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計算機專碩研究方向范文1
關鍵詞：高校 計算機教學 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0043-01
計算機教育是面向未來的教育，對學生開展計算機教育，一方面能夠使得學生的科學文化素質得到提高，另一方面隨著計算機在社會生產生活當中重要性的不斷提高，學習計算機還能夠使得學生學會必要的社會應用工具，因此計算機教學就有著十分重要的作用?，F如今，計算機教學正在高校當中飛速發展，計算機技術本身的發展也正在不斷的更新換代，如何在高校當中培養計算機人才就成為了十分重要的研究課題。本文從實際出發，結合筆者的實際教學經驗，從幾個方面對高校當中計算機教學的改革展開了探討。
1 傳統教學模式的弊端
現如今，在很多的高校當中對于計算機的教學仍然在使用傳統的教學方法。在傳統的教學方法當中，教學的主體是教師，在教學過程當中也較為注重知識的講授，在這樣的情況下，學生往往只能較為被動的接受知識。這種教學模式無法對學生的自學能力進行更好的培養，使得學生的個性發展受到了一定的阻礙，同時也難以培養學生的創新能力。
與此同時，傳統的教學方法當中，卷面考核的測試方法使得學生形成了依靠大量背誦來應付考試的定式，但在這樣的情況下，卻忽視了對學生自我學習能力的培養。雖然學生能夠通過考試，但是并沒有足夠的實踐能力。這就需要對傳統的考核方式進行改革，做到理論與實踐的結合。此外，現如今我國高校計算機教學并沒有做到有效的借助網絡平臺，發揮計算機優勢的氛圍。
2 對我國高校計算機教學改革的探討
2.1 教學方法創新
在高校計算機教學過程當中，教師應該針對課程本身的特點，推廣“自主、互動”式的教學方法，將培養學生的創新思維、能力素質等作為高校計算機教學的目的，并利用多種教學方法，例如啟發式、探究式等來對教學內容進行重點講解。對于計算機知識當中的基本原理、技術等，應采用小老師、小論文、大講座的教學形式。本文認為，要采用多樣化的現代教學方法，使得學生在實際的學習過程當中，能夠獲得全方面素質水平的提高，而不是單純的拘泥于理論學習卻疏忽了學生的實踐能力；在教學過程當中，教師應該正確的認識到學生在學習活動當中的主體地位，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識。
2.2 教學手段創新
現如今，隨著時代的進步以及科技的不斷發展，現代社會對教育也提出了更高的要求，而為了配合學校的信息化建設，計算機教育的作用也就被不斷的放大。作為教育工作者，對于高校計算機教學的網上教學體系要做到不斷的完善，從而體現現代教學改革的特點，重點培養學生的創新能力。
在高校計算機教學過程當中，利用計算機網絡，能夠對網絡教學課件進行開發。利用這種方法，一方面能夠利用網絡課程的獨特特性打破傳統教學手段的弊端，使得高校計算機教學更加直觀，另一方面也能夠使得學生對于高校計算機科目的學習興趣得到有效的提升，從而提升學生的學習效率以及學習的質量。在高校計算機課堂教學過程當中，對于一些知識點，教師往往較難闡述清楚，這時候就可以采取實驗教學的方法來彌補這一缺陷，但是驗室又有著人數的限制等問題，而這時如果將網絡作為橋梁，利用網絡多媒體CAI進行教學，就能夠將實驗室或者是教師延伸到網絡覆蓋的任何地方，將授課對象擴大，從而對傳統教學的弊端進行補足。在此基礎上，我們可以對網絡課堂環境進行設計，學生可以在任意時間、地點通過網絡進行聽課。如果學生在學習過程當中出現疑問，也可以通過網絡來實時的與教師互動、交流。除此之外，利用網絡授課的方式，學生可以根據個人需要來對學習時間以及內容進行選擇，從而做到對學習內容的掌握。
除此之外，還可以利用計算機網絡來建設互動交流平臺，讓學生與教師能夠在這個系統當中進行同步或者是異步的交流。學生如果在學習的過程當中出現疑問，可以在留言板或者是電子公告板上面進行留言，其余學生則可以對這些問題進行討論，而教師則能夠通過該系統對學生提出的問題進行匯總并對學生進行輔導，對于那些有普遍性特點的問題，教師則可以設定專門的數據，提供學生查詢。
2.3 考核方式創新
想要更好的提高高校計算機教學的質量，就需要對學生的積極性進行不斷的提高，并對考核方式進行改革，確保考核的公平、嚴格，制定實施細則。
3 結語
在高校計算機科目教學過程當中，有著多種多樣的教學方法，本文只談了一些自己的粗淺看法，但是我們仍然需要認識到，要對高校計算機教學進行改革，教師應不斷的發揮在教學過程當中的引導作用，使得學生的學習興趣能夠不斷的提升，提高應用能力。
參考文獻：
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計算機專碩研究方向范文2
有一門兼具文科浪漫與理工科縝密的學科，它已連續多次蟬聯全國第一。
它的研究課題五花八門，從大炮到鋼刀、
從鈾礦石到科幻小說，這個學科叫做科學技術史（以下簡稱科技史）。
學術大師心血澆灌
談起科技史這個專業，就不得不提到科技史發展過程中的幾位重要人物。北科大科技史與文化遺產研究院院長潛偉老師向我們介紹說：“北科大科技史專業最早可以追溯到上世紀50年代。時任鋼院圖書館館長的冶金學家胡庶華先生將《二十四史》中一些與采礦、冶金有關的內容工整地手抄摘錄下來，冶金科技史研究從此開端。”而對北科大科技史影響最大的一個人，就是柯俊院士。1978年，他作為“重要的專家”，參與到《中國冶金簡史》的編寫中，χ泄冶金史做出了突出的貢獻。后來，在柯俊等人的努力下，北科大冶金史編寫組成為學校冶金史研究室，后來發展為冶金與材料史研究所，也就是如今科技史與文化遺產研究院的前身，開展了大量冶金史方面的研究。
作為北科大科技史的“堅定基石”和“學科擔當”，柯俊院士除了不遺余力地做科學研究，還組織小分隊到全國各地的考古和文博單位學習和探索，誠心誠意地為地方考古、博物館和歷史工作者服務，“看看他們到底能做什么，怎么去做，能解決什么問題?！?/p>
1977年，一件商朝的鐵刃銅鉞（古代的一種兵器）在河北藁城出土。當學界幾乎一致認為它是人工鑄鐵之時，柯俊用電子探針等先進的技術對其進行了深入細致的分析，最終在這件已經銹蝕的鐵刃銅鉞中找到了鎳鈷分層的現象，并根據鎳在銹蝕中的層狀分布得出了最終結論：這件公元前14世紀的鐵刃銅鉞，其刃部是由隕鐵制成的。出色的鑒定工作以及相關論文得到了世界同行的肯定。
柯俊頂著壓力進行考古鑒定的故事還有不少。江蘇宜興的晉朝周處墓里，曾出土過一些金屬片，當時很多權威機構對這些金屬片成分的鑒定結論都是“鋁”。這引起了柯俊的注意，因為鋁是現代才冶煉成功的一種金屬，在1600多年前的晉朝墓中怎么會出現呢？于是他利用現代科學儀器去重新檢測，結果發現金屬片中不止有鋁的成分，還有極少量的鎂。 鎂是一種比鋁還要難冶煉的金屬，只有在出現電解法冶金技術的近現代才可能存在，所以后來大家都認可這個金屬片應是后代不小心混進去的。就這樣，柯俊開展成了我國金屬文物和冶金遺物的系統研究，并在后來發展了科技考古學，使我國古代冶金史在國際上的地位大為提高。
上世紀50年代，老一輩科學家們成立了“科學史委員會”，80年代，中國學位制度開始，科技史也成為一個學科。1990年，北科大獲得了技術科學史專業的碩士學位授予權，1996年又獲得了博士授予權，成為國內第一個技術科學史博士點，后來隨著學科目錄的調整演變成了科學技術史學科。講到這里，潛老師的眼里閃著激動的光：“可以說，北科大科技史的從無到有，從探索到成熟，每一步都凝結著柯俊、丘亮輝、韓汝玢、孫淑云、梅建軍等前輩的智慧和心血?！?/p>
兩次評估均第一
如今，北科大科技史的一個主要研究方向是科技考古與文化遺產保護，這是從多年的研究實踐中自然地衍生出來的?！耙驗槲覀兘洺：臀奈锟脊糯蚪坏?，漸漸發現用科技手段對文物進行研究并保護下來的需求越來越多，于是從2000年開始，學院調整了思路，從原來‘利用科技史的知識來保護文物’轉變成‘科技史研究的一個方向是文物保護’?！敝v到這里，潛老師很欣慰：“經過十幾年的實踐和積累，我們在文物保護方向的努力和成果得到了科技史同行們的認可，科技史專業也成了國家重點學科，在2009年、2012年兩次全國一級學科評估中榮獲第一?！?/p>
這個全國第一可一點兒不是浪得虛名的?！翱萍际繁旧硎菍儆诮徊嫘再|的，既需要歷史背景的學習，又要有較強的理工方向，我們兩者兼備，所以做起來得心應手。”北京科技大學成立的最初，就是由北洋大學、唐山交通大學等六所著名院校的礦冶學科組建而成的，冶金方面深厚的基礎為冶金史研究提供了強大的背景，同時也為科技史學科的建設和發展提供了得天獨厚的條件。雖然北科大科技史專業設立的時間晚，“按理說我們上世紀80年代就可以設立了，但由于柯教授對我們專業的要求特別高，總覺得還不夠成熟，所以到1990年才剛有碩士學位點?！币舱蛴锌驴〉纫慌鷥炐銓W者的潛心研究，北科大科技史專業一起步就顯示出厚積薄發的實力。
“我們的科技史能有這樣的成績，一方面是有一兩位柯俊這樣的大家，他們非常有眼光和遠見；另一方面，學校也對我們給予了很大的支持。北科大是所理工科學校，人文社科相對來說非常不知名，學校也想結合自身特點找到切入點，進行突破?！睘榇?，學院在夯實多位名教授研究的基礎上，引進了不少中青年人才，無論在、田野工作還是科研項目中，都顯示出十足的后勁。在此基礎上，學院還頻繁參與學術交流與合作活動。2015年，第七屆國務院學位委員會首次設立了科學技術史學科評議組，潛偉教授當選為該學科評議組成員，這是國內學界對北科大科學史的充分肯定。
除了科技史是在這樣的背景下產生的，科技史與文化遺產研究院還有一個學位點，叫做文物與博物館專業碩士，它的設置也是結合北科大自身的特點考慮的。潛老師介紹說：“科技史偏重理論研究，文博專碩則強調實踐性，它和科技史既可錯位發展，又能相輔相成?！?/p>
在和潛老師的交談中，我們還發現了一個有趣的地方：北科大科技史專業沒有本科生。事實上，對于要不要開設本科專業，北科大探討了十幾年?！耙环矫妫究频慕逃苤匾?，但開設本科教育非常耗心耗力，我們的教職工只有十幾位，再加上如今就業市場的競爭十分激烈，一旦辦不好對學生也不公平，這讓我們無比慎重?！钡舱驗闆]有本科專業，研究院將目標定位在了培養高端的人才上?！拔覀儸F在設有一級學科碩士點，博士點，還有博士后流動站?！?/p>
除了北科大，目前全國開設科技史專業的高校大約有二十余所，如中科大、北大、清華、上海交大、哈工大、西北大學等，每個學校的科技史研究都各有特色，側重點也不一樣?！拔覀兊膶W生主要側重于技術史，在科技考古與文物保護方面就業較多；中科大的學生可能偏重于自然科學史，與哲學、歷史學有較多交叉；上海交通大學的科技史注重科學文化傳播，他們的學生也更偏重于傳媒方向?！贝送?，不同學校自身的背景，也在一定程度上決定了他們研究的內容，“比如北大的醫學史獨步天下；西北大學的數學史開展得比較早；南京農業大學的農學史歷史悠久；中科院更是有專門的研究所做科技史?！睗摾蠋熃榻B。
應用，四個指向
“科技史的應用非常廣泛，不同的領域有不同的重點?！睗摾蠋煾嬖V我們，北科大科技史主要有四個方向的應用：“第一是考古學方面，第二是文物保護方面，第三是科技傳播與科技教育，最后一個是科技政策的研究?！?/p>
考古學方面的應用是科技史的一個重點，“以前我們是通過研究科技史幫助考古學研究，現在則是通過考古學來完善科技史的內容?！闭f到這里，潛老師給我們介紹了幾位博士生的課題：“科技史專業設立博士點以后，有一位博士的選題是‘中國古代冶鐵豎爐爐型研究’。在這個課題中，這位同學把計算流體力學的一些知識引用進來，做數值模擬，最后用計算機來實現復原古代豎爐冶煉的過程。”能做到這點很不容易，要知道，對于古代人來說，很多冶煉條件都很不成熟，當時如何冶煉生鐵難以猜測，最后這位同學通過大量田野考古調查，參加考古發掘，并運用現代科技手段和方法，出色地完成了@個挑戰。
還有一位博士對中的中英火炮做了一些研究。為此，他到全國各地去采集大炮標本，還對大炮材料的成分、組織結構、質量等指標做了檢測，最后對材料做了詳細的評估。“有了科技史這門學科，很多文物都可以通過實證和科學相結合的方法進行研究了?！?/p>
文物保護也在科技史研究中占有重要的一席之地，“文物有歷史、藝術、科學三大價值，對文物價值認知當然需要科技史的研究，這是文物保護的前提?！?016年，科技史專業韓向娜老師參與的研究獲得了“十二五”文物保護科技創新獎一等獎。韓老師所在的科研團隊研發出一種可以應用于考古現場的臨時固型保護材料，這種材料可以讓珍貴脆弱的文物遺跡在現場得到及時的保護，以爭取時間移到實驗室做進一步處理?！霸诳脊努F場，文物遺跡會因溫度、濕度、光照、氧氣等環境因素的耦合作用，在出土瞬間因失水、收縮、開裂以及變色而產生破壞，這在過去是一個很大的難題?！?/p>
此外，科技史在科技傳播方面的應用也越來越受到重視，潛老師說：“如今，科技館對科技傳播的人才需求量很大。除了做一般的策展和宣傳以外，還要仿制一些器物，這些都是我們擅長的，還有就是對文字敘述的把關、影像資料的整理等，學科技史的人做起來都得心應手。”在科技政策方面，“像中國科學院戰略咨詢研究院、中國科協戰略研究院等等，它們也很需要科技史的專業人才?！?/p>
就業第一大戶――故宮
就是這樣一個充滿魅力的學科，卻也有自己的“老大難”。講到北科大科技史的招生時，潛老師的面色凝重了起來：“可能是我們沒有本科生，再加上我們的宣傳力度也不夠大，很多人并不知道北科大有這樣一個科技與歷史交匯的交叉學科，所以我們的招生情況和學校里一些工科專業比起來，還有一定的差距?！奔幢阏猩⒉蝗菀祝瑵摾蠋熞廊粡娬{把興趣放第一位的重要性，“我們希望能招到一些有想法的學生，而不是糊里糊涂調劑過來的學生。真實的科技史專業，是活潑又不失嚴肅的，除了那些有趣的內容，還有很多枯燥的條條框框，有了學習的興趣和熱情，才能有更大的動力和投入?！睗摾蠋熛Ｍ@個文理交叉的專業，以后的生源構成也能夠文理對半?！皩砉た茖W生而言，要對文化、歷史感興趣；對文科生來說，則要對科學、技術感興趣?！?/p>
當然，科技史作為一門學科，僅僅有興趣是遠遠不夠的，廣博的知識面，能潛心讀書，都是不可或缺的條件，“科技史本質上還是一種歷史學，文獻考據是搞史學必做的一個過程，不論是做中國史、世界史，還是科技史都如此，這是基礎，必須過關?！贝送?，不管是文科生還是理科生，對動手能力和實踐能力也有一定要求。“對于文科同學而言，我們強調田野調查，比如在調查中會有面對面的訪談，這就要求學生具有口述歷史方面的社會實踐能力等。理科同學除了以上所說的這些外，我們還強調做實驗的能力，比如計算機模擬或者化學實驗等等?！睂τ诓┦可鷣碚f，基本要求和碩士生相同，但要求的嚴苛程度要遠遠高于碩士生，“要自主地完成知識積累，獨立地找到合適的研究方向和課題，最后完成研究內容，并且還要有一定的創新點。”
在學生的培養過程中，學校和學院不遺余力地為學生提供最好的設備和條件。2015年以來，實驗室購置了液相色譜儀、熱裂解氣相色譜質譜儀、顯微傅立葉紅外光譜儀、LIBS分析儀、三維激光掃描儀、掃描電子顯微鏡等先進的儀器設備。為了讓學生深入了解科技史，學院不僅常年舉辦科學技術史學術論壇，還經常請業內專家前來參加讀書會。此外，學院還有一個“制勝法寶”――雙導師，“我們的教職工只有十來位，而在讀的碩博生卻有將近100位，所以我們專門從校外聘請一些業界著名專家，以校內校外雙導師的形式，結合學生自身的特點為其制定研究課題，以培養更優秀的學生?！?/p>
說起學生的就業，潛老師一掃之前的招生之憂：“雖然科技史專業在人才市場上是個小眾學科，不像工科一樣有很多招聘企業，但就拿在本行業專業對口的就業情況來說，還是比較樂觀的。經統計，近幾年來北科大科技史專業就業人數的第一大戶是故宮博物院，《我在故宮修文物》的新面孔中，來自我們北科大的不在少數；就業人數名列前茅的還有像國家博物館、國家圖書館、首都博物館等一些重要的機構，以及中國科學院或者一些科技傳播媒體。”
十余年來，從北科大科技史專業畢業的研究生的共有200多人，其中有不少人成為國家公職人員，有多個廳級干部，有的還成了省部級領導?！八麄儺厴I后從基層做起，但由于專業賦予的良好人文素養和科學素養，他們在崗位上可以充分發揮自己復合型人才的優勢?！绷硗?，還有一部分同學畢業后并沒有進入對口的工作崗位，但由于科技史文理兼顧的學科屬性，即使從事其他領域的工作，依然后勁十足?！翱萍际冯m然是個很小的專業，但我們的同學可以順利融入到各行各業中，并且發光出彩。”
在北科大還叫作“北京鋼鐵學院”時，現為中國科學院院士的柯俊先生就以巨大的學術貢獻為科技史奠定了堅實的基礎。在一代代學術大牛的辛勤耕耘下，時至今日，北科大科技史不僅煥發出新的活力，更在科技考古和文物保護等應用方面顯示出非凡的生命力
世界一流大學
一流學科
雙一流
北科大科技史的一個主要研究方向是科技考古與文化遺產保護，這是從多年的研究實踐中自然地衍生出來的
世界一流大學
一流學科
雙一流
《我在故宮修文物》的新面孔中，來自我們北科大的不在少數
計算機專碩研究方向范文3
關鍵詞：加拿大;職業教育;現狀;啟示
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0038-03
收稿日期：2015-01-08
作者簡介：尹宏賓（1974-），男，原華南理工大學副教授，博士生，2003年移民加拿大，南亞理工學院（Instructor Macphail School of Energy）終生教師。研究方向：電氣自動化，交通管理。
陳能（1936-），男，本科，原廣州市職工大學電工系主任副教授（現校名改為廣州市工程技術職業學院）。研究方向：電氣自動化，電測儀表。
加拿大是西方七大工業國之一，教育事業發達，實行十一至十三年（各省不同）義務免費教育，最新的調查統計結果顯示，加拿大的大學本科教育水平很高，每年都有包括中國學生在內的大量海外留學生前往加拿大學習和深造。
加拿大對職業技術教育非常重視。職業技術教育在加拿大基本上是指高中后的學院教育。筆者過去從事教育，出于職業習慣，對加拿大的職業技術教育進行了調查，希望本文能夠對我國的職業技術教育改革有幫助。
一、加拿大技術學院概況
加拿大全國有120多所學院，其中每個主要城市都有1到2所大學和理工學院，以卡爾加里市為例，該市有近110萬人口，擁有2所大學（卡爾加里大學和皇家山大學），1所理工學院（南亞理工學院），4所文理工商學院。
加拿大的大學主要培養工程師和研究開發人員，而理工學院即職工技術學院則培養技工，助理工程師，工藝師和有關行政管理等人才，理工學院個別專業也培養大學本科生。在人才培養上，大學和理工學院呈現良好的金字塔結構，例如，卡爾加里大學共有24000名學生，其中研究生有3500人， 而南亞理工學院在校學生則有66000人。這種人才培養結構有效地符合了城市對各類人才不同需求。
二、南亞理工學院專業設置
南亞理工學院以其高質量的技術教育和職業培訓而聞名。在2009年作為主辦者之一，該學院成功舉辦了世界技工大賽（Worldskills）。該學院的成功之處在于它和工商業緊密合作，確保學生的知識和技能能夠滿足社會的需要。該學校教學課程有2300多門，可以授予包括4個學士學位，63個大專學歷和短期培訓的25個上崗證書在內的各種文憑。至1990年，該學院已經建立了11個世界級技術試驗中心。
南亞理工學院共有9個學院：
（1）商科學院。包括會計學，金融學，市場營銷，行政管理等。
（2）建筑學院。包括工程制圖，風景建筑，民用工程，室內裝修設計，地理工程等專業。
（3）制造和自動化學院。 包括生產過程自動化，，機械工程，空調制冷等專業。
（4）能源學院。包括環境科學，化學工程，石油工程，水和污水處理，地質，電氣工程，儀器儀表等專業。
（5）信息工程系。包括電子工程，信息系統，計算機軟件，網絡工程等專業。
（6）健康科技學院。包括牙科助理， 牙科，急救醫療護理技術等專業課程。
（7）交通運輸學院。包括汽車維修，航空機械維修和管理，鐵路交通信號控制等專業課程。
（8）食品和旅游學院。包括食品，廚師，酒店管理，旅游等專業。
（9）基礎教育學院。重點承擔數學，物理，化學，英語等基礎課教學。
南亞理工學院以2年制大專教育為主。而已經擁有大專學歷的學生可以通過進一步學習攻讀學士學位。學生在校學習2年，每年2個學期，每個學期15周， 每個學期的學費大約3000～6000加元。
南亞理工學院開設上崗證書班， 包括電工，馬達維修工，家用電氣維修工，房屋建筑工。園林工，玻璃工，室內裝修工，工業管道工，廚師，發型師，汽車維修工，停車場管理員，油漆工，儀表工，沖壓工，數控機床操作工，重型設備工，模具工等。對于這些技工的培養，都按政府相關的規定。例如，一個電工要經過四年的培養，每年經過8-10周的在校學習。
三、南亞理工學院的儀器儀表專業課程設置
加拿大職業技術教育的教學計劃和教學內容能緊密結合生產和工作實際，針對性強，非常重視學習與應用結合，吸引力大，效果好。為了更好地介紹加拿大職業技術教育的教學情況，我們對南亞理工學院的大專層次的儀器儀表專業課程設置做個介紹。每個學期的課程設置和學分情況如下表所示，其中課程學時數和學分是成比例的。我們對其四個學期課程進行了分類。其中基礎課用字母A表示，專業基礎課用B表示，專業課用C表示。
我們還對各類課程學分和比例情況進行了統計分析，結果如下表所示：
從表中可以看出，南亞理工學院儀器儀表專業的基礎課只有一門工程數學，比例8.4%，專業基礎課所占比例也不高，只有22.7%，而專業課比例非常高，占68.9%。從這里可以看出專業課是南亞理工學院儀器儀表專業的最重要一環。 另外，在專業基礎課程和專業課教學中，課堂教學和試驗各占50%，而不是片面強調理論學習，這不僅能夠有效地幫助學生學習專業理論知識，而且能夠使學生的動手實踐能力得到很好的提高。另外，該學院所有專業都不開設外語課程。
南亞理工學院不僅僅是儀器儀表專業這樣設置專業課程教學，幾乎所有專業都是這樣。在教學過程與教學方法上，特別注重密切聯系實際，工作需要重點是提高學生的整體素質，著重技能的培訓，提高解決實際問題的能力。這種課程設計收效良好，廣泛得到了加拿大工業界的認可和贊同。一位加拿大企業老總說南亞理工學院總是能及時將最新科技傳授給學生，這有力地保證了企業人才的知識能夠不斷更新。
四、加拿大技工培養過程以及技術學院師資隊伍的選拔
加拿大各個行業的技工，技師和助理工程師的培養均是在各個理工學院進行的。一個高中畢業生如果想要成為一名技工，必須首先在一所理工學院注冊學習（或者是加入一個能夠接受技工培養的單位），然后前往各個省的技工管理辦公室登記注冊。學生在理工學院學習2-3個月后，并通過了學院的各項考核，這時才可以參加由各省組織的學徒考試。通過學徒考試的，才算完成了上崗培訓學習階段。學徒可以到社會上找工作，一旦有用人單位接受，學徒必須到技工管理辦公室登記。一個學徒必須工作滿1800小時左右，才能返回學院進行第二年的學習。學徒經過四年不斷學習和和實踐，并通過了技工管理辦公室組織的各年度考試后，才能荻得正式的技工證書。一個技工工作1-4年后，可以參加高級技工考試?？荚囃ㄟ^，才可以荻得高級技工證書。
加拿大的理工學院，教師中具有博士和碩土學位的人所占比例不大，相當部分教師只有本科學歷和高級技師證書，其中培養技工的教師大多是耒自各個行業的高級技師。他們要有10年左右的行業工作經驗，實踐水平非常高，對本行業的實際發展情況非常了解。盡管他們的數學等高深理論水平不一定很高，但是他們的工作經驗非常豐富，完全能夠勝任從學徒到技工培養的需要。例如，南亞理工學院的電工專業的某專業教師在1998年才拿到高級電工證書，2001年被學院錄用成為一名教師。
五、對我國電氣自動化職業技術培訓的啟示及改革的意見
1.政治課內容：（1）法制教育;（2）德育教育;（3）敢于做事，善于做事的特例。
2.外語課：外語課改為選修課，培養有專業知識的翻譯。
3.物理課：物理課應當作為基礎知識在中學階段學習。 在職業技術培訓中不必單獨設置。如果需要，專業課教師可以對某一物理知識進行講解。
4.數學課：我們對畢業生狀況進行過調查，他們說高數學時多但很少應用，大多數情況下只應用高中階段的數學知識。應當進行改革，減少學時。注重把數學教學和專業課的需要結合起來。比如，在加拿大的理工學院，他們的電氣專業有自己的電氣數學課，教科書的例子都是電氣工程專業課上用的例子，這樣學生即提高了數學水平，又懂得如何把相關數學知識應用在專業課的學習上。
5.專業基礎課與專業課：既要講原理，也要講實例。例如，講位移傳感器，要講各種單元電路的原理，也要講各種型號的傳感器，如電感式，電容式，光電式等，它們具體應用的場合。同時要配備相關試驗，讓學生懂得如何使用。一般課程用3/5時間授課，用2/5時間做實驗，通過實驗加深對原理的理解。增設查找資料課，有效學時數10節。安排學生到圖書館或上網，查找有關資料，閱讀和摘抄，評論文獻資料，以論文形式編寫后交給教師。畢業前實操，時間為半年。
陳能任職工大學電工系主任期間，在1990～1996年，曾經將課程安排調整，提前開設專業基礎課，留下最后一個學期搞畢業前實操，其性質類似搞技術革新項目，題目名稱有：1KW 直流電動機調速系統;大功率開關電源;溫度調節系統;單片機應用等。學生自由組合。3～5人/組。
通過幾年實操課程，筆者認為有以下優缺點：
計算機專碩研究方向范文4
依據職教師資“一導雙驅”培養培訓模式實踐中遇到的問題，設計了相應的信息管理平臺，以期實現對整個教學體系綜合管理、智能調控的目的，更好地為實現以職教科研為引領，職教師資人才培養和培訓為雙驅動的職教師資人才培養培訓模式服務。
［關鍵詞］
職教師資;一導雙驅;信息管理平臺
近年來，我國職業教育師資隊伍在規模、學歷和職稱結構方面有了較大發展，但是與職業院校擴招速度相比，職教教師的數量還遠遠不足;與實現加快發展職業教育新的戰略目標相比，職教教師的素質還遠遠不夠。如何加快師資隊伍建設，推動職業教育又好又快發展，仍是一個嚴峻的挑戰。突破結構單一、系統封閉的職教師資培養培訓模式，建立與現代職業教育體系相適應的職教師資培養培訓體系是新時期教師教育改革的重大課題。
一、職教師資“一導雙驅”培養培訓模式
吉林工程技術師范學院(以下簡稱“吉林工師”)在學習和借鑒國外職教發達國家職教師資職前培養與職后培訓經驗與做法的基礎上，構建了以職教研究為引領、以職教師資培養和培訓為雙驅動的“一導雙驅”一體化教育體系。
(一)職教師資“一導雙驅”培養培訓模式內涵
所謂“一導雙驅”培養培訓模式即以職教科研為引領，以職教師資人才培養和培訓為雙驅動，構建集職教師資職前培養和職后培訓于一體的特色“雙師型”職教師資教育體系。
(二)基于“校－企－校”聯盟的職教師資培養培訓一體化方案設計
吉林工師從確立職教科研方向、建設科研隊伍、搭建科研平臺三個方面入手，扎實職教科研基礎，明確指向，為職教師資隊伍建設引領方向。為此，吉林工師組織并創建了由職技高師、企業與職業院校共同構成的“校－企－校”聯盟，并實踐了“一導雙驅”框架下“校－企－校”聯盟職教師資培養培訓一體化方案。其中“校－企－校”中的第一個“校”字，代表吉林工師，即職技高師，中間的“企”字代表參與聯盟的行業企業，最后一個“校”字代表職業院校。在這個模式中，“校－企－校”分別代表培養培訓聯盟中的三個主體。職技高師是職教師資培養單位，其培養的人才將為職業院校服務，同時也是職業學校師資力量的培訓單位;職業院校是職教師資用人單位，同時也是行業企業員工的培養單位;而行業企業則是職業學校畢業生工作單位，是接收職業院校畢業生的用人單位。在這樣的結構下，形成了立足人才需要，三方聯動的一體化人才培養培訓架構。建立基于合作育人、合作就業、合作發展、共同組織、共同管理、共享成果的一體化培養培訓方案，進而通過共建教師隊伍、共建課程體系、共建教學資源、共建評價體系最終培養培訓出合格的“雙師型”職教師資。
(三)遇到的問題及解決辦法
職教師資“一導雙驅”培養培訓模式在運行與管理過程中，遇到了諸多困難，但最核心的困難是對整個聯盟系統的管理。由于“校－企－校”聯盟分別有職技高師與數十家職業院校、企業共同構成，在成員、部門、學生、教師、參與項目等方面要處理的數據龐大，且時常需要即時的多方聯絡，管理、規劃方面都面臨著巨大困難，因此，“校－企－校”聯盟的主席單位組織設計了職教師資“一導雙驅”培養培訓信息管理平臺，以期實現整個培養培訓模式的數字化管理從而實現管理的科學性、系統性、動態性和即時性。
二、職教師資“一導雙驅”信息管理系統的需求分析
在“校－企－校”聯盟初期的管理中，學生、教師、項目等信息管理大部分依靠人工操作來完成，計算機只是起到輔助作用，如記錄、存儲、排版、打印等。這種管理方式不僅浪費大量的人力、時間，而且數據準確率不高、查找困難、統計分析準確率低等。故此，急需設計一個系統化、智能化的信息管理系統對聯盟及聯盟支撐下的職教師資“一導雙驅”培養培訓模式進行管理。
(一)業務需求分析
信息管理系統需要管理的內容主要包括教育單位信息、學生信息、教師信息、教學信息及職教科研信息。教育單位信息包括參與職教師資“一導雙驅”培養培訓模式的各方單位的基本信息，該單位的專兼職教師信息、該單位參與的教學課程及項目信息、目前正進行的教學項目情況，各單位參與教學與職教科研的部門信息等。學生信息包括學生的基本情況(個人信息、專業、年級、成績、學業完成進度等)，目前所參與的學習項目(學習所在地是“校－企－校”中的哪一部分，授課教師、指導教師等)，可利用APP實現學生位置的GPS定位。此處的學生包括在校的普通學生以及參加培訓的職業院校教師。教師信息包括教師的基本信息、參與的教學課程及項目信息、目前正進行的教學項目情況，教師的職教科研情況等。教學信息包括專業信息、人才培養方案、課程信息(包括理論與實踐)、實習實訓信息、教學項目信息，參與某一項學習的學生情況等。職教科研信息包括職教科研的數量、等級、內容、進度以及在職教科研基礎上的教學項目等。
(二)用戶類別分析
該系統涉及單位數量多，且類型不同，各單位人員結構體系不同，故此，在用戶類型上較為復雜，大體可將用戶劃分為以下幾類:技術管理員擁有系統的最高權限，包括其它用戶權限的授予、其他用戶登錄名及密碼的重置與查詢，不同權限可以訪問的模塊設定等。教學管理員擁有較高的管理權限，可以對人才培養方案進行設定與修改，查看或設定全部的課程與學習項目內容，學生參與項目的設定，教師及學生提交各種材料與申請的審批等。教學管理人員也可能分為不同的層級，不同單位、不同部分、不同工作內容的管理人員可以獲得不同的權限。本系統內的教師是指系統內全部參與教學活動的人員，包括職技高師的專職教師，職業院校的教師或企業參與教學工作中的工程師、管理人員等。教師可以查看本專業的人才培養方案，查看、修改或設定自己參與的課程與學習項目的內容，自己教授的學生的基本情況，學生參與項目的設定、學生提交作業或材料的審批、學生成績的錄入，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請等。在校學生可以查看本專業的人才培養方案，查看或選擇可參與學習的課程或項目，查看自己參與的課程與學習項目的內容，自己的學習情況、學習進度，提交作業、提交學習申請、成績查詢、評教活動等。本系統內的培訓學員是指在職業院校工作，到職技高師參加培訓的教師。培訓學員可以查看其參與的培訓項目的培訓方案，查看或選擇可參與學習的課程或項目，查看自己參與的課程與學習項目的內容，自己的學習情況、學習進度，提交作業、提交學習申請、成績查詢、評教活動，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請等。職教科研管理者主要管理科研活動的進行情況及實踐情況，職教科研活動的通知、科研管理要求及文件、處理職教科研的查詢、設定、申請接受等。
(三)管理流程分析
平臺的管理流程較為復雜，部分流程與一般的信息管理平臺或教學、教務管理平臺基本一致，此處不再冗述，僅介紹本平臺在“一導雙驅”職教科研引導作用中的流程分析。要實現“一導雙驅”培養培訓模式，必須把職教科研與職教師資人才培養培訓結合聯系起來，教師、管理人員或相關參與教學的人員，結合原有的教育教學實踐，提出職教科研的研究方向，向管理部門提出立項申請，管理部門經審核，提供經費、場地、設備、人員等方面的支持，在一段時間的理論研究之后，研究負責人將研究成果應用于教學實踐當中，管理部門經審核，提供可供于實踐的相關支持，學生或培訓學員在此過程中，成為職教科研的參與者，同時也是新的教學思想的受益者，當有多項研究同時進行實踐時，學生或培訓學員可在多個項目中進行選擇，研究負責人在實踐過程中對理論研究成果不斷調整，最終向管理部門提交研究成果。經管理部門審核后，將有推廣價值的項目向全聯盟推廣，使其成為教學常態。部分研究成果在實踐中取得顯著成果，但僅適合在特定專業內進行，且可在今后的教學中反復實施，另有些研究項目，即使在一定情況下取得一定的教學效果，但不適合長期反復實施或沒有條件長期實施，則僅存檔，無需推廣或繼續實施。
三、職教師資“一導雙驅”信息管理系統總體設計
(一)平臺功能設計
平臺分為以下系統:平臺基礎支撐系統、數據庫管理系統、用戶及權限管理系統、學籍管理系統、院校管理系統、企業管理系統、項目管理系統、資源管理系統、課程及成績管理系統、統計分析系統，導航及其他服務系統。
1．平臺基礎支撐系統。平臺基礎支撐系統是對整個平臺進行最基本支持的系統，包括工作流引擎、表單引擎、任意流轉公文引擎、二維碼支撐引擎、app服務支撐引擎、短信服務引擎、字典服務引擎、查詢分析服務引擎、全文檢索引擎。在此系統支撐下，可對系統進行快速有效地二次開發，可由非程序開發人員進行新流程表單的二次開發，對已有流程表單進行改造。
2．數據庫管理系統。數據庫管理系統是對數據庫進行備份還原、異常數據管理維護、日志文件分析、系統安全維護的底層維護系統，是系統的重要保障功能，只能由有數據庫管理能力的人員作為超級管理員登錄進行管理。
3．用戶及權限管理系統。用戶及權限管理系統分為用戶管理、角色管理、功能管理三大模塊，是管理員對用戶的增刪改查，用戶的權限分配，以及角色的權限進行分配的重要系統，功能管理是由程序員對平臺功能進行管理的模塊。
4．學籍管理系統。學籍管理系統可對學生學籍進行管理，包括學生基礎信息管理、學生異動管理(休學、復學、留級、退學、參加項目等)、畢業生信息管理、獎懲管理四個模塊。
5．院校管理系統。院校管理系統是對職技高師和職業院校的信息進行管理，分為院?；A信息管理、職技高師院校管理、職業院校管理、教師管理四個模塊。
6．企業管理系統。企業管理系統是對企業信息進行管理，分為企業基本信息管理、企業專業管理和企業人才需求三個模塊。
7．項目管理系統。項目管理系統是整個平臺的核心服務，分為項目立項管理、項目進度管理、項目資源管理、項目效果追蹤管理四個模塊。
8．資源管理系統。資源管理系統是整合“校企校”聯盟所有資源的管理系統，包括紙質圖書管理、信息化數據管理、項目資料管理、人力資源管理四個模塊。
9．課程及成績管理系統。課程及成績管理系統是對培養培訓對象的課程進行管理的關鍵系統，課堂設置管理、自動排課管理、學生選課管理、學生成績管理、教師項目管理、學生項目管理六個模塊。
10．統計分析系統。統計分析系統是對平臺內部的數據進行統計分析的系統，可用于研究教學和科研的效果。
11．導航及其他服務系統。導航及其他服務系統中導航是由裝在服務對象手機中的《校企校聯盟app》通過布置在整個聯盟中的無線AP覆蓋進行室內定位，可導航到課堂、實驗室、企業實訓基地等，同時app中可接受實時的推送服務信息，包括最新的可參與的項目、當前參與項目進展、課程成績、項目完成成績、實訓成績、專業人才需求信息等聯盟內部的各種資訊消息。
(二)平臺架構設計
平臺采用B/S、C/S、APP結合的方式搭建，平臺基礎架構采用．net開發的webservice作為平臺支撐，前臺采用HTML5+js方式搭建，后臺維護工具由．netforms開發，app由java和objective－c開發，支持安卓和蘋果平臺，數據庫系統采用ORACLE10GRAC方式搭建，這種設計可以使用戶無論使用什么樣的設備，都可以方便接入平臺，在不同的實踐學習單位參加實踐學習的學生或實施教學的教師，只要持有一部手機，就可以便捷的登錄使用系統。小文件存儲采用IBM－GPFS私有云保障文件數據空間及速度的高可擴展性、高可靠性及高可用性，為保障平臺的可擴展性更高采用了windows服務器和linux服務器混合云架構，這種設計保證了中間件服務器可負載均衡，保障了職教師資“一導雙驅”培養培訓模式信息管理平臺的高并發需求。
四、結語
為解決職教師資“一導雙驅”培養培訓模式實踐過程中遇到的管理困難，更好的服務于“校－企－校”教師教育聯盟而設計的職教師資“一導雙驅”培養培訓信息管理平臺，在建設的具體實踐中，還與職業教育發展數據庫和職業教育網站進行整合，使平臺不僅限于應用于“校－企－校”教師教育聯盟內部，可以更廣泛的服務于我國職業教育發展戰線上其他的研究者與教育者。目前該平臺處于建設調試階段，在具體使用過程中，必然會面對各種各樣的新問題、新情況，研究開發人員將進一步立足實踐，解決具體問題，力求為職教師資培養提供最科學、全面、系統、智能的服務。
作者：王碩 甄國紅 單位：吉林工程技術師范學院高等教育研究所
參考文獻:
［1］甄國紅等．校－企－校教師教育聯盟［M］．長春:吉林出版集團，2012.
