分析地租時充分考慮到了技術水平，不同勞動者勞動能力和努力程度的差別所引起的地租的差異，而西方經濟學則缺少對這一部分的考慮與研究。
（3）地租產生原因和形成條件的區別
馬克思經濟學地租理論與所有制緊密聯系在一起，說明農業資本家與其他資本家一起對整個工人階級創造的剩余價值進行著共同的瓜分。認為絕對地租的產生是由于土地私有權的存在，級差地租產生的根本原因則是土地經營權的壟斷。絕對地租產生的形成條件是農業的資本有機構成低于社會資本有機構成，土地等級的差別是級差地租的形成條件或基礎。從而深刻地揭示資產階級的剝削性和對雇傭勞動者的壓迫。西方經濟學地租理論采用了邊際分析方法從成本的角度，以供需平衡的理念，采用具體的圖形來直觀闡釋地租的形成。其理論沒有也不可能分別對絕對地租和級差地租產生原因和形成條件的分析，只是籠統地從供給與需求關系的角度來說明。認為地租產生的根本原因是土地資源稀少，而土地的供給卻不能增加所導致的。產生的直接原因是土地的整個需求的增加，即土地的需求曲線的整體右移導致。
（4）土地價格問題的區別
馬克思經濟學假設人是社會的人，其地租理論以勞動價值論、剩余價值理論為基礎。認為自然土地沒有價值，但其有使用價值，表現在地租上即土地收益的資本化。土地的價格并不是商品價值的貨幣表現，一定面積和豐度的土地的價格相當于這樣一筆貨幣資本：把這筆貨幣存入銀行所獲得的利息，等于這塊土地出租所獲得的地租。地租額和利息率是決定土地價格的因素，土地價格與前者成正比；與后者成反比。西方經濟學假設人是經濟人，地租理論以效用價值論和均衡價格理論為基礎。效用理論認為能夠帶來高效用的商品就具有較高的價值，土地也是如此。所以，地租的價格也是由土地的供給曲線和需求曲線相交的均衡點或者說由土地的邊際效用和邊際成本來決定的。
四、啟示與政策建議
馬克思經濟學地租理論和西方經濟學地租理論從不同的假設和理論基礎出發，以不同的研究方法對土地的租金和價格進行了考察，通過比較分析，能夠更為深入地把握二者在范圍、劃分、成因及構成等的本質差異。
此外，我國城鎮化進程在悄然加快，城市規模不斷擴大，各類開發建設涉及到的對農民征地問題，以及國家、地方政府和農民的收益分配的矛盾與收益分配不公的現象普遍存在。不但國家與農民在土地收益分配上存在著嚴重的不平衡，地方政府和中央政府之間土地收益分配也存在著諸多矛盾與不公。對于解決目前現實存在的土地收益問題，我們應當以馬克思經濟學地租理論為指導，汲取西方經濟學地租理論當中的合理成分，同時結合我國具體的國情和現實條件。主要有以下幾點啟示與建議：
首先，國家作為土地的所有者應收取絕對地租。根據馬克思經濟學地租理論，地租是土地所有權在經濟上借以實現即實現價值增值的形式。它是一個經濟范疇，體現著一定社會生產方式下的生產關系。無論什么形式的地租都是土地的所有者憑借其土地的所有權從土地的使用者收益中收取的一部分利潤。在我國社會主義制度下，雖然土地私有權已不存在，但土地的所有權依然存在。社會主義市場經濟條件下，土地的所有權和使用權相分離，國家作為土地所有者，向通過開發、利用而從土地上獲得利潤的任何土地使用者收取一定數額的絕對地租是合理的，是國家對土地所有權在經濟上的實現。據此，建議中央政府依據一定時期各地區、各城市實際用地的有效水平制定總的租金水平，以保持國家總的土地租金收入。
其次，級差地租Ⅰ應當歸地方政府所有。城鎮化進程中，地方政府通過公共基礎設施的投入建設，根據相關市政規劃，開發了土地，改善了周邊的投資環境，從而使得原先的農業用地轉變成適合城市建設和發展需要的城市工商業或住宅用地，一方面使得更改用途后的土地生產率有所提升，另一方面也由此形成了不同土地便利程度與地理位置的差異。依據馬克思經濟學地租理論，級差地租Ⅰ是由土地的肥沃程度不同和土地的地理位置的差別而形成的地租，它是個別資本投入不同地塊具有不同生產率的結果。因此，這種由于政府基礎設施投資而使得土地使用者投資周邊環境及地理位置條件較好的土地而產生的級差地租Ⅰ應該歸地方政府所有。
再次，級差地租Ⅱ應當歸屬于農民。級差地租Ⅱ是由在同一塊土地上連續追加投資的資本生產率不同而產生的級差地租。農民作為農地的使用者，采取新技術，采用先進的生產機械，耕種更為優良的農產品品種，提高土地的集約利用程度或是增加對土地不斷投入使土地肥力的增強等方式來提高土地的生產率，由以上原因而產生的級差地租Ⅱ應該歸農民所有。目前城鎮化進程中，隨著城市規模的不斷擴張，農地征收面積一再擴大，在土地征收后政府通過拍賣、掛牌等方式將土地流轉給新的土地使用者，農民卻因此失去了原本的生存依靠與發展的物質基礎。因此，應該規定流轉后的土地使用者與受益者按土地流轉前農民對土地的投資和提高土地生產率的實際耕作情況給予相應的補償。農民自己建造的宅基地同樣也是農民的投資和勞動創造，由其產生的有關收益也應當歸農民所有，在征地補償時應該考慮到在征地前農民本應獲得的這部分級差地租而給予相應的補償。
最后，不同地區需根據土地供需情況區別對待。在對具體問題的分析上，西方經濟學地租理論有助于我們具體、形象地分析和解釋有關土地問題。我國國土遼闊，地區之間經濟發展水平差異較大，因而在土地政策上不能搞 “一刀切”。要綜合考慮到不同地區的實際情況，用市場供需機制來引導和調節地租，促進合理有效利用土地資源。例如上海城市每公頃土地的地租與新疆西北部地區每公頃土地的地租相比何者較高？顯而易見是前者，為什么會如此？西方經濟學中級差地租的理論能夠很好地解釋，同時也為此類問題的解決和有關政策的制定以啟示和指導。
如上圖，由于和新疆西北部地區相比，上海市的土地邊際生產力明顯較高（比如可建造高級寫字樓），因此上海市區的土地需求曲線DA相比新疆郊區的土地需求曲線DB處在較高的位置。與此同時，上海市由于土地數量有限，土地供給曲線SA較靠近縱軸，土地供給數量為QA；而新疆西北部的土地則相對比較充裕，因此，土地供給曲線SB較遠離縱軸，土地供給數量為QB。在需求和供給曲線的共同作用下，上海市的地租水平遠遠高于新疆西北部地區的地租水平。簡言之，上海市中心地段的土地邊際生產力較高，這是從需求的角度來講的，從供給的角度來分析則是由于和新疆西北部地區相比，上海市土地的數量極其有限。[10]
總之，在解決城鎮化進程中土地收益分配問題及土地合理利用等問題時應以馬克思經濟學的地租理論為指導和理論依據，同時借鑒西方經濟學地租理論的分析方法與合理成分。國家在制定有關政策時應充分考慮到市場機制的基礎性配置作用，以市場供求關系和價格機制來引導地租和土地價格水平，促進土地合理利用，保護土地資源。我國的土地政策在過去很長的一段時間，都是以馬克思經濟學的地租理論為指導思想，而對待西方經濟學的地租理論則是采取完全批判的態度，實際上這是一種片面和曲解。隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷深入，這種片面和扭曲會對我國土地收益分配及土地利用造成十分不利的影響。對此，我們應科學合理地解讀和評價西方經濟學的地租理論，借鑒和吸收其中的有益成分，按照研究方法，將馬克思經濟學和西方經濟學的地租理論與我國土地收益分配及土地利用的具體實際相結合，不斷豐富和發展具有中國特色的地租經濟理論，以更好地解決我國的現實土地問題。
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