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計算機職業道德范文1
論文摘要：現在計算機犯罪頻頻出現，要求會使用專業知識和技術的計算機專業人員提高職業道德變得尤為重要，為了人類的幸福、公眾的健康，作為計算機專業教師在指導學生學習知識，掌握技能的同時，更應該多培養他們的職業道德素質和行業工作操養，做一名德智體全面發展的實用型技術人才。
我們經常能看到或聽到諸如某職校高材生利用掌握的計算機技術犯罪的報道，這難令我們不深思，我們教會了他們知識與才能，讓他們掌握了過硬的計算機操作本領，可是他們真正成為了國家建設需要的實用型人才了嗎？這是什么緣故呢？應當明確，我們培養的是服務于社會主義建設的實用型技術人才，他們都應該是“有理想、有道德、有文化、有紀律，具有實事求是、獨立思考，勇于創造的科學精神”，人才的質量應當是“德、智、體全面發展”。
一、 計算機專業職業道德教育的必要性
所謂職業道德，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。每一個從業人員，不論是從事哪種職業，在職業活動中都要遵守道德。如教師要遵守教書育人、為人師表的職業道德，醫生要遵守救死扶傷的職業道德等等。職業道德不僅是從業人員在職業活動中的行為標準和要求，而且是本行業對社會所承擔的道德責任和義務。加強職業道德教育是全社會的共同責任，更是職業學校教育的重要內容。
許多使用計算機技術犯罪事件中的違規者中大多數是計算機專業的精英人物，但他們高超的專業技能卻用來滿足自己的私欲而損害國家、廣大投資者的利益，這與他們缺乏基本的職業道德有著最直接的關系。如果我們老師只是一味地注重智力教育和創新能力的培養，忽視職業德育教育，其后果是不堪設想的。試想一個計算機技能高超而職業道德水準低下的計算機專業人員，經常受利益驅使而將國家法律、法規置于腦后，其結果勢必是造成對國家和人民財產的侵害，這樣的專業人才還不如技術一般的人員，是計算機人才的“畸形兒”。中職計算機專業的學生，他們今后將是我國各行各業中從事計算機專業的主力軍。因而我們更應重視中職計算機專業學生的職業道德教育。這也要求計算機專業老師，在平時的教學中，既要一手抓好學生的技能水平，又要另一手抓好學生的計算機職業道德，而且兩手都要硬。
二、 開展職業道德教育的“雙途徑”
第一，豐富教學內容。中職學生在學習計算機基礎這門課程時，其中有一章節內容是關于計算機安全及計算機病毒，這一部分內容的講授運用概念、原則并結合目前最新的典型案例分析，將枯燥的說教于生動具體的案例中，無形中滲透職業道德教育，這樣既可以提高學生的技能水平，又能增強學生對職業道德的感性認識，還能提高學生學習計算機基礎的興趣，真是一箭三雕。例如在講計算機病毒時，列舉了各種計算機病毒給人們的生活、工作帶來了許多的不方便，甚至造成全世界的直接損失可以達到數千億美元。一些反病毒專家用畢生的精力與這些計算機病毒作斗爭。學生就完全可以通過這個案例理解計算機病毒的含義及其危害，深刻體會到計算機安全的重要性，這種教學效果顯然比死記硬背好得多。對計算機專業的學生還要重點講授網絡職業道德，引導學生更多地關注身邊關于計算機安全的信息，助于學生牢記計算機行業的法律法規，通過各種案例學習職業道德的精髓，更好地掌握和運用一般原則。經常有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站。
第二，革新教學方式。面對社會現實和輿論環境，以網絡為主體的信息源的立體化、多樣化，容易使置身于其中的學生對職業道德內容的認同產生困惑和障礙。而且，市場經濟帶來的利益重組和分配落差使學生在價值意識和價值取向方面的個體差異性越來越大，越來越復雜，這些都對傳統的說教和灌輸方式提出挑戰，探索具有可操作性和實效性的教學方法是擺在我們面前的重要問題。比如，對書本知識要精講少講，輔之以豐富多彩的課件或案例，以吸引學生的注意力，提高課堂課堂的趣味性，調動學生的學習積極性，讓學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受職業道德理念。此外，還可以通過開展情景教學進行職業環境模擬，讓學生扮演某種訓練任務規定的職業角色，營造準職工身份，使他們親身體驗該角色的社會期待和行為要求，以發現自己的不足，從而加以改進。
三、實施職業道德教育的“三結合”
第一，職業道德教育要與日常的行為規范相結合。在教育過程中注意從小事抓起，從平常抓起，要求學生從自己做起，尤其是通過實踐教學環節，突出規則意識，使他們養成守業習慣職業道德是高度角色化和實踐化的道德，職業道德原則和規范都是從實踐中來、在實踐中完善的，要讓學生到社會這個真正的大課堂去實踐。第一個階段，學生剛剛入學，工作重點是日常的行為規范教育，幫助學生盡快適應職業學校的學習生活，注重對學生的心理教育，培養學生的專業興趣，通過組織高一新生參觀實習基地，舉辦各種文化活動，啟發教育學生愛校、愛專業、增強學生對所學專業的信心。第二個階段，在學生掌握一定的專業基礎知識的基礎上，通過職業道德課程的學習，特別是對本專業職業道德具體標準的認識和把握，培養學生認真求實、精益求精的精神，加強專業技能的學習。第三個階段，在學生有了熟練的專業知識和技能后，重點開展就業指導，通過多種形式的社會實踐活動，生動活潑地進行擇業觀教育、理想教育，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時通過嚴格管理，有效規范學生的行為，使他們把這種規范養成習慣而內化為自身道德素養，滲透到思想中去，轉化為愛崗敬業的實際行動。
第二，把職業道德教育和專業課教學相結合。職業道德教育要與專業課學習相結合，在專業知識學習技能訓練中滲透職業道德教育，共同完成職業道德的教育目標。這有兩個方面的要求：1、對德育課教師的要求。教育課教師不僅要掌握職業道德教育的基礎理論，明確職業道德規范的基本要求和培養目標，還要熟悉有關的專業知識，能結合有關專業知識對學生進行職業道德教育，在這方面重點做好兩方面的工作；一是注重職業道德教育的層次性和階段性，二是要熟悉有關專業的發展史和現狀。2、對專業課教師的要求。職業學校是培養具有很強實踐能力的應用型人才，因此，掌握專業技能是職業學校學生的基本任務，要做到熟練地掌握專業技能。充分利用學校的實習基地，把課堂搬進實習基地，把實習基礎當課堂。使學生在專業課的學習與實習過程中，體會本專業的業務要求和職業道德要求，達到職業道德教育的目的。
第三、職業道德教育與專業實習和社會實踐活動相結合。職業道德教育要取得實效，使學生達到知行統一，不
組織開展形式多樣的職業道德社會實踐活動，是難以達到預期效果的。為此，可以采用以下方法：1、實地參觀活動。就是充分挖掘本地區優秀的職業道德教育資源，組織學生進行實地參觀、考察并寫出參觀考察活動的報告。2、社會服務活動。就是組織學生走出校園，走入社會，運用自己的知識和技能為社區居民提供各種無償服務，這種服務既能增強學生的社會責任感，又能強化學生的集體主義意識和奉獻精神。3、職業道德社會調查。就是由任課教師組織學生利用課余時間有計劃、有目的的對本地區的某一行業道德狀況進行實地調查并寫出調查報告的綜合性實踐活動。實踐證明，這項活動非常有助于加深學生的職業道德意識，提升學生的職業道德綜合素質以及形成良好的道德行為習慣。
專業課教學是培養職高學生德育教育的一個重要場所，是對學生進行人生理想教育、道德觀念塑建，信念與追求培養的重要渠道。專業教師應充分利用好這一途徑，結合自身專業特點，正確地引導、啟迪、教育和幫助學生樹立正確的職業道德觀，從而為其今后的就業及人生發展打下基礎。在專業課教學中有針對性地對學生進行職業道德教育，在教學中以“潛移默化”、“潤物無聲”去啟迪、引導學生身體力行?？傊?，中職學校的德育教育工作要融入教學工作中，要切合專業教育的方式及特點，注重用行為去感染，用心智去感招，切忌落入空泛的套路中，這樣的教育可能會起到一定的收獲。
參考文獻
[1] 作者：徐小紅《計算機專業學生的職業道德教育》.
計算機職業道德范文2
關鍵詞：高職計算機網絡道德教育途徑方法
隨著網絡信息的迅速膨脹，網絡中也出現了大量不道德信息和獲取他人信息的不道德行為，如黃色信息的泛濫，肆意剎竊文章，傳播歪理邪說，計算機犯罪等。這些不道德的行為既嚴重影響了社會文化、經濟生活的正常運行，也嚴重影響了網絡活動者的道德建設。
迅速發展的網絡技術早已昭示了這樣一個道理:不運用網絡道德對計算機活動進行控制，將影響其進一步健康發展。由此，在充分利用網絡帶來便利的同時，抵御其負面效應，大力進行網絡道德教育，加強網絡道德建設已刻不容緩。
高職院校計算機專業對推動網絡活動起著積極作用，其專業的學生是網絡活動的積極分子和骨干。重視和做好他們的網絡道德教育，能夠給這些學生正確的專業價值取向和高尚的道德培養，也能夠給社會普遍的網絡道德教育以啟示和借鑒。
針對高職計算機專業學生網絡道德教育的途徑和方法，筆者談以下粗淺看法。
一、針對高職計算機專業學生的特點開展教育
網絡道德教育必須要有針對性。要提高針對性，必須掌握教育對象的特點。高職計算機專業學生一般具有以下特點。
(一)普遍對計算機與網絡的興趣濃厚，有較好的計算機與網絡知識，具有運用計算機與網絡知識服務與創造的技能。但它是一柄“雙刃劍”，也可以把學生引向消極的道德人生方向。
(二)網絡道德問題明顯。1.網絡上言行隨意放縱。據調查，有61.8%的學生上網時使用過臟話或不文明語言。2.網絡上價值觀念模糊。據調查，有66.1%的學生上網時不誠實守信。3人格沖突突出。45.6%的學生希望自己在網上和現實中表現不一致，部分學生存在雙重人格的傾向。
(三)網絡心理問題突出。1.迷戀網絡，沉溺于游戲、聊天，甚至患上“網絡成癮癥”，導致睡眠障礙，食欲下降，思維遲緩，精力不足等。2.追逐不良信息，意志消沉，缺乏進取心，是非觀念淡薄，道德意識弱化。3.人情關系疏遠，交際能力下降，與人不易溝通。
掌握了這樣一些特點，可以進行有針對性的網絡道德教育，使之更具有效性。
二、結合職業道德教育開展網絡道德教育
高職計算機專業培養的是具有計算機的基本知識和基礎理論，熟悉計算機軟硬件操作，具備計算機與網絡安裝、維護、管理和開發等服務能力的人才。要施展服務才能，做好社會服務，就要加強學生的職業道德教育，其中應當重視并結合做好網絡道德教育。
學校和教師可以通過就業指導、思想道德與法律課開展職業道德教育，培養學生正確的職業道德觀念。強調對計算機職業意義的認識，使學生懂得計算機專業與職業并非僅僅是個人謀生的手段，它更是奉獻社會，實現人生價值，施展個人聰明智慧的場所。當然，更不是欺騙別人，損害他人利益的手段和工具。只有懂得了職業的崇高、偉大和必不可少，才能對職業由衷地產生敬仰、摯愛、忠貞之情。這些積極的思想感情是學生形成正確職業觀、職業道德的基礎。這種形式的課程可以生動地實現學生的自我教育和職業道德評價，主動地探索和學習求職技巧，完善自我，提升職業道德理想和追求。
三、在教學中滲透網絡道德教育
在教學中開展思想道德教育，是高校學生思想教育工作的重要途徑。對計算機專業學生進行網絡道德教育，也應采取這一重要途徑。
在具體的滲透教學中，可通過“兩課”、計算機文化基礎課對學生進行網絡文明規范教育，可通過操作系統課對學生進行網絡文明誠信教育，可通過計算機信息安全、數據庫系統課對學生進行網絡安全保密教育，可通過計算機網絡、計算機程序設計、軟件工程課對學生進行預防網絡犯罪教育，可通過電子商務概論、計算機系統維護技術網絡體系設計與實現、微機系統與接口技術、多媒體技術課對學生進行網絡職業道德教育。例如結合《計算機網絡》專業課，通過講解網絡的起源和發展，網絡的基本概念和基本原理，向學生揭示網絡的本質是利用互連的物理設備，通過電子信號傳遞信息，提供信息服務的一套人工信息系統。讓學生理解到網絡從物理設備到信息服務都是技術人員為了工作、生活和學習的需要而設計出來的，為人提供便利，并進一步指出網絡上所有的東西都來自于現實社會，與現實生活密不可分，網絡上的信息同樣有真假好壞、善惡美丑之分，提醒學生注意加以識別，提高警惕，防止傷害，預防犯罪。
四、開設《網絡道德教育》課進行網絡道德教育
滲透教學是一種經常性的教育方式，但開設專門的課程也不失為一種可探索的有益的教育途徑。
筆者建議高職院校的計算機院系可開發《網絡道德教育》教材，在計算機專業開設《網絡道德教育》的選修課或專題講座，以對學生進行較為系統的網絡道德教育。
《網絡道德教育》課程的重點之一是對學生進行用網規范的正面教育。應以《全國青少年網絡文明公約))的“五要五不”為基礎，結合實際給學生講解《網民應遵守的基本規范))(美國佛羅里達亞特蘭大大學的瑞諾迪(A"H"Rinaldi)教授提出的電腦倫理十誡》《美國南加利福尼亞大學網絡倫理聲明指出的六種網絡不道德行為》《網絡媒體公約》《青少年網絡文明規范》《全國青少年網絡文明公約》《學生上機道德))等，促使學生建立健康的用網規范。
五、在實踐活動中開展網絡道德教育
(一)組織開展校內實踐活動
根據學生的身心特點和專業課學習的需要，設定一些積極、健康的用網“主題”，讓學生圍繞“主題”使用網絡，在健康用網的過程中享受快樂的感覺，獲得成功的體驗，自覺形成健康用網的習慣。
容許學生利用網上資源，進行有益身心的娛樂、休閑活動。從而提高審美素養，增加生活情趣，自覺抵制網絡的不良信息和不良行為。
在學生用網的過程中，可以通過信息搜集、主題討論的方式，運用正反事例，讓學生較深刻地體會網絡不良信息的存在與危害，敲響瞥鐘，引起學生的警惕，產生內在的免疫力，自覺遠離網絡垃圾，抵制不良的用網行為。
(二)組織開展社會實踐活動
高職院校的社會實踐活動著眼于學生獨立人格的形成和各種能力的培養，是高職教育的突出特點，也是深受廣大學生喜愛的一種教育形式。因此，院系社團可組織開展服務上網、指導上網、文明上網的網絡道德教育實踐活動。其中可開展校內外不文明上網的檢查和調查活動、中小學生文明上網指導活動、社區網絡維護與使用指導活動等。
六、開展自我教育，提升自我網絡道德水準
進行網絡道德教育，外部的教育是一個方面，最根本的是學生自身要受到觸動，最重要的是學生自身要進行自我教育，提高自我認識，加強自我修養，提升自我網絡道德水準。
(一)提高自我認識
互聯網為人們開展各種活動提供了前所未有的空間與自由度。但是，虛擬的網上活動與現實社會的活動在本質上是一致的。網絡人的自由在本質上是理性的，網絡人必須具有道德意識，不能認為匿名、數字化式的交往就可以隨意制造信息垃圾、進行信息欺詐。網絡同樣需要教養，網絡行為和其它的社會行為一樣，需要一定的道德規范和原則。
(二)培養“慎獨”精神
在別人看不見的時候，在僻居獨處的情況下，也要謹慎自己的一舉一動，自覺地遵守網絡道德規范。
(三)提高自身道德修養
在網絡活動中自覺遵守網絡活動的有關法律法規，不危害他人利益，不騷擾他人工作，在自身受到騷擾時也能正確對待。社會化程度較高的網絡活動參與者應做到，在網絡活動中不該自己知道的不去探究，不該進人的范圍堅決不進，不為低級趣味所誘惑而窺視他人隱私，不為金錢所引誘而陷人計算機犯罪的泥潭，不因為要表現自己的能力而制造病毒來惡作劇等。
通過自我教育，使學生建立起自尊意識，能夠自律行為，從我做起，帶動他人，上文明網，文明上網。
七、用先進技術為學生網絡道德教育提供有力的技術支持
面對先進的計算機設備，良芳不齊的網絡信息，僅僅依靠人自身的道德修養是遠遠不夠的，一定的技術約束也是幫助學生道德完善的必要手段，特別是在針對外來信息的人侵上。
計算機職業道德范文3
論文摘要:本文從專業細分、教學大綱、教材選編、教學方法、實訓保證、教師素質、班級管理、技能標準8個方面，系統闡述了以就業為導向的計算機教學設計思想，并給出了軟件工程師設計實例。
以就業為導向的教學模式分為兩個層次，其一是體現在教學方法上的初級層次，其二是體現在教學體系上的高級層次，包括教育教學理念、教學內容、教學方法等方面的全方位改革與創新。筆者以軟件工程師職業教育為例，從8個方面闡述以就業為導向的計算機教學設計思想。
一、專業細分
目前，多數高職繼承了傳統的知識型學科體系教育模式，將計算機科學劃分為軟件、網絡、計算機應用等專業。專業涉及面廣，知識體系龐大，培養出來的學生就業面廣，可選職業較多。但高職生起點低，加之教學設計體系不合理，學生很難在3年內掌握職業技能。計算機應用領域職業劃分越來越細，分工協作、團隊開發模式給高職教育提供了新思路，即把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養模式。高職應以職業劃分專業，即根據勞動力市場職業分工細化計算機專業，軟件專業可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業方向;網絡專業可細分為網絡維護工程師、綜合布線工程師、電子商務工程師等職業方向;應用專業可細分為硬件維護工程師、數據庫管理員、系統管理員等職業方向。針對不同職業方向突出其職業技能培養，以專取勝、以能取勝，而不是以寬取勝，使學生畢業時具備這一職業所需的技能和職業素質，能直接上崗，達到成功就業的目的。
二、教學大綱
新的高職教學計劃應從職業能力要求人手，確定相應的知識體系和課程內容。知識體系在必需、夠用為度的原則下，大力簡化學科體系中不必要的知識，以創造性、實用性職業技能為主，課程突出專業的針對性，注重應用職業能力和核心技術能力的培養。
以軟件工程師為例，高職應以培養軟件藍領為目標，即以專業技術熟練的軟件生產、編程、維護為具體目標。軟件藍領從事的是中小型應用軟件、大型應用軟件子系統而非系統軟件的開發，因此對計算機原理、操作系統、數據結構、算法語言等課程應大力簡化，以介紹為主，而對開發工具及軟件工程等實用課程加大教學時數。
以上述思想為指導，軟件工程師新的知識教學體系構建如下:開設基礎英語、軟件工程師基礎，SQL server數據庫、oracle數據庫、VB. net程序設計、VC++程序設計、delphi程序設計、Java程序設計、面向對象的程序設計、軟件工程、專業英語、職業素質共12門課程，其中VB為基礎，VC++、delphi ， java三門編程開發工具，要求學生精通一門，掌握一門，選修第三門。
職業素質教育對個人職業生涯影響極大，也是成功就業的關鍵因素。調查數據顯示，職業生涯中各項影響因素的構成比例為;專業技能占25 %，創新能力占25 %，職業素質占50070。因此，有必要將職業素質教育納人新教學體系中并貫穿整個高職教學過程中。職業素質教育應包括法律意識，語言和書面表達能力，敬業、誠實、守信的職業道德，以做好本職工作為己任的職業精神，團隊合作精神等內容。
三、教材選編
教材選編應以實際開發案例為主，模擬真實職業環境下的應用。例如，delphi程序設計這門課，可以選擇《delphi案例入門》作為教材，通過案例的學習掌握delphi開發工具的應用及面向對象的編程思想，教師指導、幫助學生將其中的某些案例擴編為真正的商品軟件，使學生既學到必需的知識，又具備開發程序的實際工作經驗。教材選編應在內容上與職業應用有機結合;教材建設應包括主教材、多媒體演示文稿、實驗指導等相關內容，形成立體化教材建設模式。
四、教學方法
高職教學應以案例教學(即任務驅動式教學)為主，輔以互動教學、討論教學等方法，融知識于案例中，并引導學生利用已有知識、經驗構建新的相關知識。在案例教學中，既傳授學生必需的知識，又向學生滲透實際工作經驗。
案例教學過程可以分解為案例演示、分析講解、總結提高3個步驟。如在de場hi案例教學中，以簡單人事管理系統開發為例，先演示案例效果，再分析講解，融人delphi開發工具及編程知識，以軟件工程為指導，講解案例實際開發過程，最后總結提高，指導學生改進案例，編寫出商品軟件。
在終身教育的背景下，應注重對學生自學能力的培養，特別是在學習、開發中遇到困難時，應指導學生學會查找資源網站，獲取幫助，從而指導學生在今后的職業生涯中不斷學習，提高自身能力。
五、實訓保證
計算機教學的成功需要有實訓保證。為提高學生的實踐能力和創新能力，必須加強實踐性教學環節。學生實踐能力的培養可分模仿學習、自主學習提高、實踐鍛煉、團隊開發4個階段，在硬件環境許可的情況下，可從以下幾個方面加強實訓:一是構建先進的多媒體網絡課堂，配置必需的系統教學軟件，人手一機，邊講邊練，這是模仿學習階段;二是在管理上實行部分計算機房全天開放，以保證學生每學期都有充足的上機時間，提高動手能力，這是自主學習提高階段;三是創建產學研結合、校企合作的辦學模式，提前為企業編制和修改軟件、建設和維護企業網站等，使學生就業前在企業真實環境中接受鍛煉，這是實踐鍛煉階段;四是以團隊開發為項目，覆蓋軟件工程的全過程，用以培養學生大型軟件中團隊開發的協作精神。
六、教師素質
原有教學以知識講授為主，涉及實際應用很少，教師多是從書本學來知識再傳授給學生。在新的教學設計中，以實際應用、職業技能為主線的教學模式，要求多聘請有實際工作經驗的“雙師型”教師，并采取必要措施，創造條件，鼓勵現有教師向“雙師型”方向轉變。
七、班級管理
為了使學生真正適應職業環境，設計將原來的班級管理模式在大二或大三時改變為模擬公司型管理模式，即以班級為單位或自由組合，實行公司化管理。
計算機職業道德范文4
【關鍵詞】 “1+1” 主講教師 實訓指導師
一、課題研究的現實背景及意義
1.課題研究的現實背景。專業實訓課是職業學校課程體系中的重要一環，隨著浙江省新一輪課改的深入推進，更多新設備、新技能被引入課堂教學，如網絡技術中網絡設備的應用、綜合布線技能等，這就對專業實訓課的教學提出了新的要求。
目前我校專業實訓課教學實施過程中，存在下述三個問題：教學用設施設備數量不足，導致無法在同一時間組織全班學生進行實訓操作；班級學生數多，計算機專業每班學生數近60人，無法在課堂實訓環節中兼顧每個學生，導致教學效率低；教學與企業需求脫節。這就需要我們在計算機專業實訓課教學過程中，引入新的方法，有針對性的解決這些問題，從而提高課堂效率。
針對上述問題，我們提出在計算機專業實訓課中實施“1+1”雙指導模式，前面的“1”指主講教師，后面的“1”指實訓指導教師，“1+1”是指在課堂教學中，新引入一位實訓指導教師，由兩位老師共同執教一堂課，這位新引入的實訓指導教師，即可以是本校教師，也可以是企業專家或一線技術人員。
2.課題研究的意義。在我校實施計算機專業實訓課”1+1”雙指導模式，可以在一定程度上解決教學設施設備不足的問題，同時解決由于班級學生數過多造成的老師無法兼顧問題，通過引進企業專家或一線技術人員作為實訓指導教師，配合學校教師進行教學，可以解決學校教學與企業需求脫軌的問題，真正使我們的技能教學與企業掛鉤，從而提升學校教學的有效性與實用性。
二、概念界定
美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）最先將“模式”一詞引入到教學領域，在《教學模式》一書中提出：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！笔窃谝欢ǖ慕虒W思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，是表現教學過程程序性的一種策略體系。
“1+1”雙指導教學模式是指由兩位教師共同負責學生學習過程中的指導工作。“1+1”中的第一個“1”代表主講教師，由本校計算機專業教師擔任，主要負責把握實訓課程的總體安排，設定學期課程計劃容和教學安排；在課堂中擔任主講的角色，把握教學內容和教學節奏。第二個“1”代表實訓指導教師，充當技術專家的角色，由本校實訓教師或是企業專家擔任，主要任務為配合主講教師開展教學活動，在教學過程中輔助主講教師開展實訓活動并且就行業規范、施工安全等方面開展指導。
主講教師及實訓指導教師在教學過程中有不同的分工，但在每一個教學環節又要進行合理科學有效的配合，共同提升學生技能水平及職業道德素養。
三、“1+1”雙指導教學模式的主要內容
筆者將從以下四個方面闡述“1+1”雙指導教學模式的主要內容，分別是教學目標1+1、教學條件1+1、教學過程1+1、教學評價1+1等。
1.教學目標“1+1”。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。
中職課改下，職業教育課程目標的定位既包括實踐性思考判斷能力、運用身體完成具體職業任務的能力，也包含了要完成具體職業任務所需要的技術知識、態度和技能（包括動作技能和智慧技能）。為此，雙指導教學模式中的雙教學目標中，“1”包含完成職業任務所需要的技術知識及基本技能；另一個“1”包含在特定職業環境下，學生完成具體任務的能力，是工作態度及工作能力的體現。當學生共同達成雙教學目標時，就實現了培養學生技術實踐能力這個總的教學目標。
2.教學條件“1+1”?！?+1”雙指導教學模式需要在滿足了各種條件因素下，才能發揮效力，真正實現培養學生技術實踐能力的目標。主要的條件因素有師生因素、環境因素及策略因素等等。
⑴師生因素。針對教學與企業脫鉤的情況，“1+1”雙指導教學模式中的教學主體由兩位教師組成。一位為我校計算機專職教師，另一位為我校實訓指導教師或是相關行業專家。由于我校專職教師熟悉教育規律及學生認知規律，故在雙指導教學模式中處于主導地位；而行業專家由于熟悉行業中的各技能要求，處于輔助地位。
由于我校每班學生數額比較大，學生個體差異也較大，故在一些實訓課上，將采取分班教學方法。
⑵環境因素。為了配合“1+1”雙指導教學模式的開展，我校在實驗樓設計了三種類型的實驗教室。一種為多媒體教室，一種操作教室，另一種為集理論、操作教學為一體的綜合教室。教師可根據教學需要進行選擇。
影響教學模式的效率的另一個環境因素是時間因素。根據教學中所選擇的不同場地，將教學時間設計為全課、半課和課后這三種。
⑶策略因素。教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為。在中職計算機專業課程改革的指導下，我們在實訓課中主要采用以下一些教學策略：項目驅動教學法、任務驅動教學法、情景導入法、小組討論法、演示法等等。在“1+1”雙指導教學模式中，我們根據不同的教學環節，結合兩位指導教師所扮演的角色，綜合選取適合的教學方法。
3.教學過程“1+1”。結合“1+1”雙指導教學模式中，兩位教師的不同角色作用以及課程的特點與需求。我們設計了三種教學過程，一為分班式授課；二為合班式授課；三為混合式授課。
⑴分班式授課。 在以往的技能操作課中，教師的授課過程基本是由邊講要點邊操作，而學生或是先聽教師授課再自行操作，或是跟著教師邊聽講邊操作。這類方法看似很符合“做中學，學中做”的教育理論，但是由于中職學生的注意力比較容易分散，因此在某些實訓課中，學生不能做到有效的聽課。這是因為一則學生太多，相互影響導致聽課效率下降；二是因為實訓器材導致學生的分心。
故，筆者考慮是否可以將一個班級同學分在兩個實訓場室開展教學活動。每半個班級的學生都要經歷先進行理論學習的環節，然后進行技能操作的環節。理論學習的環節由主講教師負責，組織學生進行操作要點的學習；而技能操作課由實訓指導教師負責開展實訓活動。
可見，分班式授課比較適合的課型是新課。采用以上授課方式可以幫助學生鞏固每一個技能的掌握程度。
⑵合班式授課。 當學生掌握了各個技能后，需要進行綜合練習。此時，可以采用合班式的授課方式。由主講教師及實訓指導教師共同參加，在同一個實訓教室進行。一般的授課流程為：
步驟一：項目說明。由主講教師說明本次綜合實訓課的項目，分解項目內容。在此過程中要充分利用要現代教學設備，比如利用PPT展示，將資料共享等。此時，實訓指導教師在教室中巡視，個別提醒同學們要專心聽課。
這一步驟要達到的目標是：要求每一位同學完全理解項目內容，明白項目流程及其中的關鍵技術。
步驟二：完成項目。由實訓指導教師負責指導學生完成項目。此時，主講教師與實訓指導教師將同時在教室指導學生操作。整個教學環節以實訓指導教師為中心，主講教師為輔。
這一步驟要達到的目標是：讓多數學生可以完成項目。同時，實訓教師要通過巡視、觀察，總結出學生在這個項目中技能方面的不足之處，并在操作中實時的向學生提出來。
步驟三：總結、點評項目。由主講教師負責組織，由主講教師與實訓指導教師分別對學生的項目做出點評，并且總結這次項目完成的情況。
⑶混合式授課。 分班式授課時將一個班級分為兩個班級開展教學，每次教學時間為一次課，適合于教授一個較為完整的知識系列。當需要教授一個技能點時，組班形式為先合再分或先分再合。在一次課中，合與分的次數不能過多，過多會導致課堂次序過于混亂。故要結合課程的需求，設計好合與分的時機。
4.教學評價1+1。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。在計算機實訓課中，從評價的時機來考慮，有課內評價及課外評價兩種評價方法。課內評價，主要在課堂中進行，是對學生某一個特定環境的評價，可能是某一步操作，也可能是學生某時的學習狀態等等。課外評價，主要在課堂外進行，是對學生完成某一個項目的總結與評價，意在肯定學生的能力鼓勵其繼續發展。從評價的媒介來考慮，有口頭評價、書面評價及網絡評價等幾種類型?？陬^評價是指在任何教學環境下，教師通過語言對學生進行鼓勵或提出問題。書面評價是指兩位教師通過學生書面作業，給出的評價。而網絡評價是針對有些可供網絡展示的作品，兩位教師分別通過網絡評價進行的評價。
四、實踐成效
1.學生受關注度提高。在傳統的由一位教師教授多個學生的教學模式中，由于學生人數過多，教師對學生的關注度是有局限性的。實施了1+1雙指導教師后，由于課堂上的教師人數增加到2人，經過分班，學生人數減少一半，讓學生感覺到受老師關注程度提高有了很大的提高，老師提問的次數，一對一指導的次數大大增加。
2.課堂問題及時解決。以往經常有這樣的情況發生，很多學生的問題由于一個老師精力有限而不能盡可能的解答。為了解決這個問題，曾經筆者采取了由學生擔任小老師幫助其他同學，但是這樣操作會導致這位小老師沒有足夠的時候完成自己的項目。實施了1+1雙指導教師后，由于有兩位老師在實訓過程中進行指導，學生在操作過程中的問題能得到及時的解決。
3.項目完成度提高。實施1+1雙指導措施后，由于有了教師的關注、答疑解惑和技術支撐，課堂任務完成的人數大大增加了，課堂效率得到有效的提高，學生感到學習有收獲的人數也有了明顯增長。
參考文獻
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計算機職業道德范文5
【關鍵詞】行為導向教學 職業教育 計算機
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0178-01
一 “行為導向”教學法概述
20世紀80年代末，世界職業教育教學理論中出現了一股新思潮――行為導向教學。較之于傳統教學，行為導向教學是一種以理論為基礎，強調實踐與技能訓練的現代教學方法。它是一種以學生為主體，以學生綜合素質與能力培養為核心，突出綜合職業能力本位性的現代教育思想。實踐表明，這種教學方法在培養人的綜合素質和職業能力方面具有顯著效果，越來越被職業學校教師所推崇，必將成為職業教育課程教學的主要模式。
二 行為導向教學法在職業學校計算機教學中的應用
1.案例教學模式
案例教學是行為導向教學中一種重要的教學模式。通過創設學習情境，模擬或再現學生熟知的具體場景，使學生把自己放置于案例情境中，組織開展合作、討論以達到啟迪思維，發展實踐能力的目的。計算機教學中，知識點繁雜，理論知識相對枯燥、乏味，傳統教學模式下很難調動學生學習熱情。采用積極的案例教學模式，可以使學生自覺進入教學情境，形成良好的學習狀態，充分發揮潛能。
如在講解“計算機的產生”這一課時，教師借助CAI軟件向學生展示了世界上第一臺計算機的歷史，并對其設計者以及它對人類社會發展所產生的影響作出簡要闡述。通過多媒體教學設備的動態演示，加上教師精彩的講述，逐層揭開計算機的面紗，學生的注意力高度集中，對即將開始的計算機學習產生了濃厚的興趣，教學效果顯著。
又如，在教PPT的制作時，完成基礎知識講解之后，要求學生上機操作。為了增強上機練習的趣味性、有效性，教師在PPT制作的要求上創設了如下情境：請你運用PPT的相關知識，制作一個自傳式的幻燈片，向大家介紹自己的興趣愛好、性格、特長等等。要求：運用的知識點越多、設計越精美、內容越完整，得分越高。由此，學生對上機操作充滿了好奇，想方設法制作出更有創意、更別具一格的自傳幻燈片。從任務完成情況的反饋來看，情境創設與學生本體息息相關，更能激發其內在潛力，有助于學生創新精神、實踐能力的培養。
2.任務驅動教學模式
職業教育的終極目的在于為職業生涯做準備，認識到這一點，教師在計算機課程教學中應有意識地開展任務驅動教學。任務驅動教學法的理論基礎是建構主義，通過任務布置，給予學生充分發揮的時間和空間，通過合作、探究等方式，圍繞任務逐步開展學習。計算機課程本身具有極強的操作性，如網頁設計、Office軟件的使用、網站建設等等，可以通過將這些學習內容分解為若干任務，循序漸進地獲得這些能力。
以Word文字處理軟件中自選圖形與文本框的操作教學為例，教師采用任務驅動教學，進行了如下任務設計：你有旅游的經歷嗎？當你抵達目的城市，卻不認路，一般采用什么方法？有些人選擇問路，有人則使用地圖。生日這一天，邀請同學們到你家做客，但大多數人并不知道去你家的路，請以學校為出發點，為大家制作一張到你家的地圖。任務布置之后，開始執行計劃，分為以下四個步驟：（1）畫草圖。上機操作之前，先引導學生對即將制作的地圖進行構思，將想法和路線畫在紙上。（2）上機操作。制作地圖，標出道路和建筑物。（3）合作交流。以同桌兩兩為一組，分享你的地圖，看看同伴是否能準確找到去你家的路。對道路的寬窄、顏色、箭頭方向、建筑樣式等作出調整。（4）能力拓展。教師對已經完成的地圖進行評價，提問，“怎樣使你的地圖更生動形象？”有學生提出在地圖中添加剪貼畫，如人、汽車、樹木等，還有學生提出可以利用文本框設置。通過這次任務驅動教學，學生不僅學習到了自選圖形與文本框的操作技能，還充分調動了學生已有的生活經驗和所學知識，提高了其解決實際問題的能力和人際交往能力。完成任務之后，學生還認識到了計算機學習的現實價值，增強了課外自主研究計算機課程的興趣。
三 結束語
在知識大爆炸時代，計算機信息技術在社會發展中的應用日趨廣泛，小至瀏覽網頁、查閱資料、互動交流，大至工程繪圖、科技研發、遠程監控等，無一不需要計算機的支撐。在這一時代背景下，將計算機課程教學引入職業教育，其目的已經遠遠不限于應試，更重要的是提高學生綜合素質能力，更好地為學習、工作服務。實踐表明，行為導向教學法對提高計算機教學實效，發展學生計算機應用能力具有十分顯著的效果。因此，教師應站在戰略高度重視計算機教學，主動轉變教學觀念，緊跟時代步伐，不斷更新教學理念，大力采用行為導向教學法，提高教學質量，為學生未來職業生涯奠定扎實的基礎。
計算機職業道德范文6
關鍵詞：中職學校；計算機；就業向導
隨著中職學校的發展以及社會對技術人才的強烈需求，學生的數量急劇增多，導致教學資源相對缺乏，學生畢業后的就業壓力也隨之增大。目前，社會上的各行各業都需要一定計算機技能的人才，因此，學生計算機能力的高低也在很大程度上決定了學生就業的好壞。作為一名計算機教師，要強化學生對計算機基礎能力的掌握與應用，使學生在此基礎上能夠獲得處理、分析各種信息的能力，這樣一方面可以讓學生在中職畢業后，在工作崗位上能夠更好地適應工作環境，讓他們少費些周折，另一方面也可以讓中職畢業生在日后接受高等教育時，有著更為扎實的計算機基礎，在高等教育的計算機學習中不落后于其他學生。
一、中職學校以就業為導向的計算機教學的重要性與教學現狀
1. 中職學校以就業為導向的計算機教學的重要性
作為一門應用性很強的課程，計算機課程能讓學生學會對一些基本軟件的操作，能夠解決日常生活中存在的各種問題，特別是一些文字處理、表格繪制等，方便于日后的工作和學習。當學生踏上工作崗位的時候，如果不能熟練掌握相關的計算機技術，將會對他們未來的發展造成很大的影響。
目前的中職計算機教學偏重于理論教學，雖然學生在校期間可以打下堅實的理論基礎，但是在日后的工作崗位中卻在動手能力上比較差勁，很多學生對基本的辦公軟件的操作都不是很熟悉，而在市場經濟條件下的今天，為了追求利益的最大化，很多用人單位在對員工進行計算機培訓方面，不愿意由單位承擔相關費用，如果學生對計算機技術的掌握不是很好，或者連一些基本的操作都不會，必然會被企業拒絕，這也造成了為什么中職學生離開學校后就業困難的原因。所以，我認為，加強計算機教學，特別是加強學生的實際手動操作能力，積累學生的操作經驗，對于學生來講是非常重要的。
2. 中職學校以就業為導向的計算機教學現狀
中職學校的計算機教學要使理論課和實踐環節合理搭配，只有這樣才會提高學生的計算機應用能力。但是在實際教學實踐中，我發現很多教師無論是在Windows的基本操作到Office系列軟件、數據庫和Internet的應用等都是老師演示、學生學，在教學計劃的驅使下完成教學任務，這樣導致學生雖然會操作，但是卻不能理解結果是怎么得來、為什么得來，不知道其內涵，更不能舉一反三。學生在課堂上聽得很明白，但是抓不到重點，一到上機實踐的時候，如果忘記操作步驟無法得到操作結果，就不會尋找規律，活學活用，課后復習又存在著看不懂、學不會、用不熟的狀況。
二、加強以就業為導向的職業計算機教學質量的對策
1. 建立以就業為導向的計算機專業培養方案與課程體系
在課程的設置上要根據學生未來職業的需要，實施分方向的計算機能力培養方案，確定符合他們未來職業需要的內容加以強化訓練，特別是實際操作方面的訓練；在課程設置方面還應具有動態的特性，力求建立一個模塊化、動態的計算機專業人才培養方案和相應的課程體系。
2. 堅持以學生為教學的中心，采用啟發式教學的方式
教師在授課過程中必須要堅持以學生為教學的中心，特別是在機房操作中，要想方設法讓學生活躍起來，充分發揮主觀能動性，而不是被動地接受知識。
教師可以結合課本，將計算機辦公中的常見的問題放手讓學生自己討論、研究，不要過早地教給學生怎么處理，也不要過早地作出結論，低估學生的操作能力與鉆研能力。這樣，學生才會加深印象，不至于過后就忘得一干二凈。例如，在PPT制作中，我給學生出的上機題難度適中，并讓學生自己通過網絡等資源自己摸索，看誰做得最好。而我則在一旁鼓勵與指導，給予學生戰勝困難的勇氣，這樣能激發他們的學習興趣與創造熱情，培養他們的創新能力。
3. 教師在講課過程中要堅持理論與實踐相結合
在計算機專業學習中，理論知識是為指導“上機”實踐服務的，因此，教師在教學過程中必須要把理論知識與學生的實踐相結合。教師每當講完理論知識的時候，要隨即舉出例題，讓學生進行實踐操作，然后繼續理論講解，隨后學生繼續進行實踐操作，或者在上完計算機的操作應用課之后，下節課就讓學生“上機”操作。用理論——實踐——再理論——再實踐的過程加強學生的訓練，這樣有利于學生掌握、運用、鞏固新學的知識，加深對計算機理論知識的理解和掌握。
4. 大力倡導合作學習，在學生之間形成互幫互助的學習氛圍
學生通過互相合作，對計算機教學內容進行探討，可以進一步加深對知識的理解，也可以在課堂上節省大量的時間，提高教學實效性。中職學校的學生與自己所處的年齡具有一定的特殊性，他們對外界事物的了解也不是相同的，讓學生在討論中進行探究性問題的學習，可以促進學生之間相互交流、共同發展，從而使學生建構起更高層次的理解。小組合作是不錯的形式。教師可將學生三至五人分為一組，組長可以輪流擔任，在進行活動安排的時候，每個成員都分工明確，各負其責，各盡所能，強調團隊精神和合作意識，發揮群體優勢，完成探究目標。同時，教師在分組的時候也要考慮到性別與學習能力的差異，這樣有利于學生之間的優勢互補。
實踐證明，中職學校樹立以就業為導向的計算機教學模式是可行的。作為一門實踐性與知識性相結合的學科，計算機教學對學生將來踏上工作崗位，處理一些基礎的計算機問題，具有一定的意義。在教學過程中，教師一定要本著以人為本的理念，堅持理論與實踐相結合，與時俱進，放手讓學生自己去合作、探究，才能進一步提高課堂質量，達到教學的目的。
參考文獻：
[1]孫愛均.淺談職業學校計算機教學[J].職教通訊,2010(1).
