前言：中文期刊網精心挑選了科學的心理學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學的心理學范文1
第二個關鍵詞是“科學”。眾多的心理學分支，它們的共性在于科學性，它需要科學實驗，也需要數據計算。心理學是一門理科，作為該專業的學生一般先是通過簡單了解什么是心理學，然后再進行各個分支的學習，其中穿插著心理學研究方法和統計實驗的課程。這份書單，有幾本書是給大家關于“科學心理學”的簡單概念，剩下的多是講述有趣的心理學分支，希望給大家一個科學而又有趣的心理學入門指南。
《改變心理學的40項研究》
作者：（美）Roger R Hock著
譯者：白學軍等
出版： 中國輕工業出版社
簡介：詳細介紹了心理學領域中10個重要分支，共40項經典研究。
本書的副標題為：探索心理學研究的歷史。心理學從哲學范疇中走出來，成為一門科學不過一百多年的歷史。時間雖短，心理學領域卻取得了巨大的成就，加深了人們對自我、他人和世界的認識。盡管如此，大眾對“心理學”的態度還是比較曖昧，一方面人們非常感興趣，令一方面又覺得心理學就像潘多拉的盒子，一打開就會有厄運降臨。如果你也有這樣的顧慮，不妨看一下這本書，通過深入了解心理學領域中的經典實驗，最終明白科學心理學是什么。
《與“眾”不同的心理學》
作者：（美）Keith E.Stanovich
譯者：范照 鄒智明
出版：中國輕工業出版社
簡介：介紹心理學研究的具體內容、方法和推廣等，向“偽”心理學說“不”。
本書是澳洲心理系的必修教材之一，作為批判性思維訓練的一部分。這本書不同于傳統介紹知識的教材，更注重對心理學研究中基本思想的解讀和挑戰。這樣的角度恰恰是國內大學教育所欠缺的，所以心理學專業的學生，不妨在知識積累的同時，也加強一下研究思路和邏輯的培養。對于大眾來說，了解一些研究的基本思想非常必要。比如：相關不等同因果。這樣的邏輯可以挑戰很多媒體對心理學研究的錯誤解讀。
《發展心理學》
作者：（美）羅伯特?費爾德曼
譯者：蘇彥捷等
出版：世界圖書出版公司
簡介：發展心理學，從出生到死亡的旅程解說。
在追求個性的年代，人們在標榜自己的個性時，往往有些狂妄之氣。每個人確實都是獨一無二的，但是每個人也逃脫不了萬事萬物的規律。發展心理學是研究人從生命開端到結束的心理學分支，是心理學中貼近生活和趣味性足的一個研究領域。書中主要從四個方面介紹了人的發展：生理發展（基礎）、認知發展、社會性發展和人格發展。如果對生命感興趣，對昨天、今天和明天的自己充滿好奇，也許能在這本書中找到一些答案。
《行為遺傳學》
作者：（美） R?普洛明等
譯者：溫暖等
出版： 華東師范大學出版社
簡介：人的發展是一場遺傳和環境的博弈。
盡管科學的發展告訴我們，人是一場遺傳和環境共同博弈的復雜產物。但是在生活中，我們往往只看到環境，而忽略了遺傳。人的出生所攜帶的基因，使人們具有某種傾向性，比如情緒更不穩定等，而在生活中，由于這類問題不可簡單追溯，而忽略遺傳的影響。但是作為一個經典的科學問題――先天PK后天，吸引了很多科學家的腦力。行為遺傳學，雙胞胎設計以及家庭研究等，給這個問題的回答開拓了疆土。遺傳行為學是遺傳學、心理學、行為學和生物學等學科交互產生的綜合學科，這本《行為遺傳學》是該領域的大牛――R?普洛明的大作，可作為入門之選。
《進化心理學》
作者：David M.Buss
譯者：熊哲宏等
出版：華東師范大學出版社
簡介：從進化的角度解讀人類行為，試圖統一心理學各個分支的野心學派。
《發展心理學》講的是一個人的發展，《進化心理學》更像是人類群體的演化規律，追根溯源，從更宏觀的角度看待現代人類為何是如此的模樣。書中有很多有意思的內容，比如男女在擇偶的時候看重什么，真的是坊間流傳的那樣“女人愛財，男人好色”？還比如，養育孩子的過程中，男性和女性的角色分配和孩子對婚姻關系的影響等。再比如群體內沖突的原因是什么，通過什么方法能夠促進群體內的合作等。這些都是與人類生活息息相關的話題，Buss作為該領域的集大成者，運用通俗易懂的語言給我們提供了一種新的角度去看待人和群體的行為。
《追尋記憶的痕跡》
作者：（美） 埃里克?坎德爾
譯者：羅躍嘉
出版：中國輕工業出版社
簡介：有關于記憶的神經科學，心理學大家坎德爾的研究歷程。
埃里克?坎德爾因在“神經系統信號傳送”方面的研究貢獻獲得2000年諾貝爾生理醫學獎。這本書不僅僅介紹了記憶的神經生物基礎，更是坎德爾科學生命的自傳。在書中，我們可以看到認知神經發展的里程碑，從一個神經細胞，到神經細胞的聯結，以及多個神經細胞聯結而成的腦區，去尋找記憶是如何在大腦中留下痕跡和儲存的。
在書中，一代科學巨匠也將自己的生平娓娓道來，出生于維也納的他兒時便對記憶產生了濃厚的興趣，隨后跨越了多個方向：精神分析、認知心理學、神經科學等，對記憶的好奇成為了自己畢生追求的事業。此外，這本書的啟示還在于心理學的“科學性”發展。隨著認知神經科學的發展，生物學和心理學的大融合已是大勢所趨，對復雜心理問題的“神經機制”拷問已是領域熱點，如果對這方面感興趣，不妨從這本書開始。
《進化的大腦》
作者：（美）戴維?J?林登
譯者：沈穎等
出版：上?？茖W技術出版社
簡介：有趣的腦科學知識科普。
隨著心理學的發展，一些學者對心理學的定義頗有微詞。很多人認為“心”理學應該更名為“腦”理學，原因在于腦才是人類行為的主宰者。這確實有一定道理，腦的生理復雜性以及在影響人類各種行為上的機制的復雜性，吸引了大批學者投入到腦科學的研究中來。近些年美國和歐洲等國都啟動了關于“腦”的科研計劃，對大腦的了解成為各國未來競爭力的重要方面。這本書是由美國約翰?霍普金斯大學神經科學系教授林登寫成的“腦”科普讀物。從生理結構到功能結構，比如腦與學習與記憶、睡眠和夢境等，告訴我們腦是如此的復雜與好玩兒。
《思考，快與慢》
作者： （美） 丹尼爾?卡尼曼
譯者：胡曉姣 李愛民 何夢瑩
出版社： 中信出版社
簡介：大家之作，深入淺出全面了解人類思維。
本書的作者是美國著名心理學家丹尼爾?卡尼曼，他與阿莫斯?特沃斯基因為在行為決策上的研究而榮獲了2002年度的諾貝爾經濟學獎。在這本書中，卡尼曼用很多有趣的研究告訴讀者一個非常簡單的事實――大腦沒有你想象中的理性。他提出了思維的“快”系統和“慢”系統。簡單來說，可以講“快”系統理解為本能、習慣和偏見等，“慢”系統則為理性、思辨和深入。人們在思考問題和形成看法時很多都是“快”系統和“慢”系統的結合，并且“快”系統在其中占有很大的比重，所以往往會做出非理性的思考和行為。
《社會性動物》
作者：Elliot Aronson
譯者：邢占軍
出版：華東師范大學出版社
簡介：著名社會心理學家作品，社會心理學領域內最有影響的著作之一。
在心理學眾多分支中，社會心理學是最接地氣兒的一個。希臘哲學家亞里士多德曾說人類是天生社會性動物，也許你意識不到，他人的行為和社會環境正在潛移默化的影響著你。比如當所有人都堅持一個觀點時，你會不會動搖自己的選擇？外貌對求職有什么影響？如何說服他人？發生了暴力行為，圍觀的很多，為何真正伸出援手的很少？這些都是社會心理學關心的問題，并且在社會心理學家的努力下已經通過有趣和嚴謹的實驗發現了很多規律，比如大家都很了解的從眾、認知失調和雞尾酒效用等。
《親密關系》
作者：（美） 莎倫?布雷姆 丹尼爾?珀爾曼 羅蘭?米勒 蘇珊?坎貝爾
譯者：郭輝 肖斌
出版：人民郵電出版社
簡介：從科學實驗中窺探友誼、愛情和婚姻的秘密。
雖然我們不能說“浪漫”地理解親密關系是錯誤的，但是當人們試著揭開感情的神秘面紗，探索人與人之間的交往時，會發現很多規律，明白這些規律確實對我們開始和維持一段親密關系具有積極的作用。比如這本《親密關系》就從吸引、社會認知、交流、相互依賴、整個生命過程的友誼、愛情、沖突與暴力等維度全面介紹了關于人與人親近交往的實驗研究以及發現，非常精彩。
《情緒的解析》
作者：（美）保羅?艾克曼
譯者：楊旭
出版：南海出版公司
科學的心理學范文2
1.醫學心理學教學中存在的問題
1.1 重視不夠
生物醫學模式統治醫學院校時間太長了，根深蒂固，很難動搖。新的醫學模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫學院校里醫學心理學的受重視程度仍舊不高。醫學心理學不僅課時少，而且大多數院校都把它作為考查課。醫學心理學課程遠遠達不到在“生物心理社會”醫學模式中應有的地位。
在2003年出版的教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《臨床醫學專業本科教學基本要求》中，將醫學心理學分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫學倫理學、醫學心理學、行為科學、醫學法學、醫學史、醫學哲學以及文學藝術類課程等，這一安排淡化了這門課的醫學和理科特征，也隔斷了它與臨床實踐的聯系。目前，大學基本都將醫學心理學課作為醫學基礎課，在本科的大二或?？频拇笠婚_設。大多數院校安排36學時，有的五年制本科只安排30學時，比課時最少的《人體寄生蟲學》的22學時只多出8學時，這么少的學時，很難使學生對該門課程豐富的內涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設，而實用技術類專業如影像、眼視光、檢驗等專業則均不開設這門課，這意味著有些?？飘厴I的醫學生將完全沒有醫學心理學知識。
醫學心理學是心理學和醫學的結合，是心理學的一個重要分支，在20世紀中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫院常見的心理學問題、藥物與心理行為、心理診斷技術、各種心理行為治療、醫學心理咨詢、心理保健等等）更應讓學生認真學習和掌握并應用于臨床。
30余課時醫學心理學課程，充其量只觸及了普通心理學、臨床心理學、兒童心理學、社會心理學、變態心理學、心理測量與診斷學的皮毛，甚至在某種分支學科方面連皮毛也未觸及；學校不重視，學生自然也不重視這些課程，相應學生到了醫院也就不大可能積極運用心理學理論與技術來開展工作，其惡果就是“醫患關系緊張”心因性疾病、醫源性疾病増加，同時也影響了許多生物性疾病的恢復。
1.2 開設時間不合適
許多院校將醫學心理學作為基礎課，在第一或第二學年講授，這本身是不科學的，而且給教學帶來難度。
醫學心理學的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學科的基礎上發展起來的，例如：腦的活動極其復雜，每一項心理活動都是一個有許多神經組織參與的復雜的功能活動過程。人的知覺、記憶、認知、運用、言語、思維、書寫、閱讀、計算等都不是孤立的功能，不是有限細胞的直接功能，故而很難機械地定位于一處的腦區，要闡述清楚這些內容就涉及到了許多基礎課程。若第一學年開設醫學心理學課程，與解剖、生化、生理等基礎課同步進行，該課程要承載的內容就太多了。
除理論部分外，醫學心理學的操作技術部分也涉及大量的臨床技術問題。如各種疾病的心理問題，尤其腫瘤患者的心理問題、器官移植中的心理問題、危重癥者的心理問題、手術病人的心理問題等等，都應在有一定的臨床知識的基礎上去學習，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時開設較為合適。這樣，不僅可以促進醫學心理學與臨床實踐的結合，増進學生對心身醫學的理解，而且能使學生將所學的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術，在學習過程中結合臨床過程加以運用。
2.教學改革建議
醫學心理學課程應該在精煉基本內容的基礎上，増加反映學科發展的最新內容，拓寬學生視野，加大醫學心理學教育與人文社科教育和臨床醫學教育的結合和融合力度，并著力加強學生實踐能力的培養。
2.1 促進對醫學模式轉變的影響
病因或促發因素與心理社會因素有關的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個學科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發因素可能與心理社會因素關系不大，但在疾病的整個發病與轉歸過程中，則可能與心理因素有著密切的關系。如2003年S\RS（非典）流行時，許多住院病人由于心理壓力過大而導致了疾病的加重或死亡。北京對進入第一線的醫護人員，進行了心理干預及與患者心理溝通的培訓工作。專家在培訓中建議醫生，第一次見到病人要這樣說：“我會以我最大的努力，以現有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關”還要求醫生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語言的回應后再轉移，注視的同時可以點頭或用簡短的問候與病人打招呼。抗SRSt，在心理干預、心理溝通方面，專家們總結出了最能對患者產生鼓舞作用的四種表達方式：①輕輕拍肩；②扶肩說話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個動作可以拉近和患者的距離，表明醫護人員并不害怕他們，而是把它們當作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩定患者情緒，増強患者戰勝疾病的信心。醫生要離開病房時，可以向患者打一個V字手勢，等患者有表示回應時再轉身。有關臨床醫生在引用以上方法進行心理干預、心理溝通后認為：有92%的患者當醫生輕輕地拍打他的背時，產生了非常強烈的正面感受，他們說醫生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當天就増加了食欲。
許多疾病從發病到轉歸治療都離不開心理學內容，只強調生物醫學而忽視心理一社會因素是不符合目前醫學發展規律的。
2.2 重視教學與臨床實踐的結合
在人們的習慣認識上，醫學心理學是一門基礎課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實踐的結合。筆者一再強調這門課應與臨床課程同時開設，就是強調它與臨床實踐結合的重要意義。到醫院實習的學生，應該是已經學習過了醫學心理學這門課程或正在學習，這樣學生在與病人接觸時，就會時時意識到醫學心理學在臨床中的重要意義，并時時注意使用有關知識與技術。
心理學技術，歸根結底都是要通過語言來進行的（除大部分心理測驗外）因此，實習時，應該要求學員重視語言技巧，與病人接觸時有意識地發揮語言的治療作用。如可根據病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵、勸說等方式以提高治療水平。
安慰性語言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達到的，學員要通過反復的實踐提高自己的語言技巧，以期達到真正的安慰效果。鼓勵性語言，實際上是醫護人員對病人心理積極一面的支持，對調動病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說性語言對醫護人員來說更顯重要，因為對病人勸說能不能達到目的，是對醫護人員心理治療能力的一個重要檢驗和評估手段。其次積極的暗示語言的運用，也能顯示醫護人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語言，可以使病人有意無意地在心理活動中受到良好的刺激，有時還可以起到積極的治療作用。
還要讓學員避免對病人使用傷害性的語言。因為傷害性語言是一種劣性信息，會給病人以傷害刺激，從而通過皮層與內臟相關的機制擾亂內臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過強或持續時間過久，就會加重病情。
通過以上臨床實踐不僅提高了學員對醫學心理學課程的深刻了解，也提高了自己的實習質量，所以說把《醫學心理學》果程和臨床課程同時開設，并重視這門課程與臨床實踐的結合，對學好這門課是有重要意義的。
2.3 醫學心理學課程應結合大學生健康成長需要，充實內容
大學生群體不是脫離社會發展環境而孤立存在的，社會中的各種風氣，都會在他們身上得到反映。為了促進大學生健康成長，使其在成長過程中實現心理素質、道德素質、文化素質和身體素質的全面協調發展，形成良好的個性心理品質，成為高素質的創新人才，學校需要做許多方面的工作，豐富醫學心理學教學也是一個重要方面。
如近幾年全國大專院校呈上升趨勢的大學生自殺現象，就應該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學生自殺給家庭、學校、社會造成了不良影響。相對來說，大學生群體是一個比較理性、素質也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統計中，大學生高于一般青年重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；同時，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。
雖然大學生自殺的人數相對于大學生整個群體比例較小，但是帶給大學生的心理沖擊和不良的社會影響卻非常巨大。因而應在《醫學心理學》課程中増加自殺專章或專節，論述自殺的病因以及預防和干預措施等。
《醫學心理學》教學還應配合學校建立學生心理檔案，實施大學生心理健康狀況普查，設立心理咨詢機構，建立有效的危機干預組織，開展大學生心理健康教育活動，加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環境等等。這些活動，既豐富了《醫學心理學勘教學，相應也有助于大學生的心理健康成長。
科學的心理學范文3
論文摘要：學生對課程的認同感是課堂教學有效性的重要保證。本文根據大學生的特點以及心理學課的特點，提出了培養學生對心理學課認同感的策略。
一、學生的認同感是心理學教學成功的關鍵
心理學是師范類院校的公共基礎課，也是培養未來優秀教師良好素質的重要基礎課，它既要向學生傳授心理學的一般只是，使學生了解心理學基本概念、基本理論和發展的基本事實；同時通過心理學課程的學習，也要有效地促進學生的教師專業水平的提高和能力的發展，以便為未來的教師工作做好必要的準備；更重要的是，通過心理學課的學習有助于提高學生的心理素質和心理健康水平，為學生適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎。
課堂教學是實現心理學教學目的的基本手段。所謂課堂教學是指一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生的意志自由，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳發展水平的活動。[1]
由此可見，在教學中，學生的認同感就成為了教學成功的關鍵。所謂認同感是指在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，是自己的態度和行為與他人相接近。認同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。認同感越強烈就容易激發學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，提高學習效率；認同感越強烈就越容易影響學生的社會認知和判斷，讓學生接受學科的基本理論和相應的價值觀；認同感越強烈在困難面前就越能表現出堅強的意志和毅力，努力完成學習任務，取得良好的學習效果。
二、 大學生的特點
從心理發展的一般特點看，大學生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進一步成熟和完善，個體逐漸表現出一種相對的、實用的并且具有背景性的思維形態，這種形態開始出現在大學階段。
在自我意識上表現出了對自我的關心日益強烈，促進了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內，青年可以一時合法地延續所必須承擔的社會責任和義務，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學時代正處于這一時期。
成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩固時期，也是最為迫切、最為認真的關心人生態度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。它是心理學研究的范疇之一。
青少年期所萌發的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發展為一種強烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發展為愛情，并導向戀愛的軌道。
三、90后大學生的特點
作為90后的一代大學生，他們除了具有成年初期一般的特點外，也表現除了他們這一代人獨有的特點。在學習上表現出了更強的實用性，學生的學習積極性總體不高，學習方法有待于改善，很多學生沒有形成良好的學習習慣，主動利用學習資源的意識差。性格鮮明張揚，自主自信，樂于表現自我。自我中心意識較強，大多數90后習慣于把自己當成中心，其他人一定要圍著自己轉而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護個人隱私，推崇民主平等，積極維護權益，珍惜發展機遇，向往美好未來，努力適應校園，職業目標務實，發展規劃明確。[2]
四、培養學生認同感的策略
根據心理學的學科特點以及學生的特點，培養學生對心理學課的認同感應從以下幾個方面著手：
1、內容更具有實用性。心理學對學生有著極大的吸引力，學生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學科體系，它本身的內容顯得有點基礎性、理論性和平淡性，慢慢讓學生喪失了原有的興趣，所以在教學總增加更加實用的內容，滿足學生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態度。
2、形式更具有參與性。在課堂教學中要讓學生動起來，喚起學生的體驗，引起學生心理上的共鳴。活動的設計，滿足了學生表現自己的愿望，引起了學生的興趣。在活動中，學生不但了解了自己，在老師的引導下，也使他們認識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學生對心理學知識的認同，更進一步調動了學生學習的愿望，掌握更多的記憶技巧。
3、管理更具有激勵性。曾經有學生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚我？”也曾經有學生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學生的疑問，使我認識到了建立課堂管理規則的必要性。俗話說“沒有規矩不成方圓?！睕]有規則的課堂也是不被學生認可的課。在課堂教學中不但要有課堂管理的規則，約束學生的行為，同時在制定規則時，要使規則具有激勵性。具有激勵性的規則可以極好地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
4、教師更具有睿智性。心理學教師的特征也是影響學生對心理學課認同感的一個重要因素?，F如今學生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關心理學方面的問題。比如講到聯覺，有學生舉手問“殺人音樂”的現象怎么解釋。講到性格時，學生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學習，增加自己的學識，增加學生對自己的認同。
影響學生對老師認同的第二個方面是老師的人格特征。心理學課是大學的公共基礎課，老師和學生接觸比較少，關系有點疏遠，老師用各種辦法增加與學生的溝通，比如電話、qq號碼等。同時對學生的作業要認真批改，有可能的話給學生一個回話，這一切都會贏得學生的信任，也會贏得學生對心理學課的認同。
五、結束語
心理學是師范類院校的公共課，它不但教給了學生心理學知識，也會影響到學生的心理健康，要想使心理學課達到預期的效果，教師要仔細研究心理學課的特點以及學生的特點，找到有效的辦法，贏得學生的認同。
參考文獻
[1]高等師范院校公共課教育學教材：教育學基礎全國十二所重點院校聯合編寫教育科學出版社出版
科學的心理學范文4
關鍵詞：高中數學教學；心理學；新課改
一、高中數學與生活息息相關
數學教學源于生活，比如，探照燈，太陽灶.人造衛星的運行軌跡是圓錐曲線的應用；分期付款是等比數列知識的應用；商家打折促銷是函數知識的應用；企業生產中資源的優化組合是‘線性規劃知識的應用，所以說數學來源于生活，更貼近生活.心理學有研究表明：學習內容和學生的生活背景越接近.學生自覺接納的程度就越高.因此，高中數學教學要注意從學生身邊的生活情景出發.捕捉能為教學服務的生活素材.激發學生的學習興趣.才能夠讓學生更好的學習好數學知識，并且能夠靈活的運用到實際操作中去.總之.要把數學還原于生活.再從生活中抽象出數學，讓學生通過對生活素材的感知和整理，經歷數學學習的過程，發展數學學習能力.
二、
高中數學中巧妙運用心理學暗示的功能
在高中數學教學中，教師常常會利用心理暗示的方法讓學生能夠自信的處理數學方面遇到的問題.所謂的心理暗示就是指在無抵抗條件下向被暗示者提供信息以使它的認知、情感和行為按特定的方式活動.巴甫洛夫認為.暗示是人類最簡化.最經典的條件反射.心理暗示分為消極的心理暗示和積極的心理暗示.比如，數學老師對學生說：“你為什么總是不懂這個方程式的求解方法呢？”“你為什么聽兩遍都不會，別人聽一遍就會呢？”這就屬于一種消極的心理暗示.會讓學生覺得自己就是聽不懂考不好了.漸漸的學生就會失去學習興趣.所以在高中的數學教學中我們的老師應避免給學生這些消極的心理暗示.要善于運用那些積極的心理暗示.例如說老師在課堂上講原理分類計數時.有這樣一個習題：十個蘋果分成三堆.每堆至少二個.有幾種分法7學生紛紛說出自己的想法：每堆的個數分別為二，三，五；三，三，四等.這時，一個數學成績很差的學生說，不用分十個.分四個就行了……老師能夠馬上投去贊許的目光.然后按他所說解決了問題.同時肯定了他的思路.這種贊許的積極的心理暗示會使得老師講課的每一句話，都能夠讓他聽的非常認真，和平日判若兩人.這個簡單而且有效的例子我想會給高中數學教師們很大的啟發——積極的心理暗示也是一種教育，只不過是潤物細無聲.任何一個學生都有學好任何東西的潛能.教師要在教學中抓住機會運用積極的心理暗示給學生以激勵和引導，幫助學生樹立起學習數學的信心.從而誘發他們的潛能，對學生一次測驗的好成績，課堂的一次精彩回答，習題的一個好的解法.甚至是一句不經意的話，教師都應不失時機的告訴他——你能行.你進步了.不必是直白的語言.一個眼神.一個手勢.一張笑臉就可以讓學生心頭一亮.信心倍增.
高中數學教學中應善于運用“注意規律”.在心理學上.注意分為無意注意和有意注意.無意注意是指沒有預定目的的.也不需要意志努力的注意.有意注意是指有預定目的的.在必要時需要意志努力的注意.由于高中學生注意力集中的時間約為三十分鐘.所以在教學中如果教師實行滿堂灌，一直都要求學生以有意注意來進行學習.容易引起疲勞.反過來，如果只讓學生憑借無意注意來學習.則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務.因此，要合理進行兩種注意規律的轉換.比如，講解“數列”時，可以先給學生講高斯求和等故事.引起學生的興趣.對課堂內容有意注意.然后很自然地引入新課，進行詳細地講解，這時學生運用無意注意來聽課即可.對于數列的定義.數列的通項等重、難點知識可以利用課堂提問，學生討論，舉出實例等方式讓學生以有意注意來學習.以便克服困難.掌握重、難點知識.
總之，高中數學教育融合心理學是一項綜合工程.在當前新課改的實施背景下.如何能夠讓教師更好的掌握好心理學，并且能夠靈活的運用到高中的數學教學中，是我們當前需要對教師進行要求和培養的一項重點.良好的運用兩者的結合，不僅僅讓學生對課堂更加感興趣外，還可以讓學生能夠積極的學習好數學，更加自信的掌握知識，更加牢固的對數學有記憶.很大幅度的提高了教學質量，也加快了教學進程，可以讓學生在數學課堂中了解更多的知識和文化，讓整個數學課堂便得更加 豐富多彩，只有良好的運用心理學在教學中的作用，才能夠達到更好的教育目的.
參考文獻：
[1]何江衛.新課程標準理念下的教學反思[J].中學數學教學參考，2004（Z1）.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]汪航.數學教育心理學的發展與“數學素質”的再認識[J].石家莊師范專科學校學報，2004（3）.
科學的心理學范文5
【關鍵詞】教育心理學，教學改革，路徑構建
【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）20-0046-02
教育心理學是我國高校師范專業的重要課程，是師范類學生學習的基礎課程，作為教師的基本素質的考核內容之一。教育心理學具有較強的理論性與實踐性，可以培養學生心理學的基本技能與實踐能力，使學生在遇到問題時以平和的心理狀態進行處理與解決，對高校學生身心健康的成長與發展產生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學課堂中，體現出注重實踐、淡化理論的教學特點，不能更好的適應社會時代的發展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應注重教育心理學基礎理論與實踐的共同發展，有效的對教育心理學進行教學改革，進而培養出更多優秀的高效學生，以下為筆者對此給予的相關分析與建議。
1.教育心理學課程的教學現狀
1.1教材與學科課程的問題。目前我國使用的教育心理學教材包括兩個方面。第一，注重社會實踐。第二，注重理論基礎[1]。在以往的教育心理學課堂中，往往是以教育實踐為核心，覺得教育期間出現的各種心理特征與現象皆可以作為教育心理學分析的對象，因此教育心理學的教材一般是以理論知識、基本技能、思想素質、審美技能與個性差異等角度加以組織與實行，但是在這種情況下，教育心理學會容易失去涉及到其他學科的研究價值。
在西方教育心理學走進我國學術領域的過程中，我國專業教育心理學者以挖掘本學科的心理特征為目標，走進學術領域中的極端，也就是注重實驗探究，淡化教學實踐的理論需求，促使我國的教育心理學與西方的教育心理學教材相接近。
1.2教學手段與評價存在的問題。目前我國諸多高校教育心理學科教師主要采用演講的方式組織學生參與課堂學習活動，教育心理學涉及的教學內容通常會與構建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學手段相關聯，然而在實際的教育心理學課堂中，往往是采用灌輸式的教學模式，在很大程度上降低學生學習興趣，導致學生對心理學的了解僅僅停留在表面階段，無法深入的分析與研究心理學的中心內容，導致學生實踐活動的效果并不明顯，長時間下來會影響我國教育心理學的發展腳步[2]。
除此之外，教育心理學的教學評價常常以筆試的形式進行，但是考試卷上涉及的內容大多數是教育心理學的基本理論與相關概念。這樣，大多數的學生會在考試之前努力學習，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養學生綜合實踐能力與教育心理學學科的素養，甚至使教育心理學的教學失去意義與價值，以致于學生缺少實際解決問題的能力與思維的靈活轉變能力。所以，這種教學手段與評價方式會在某一個程度上降低學生學習的主動性與積極性，影響高校教育心理學課堂的長久發展?？傊咝＝逃睦韺W教學課程改革勢在必行。
2.教育心理學課程的教學改革路徑構建策略
2.1整合教育心理學結構框架。所謂的教育心理學，主要是結合學生身心發展趨勢與學生學習特點，對學生主體進行研究的一門學科，其教學的內容涉及到心理特點與發展、一般心理教育、分類學習心理、心理理論教育、教學心理與教師心理等多個方面。
心理特點與發展教育是指關于皮亞杰、維國斯基等人士的心理發展特征；一般心理教育是指學習動機、學習生理變化機制與學習遷移等內容；分類學習心理是指與創建知識體系、解決問題的手段與學習方式有關的學習內容；心理理論教育是指注重基礎知識，在舊知識的基礎上創新新知識，產生與時俱進的思想觀念；教學心理與教師心理是指教學環節的設計、學生個體的差異、現代先進技術等使用教育?？傮w而言，教與學兩者在教育心理學課堂中相互促進、相互作用，共同為教學的有效發展服提供服務[3]。
2.2注重實踐訓練。教育心理學開設的最終目標是引導學生科學的解決實際問題，培養學生綜合能力，進而保證教學質量與教學效率。因此，教育心理學的中心應被理解為解決問題、情感態度、學習品質與培養學習動機的綜合學科。比如在引導學生對知識進行學習時，教師可以系統的組織學生參與具有直觀性與綜合性的活動，觸動學生的心靈，使學生掌握教育心理學的基礎理論知識，同時關注知識點的產生與形成，包括高層次的知識學習與學生心理的自我調節；在培養學習動機時，教師可以對真實存在的教學案例進行動機培養，激發學生學習興趣[4]。
或者結合成敗的原因引導學生進行歸因學習，依照學生自我管理的理論提升學生自身價值；在情感態度學習過程中，教師應引導教師深入了解品德的內在特征，并且組織學生依據現有的知識經驗對社會行為與個體品質進行分析與說明。除此之外，上述的所有內容皆需要依托教育心理學中案例的支持，制定相應的思考問題與探究問題，促使學生從多個方面進行學習，真正的將理論知識的社會實踐相融合，便于學生了解教育心理學的本質內涵，掌握教育心理學的相關知識與技能。
2.3創新教學內容。因現今各所高校的教育心理學教材重要研究的是人本主義與構建主義，從學生自身出發，注重學生心理知識的構建，以教材內容為基礎，使學生發展為學材。針對學習心理、心理特點與發展以及品德心理而言，需要體現這三向內容的實效性。以學生為中心需要以掌握學生身心發展特點為前提，全面了解學生心理發展過程與發展趨勢，依據皮亞杰的心理學說對學生的身心進行深入研究[5]。
與此同時，教師要面向所有學生，研究學生學習過程與學習環境，引導學生自主學習，發展學生的自主學習能力。此外，在教育心理學課程中，教師應給予教學環節設計、教學手段與教學評價高度重視，善于使用先進技術開展教育活動。對于學生的個性化差異，教師需要基于多元智能化教學思想與其實際的價值，幫助學生找到適合自己學習與發展的最佳學習方式。由此，學生可以更好的掌握自身與學習的關系，進而在多個學習領域中加強自身的社會認知，提高學生自身學習水平。2.4改革教學手段與評價思想。高校教育心理學的教學手段與評價思想需要進行改革，教師應及時更新自己的思想，時刻保持與時俱進的教學觀念，關注學生主體參與式的發展與教師與學生之間友好關系的建立。對于教育心理學的基本問題，可以在課堂中引導學生直接學習，或者為學生創設問題學習情境，鼓勵學生對學習內容產生質疑，增加教師與學生之間的交流機會，使學生全身心投入到教育心理學課堂中。同時，教師可以針對某一個問題，與學生共同探究，鼓勵學生積極發表自己的想法與意見，樹立學生學習自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學教學活動。
此外，在信息化時代的發展背景下，教師需要善于利用先進教育技術，比如多媒體技術、實時投影技術、電腦教學一體機技術等，將教學內容與相關案例制成課件，以微課的形式呈現在學生面前，激發學生對教育心理學的求知欲和探索欲，調動學生參與課堂學習活動的積極性，賦予課堂生動性與趣味性，加深學生對知識的領會與掌握，進而掌握相應的學習技能。需要注意的是，教師在課堂上應加強精細講述力度，涉及到與教學主題與思想內涵的內容重點強調，促使教育心理學的課堂活動順利進行。
2.5小組學習與研究。高校教育心理學教師需要結合現有的知識與學習經驗，激發學生實踐熱情，促使學生主動的走進教育心理學知識的世界，感受到知識世界奧秘。比如在引導學生對知識技能的學習過程中，可以要求學生依據社會行為形成特點，引導學生主動的學習并思考知識，幫助學生構建教育心理學學習體系，擴展學生知識觀，全方位培養學生良好的思維方式。
在實際操作環節中，學生個體需要對某一個知識點進行針對性的討論，教師可以將學生分為若干個小組，要求學生以小組為單位深入探索心理學的世界，再對學生給予一定的支持與鼓勵，使學生在課堂上各抒己見，培養學生團隊合作意識，樹立學生積極向上的學習精神，提高學生學習效率。最后，教師帶領學生對學習內容進行總結與評價，將學生平時的學習表現列入在考試成績中，調動學生平時參與學習活動的積極性，培養學生深度與廣度的思維轉變能力，促使學生及時發現自身存在的不足，針對性的進行改正與完善，豐富學生教育心理學知識結構，提高學生綜合素養。
科學的心理學范文6
一、創設情境，激發動機，主動進行原始積累
學生的學習同人們所參與的其它活動一樣，在一種良好的環境氛圍和心理狀態下，就會具有非常良好的學習情趣，并且總能夠積極地、主動地想方設法去認真努力，把所做的事情圓滿解決。陶行知老先生曾經說過：“好先生不是教書，乃是教學生學?！币虼?，要讓學生自覺地進行知識、方法的原始積累，教師就得創設一種融洽、愉悅的教學情境，給學生的學習加入“興奮劑、引發劑、強化劑”，使他們對教師所講的知識產生濃厚的興趣，具有強烈的求知欲，對知識的認知產生認同感，他們就能積極主動地開動思維，吸納知識和方法，進行知識的原始積累，為解決問題，創新設計打下堅實的物質基礎。現代認知心理學認為，學習者已經知道的東西和已有的知識經驗，對學生學習新的知識，構造新的知識結構具有較強的排斥性。教師就應當充分利用現代班級授課制這一高效教育形式，充分利用好所掌握的“先行組織者”（材料），去激活學生的認知心理，滿足學生的情感需要。使他們能自覺地調動自己的思維意識和學習機能，為新知識點的植入找一個比較清晰、穩定的“固著點”。比如講授高中立體幾何知識時可用這類例子：教室里的日光燈為什么只用兩根吊線即可？為什么有的圓凳只有三只腳依然平穩？為什么車子的輪子要做成圓形？修一條穿山遂道時用什么方法可保證在山兩邊同時開工又不會出現偏差？家電的外觀幾乎全為矩形是什么道理？既貼近學生生活，又合符學生的認知、還是他們急切想知道究竟的問題，當然就會對教學的內容產生強烈的求知欲，有了這樣的情趣體驗，自然就有好的教學效果。
二、循序漸進，建構體系，發揮教學場磁化功能
“師者，傳道授業解惑也?！睂W生固然有思維、會創造，且每個人都具有豐富的想象力。但這并非天生具有的，必定要經過后天的學習，逐步培養、訓練的結果。教師就必須充分發揮自己領先一步的優勢，采用科學的思維策略訓練方法，在學生原有的知識積累的基礎上，對知識進行條理化、系統化、有序化，幫助學生建立良好的認知結構，把雜亂的無序知識變成有效的策略性方法。同時，教師對學生的教學畢竟只是短短的一個時期，教師還應充分考慮時間的有限性，通過教學活動，在潛移默化中，充分發揮教學場的磁化功能，從初期的教師全面引導學生進行對知識的分類、知識體系的建立、知識層次結構化到中期由教師引導學生進行對新知識內化、知識結構的重建與完善，最后完全由學生獨立操作，完成對整個認知體系的構建。要讓他們從中學到科學的思維方法而不僅是無數的知識、常識的堆積，也為今后應用知識提供科學的方法與策略，“授之以魚，不如授之以漁”。在學生已經完成了對所需知識的量化積累，他需要的就是在教師的引導和幫助下，對它們進行有序的整理和歸納，形成科學的結構體系，便于在使用時進行檢索和編譯。這是發揮學生的個性，使學生有所創新、能夠創新而必不可缺的知識結構鏈。
三、引導探索，發現與證明定理
《標準》對推理論證能力的要求既包括了原來的演繹推理（或邏輯推理），又包括了數學發現、創造過程中的合情推理，如歸納、類比等合情推理，這是數學的基本思考方式，也是學習數學的基本功。定理的發現很多時候是先猜后證，運用合情推理去猜想，再運用邏輯推理去證明。
例如，在學習余弦定理時，我按照如下程序引導學生發現定理：創設問題情景：問題：小華家離某學校800米，小春家離該學校500米，問小華家和小春家相距多遠？分別對三點在一線上、在平面上不共線三點進行考察，經過討論、分析、抽象、概括引出課題：HUABC，∠A，∠B，∠C所對邊長為a，b，c，若已知a，b和∠C，如何求c？經過以上探索，逐步引導學生提出猜想：c2=a2+b2-2abcosC，最后引導學生進行理論證明。
