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翻轉課堂體會范文1
兒科護理學是一門集護理、助產等專業于一體的重點課程。兒科護理學課程的教學任務就是利用多樣化的教學模式幫助學生掌握基礎的專業知識，實現理論與實踐的有機結合，提升學生分析問題、解決問題的能力，同時注重學生綜合素質的培養。信息化社會的發展為新型教學模式的應用提供了良好的契機，“翻轉課堂”就是其中的代表。
一、資料與方法
1.一般資料。筆者將2015級三年制護理專業一、二班的女生納入到實驗對象中，分別作為實驗組與對照組，一班46人，二班47人，均為我校統招生，平均年齡為（17.2±1.0）歲，兩組學生在年齡、性別、入學基礎上并無顯著差異（P>0.05）。
2.教學方法。兩組選擇相同的兒科護理學教材，對照組采用多媒體教學模式，以教師講解為主，學生學習為輔；實驗組則應用翻轉課堂教學模式。兩組 以“小兒支氣管肺炎”這一課的教學內容為例，教師提前一周為學生布置預習任務，要求學生根據預習要求完成任務，如果遇到問題，可以與教師或者其他同學討論解決。教師為學生提供多媒體教室，讓學生自行觀看教師制作的視頻課件，自己來學習“小兒支氣管肺炎”的相關知識，并解決幾個重點問題：（1）小兒支氣管肺炎的臨床表現；（2）小兒支氣管肺炎的危害；（3）小兒支氣管肺炎的護理要點。在課堂上，實驗小組派出代表來講解問題，教師負責評估與指導，對于學生學習中出現的難點知識，教師進行統一的解答?？梢?，在“翻轉課堂”的教學模式下，學生真正轉化成為學習主體，教學課堂不再枯燥、沉悶。
3.評估方式。在課程教學結束后，教師使用閉卷考試的方式評估兩組單元測試成績。
二、結果分析
本次實驗數據采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中，計量資料采用均數（±）標準差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數資料對比采用χ2檢驗，P
“翻轉課堂”實驗組平均單元測試成績為（81.22±6.18）分，對照組平均單元測試成績為（72.3±7.28）分，前者考試成績顯著高于后者，上述數據組間比較差異顯著（p
三、討論
“翻轉課堂”是對傳統教學模式的顛覆，是建立在現代智能信息技術基礎上的新型教學模式，將其應用在課堂可以幫助學生更好地消化所學知識。與傳統模式相比，“翻轉課堂”最顯著的優勢就是實現了教師與學生之間的位置轉換，讓師生之間可以更好地進行交流，從而有效地分配教學時間。兒科護理這門課程的理論性和實踐性要求都非常高，將實踐內容與課堂教學內容結合起來正是“翻轉課堂”的最大優勢，這一技術的應用可以使學生在線下學習，既可以降低學校的教育成本，還可以讓學生提前預習到與之相關的知識。
此外，兒科護理學習效果對于孩子的生命健康有著直接的影響，作為教師，有義務讓學生掌握相關的操作技術、護理措施與溝通技巧，并讓學生將其應用在具體的護理流程中。然而，大部分醫學知識都是枯燥、嚴謹的，傳統的教學模式不僅無法實現理想的教學效果，反而很容易導致學生對兒科護理課程失去應有的興趣。利用“翻轉課堂”和“微課程”可以最大限度地提升學生的學習熱情，教師可以將不易理解的溝通方式與護理技巧制作成為微視頻，將各類課堂上難以觸及的知識用條理清晰的課件展示出來，讓學生進行反復學習與觀看，從而更好地理解其中的重點、難點與易混淆點。
實踐證實，“翻轉課堂”應用在兒科護理教學中效果顯著，值得進行推廣。筆者相信，隨著兒科教學改革的深入，我們會有更多的機遇將“翻轉課堂”這種教學模式發揚光大。
參考文獻：
[1]楊娜.高職院校兒科護理學實踐教學改革的幾點思考[J].才智，2015（9）.
翻轉課堂體會范文2
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術
翻轉課堂為每個學生提供了自由學習的平臺，學習能力較弱的學生可以借助翻轉課堂平臺反復觀看自己未掌握的知識，學習能力強的學生可以選擇選修內容進行更深層次的學習，讓學習能力不同的學生都得到很好的發展。
一、翻轉課堂的概念
筆者根據自己對翻轉課堂的理解總結了如下幾個概念：
概念一，翻轉教學資源。教師制作15分鐘左右的教學視頻，通過各種途徑，讓學生在課下或家中觀看視頻，學生在課堂上通過討論交流完成作業。
概念二，翻轉“教”和“學”的教學環節。把傳統課堂中教學的“教”環節放在翻轉課堂中學生的“學”環節上；學生的“學”環節放在翻轉課堂中教師的“教”環節上。這樣翻轉課堂就把傳統課堂的“先教后學”轉變成了“先學后教”。
概念三，翻轉師生角色。傳統課堂上，教師通過“教”向學生傳授知識，翻轉后教師在課前向學生提供資源，學生對學習資源進行主動學習，突出了學生的主體地位。
二、翻轉課堂的特點
筆者根據翻轉課堂的實施總結翻轉課堂的特點主要有如下幾點：
1.短小精悍的教學視頻
通常來說，翻轉課堂教學視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學視頻都是針對某一個特定的教學問題而展開的，具有很強的針對性，學生學習起來也比較輕松。
2.清晰明確的教學信息
翻轉課堂的教學信息清晰明確，不同程度的學生都能很快地明確學習意圖，有利于學生快速地吸收、掌握新知識。
3.方便快捷地檢測所學知識
學生在觀看教學視頻后，在教學視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學生快速檢測所學效果。如果哪個知識點出現問題，學生可進行查漏補缺。
三、翻轉課堂的優勢
1.有利于促進學生個性化的學習
翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，能充分發揮主體作用。每個學生的學習能力和興趣都不同，學生的基礎也不同，翻轉課堂能實現分層教學。
2.翻轉課堂有利于構建和諧的師生關系
翻轉課堂可以給學生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學生可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多的時間與學生在一起，因此教師能更好地了解學生。
3.翻轉課堂有利于加強師生互動
翻轉課堂后，教師能夠與學生進行一對一的交流，也可以把有問題的學生聚在一起進行個別輔導。顯然，教師比以往有更多的時間與學生互動，因此學生能夠更好地掌握所學知識點。
四、高中信息技術翻轉課堂的教學模式
筆者根據自己的教學經驗以及結合一些學校的教學模式，建構了基于翻轉課堂理念的高中信息技術教學模式，具體如下：
1.上課前注意的三個環節
（1）制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生學情后，和同一年級的教師進行集體備課，提前制作好導學案。導學案可以幫助學生很快地了解本節課所學的主要知識點。
（2）制作教學視頻。教師首先要確定視頻需要呈現的方式；其次根據不同學生的掌握程度創建不超過15分鐘的教學視頻。
（3）學生需要自主預習和學習。學生下載導學案及教學視頻開始課前自主學習，然后完成測試題。測試題做完后進行本節課的小結和評價。
2.課堂中操作的五個步驟
（1）探究合作。自己或小組內難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。
（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統一解決；根據學生掌握的學習情況，教師進行適當的拓展和延伸。
（3）鞏固練習。教師分配作業，學生可以在組內合作完成，鞏固知識點的掌握。
（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進行分析并找到出錯的原因，總結經驗，掌握知識點。
（5）歸納總結。本堂課學習完成后對所學知識進行歸納總結，進行查漏補缺。
3.課堂后需總結的兩個要素
（1）總結知識。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結點評，學生對出錯的知識點進行鞏固。
（2）對整堂課進行評價。評價一方面可以驗證教師的教學情況，對出現的問題進行修改，可以進一步提高教學效果，另一方面也可以反映出學生在整堂課中的表現，對出現的問題教師及時指出，學生在以后的上課中要注意不能再犯。
五、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課程中的應用思考
通過對翻轉課堂的教學研究，筆者認為以下幾點是值得認真思考的：
1.教師要制作高質量的視頻
翻轉課堂教學模式需要教師在課前準備高質量的教學視頻。這就要求教師將教學內容制作成優秀的教學視頻，該教學視頻必須將本節課的教學重難點講透，這樣才能幫助學生吸收本節課的主要知識點，提高課堂效率。
2.教師課上要進行精準的引導
高中班級學生人數比較多，在有限的教學時間內要想實現對學生精準地引導并不是一件容易的事情。筆者認為，一方面高中信息技術教師可以在課堂上對學生進行個別輔導或是分組輔導；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學生會出現哪些方面的問題。
3.師生課后總結至關重要
筆者認為，在翻轉課堂實施之后，教師或是學生都應該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進行相應的評價，評價的過程也是學習的過程。
翻轉課堂的應用研究已經成為當今時代教育教學研究的熱點，短期內就涌現出了大量有價值的研究，但是無論哪種新的模式適應實際的教學，都需要一個實踐和適應的過程。本研究最大的特點就是在實際的信息技術課程的教學中不斷地探索和改進，充分分析了高中信息技術課程教學中實際存在的問題和實際需求。筆者將繼續對翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用進行細致分析，力爭找出有利于信息技術課程有效展開的方式、方法。
參考文獻：
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[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.
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翻轉課堂體會范文3
【關鍵詞】小學語文 翻轉課堂 運用 模式
“翻轉課堂”，是隨著信息時代伴隨而生的一種新型教學模式，因其將“知識傳授”與“知識內化”兩個階段進行了顛倒安排，故也稱之為“顛倒課堂”，它是 2011年風靡美國的一種新的教學模式，這幾年來在我國部分中小學也流行起來，但無論是在國外還是國內，關于這方面的研究和實踐，也大多只是簡單介紹“翻轉課堂”的應用結果，沒有針對不同學科的特性在教學組織形式、教學內容等方面做出區別，更沒有提出相對系統的可操作性策略，因而對我們一線教學老師的實踐指導作用不大。筆者結合自身的教學體會，認為要想運用“翻轉課堂”模式進行小學語文教學應注重以下幾點：
一、充分準備：制訂本學期小學語文課本中若干篇目進行翻轉課堂嘗試的計劃、設計好輔學案、錄制好視頻
如在開學前，小學語文教師就應該依據“翻轉課堂”的先進教學理念，結合小學語文課程標準，并合適挑選進行“翻轉課堂”教學的章節，設計整個學期的小學語文“翻轉課堂”的實施計劃，并寫好輔學教案。小學語文要做到這一點必須首先要吃透“翻轉課堂”的教學理念，但同時也要結合小學語文課程標準，不能為“翻”而“翻”，而出現脫離小學語文課程標準和考試大綱、流于形式的現象。尤其在設計輔學教案時，課前預習板塊、謀堂學習板塊和課后拓展板塊三個板塊皆不能少。再者不能忽視的是，與傳統教學相比，“翻轉課堂”的知識內化階段是在課堂上完成的，因此課堂活動的設計是否合理是“翻轉課堂”成功與否的關鍵。所以我們小學語文老師在設計課堂學生活動時，應注重讓全體學生參與其中。如充分發揮他們的主動性和積極性，在教師的指導幫助下，將班級分成若干小組，小組長匯報課后的所學、所悟、所得，進而讓這些“成果”在課堂上得到交流、傳播并內化。
我們不僅要制定好計劃和設計好輔學案，提前錄制好視頻也是必不可少的，否則學生課外就無視頻資料可閱，翻轉課堂便難以實施。在錄制視頻前，教師要不斷提升自身運用網絡的技能，“熟悉教學視頻的制作流程，明確視頻中出現的文字、圖形、動畫、聲音、視頻、測試題等之間的關系和出現的順序”，并盡可能地制作出小學生喜聞樂見、形象生動、主題鮮明的教學視頻，以增加教學的直觀性和趣味性，進而增強教學的效果。
二、積極實施：課前安排自主學習、課堂交流釋疑、課后作業拓展
比如，小學語文老師在講授《鞋匠的兒子》一課前，可先提前安排好學生的自主學習任務，可將輔學案電子稿上傳至班級微信群或QQ群，讓學生自行下載，督促學生以輔學案為指南進行自主學習。我們可將《鞋匠的兒子》輔學案中課前預習板塊這樣設計：
1、查閱資料：請根據閱讀需要嗽南喙刈柿希用兩三句話概括下來。
2、請用楷書抄寫課文中帶有生字的兩句話。根據教學視頻中所說的，力求做到：書寫正確、美觀；行款整齊
3、課文的主要內容是什么？
4、預習時，你帶著一個什么問題通讀了課文？請畫出重點語句，圈出重點詞語，在書中做出批注，談談自己的體會。
5、預習完這篇課文，你有什么疑問？
另外，對于學生的課前的學習時間、任務等應合理安排，確保學生有足夠的時間和精力來觀看教學視頻，否則時間不合理或任務太多，小學生都無法完成預習任務。
再者，就課堂交流釋疑環節而言，由于我國基礎教育能供給的學校資源和條件相當有限，尤其是農村偏遠地區，還不能實現全面小班教學。因此，大部分小學還是以常規班級和大班教學為主，班級人數過多，這樣就無法讓學生在課堂上充分自由地討論。這就需要我們小學語文教師在分組時，盡可能讓成員多點變動，同時應讓學生輪流做組長，這樣才能讓更多的學生鍛煉和提高自己，學會與不同的人相處、合作、交流。
最后，在課后作業拓展環節，小學語文教師需注意：課后仍然要布置鞏固知識的練習題，并及時做好批改和講評。此外，語文教師還可以根據學生作業的完成情況有針對性地制作一些試題講解的微視頻，并將這些微視頻上傳到班級微信群或QQ群的空間里，讓學生根據自身的學習掌握情況自行選擇下載觀看。
三、反思提高：考試檢測、完善評價體系、明確價值定位
“翻轉教學”教學班級和對照班級統一參加學校月考以及期末的統一考試。通過對比，我們就能檢測“翻轉課堂”的教學效果，并根據檢測的效果，對“翻轉教學”的實施進行調整。同時完善量化評價體系，可以有效地促進翻轉課堂的改進和優化。因此，教師應將評價指標細化、量化，應不厭其煩地根據評價體系的指標對學生的反饋信息進行系統反思，進而對“翻轉課堂”教學做出調整和改善。
不可否認，“翻轉課堂”在“師生關系、師生角色轉換、主體交互對話、教學資源整合運用與課堂高效”等多方面呈現全新面貌，彌補了傳統課堂的諸多弊病，給長期以來較為沉悶的課堂帶來了的生機與活力。但必須明白，“翻轉課堂”并不適應于所有學科和所有教學內容，目前翻轉課堂的研究和實踐主要集中在數、理、化等這類邏輯性比較強的學科，在語言類學科中的應用還較少，這就更需要我們語文老師積極探索其在語文教學領域的實踐路徑。另外，還必須明白，教師的主導地位是不能忽視的，不能因為有了微視頻自學的模式，就完全將教師拋開到一邊，畢竟傳統的教室授課能使教師在單位時間內，將自己所了解的知識和經驗迅速快捷地傳遞給學生，而僅靠學生自己上網看視頻摸索學習進度是緩慢的。所以我們應明確“翻轉課堂”的價值定位，辯證的看待“翻轉課堂”這一新鮮事物，爭取將傳統的課堂教學與“翻轉課堂”有機結合起來，優勢互補，共同推進小學語文教學取得更好的效果。
【參考文獻】
[1] 張 鴿. “翻轉課堂”在中國發展所面臨的機遇及挑戰[J].開封教育學院學報，2016（6）
[2] 丁小倩.小學語文翻轉課堂教學模式實踐研究[D].中央民族大學碩士學位論文，2015
翻轉課堂體會范文4
關鍵詞： 翻轉課堂 初中思想品德 教學模式
有人曾經將翻轉課堂稱為顛倒課堂，顧名思義，就是將教學的兩個重要方面：知識的傳授與知識的內化二者顛倒過來。翻轉課堂是一場重大的教學改革，涉及多個方面的內容，不僅包括教學內容的呈現方式，還包括學生學習方式的轉變，以及師生之間互動方式的改變。翻轉課堂是對傳統教學模式的一種徹底的改變，它將課堂時間做了更具體的規劃和使用。翻轉課堂是與信息技術息息相關的，在信息技術與學習活動的協助下，教師可以為學生營造一種個性化的學習氛圍，使學生在學習過程中展開協作，實現共同發展、共同提高，使班級和校園內形成一種全新的學習文化。
結合翻轉課堂在初中思想品德中的運用，筆者對這一全新的教學模式進行了探析，將積累的一些經驗總結如下。
一、將翻轉課堂運用到思想品德課中有著重要的意義
1.激發興趣。
一般情況下，我們會將教學分為兩個部分，分別為課上的知識傳授部分與課后的知識內化部分。翻轉課堂的作用是將學生知識的學習轉移到課后，而將知識的內化搬到課堂上。
在對學生的學習效果進行評價時，利用知識轉化與互動檢驗，它的側重點放在知識的應用與轉化上，這是翻轉課堂本身最進步的一點。它使學生主動投入知識的學習中，通過合作學習促進學生之間相互幫助與資源共享，使學生體會到學習的樂趣，整個教學過程不再是單純的知識傳授，而是學生親自體驗學習的過程。在這一過程中，學生會積極地運用自己已有的知識與經驗，促進新舊知識之間的聯系和融合，將他們的學習積極性與主動性充分調動起來。
2.使學生的心理認知得到長足發展。
思想品德教育與學生的心理認識與心理建設是分不開的，而初中生正處于生理發育與心理發育的重要階段，將翻轉課堂運用到思想品德教育中，能夠有效地對初中生的心理特征進行研究，并滿足他們的心理需求。翻轉課堂對學生的學習時間和空間要求并不嚴格，學生可以結合自己的實際情況合理地安排，也可以自主選擇學習的內容和形式。學生自己掌握學習節奏，自己把控學習難度，整個學習過程都能讓學生體會到自身的存在感與尊嚴感，使學生的個性得到發揮，體現他們的學習特點，這對學生的心理發展來說有很大的益處。
二、將翻轉課堂合理、有效地引入初中思想品德教學中來
1.教師要不斷提高自身的各項能力。
翻轉課堂是一種全新的教學模式，也是一種新興事物，教師在利用翻轉課堂實施教學時首先要不斷提高自身的各項能力，多翻閱資料，利用電腦網絡進行專業的主題學習與探究。只有教師自身的教學水平提高了，學生的學習才能更輕松，掌握得更牢固。首先，教師要不斷提高自己的信息技術水平，因為翻轉課堂是建立在信息技術之上的。其次，教師要不斷地對翻轉課堂進行反思和總結，凡是新興事物都會存在一定的不足，教師要將翻轉課堂的不足之處與優異之處找出來，彌補缺點，發揚優點，無論是課前的設計還是課堂教學的實施，教學的每一個環節都要兼具教育性與藝術性、科學性，使學生的潛能得到最大限度地發揮。再次，教師要多向其他教師學習，在教學小組內與其他思想政治教師多交流，也可以多參與一些在線的學習課程，這樣當我們在教學中遇到問題就能得到切實的解決。
2.對學生的自主學習能力與信息素養進行培養。
要使翻轉課堂在思想品德教學中得到更好地應用，最關鍵的一點是使學生具備自主學習的能力，以便學生對學習產生更清晰的認知。初中思想品德教材中有很多與實際生活相關的實例，教師可以引導學生結合這些實例利用學習軟件搜取一些與此相關的知識，合理安排自己的學習。有些學生受環境的影響，接觸網絡技術較晚，對信息技術感到比較陌生，自身的信息素養較低，在利用網絡技術篩選和獲取知識方面存在一定的不足。對于此類學生，教師要將提高他們的信息素養作為首要任務，在平時的教學中多幫助他們，關注學生的點滴進步，鼓勵他們合理、有效地利用互聯網。
如教學《走近法律》這一節時，筆者利用網絡搜索一些與“規則”相關的事例，并說明違反此種“規則”將會受到何種形式的“懲罰”，將其作為一種微課呈現在學生面前。當學生學習完成后，筆者讓他們以小組的形式對生活中的“規則”進行探索，也學著老師的樣子將違反規則的后果記錄下來。
3.對學生的學習時間進行合理化安排。
以往，學生和家長都認為思想品德課是一門副科，因此都沒有對這門課程引起足夠的重視。將翻轉課堂引入初中思想品德課教學后，學生的課后學習時間得以延長，難免增加學生的學習負擔，也使教師的工作量在無形中增大很多。在這種情況下，教師要采取一些有效措施消除學生的疲勞感，保持學生對于翻轉課堂的興趣，使翻轉課堂可持續地發展下去。首先，教師要努力避免翻轉課堂的形式化，利用活潑、生動的形式將思想品德學習內容呈現在學生面前，并引導學生在社會實踐中總結經驗，以生活作為學生學習的大課堂。教師要引導學生健康上網，不瀏覽一些無用的、不健康的網頁，也可以讓家長對學生的學習進行監督，但要注意監督的方式方法，不能過多干涉學生的學習。其次，教師要教育學生對自己的時間進行合理化安排，對各個學科進行科學的統籌安排，既要對思想品德課程引起足夠的關注，又要兼顧其他學科，做到全面化、綜合化發展。
總之，在初中思想品德教學中，應用翻轉課堂這種全新的教學模式具有極其重要的意義，教師要在提高自身教學水平與教學能力的同時對學生的自主學習能力進行培養，使學生具備較高的信息素養，為翻轉課堂的實施奠定堅實的基礎。
參考文獻：
翻轉課堂體會范文5
關鍵詞：思維；程序設計；代碼實例教學；翻轉課堂
引言
前耶魯大學校長理查德•萊文在談到大學教育的本質時曾指出：“大學教育的目的不是傳授知識和技能，卻能夠讓人勝任任何學科和職業?！痹谌R文看來，大學教育的核心在通識。目前，程序設計課程已經成為當代大學生最重要的通識類課程之一。這就提出了一個問題：程序設計課程的教學目的是什么？是傳授知識，還是傳授技能？筆者認為，這兩者都不是程序設計課程的目的所在。正如喬布斯所說，學習編程教會一個人如何思考，每個人都應該學習一門編程語言。筆者認為，程序設計課程教學目的之核心在于教會大學生如何思考，就像學習《幾何原本》一樣，學習程序設計的目的是提升思維能力。
1課程內容的邏輯組織
精心設計好課程的邏輯組織，使學生在學習的過程中真正體會到C語言的邏輯之美，是提升學生思維能力的必要前提?！稁缀卧尽穼ΠㄅｎD、愛因斯坦等一大批的科學家產生了深遠的影響，主要是源于其邏輯體系的構建。目前，學生在進入大學之前雖然學習了幾何學的內容，但很少有學生能夠領略《幾何原本》中邏輯體系的思想，其主要原因是中學時期學生的邏輯思維能力還不夠成熟。大學一年級恰恰是訓練大學生思維能力的最佳時期。程序設計課程在提升大學生的思維能力方面發揮著重要的作用。文獻[1]中所確立的授課內容的邏輯組織仍然是程序設計課程中內容邏輯組織的最佳范本。筆者在此基礎上稍加修改，使之更適合初學者，修改后的教學內容如下：第一部分：初識C語言；第二部分：數據類型、運算符和表達式；第三部分：控制流語句；第四部分：函數與程序結構；第五部分：數組；第六部分：指針；第七部分：結構體；第八部分：文件輸入輸出?！稁缀卧尽吩?條公理的基礎上推導出整個歐式幾何學所有的定理，這種邏輯體系的思想在C語言中也得到很好的展現。通過課程內容的邏輯組織，學生認識到C語言在很少語法規則的基礎上卻能夠描述豐富的程序邏輯，是提升學生思維能力的關鍵所在。學習知識并不是程序設計課程的關鍵，學會利用有限的知識解決復雜的問題才是程序設計課程的關鍵所在，也是提升大學生思維能力的關鍵所在。例如，關于函數的參數傳遞，不同的教科書中有按值傳遞、數組作為函數參數、按地址傳遞等不同的說法。然而，用C語言原作者的話說，C語言只支持按值傳遞一種參數傳遞方式。在這個問題上，在課程的內容組織上讓學生理解C語言只支持按值傳遞，只通過按值傳遞一種參數傳遞方式就能夠實現豐富多樣的參數傳遞功能，才能準確地把握C語言參數傳遞的本質。在這個過程中，邏輯發揮著至關重要的作用。再比如，指針是C程序設計語言的難點，在指針這一部分，讓學生首先把握指針變量是用來存放變量地址的變量這個基本概念，然后把握如何訪問一個變量的地址、如何通過指針變量訪問它所指向的變量這些有限的語法規則，就可以表達豐富的程序邏輯，并在此基礎上理清指針與數組、指針與字符串的關系。理清各個語法規則的邏輯關系，是把握指針這一部分的關鍵所在，也是提升學生思維能力的關鍵所在。C語言的成功與其清晰的邏輯表達是分不開的。理清程序設計課程各個部分的邏輯關系，是利用有限的學時使學生把握程序設計的本質、提升思維能力的關鍵所在。
2代碼實例教學
選取好的代碼實例，使學生在閱讀規范的C語言代碼過程中真正領略到C語言代碼的邏輯之美，可以使學生的思維能力在理解代碼的過程中得到最有效的訓練。南宋理學家朱熹曾說：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法?！笨梢姡７率菍W習的重要手段。許多學生大學學習了C語言程序設計之后，仍然不會寫程序，最主要的原因是缺少模仿規范的C語言代碼的環節。我們在講解具體的語法規則時，用了一些小的示例代碼。例如，在講解循環結構時，用了銀行等額本息和等額本金的利息計算示例。我們發現，借助于這些小的示例代碼把握C語言的語法規則之后，在課堂上與學生共同閱讀一個完整、規范的C語言程序，是教會學生寫程序的最關鍵的一個環節。我們選取了文獻[2]中簡單線性回歸的源代碼與學生一起在課堂上閱讀。通過閱讀代碼，學生對于如何利用C語言的語法規則構建一個完整的應用程序有了很好的把握。我們還推薦學生課后自己閱讀文獻[2]中方程求根、函數求極值、排序等方面的源代碼。在閱讀這些代碼的過程中，學生對如何將正在學習的線性代數、微積分等課程的理論轉變成解決現實問題的程序有了深刻的理解。模仿規范的代碼之后，我們指導學生用C語言實現了穩定婚姻匹配問題[3]。在利用C語言實現穩定婚姻匹配算法的過程中，用到數組、指針甚至鏈表等知識點，使學生在模仿他人代碼的基礎上體會到自己編寫程序解決問題的樂趣，在不知不覺中提升思維能力。此外，我們還講解了PageRank算法[4]的原理，與學生一起對如何用C語言表達PageRank算法的邏輯進行探討和程序示范，使得學生對如何利用C語言表達搜索引擎的程序邏輯有了深刻的理解，也讓學生理解了Google、百度等搜索引擎的本質。
3MOOC教學與SPOC教學
MOOC教學與SPOC教學是課堂教學的有力補充。MOOC指的是MassiveOpenOnlineCourse，對全社會開放；SPOC指的是SmallPrivateOnlineCourse，僅對本校學生開放。理清課堂教學和MOOC教學與SPOC教學的關系，充分發揮各自的優勢，是利用好MOOC教學與SPOC教學的關鍵。課堂教學的優勢在于便于與學生交流互動，MOOC教學的優勢在于學生可以根據自身的學習情況適時安排和控制學習，SPOC教學的優勢在于學生在看視頻短片時可以自主選擇停下來思考，沒看懂的可以倒退反復觀看；同時，MOOC教學與SPOC教學的課程內容可以永久存檔，方便隨時復習。MOOC教學的邏輯組織與課堂教學的邏輯組織是相對獨立的。課堂教學自成體系，MOOC教學也是自成體系，兩者可以分開來學，又可以相互補充。對于課堂上需要擴展的知識點，則是通過視頻短片的形式放在SPOC中供大家課后進一步學習。在與學生一起用C語言實現了穩定婚姻匹配問題之后，仍然有一系列的問題有待于進一步思考。例如，穩定婚姻匹配算法所給出的穩定匹配的性質是怎樣的？穩定匹配算法對男士更有利還是對女士更有利？對于這些問題的解答有兩種方法：一種是當場給出答案；另一種是讓學生課后思考，并在SPOC上利用視頻短片的形式給出問題的答案。事實證明，在課堂上給出問題，讓大家課后進行思考，再與SPOC上視頻短片中的答案進行對照，更有利于推動學生主動思考。
4翻轉課程教學
翻轉課堂教學是提高學生學習積極性的重要手段。每名學生在課程的最后都需要用C語言做一個項目，撰寫實驗報告，并且在課堂上與大家分享自己所做的項目及心得體會。對于所做的項目內容沒有任何限制，每名學生都可以自由選取。事實證明，對項目的內容不加限制是正確的，這給了學生最大的發揮空間。有名學生給筆者發郵件說：“老師您好，我的實驗大作業是一個幫助媽媽理賬的小程序，希望能夠有機會參加翻轉課堂，和大家分享我的程序?！庇械膶W生做的是關于航道規劃的程序。學生在利用C語言解決一個實際問題的過程中，會積極與老師和同學交流以解決所遇到的困難，并精心準備在同學面前的展示。每名學生的思維都在這個從開始著手解決問題到最后在同學面前展示自己成果的過程中得到了升華。著名作家、思想家列夫•尼古拉耶維奇•托爾斯泰曾說：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識?！盋語言程序設計本身的特殊性能夠為學生思維的訓練提供有利的前提和基礎。學生在利用C語言解決自己感興趣的實際問題的過程中，可以真正理解C語言的全貌，體會C語言的魅力，提高自主探究的思維。翻轉課堂可以全面提升課堂上老師與學生之間、學生與學生之間的交流互動。每名學生都可以站在講臺上分享自己的程序，在從自己會到給其他同學講明白的過程中，其分析、綜合、論證的邏輯思維和表達能力得到很大的提高；作為聽眾的其他同學則通過翻轉課堂看到主講人身上的優點?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我師焉?！眰鹘y教學中是講臺上的一位老師，而翻轉課堂則讓每名學生都可以貢獻智慧并成為別人的老師。程序設計課程的教學目的不僅僅是讓學生掌握一門程序設計語言的語法規則，而是培養學生利用程序設計語言解決問題的能力，教會學生如何思考。最后，每名學生能夠利用C語言解決一個實際的問題，并在課堂上與大家分享，又能夠聆聽其他同學的經驗，取長補短。因此，翻轉課堂是實現教學目標的核心環節。在實現這個環節的過程中，也有學生提出問題。例如，針對每名學生自己選擇的項目，具體的評分細則是怎樣的？許多學生已經適應了傳統的考核方法——預先設計好項目由學生實現，實現項目相應的功能就給相應的分數。筆者認為，由學生按照自己的興趣選擇項目，能夠更好地發揮其想象力，選題的過程本身也是一個思考的過程。翻轉課堂的結果表明，不同的學生選擇不同的項目，會更大地激發學習熱情。與由老師指定固定的項目相比，學生可以真正體會到利用C語言簡單的語法規則解決多種多樣問題的奧妙，這才是程序設計課程給予的真正的啟示。關于評分，考試占50%，平時的程序作業占25%，最后的項目和課堂翻轉占25%，其中項目的代碼部分由老師給出評價，占15%，課堂翻轉的成績由學生投票決定，占10%。關于如何合理設計最后的項目和課堂翻轉部分的分數比例及其評分細則，仍然是一個值得思考和探討的問題。
5結語
翻轉課堂體會范文6
作為新時代教育背景下衍生出的教學方式，翻轉課堂的出現更符合當代學生的學習需求，它是隨著教學流程的變革而出現的一種內化知識或提前告知知識的一種教學模式。相較于傳統形式上的教學模式來講，翻轉式課堂充分地將學生的主觀能動性發揮了出來，通過對學生獨立自主學習能力的培養，提升了他們整體的學習交流能力。并且在翻轉式課堂模式的構建下，教師在課堂開始前就要求學生從自身實際的學習水平、認知水平出發，自主對知識點進行選擇，這樣可以防止思維模式單一以及內容刻板的情況出現。近年來，我國在大力發展高職教育，隨著全球經濟一體化的形成，我國逐漸加強了同世界各國的貿易、政治及文化來往，為了更好地同其他國家進行交流，首先掌握一門共同的語言是非常重要的，這也就為公共英語在高職教育中的發展奠定了基礎。
二、關于翻轉式課堂模式在高職公共英語中的科學構建
時代飛速發展推動了科技發展，現如今我們已經進入信息化時代，在信息化技術的帶領下，不僅改變了我們的生活方式，還改變了教育理念，其中最明顯的便是將多種多樣、豐富有趣的教學模式應用到課堂教學中，尤其是在2011年，由薩爾曼掀起的網絡教學熱潮，更是將信息化教學推向新高度。當我們逐漸了解到翻轉式課堂，當我們想要了解到更多的有關翻轉式課堂教學模式的信息時，便說明翻轉式課堂模式迎來了春天，其會在整個教育行業中流行。文章闡述的是翻轉式課堂模式在高職公共英語教學中的科學構建策略，這就需要從實際教學情況出發，通過各種知識內容的掌握，系統地分析翻轉式課堂模式構建原理。例如，趙興龍在對翻轉式課堂模式的局限性以及先進性分析探討的過程中，發現教師在課堂上構建翻轉式教學模式的前提必須是課堂教學氛圍與其相適應。通過對當前翻轉式課堂模式在國內高職公共英語中應用的現狀進行分析，我們發現要構建良好的翻轉式課堂模式，就需要從教師對這種模式有效理解的基礎上進行，以理解為前提的了解有助于更深層次地對這種模式的內在含義進行探討。例如，在高職公共英語教學中，英語教師需要應用翻轉式課堂模式，對該種模式在課堂上應用的必要性進行分析，隨后通過模式特征的分解，將其恰當地滲透到日常公共英語教學中。由于就讀高職的學生，大部分英語基礎薄弱，并且對于英語學習提不起興趣，對于英語教師而言，要想在有限的時間內完成英語教學任務是極難的，此時將翻轉式課堂模式引入其中是非常有必要的，其能夠幫助教師將課堂教學氛圍調動起來，通過網絡信息技術的應用，加入視頻、音樂等形式的教學內容，不僅有助于翻轉式課堂模式在高職公共英語教學之中的良好構建，還能夠顯著提高學生的英語學習興趣。
三、關于教學設計
從國內高職學生公共英語學習的實際情況出發，我們將從三個環節（即信息傳遞、課堂互動以及評價反饋）對翻轉式課堂模式在高職公共英語教學中的有效應用進行教學設計。首先，需要對學生自主學習的能力進行培養，如，教師從高職公共英語相關教學大綱出發，提前將課堂教學內容擬定出來，隨后利用網絡信息技術，將所需要講授的知識歸納到系統的一個學習光盤中，其中可以穿插一些音樂、視頻和圖片等內容，這有助于吸引學生的課堂注意力，需要注意的是教學光盤的制作杜絕籠統，必須是形式多樣且短小精悍的；其次，在課堂上將準備好的光盤通過多媒體播放給學生，既然是微課的形式，就必須體現出微課的特點，即將光盤播放的時間控制在一定范圍內，8~10分鐘是最合理的。就翻轉式課堂模式而言，其主要的教學載體是微型教學視頻，這便要求教師根據本次課程教學的考點、重點及難點等對教學內容進行系統的歸納，適當的情況下可以根據學習任務、主題等要求，給予學生自由發揮的空間，例如，根據英語課本中經典的橋段結合自身的理解，體會主人公的思想情感等。
綜上所述，經濟與科技的高速發展，勢必會推動國內教育事業的進一步前行，文章重點探討的是翻轉式模式在高職公共英語教學中應當如何有效構建，并結合現有的英語教學情況，略述了一些課程設計流程。
作者:丁小龍 單位:重慶機電職業技術學院
參考文獻：
［1］陳李艾倫.高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析［J］.武漢交通職業學院學報，2015（1）：51-54.
