前言：中文期刊網精心挑選了翻轉課堂實踐內容范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
翻轉課堂實踐內容范文1
眾所周知，任何一種教學改革實踐都會憑借其指導理論自身的優勢而能夠在短時間內迅速提升教育教學效果。但與此同時，任何一種教改理論也都會因其自身的局限性而無法解決它所面對的全部教學問題。因此，無論是頗受任課教師喜愛的大學英語微課改革，還是深受研究者提倡的翻轉課堂理念，都有相互整合的必要。特別是在英語微課視角下，探討大學英語翻轉課堂實踐的諸多問題，更能在提升任課教師執教能力的基礎上，拓展課堂教學改革的實踐。
基于英語微課視角下的翻轉課堂實踐的探索主要應該關注以下幾個方面的問題：首先，任課教師應該在理論層面上，明確微課與翻轉課堂教改理念的核心是什么？其次，在實踐層面上，如何實現兩種教學理論的整合。下邊就結合自己的思考對相關問題闡釋如下并以期實現拋磚引玉之目的――引發任課教師對于教改理論整合實踐及其相關課題的關注。
一.微課與翻轉課堂
對這一部分的說明，主要完成兩個問題的闡釋，即，微課與翻轉課堂的教改理論核心是什么以及兩者整合的必要性。
1.微課
“微課”是一種教學改革實踐，對于其內涵的界定，不同的研究者持有不同的意見。從另一個層面v，在目前的學術界，對于“微課”的界定還存在著一定的爭議。但也正是這樣的爭議才使我們對于“微課”的理解不斷深化。下邊通過對“微課”爭議的列舉來探討其核心意義所在。
首先，所謂“微課”之“課”是“課程”的意思。即，“微課”是一種課程。持有這種觀點的研究者認為：“微課程”簡稱“微課”，既區別于傳統單一類型的教學課程、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種復合型教學資源。[1]這也就是說，探討微課及其相關問題，既要有課程研究的視野，又要有課程開發的能力。否則，對于微課研究而言就是一種缺欠。
其次，所謂“微課”之“課”是一種教學活動。持有這種觀點的研究者認為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[2]這也就是說，微課是課堂教學必要的組成部分。它是以視頻呈現為主要手段，針對某一知識點進行講解的、簡短的教學環節。
在此，雖然不可能窮盡全部的微課界定，但卻可以通過對微課內涵界定的發展歷程明確“微課”的基本內涵，從而確定本次的研究視角：人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成”一“微教學過程”一“微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發展階段。[3]
“微課”既可以理解成一種課程資源，也可以理解成一個課堂教學實踐的特定教學環節。因為，“微資源構成”也好，“微網絡課程”也罷，它們都可以作為一種課程資源出現在特定的“微教學過程”之中。因此，“微課”的實質就是一種針對性極強的教學環節和課程資源。但是如何運用這種課堂資源，如何在自己的課堂教學中融入這樣的教學環節微課及其相關理論的研究則關注較少。
2.翻轉課堂
翻轉課堂是針對傳統教學實踐的一種改革理念。一般認為，所謂的“翻轉課堂”，它將知識講授工作從教師職能中刪除，交給互聯網技術，而將知識的內化作為教學重點，使協助學生內化知識成為教師的主要職能。[4]所以，在這種觀點的基礎上，有研究者這樣總結翻轉課堂教學的優勢：翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統課堂更有優勢。[5]因此，“翻轉課堂”的核心在于“翻轉”兩個字上。因為，相對于傳統課堂教學而言，所謂的“翻轉”主要表現在以下三個層面上：首先，學習方式與內容的翻轉。在傳統課堂教學中，任課教師的作用表現在兩個方面，即“傳道”和“解惑”。而且這兩種作用是有機而又和諧統一的?！皞鞯馈敝杏小敖饣蟆保弧敖饣蟆敝幸灿小皞鞯馈?。可是在翻轉課堂里，“傳道”一般由學生在課后獨立完成了，而“解惑”則成為了課堂教學的核心。其次，課堂教學職能的翻轉。在傳統的課堂教學實踐中，課堂教學既要關注知識的傳授，又要關注學生能力的培養。而在翻轉課堂里，課堂教學的目的主要解答學生學習中的疑問。因此，翻轉課堂的實施需要學生具有較強的學習能力。否則就會因為學生的“無疑”而失敗。
總之，微課與翻轉課堂雖然有各自的理論優勢與實踐價值，但它們卻不能解決全部的教學問題，因此，取長補短式的相互整合就成為了英語教學的必然。從另一個層面講，大學英語微課的改革實踐為翻轉課堂的實施提供了豐富的課程資源，而翻轉課堂的成功實踐則又提升了微課資源的利用效率。所以，微課視角下的翻轉課堂實踐可以成功地實現兩種理論的互補。
二.英語微課視角下的翻轉課堂實踐
在大學英語微課視角下，探討英語翻轉課堂的實踐及其相關問題，既要注重英語微課對翻轉課堂實踐的客觀影響，也要關注大學英語翻轉課堂的實踐對大學英語微課發展的反作用。因此，從以下四個層面上對其進行了解析：
1.課程資源的整合化
正如上邊分析的那樣，翻轉課堂的實施需要一定的課程資源作為支撐。而大學英語微課的改革實踐則豐富了傳統的課堂資源。但是，作為一種課程資源，微課并不一定都滿足英語翻轉課程實施的具體需求。所以，它需要任課教師進行整合性應用。這里所謂的整合主要表現在以下幾個層面上：
首先，校內外資源的整合。即，任課教師要結合本校的英語微課發展實際，根據教學目標的要求，以網絡為媒介整合校內外的微課資源。教育發展具有不平衡的特點，對于微課而言也是如此。例如，廣西財經外語學院，針對英語微課應用性不強的教改實際，提出了“頂層設計、系列化和共享性”的財經類大學英語微課實踐策略；針對微課教學模式研究的缺失，又有研究者結合認知語言學的研究成果進行了大學英語視聽說課程的微課改革實踐。因此，為了提升翻轉課堂的教學效果，任課教師需要對微課進行相應的整合準備。
其次，學科內部的資源整合。微課改革涉及到全部的大學英語教學實踐，特別是在英語學科內部，以微課針對的教學內容為標準，英語微課可以分為四類，語音微課、語匯微課和語法微課以及文化背景微課。針對delicious這個單詞的微課，既要有英音與美音的語音微課，又要有針對其核心意義“美味的”、“精細的”、“甜美的”等諸多意義的詞匯微課，還要有針對其構詞法的“語法微課”。例如，delicious的形容詞、副詞的構詞法講解。因此，在翻轉課堂的實踐中，需要對這些微課資源進行整合性使用。
2.問題處理的簡易化
利用微課可以分類化處理學生在翻轉課堂學習中遇到的各種問題，進而使學生減輕自己的學習負擔，從而實現教學問題簡易化處理的目的。例如，針對delicious這個詞匯的學習而言，學生可以通過語音微課處理語音學習上的問題，包括其英音與美音的講法；學生還可以把構詞詞綴的變化而引起的詞性轉換作為一個探討構詞法的例證，進而學習其相關的語法問題。甚至是針對某一語匯的微課還會涉及到文化問題。例如，針對fish一詞的學習，還要涉及到短語drink like a fish（豪飲）這樣的文化性差異講解。因此，針對不同的學習問題，學生可以在翻轉課堂的實踐中選擇不同的微課類型進行解Q。
3.學習方式的碎片化
眾所周知，在教學實踐中，微課與翻轉課堂的影響是相互的。翻轉課堂對大學英語微課的影響首先表現在學習方式的碎片化處理上。所謂學習方式的碎片化就是指學生充分利用“碎片化”策略的選擇相應的學習內容，安排相應的學習時間，提升自己的英語素養。例如，無論是語音微課，還是語法微課，因其有特定的針對性內容，所以，學習這樣的微課耗時也會相對較少。因此，它可以實現學習時間上的碎片化。但通過針對某一特定內容的全部微課的學習卻又可以實現系統化掌握知識，培養能力的目的。例如，針對delicious而言，既語音知識的學習，也有語法知識的識記，甚至還有文化差異的講解。因為在“in delicious drink”、“in many delicious dishes”“in the delicious sense”等的翻譯中，還會涉及到語境對詞匯意義選擇的影響。
針對詞綴“ab”的語法微課，可以使學生掌握以“ab”作為前綴詞匯的大概意思，繼而培養學生的推測生詞能力。例如，根據“absent”中，詞綴“ab”表示“反?！钡囊饬x，可以培養學生推測“abnormal”的能力。因為，“ab”表示“反?！钡囊馑迹虼?，與“sent”（出席）相反的“詞”就是“缺席”；從而可以得出與“normal”（正規）相反的詞義就是“不正規”。
4.學習內容的選擇化
在微課的視角下，大學英語翻轉課堂的實踐還具有另外一個特點，即學習內容的選擇化。在傳統的教學中，因為任課教師要面對全部的學生，因此，他要毫無選擇地講解每一個知識點。而在翻轉課堂實踐中，學生卻可以根據自己的學習情況選擇合適的學習內容進行英語實踐。針對初學者而言，對于delicious的講解，既需要有語音微課的支撐，還需要有語法微課的輔助。而對于發音較好的學生而言，他就可以略去語音微課的學習，從而選擇針對delicious語法微課或針對其文化背景講解的微課來提升自己的翻譯能力。這種學習內容的選擇化，既是前邊碎片化學習得以深化的基礎，也是學生分類化處理學習問題的客觀性選擇。
總之，微課與翻轉課堂是對大學英語教學影響最大的兩種教學改革實踐。如何克服各自理論中的局限性，從而在彼此相互的匹配中實現教學效果的最大化應該是所有教師都必須思考的課題。因此，本文結合大學英語翻轉課堂的教學實踐，對微課與翻轉課堂教學改革的整合問題進行了理論上的分析和實踐層面上的探討，以期引發廣大同仁對教學改革實踐的反思。
參考文獻
[1]彭博，吳娜.大學英語課程中“微課”應用實踐的研究――以沈陽師范大學為例[J].英語廣場.2015（07）
[2][3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013（04）
[4]丁偉.教學改革動態初探――以微課、慕課、翻轉課堂為中心[J].開封教育學院學報.2016（02）
翻轉課堂實踐內容范文2
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；小學數學
一、翻轉課堂模式在山區少數民族數學教學中的困難
在我國山區少數民族地區的學校中，師資力量和教學設備都是比較落后的，在城市學校的許多教學設計和教學課程安排中，只有很少一部分可以在山區少數民族地區的學校中實現，但在這樣的背景下，教學模式還是需要不斷革新進步的。翻轉課堂作為我國當前教學模式的主流，需要在不斷實踐改善的過程中應用到山區少數民族地區的學校中，為山區少數民族學生帶來新的課堂體驗，提高山區少數民族教學效率。但目前的翻轉課堂教學模式在山區少數民族地區實踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉課堂的教學效率。
1.多媒體設備的不支持
在山區少數民族地區的學校建設中，很少有多媒體設備可以輔助課堂教學。但是翻轉課堂教學模式中，多媒體設備的應用是非常重要的環節，這樣的情況就讓翻轉課堂的普及有了第一道障礙。而且山區少數民族學生在學習過程中更容易接受傳統教學課堂，對于新型的教學模式有很多不適應的地方，學習興趣會有所下降。在有多媒體設備輔助的課程教學過程中，學生往往會因為多媒體內容而忽略課程內容，這樣的教學很難將教學效率提高，必須在不斷實踐的過程中讓學生逐漸接受多媒體設備，或者將多媒體設備的必須環節轉換為相對方便的教學環節，更好地在山區少數民族地區實現。
2.課堂基礎準備乏力
教師在利用翻轉課堂教學的過程中，必須重視課堂準備的內容，因為翻轉課堂教學模式本身與傳統教學模式有很大的區別，學生在⒂敕轉課堂學習的過程中必須以教師準備的課堂內容為基礎才能進行學習，但是在山區少數民族地區，教師的課堂內容準備所能參考的素材是非常少的，而且教學設備的配置也是比較低的，這樣就對翻轉課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎準備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學生準備課堂學習內容，還要符合翻轉課堂教學要求，這樣的教學基礎和教學要求產生了很大的反差，也是翻轉課堂在山區少數民族數學教學中的困難所在。
3.課前自主學習效率很低
小學數學教學在新課程改革的要求下，對于學生的數學思維培養是非常重視的。翻轉課堂的利用就是為了培養學生的數學思維和數學學習能力，但是在山區少數民族地區的小學數學教學中，很多學生的基礎能力是非常薄弱的，而翻轉課堂又要求學生在課堂環節前必須先自主學習，這樣就給教師的教學設計造成了一定的影響。教師在安排課前學習內容的過程中，必須考慮學生的學習能力和學習技巧，讓學生能在課前學習中化解學習壓力，有效把握數學基礎知識和內容，為后續的課堂學習做好鋪墊。
二、翻轉課堂模式在山區少數民族數學教學中的應用探索
就前文所提到的問題，目前都是山區少數民族地區翻轉課堂實踐過程中的重點難題，本文就這些問題進行了簡單的分析探索，希望在之后的實踐過程中找到合適的發展途徑，讓翻轉課堂更好地利用到山區少數民族小學數學教學中。
1.教學目標的合理安排
首先是小學數學的教學目標安排，必須依照山區少數民族小學數學教學的實際情況來進行，學生在之前的學習過程中表現的數學基礎和數學能力都必須考慮在內，不能因為翻轉課堂本身的高效性就為學生設立過高的教學目標。而且山區少數民族地區本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學目標，讓小學數學教學的內容能完全融入翻轉課堂中，才能更好地提高學生的學習效率。
2.小組合作的有效利用
翻轉課堂教學模式本身就是需要學生進行小組合作的，在學生參與翻轉課堂的過程中，應該提高學生的自主參與程度，讓學生以小組合作的形式進行數學學習，在互相探討研究的過程中學習數學思維，在辯證討論的過程中積累數學基礎知識。翻轉課堂的教學特點就是以學生為主體進行教學，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區少數民族地區的翻轉課堂應用打下堅實的基礎。
3.多元化教學提升效率
在山區少數民族地區有多媒體設備的支持下，教師應該利用多媒體給學生展示更多層面的教學內容，開闊學生的學習思維，提高學生的學習素養，激發學生的學習熱情。只有在學生不斷吸收接納知識的過程中，翻轉課堂才能真正將優點、特點發揮出來。教師的翻轉課堂設計也應該更加多元化，讓學生在每節數學課程的學習過程中都可以真正體會到翻轉課堂的教學價值和教學意義。教師在課后輔導環節也應該針對不同的學生制定不同的課堂內容回顧形式，盡可能將課后回顧實現一對一的教學模式，讓學生在無形中形成一種符合翻轉課堂教學要求的良好學習習慣。
三、總結
翻轉課堂教學模式在我國已經取得了很大的進展，新課程教學改革要求和教學目標的革新都為山區少數民族地區的教學注入了新鮮的血液，在山區少數民族地區資源較少的情況下，如何更好地實現翻轉課堂，是教師必須重點關注的問題。以學生為中心的翻轉課堂教學模式如果可以在山區少數民族地區很好地利用起來，就會從根本上提高山區少數民族小學數學教學效率，讓學生有更好的數學思維和學習習慣，真正為學生未來發展和成長打好基礎。
參考文獻：
翻轉課堂實踐內容范文3
在云學習方式變革的研究中，必須要提到的就是“翻轉課堂”。在學校參與研究之前，我們也到外校參加過各類研討和聽課活動，學習到很多寶貴的經驗，同時也發現了一些問題。因此，我們特別感謝走在前面的實驗校，從他們的研究中我們清晰了認識，避免了更多的失誤，使我們的研究更快地步入正軌。
明確之一：“翻轉課堂”不是什么？
1.iPad的介入不是升級的ppt。
2.不是在線視頻的代名詞。富有成效的面對面互動學習活動才是“翻轉課堂”最重要的價值。
3.不是用視頻替代教師。
4.不是在線課程。
5.不是學生沒有教師指導。
6.不是學生整堂課都盯著電腦屏幕。
7.不是學生孤立地學習。
明確之二：“翻轉課堂”是什么？
“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱“翻轉課堂”或“反轉課堂”。
傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
明確之三：“翻轉課堂”翻轉了什么？
1.“翻轉課堂”翻轉了傳統的教學流程。過去學生在課堂上學習新知識，課后自主學習，運用學到的知識和技能。而“翻轉課堂”則是課前自主學，課堂中教師因材施教或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。
2.“翻轉課堂”翻轉了傳統的教學理念。目前不少課堂依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而“翻轉課堂”做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。
3.“翻轉課堂”翻轉了教師和學生的角色。傳統課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在“翻轉課堂”里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。
4.“翻轉課堂”翻轉了傳統的教學模式。傳統教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，認為反正老師會在課堂上講?！胺D課堂”則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及知識應用和遷移有機地結合起來。
5.“翻轉課堂”翻轉了學生的學習方式。“翻轉課堂”后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊張，擔心遺漏什么或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，不懂的反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。
實踐研究，成效初顯
從我校一年多的實踐來看，“翻轉課堂”主要經歷三個階段：“內容設計――開發課程”“自主學習――問題反饋”“展示交流――拓展深化”。前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完成。
1.內容設計――開發課程：保障學生自主學習的質量
課程最核心的內容是什么？這是“翻轉課堂”首先要思考的問題。學生課前學習內容的選擇非常關鍵。教學內容不可能面面俱到，但是要把最核心、學生最需要掌握的課程內容呈現給學生。呈現方式如何，將直接影響學生自主學習的質量。因此，要精心設計課程內容的呈現，以確保課程學習的趣味性，讓學生基本上能夠學懂。
2.自主學習――問題反饋：追蹤學生自主學習的路徑及效果
“翻轉課堂”的成敗取決于學生課前自主學習的質量。有的學生缺乏自主學習的習慣，因此，這一階段需要教師重點關注。我們除了有針對性地培養學生自主學習的能力、養成良好的自主學習的習慣外，還要在學生自主學習時，為其提供支架式學習工具，如學習單、學習導航等。
例如：在數學課“認識小數”教學中，鄭雪飛老師結合要學習的內容，為學生提供了學習單及豐富的學習材料，學生借助學習材料開展自主學習，學習效果非常明顯。
教師如何檢驗學生自主學習的效果，從而在課堂上進行有針對性地指導？這需要有一個反饋環節。在實踐中，我們采取的方法主要是設計微習題和學習反饋單，引發學生的思考，讓學生帶著問題學習。這樣，通過網絡在線反饋系統，教師就可以很輕松地掌握學生學習的科學數據，為課堂個性化指導提供依據。
3.展示交流――拓展深化：實現教師的個性化指導
這一階段的重點任務是師生共同交流，通過學生自主合作的展示，檢驗課前學習的質量，并在師生多向互動中發現問題、解決問題，從而深化和拓展學習內容。為了把握課堂學習的有效性和針對性，我們在課堂學習階段的第一個環節就進行問題反饋，了解學生自主學習的狀況，然后教師再有針對性地調整教學策略，進行個別化指導。
例如：王倩老師在數學“年月日”的課堂教學中，第一個問題便是：“從課前學習中你學到了什么？你知道了哪些關于年月日的知識？”從學生的反饋中，教師知道學生已經掌握了“一年有12個月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和閏年”等基本知識。在此基礎上，王老師組織學生交流展示匯報，進而理解年月日的意義。同時，為學生設計多樣式的課堂練習題，讓學生進行有針對性的練習，教師及時給予指導，使學生深化對年月日的理解。
在“翻轉課堂”實踐中，我們充分發揮信息技術所起的“溝通媒介”和“腳手架”作用，運用技術科學設計與組織學習資源，通過網絡在線學習的反饋、評價與分析系統，真實記錄學生課前自主學習的整個過程，為教師在課堂上實施有針對性的個性化指導奠定基礎。此外，在課堂學習階段，教師的教學設計要多考慮教學的生成性，充分考慮學生的個性化學習需求，進行多樣、靈活的教學設計。
云學習方式之“翻轉課堂”的研究促進了我校自主課堂教學實踐，改變了學生的學習方式，同時實現了生生、師生的交流互動，有利于進行過程性監控，并且進行及時、個性化輔導，真正實現面向每一個學生的個性化培養。學生充分利用存儲在“云平臺”上的資源包進行自主選擇、自主學習，使得學習能夠按照自己的節奏把控課堂。
我們的思考
在研究和實踐中，每一位參與研究的人員都受益匪淺。當然，我們也面臨很多困惑和困難。
1.“翻轉課堂”需要大量學習資源，教學和學習資源庫的建立是一個系統的工程，如何盡快實現資源共享，在共享資源的同時處理好與教師個性化教學之間的關系？
翻轉課堂實踐內容范文4
“翻轉課堂”創新性地顛覆了傳統教學模式，極大程度地學生中心化，充分利用當代學生依賴信息技術的特性，驅動學生進行自主學習與思考，并且全面考慮了各個學生的不同學習水平，通過師生互動、生生互動和小組協作的方式，將原先教師作為知識傳授者的角色轉變為導師角色，將學習的掌控權給學生。因此，本文試圖引進“翻轉課堂”理念并將其應用于大學英語具體、生動、豐富的教學實踐中，期待有效突破當前大學英語教學發展的困境，為學生的英語學習提供便利，從根本上實現大學英語教學的深化改革。
一、大學英語翻轉課堂的實踐理念提煉
翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在中國，“翻轉課堂”還是一個新興事物，但呈現出快速增長的趨勢。我國教育界對其關注度正在迅速增長，并有一些學校開始嘗試這種教學模式，如重慶聚奎中學，自2011年開展實踐研究，現已取得初步成效，參與“翻轉課堂”的學生成績有了明顯提高。另外，華東師范大學慕課中心、華東師范大學考試與評價研究院以及國內知名中小學共同發起了2014年首屆全國高等師范院校學生“翻轉課堂”微視頻大賽，引起了熱烈反應并獲得各方支持，極大推動了“翻轉課堂”教學模式在我國教育界的推廣。
通過教學實踐和不斷反思提煉，我們認為翻轉課堂的實踐理念必須注重三個方面的翻轉：師生地位的翻轉，學習時間與空間的翻轉，學習方式的翻轉。
在翻轉課堂上，教師的主體地位將變為輔導人員，充當為學生解惑答疑與指導練習順利進行的角色。而學生轉變成為課堂的中心，他們將發揮自主積極性，自己掌控學習。
在學習時間與空間上，學生將在課堂外完成新知識的學習，課堂內完成作業練習，與傳統方式比較，實現了一個學習時間與空間的創新性的翻轉。
在課堂上的練習時間里，學生不再是自己被動聽講，而是可以通過師生相互問答與創建學習小組的方式，與老師及同學有更多的互動、交流和探討，共同合作與進步。
二、大學英語翻轉課堂理念的實踐設計
在具體教學實踐中，我們將翻轉課堂的具體實踐分為三大構成環節：觀看視頻進行課前學習，課堂練習幫助學習內化，評估反饋實施激勵反思。
在第一環節里，設計大學英語翻轉課堂教學視頻時，首先要考慮學習單元的目標與內容，緊扣目標與內容，在大約15分鐘內將重c單詞與關鍵信息清晰明確地向學生傳達出去。視頻時間不宜過長，因為學生往往精力集中的時間大概維持在15分鐘左右，時間太短問題說不清楚，時間太長學生會容易走神。
在幫助學生內化所學知識時，習題的設計、學習小組的組建以及針對性的輔導是關鍵的要素。大學英語中，傳授的知識不僅停留在單詞與語法上，因此習題既要有基礎性的單詞與語法鞏固練習，亦要有拓展性的適合小組協作完成的情景模擬題或與所學內容貼切的小組任務題，老師可發揮指導作用，輔助學生完成。學習小組的組建，有助于學生間的共同交流與探討，實現互教互學。根據習題的要求，教師可針對學生的學習進度進行一對一的輔導。這三個要素在課堂上能實行好，那么課堂的“翻轉”已能基本達到。
在翻轉課堂的評價體系設計時，可以實施不同階段的激勵措施，鼓勵學生積極完成練習，投入到小組任務中。薩爾曼?可汗在介紹翻轉課堂中亦提到學生在做練習的過程中，課堂提供了一套評價激勵措施，學生可通過完成每一階段練習任務贏得個人榮耀勛章，并且通過不斷挑戰困難度升級的練習獲得等級更高的勛章，這對學生起了很大的鼓勵作用。
我們在這三大構成環節的基礎上實施了大學英語翻轉課堂教學，舉個例子來詳細說明操作流程，在關于“出差”這一主題翻轉課堂教學里，時間總共設定為180分鐘。首先在簡短的15分鐘視頻內，教師就出差計劃涉及到的出差目的、住行預訂、行程安排、與客戶的溝通等幾個方面作了重點介紹，然后花了大概75分鐘讓學生完成了對課文理解與單詞語法的基礎練習，學生可在課堂上對自己遇到的難題進行討論，同時老師也會進行一對一或者小組輔導，接著對他們的練習進行了評估，并設置了“排行榜”激勵機制，練習完成效果好的同學將有機會榜上有名，并獲得一定的獎勵。在應用性練習環節里，老師向學習小組提供一個出國出差的背景，讓小組70分鐘內討論并制定一個出差計劃，最后教師用20分鐘評估小組完成的計劃，并向大家呈現完整的出差計劃。
三、大學英語翻轉課堂的實踐過程分析
在具體教學實踐中，我們針對翻轉課堂的核心：通過學習時間與空間的遷移，互動交流，自主探索，激勵積極，共同學習。對一個班級的學生的大學英語課程實行了整個學期的翻轉課堂教學。授課完畢后，發放調查問卷讓學生填寫，發出問卷共105份，有效問卷90份，其中男生46人，女生44人。經過分析統計，我們可看到以下分析結果：
（1）對于長度為15分鐘，緊扣所學課文內容的視頻，89%的學生表示滿意，認為時間長度適中，內容全面，思路清晰，由于講解時間短，學生更能集中精力聽課，感覺更充實。表示一般和不滿意的學生主要原因是感覺視頻里的講課速度比傳統老師主講這種方式要快，講解內容較少，跳躍性強，跟不上老師講課內容，個人感覺比較吃力。
（2）74%的學生覺得翻轉課堂的方式能夠獲益更多，因為課堂氛圍活躍，不像傳統授課方式那樣枯燥死板。老師給予學生充分的時間與空間完成練習，學生覺得比平常更加積極主動做練習；師生互動增多，老師的輔導更具針對性；學習小組使得同學間相互激發想法，拓展思維，共同進步；競爭激勵措施促使學生更認真對待練習，希望自己榜上有名。而覺得傳統方式獲益更大的同學覺得自身英語基礎不好，小組討論時難以參與進去，而且老師主講會更詳細具體，更易理解。
（3）51%的學生愿意一直采用翻轉課堂這種方式上課，因為可以提高他們學習英語的自主能動性；而43%不愿意的學生中，可分為兩部分意見，其中一部分表示還是比較習慣傳統教學方式，這類學生大概占六成；另外一部分大概占四成的學生則希望除了翻轉課堂教學方式外，老師能夠創造與運用更多元化的方式進行教學，使大學英語課堂更有趣，因為長期運用單一的教學方式，學生總會感到厭倦。
（4）在翻轉課堂上所采用的互動方式中，小組討論最受歡迎，學生認為這不僅提高了學習效率，而且加強了同學間的交流與合作；其次為教師主講；再次為師生問答；最后為學生間的互教互學。
（5）在學習小組活動中，相對于7～11人組，6人組對“小組討論”認同度最高，小組人數超過6人后，學生更傾向于“教師主講”這一互動方式。
大學英語翻轉課堂的實踐思考
四、大學英語翻轉課堂的評價與思考
通過大學英語翻轉課堂的實踐與評價，我們從中思考與總結了幾點：
（1） 翻轉課堂的重心在學生的練習上，因此練習設計至關重要。我們既要兼顧練習的多樣性，比如課文內容理解、新學單詞與語法的鞏固，同時也要考慮拓展性、進階型與應用性，因此我們應該根據課文主題，提供給學生更多延伸性的知識，并且可以設計與實際生活和工作相貼切的任務讓學生獨立或小組完成，這既可以幫助加深他們對所學內容的理解，也讓學生深刻體會到大學英語在生活中的實用性，解決學生對大學英語學習的盲目性與應用性的問題。
（2）翻轉課堂更適合在人數較少的班級中開展，因為人數過多，老師需要解答的問題也較多，課堂時間有限，難以一一詳細解答，那么老師的輔導角色無法很好發揮。而學生間的相互解疑可能由于雙方的水平相當，難以進行，這時可以考慮建立起助教機制，選拔一些學習水平高的學生，在課堂上幫助老師對水平較差的同學進行輔導，這樣可以更大范圍地兼顧到差生，同時可以發揮尖子生的模范作用，讓他們從對同學的幫助中受到鼓舞與不斷學習，解決了學生水平差距大的問題。
（3）翻轉課堂學習小組的人數要合理，而且也要考慮人員配置。人數太多會使得任務效果大打折扣，而英語水平差距大的小組往往過多依賴英語水平最高的成T完成練習與任務，但英語水平差不多的組員，之間相互學習與教導的知識有限，因此在組建小組時，根據學生英語水平分等級，然后按照“存在差距，等級相近”的原則分配小組成員，這樣既可達到相互啟發的目的，也可推動每個人都積極參與到交流討論中去。
本次大學英語翻轉課堂的實踐只是一次對理論的初探，其中知識的展示、環節操作、時間分配及練習任務的設計等方面還需要更全面深刻的考慮及仍存在進步空間，同時需要結合本校與所教的班級實際情況開展與進行，因此我們還要不斷地反省與嘗試。
[基金項目：廣東省職業技術教育學會2015-2016年度立項重點課題《翻轉課堂在大學英語教學實踐中的應用》（課題編號201503Z24）階段研究成果。]
參考文獻：
[1]隆茜.“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究[J].大學圖書館學報2014，32（6）.
[2]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）.
翻轉課堂實踐內容范文5
【關鍵詞】翻轉課堂教學模式 護理教育 應用
隨著科技的不斷發展與社會的進步，計算機、多媒體等在各個工作領域得到應用，為教育理念的創新與推廣提供了便利，各種課堂教育模式也因此發生著變革。
一、翻轉課堂教學模式的含義及其與護理教育的結合
很多的翻轉課堂教學模式建立在微課的基礎上，而微課則主要以視頻為載體，通過對教師課堂教學過程中針對一個知識點或環節展開的全過程記錄，收獲教學效果[1]。翻轉課堂也稱為顛倒課堂，是學生在課前自學教師為其精心準備的微視頻、微課件或微電子講義等電子資料，完成課前布置的作業，促進其在課間與同學及教師之間的互動討論[2]。微課程孕育了自學的挑戰，而翻轉課堂則更好地實現了蛻變[3]。由此可見，翻轉課堂實現了對傳統教學形式與學習習慣的顛覆，真正將課堂知識的教授與課外知識的復習和內容的結構翻轉過來，形成了一種全新的課外學習知識、課堂內化知識的新結構模式[4]。盡管這種新的模式將傳統教學模式翻轉，增加了一定的時間用于學習知識的預習工作，但并不能將其簡單地認為是預習與傳統課堂教學的結合。因為在傳統的教學中，課前的預習通常沒有方向與目標，帶有無目的性，但翻轉課堂無論是課前的自主學習還是課中的教學都有很強的目標性，且課堂活動經過精心設計而保證了課堂師生的交流相互呼應[5]。翻轉課堂教學模式是以信息技術為知識傳播與教學的基本手段，比如其中涉及并應用到的網絡視頻、教師自制的微課視頻以及課堂知識講授使用的各種PPT等，學生在課前還會使用到手機、計算機等多種現代化設備進行自學，所以全新的教育模式也可以看作是當前其他微課、慕課等教學手段的結合[6]。另外，翻轉課堂教學模式不僅僅只注重視頻的內容本身，還包含了課前精心的設計與活動過程中的師生配合與促進，因此又是各種教學手段結合后的升華與深化[7]。
《護理學基礎》則是護理專業學生最為根本的教學課程，通過對護理工作中基礎理論、知識以及技能的教學，培養學生自學能力與自主思考能力，采用評判性的思維幫助學生分析并解決相關護理工作的問題[8]。為了全面提高護理學的教學效果與學習質量，在微課基礎上的翻轉課堂教學與《護理學基礎》等護理專業課程學習相結合，能取得較好的應用效果[9]。
二、翻轉課堂教學模式的發展
（一）國外研究情況
翻轉課堂教學模式最早出現在美國，自應用以后得到了快速而廣泛的傳播，如今已經覆蓋了各大教育領域。在實證研究方面更多地集中于理工類的學科當中，比如數學、化學、計算機工程等，伴隨著翻轉課堂教學模式的深入與推廣，教學策略也發生了革新，在長期的實踐中發現，這種方法在提升教學質量的同時幫助學生更明確自身的學習態度及效果[10]。據美國Speak Up Survey的調查結果顯示[11]，大部分的學生與教師都對翻轉課堂教學模式的應用表現出了積極的態度，有接近6萬的教師接受了調查，在無嘗試的前提下有45%的教師非常愿意采用翻轉課堂進行教學，而有20%的教師重點表示要求學習視頻的制作；在進行過實踐的學生中，有超過半數認為翻轉課堂非常適合自身的學習，有效加強了教師與學生之間的互動與交流。
（二）國內發展情況
國內學者[12]認為，信息技術的全方位滲透和個性化教育與教學改革的號召，促進了翻轉課堂等多種教學模式的發展。黃紹金[13]通過進行實踐總結了翻轉課堂教學時信息化時代在教育方面改革的必經之路，在這個過程中學生的自主學習能力得到了很大幅度的提升，對學生的終身學習有著非常大的促進作用。于海容、姜安麗[14]在《醫學教育領域“翻轉課堂”模式研究與應用現狀對護理學的啟示》中對翻轉課堂的應用效果進行研究，抽取了2013年護理本科6個班的學生作為研究的對象，分列為觀察組與對照組兩小組，各115名學生，分別采用翻轉課堂教學方法以及常規教學，通過采用姜安利主編的《護理學基礎》為參考教材，均在學生的第二學年分兩個學期進行課程的講授。理論課程一共98個學時，實驗課程一共100個學時，兩個小組的學生均分配了一名教師進行教學，統一學習重難點知識。最后發現，觀察組學生的理論成績與操作成績分別為（88.8±2.6）分以及（89.3±2.5）分，而對照組學生僅為（81.4±2.3）分以及（83.2±2.3）分。在學生對教改效果評價方面，觀察組學生對“營造p松學習氛圍”“提高學習興趣”“提高自主學習能力”“提高自我協助能力”“增進與教師和學生之間的溝通與交流”“更鞏固了理論知識與實踐技能”等效果更為肯定。由此可見，在護理教育中翻轉課堂的結合與應用得到了很好的效果，也得到了更多教師與學生對結果的認可。
三、翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用
翻轉課堂教學模式應用于醫學教育當中，特別是對基礎護理、中醫診斷以及醫用化學等知識的學習都有著很大的促進作用。這種模式之所以適應護理教育的原因主要是醫學教育本身的特征，不但要從實際的經驗中掌握臨床護理方法，同時還不能僅滿足于說教，需要借助多種形象生動的媒介進行教育[15]。而護理專業教學則真正體現了理論結合實踐的真理。因此，當前國內的護理教育已積極開展了翻轉課堂教育實踐，并且正嘗試多個層次護理教育的全方位應用，效果不錯。
（一）應用方法
具體的課堂教學模式如“三位一體”翻轉教學法，具體應用方法如下。
首先是課前的準備工作。教師應根據護理學教學內容和基礎課程安排事先做好內容與知識的分離，確定微課的重點和難點內容，巧妙地做好微課設計，并以任務單的方式對學生進行安排與派發。任務單的派發過程不容小覷，它是重點知識內容和問題的導向，有助于學生更明確學習的目標，從而實現有效的課堂自主學習[16]。在做準備工作時，教師要充分考慮到學生在護理學習基礎過程中的實際情況，采集微課資源并進行錄制，相關課程的重難點盡可能通過動畫視頻等形式為學生展示，從而幫助學生更好地了解與吸收，保證傳播內容清晰和明了，將抽象的知識簡單化。進入實踐課程內容以后，教師可以采用近鏡頭錄制護理操作的細節規劃重難點問題的教學，如視頻時長要控制在10分鐘以內，將學生注意力最集中的時間段抓好。制作完成微課學習資源以后將其上傳到網絡教學平臺，并對其設置過關等各種趣味性的任務，任務單。值得注意的是，教師要實時搭建相應的在線答疑討論等信息化的學習平臺，以便在學生遇到難題時及時幫助其解決。完成上述工作以后，教師再組織學生在一定時間內根據完成的任務觀看相應的微視頻，實現知識與技能的傳遞與消化。
其次是課內知識的內化。在課前準備工作完美執行以后，教師要引導學生過渡到課堂上的知識內化環節，將課前發現且解決不了的問題通過提問與溝通進行探討解決。較為抽象的問題可以組織學生分組討論解決，實在解決不了的可由教師進行示范講解，也可以標準化病人的情境教學形式展開，更能帶來學生直觀有效的學習效果。
再次是課后的鞏固環節。教師要根據每一節課程的教學進度與情況進行總結與點評，為學生提供更多的優秀學習資源平臺，并針對教學的重難點內容再次運用翻轉模式進行講授，將其公開展示在網絡平臺上，便于學生查找以及進行更為全面的復習。
（二）教學護理
白潔[17]等在文獻中闡述了《護理綜合技能訓練》課程的教學應用，選取了110名高職護理專業的學生分組，結果發現，采用翻轉教學模式的小組學生在技能成績與滿意情況上比另一組更好，在實踐一段時間后發現，采用翻轉課堂教學模式的學生在操作專業熟練程度以及臨床應用等方面的綜合能力更強。而李春艷[18]的研究表示，在《急救護理學》的網絡教學中，采用翻轉課堂教學設計的學生包括學習態度與急救知識掌握程度等均比在應用前得到了更好的改善，學生對教學的滿意度也大幅度提高。在張艷、許曉琳等人[19]的研究中，學生學習《老年護理學》時抽取的傳統組與翻轉組，后者學生的期末考試成績尤其是案例分析環節的自主能力得到了顯著的提高，且明顯高于傳統組。由此可見，護理學無論是理論或實踐環節，翻轉課堂的教學效率均非常顯著[20]。
（三）在職護理
如今的在職護理培訓工作以及繼續護理教育工作也逐漸引進了翻轉課堂教學模式，在大量的實踐中取得不錯的成績。如田志娟[21]的研究選取了心肺復蘇技能考核的護理人員，并通過不同的培訓方式進行再教育，分別為翻轉課堂教學和PPT普通培訓，結果發現在心肺復蘇內容與實踐的掌握上，翻轉課堂教學組人員的考核成績明顯高于PPT培訓的人員，且驗證了翻轉課堂教育本身的適用性和可操作性，明顯提高了在職人員的工作效率。而陳愛梅、任燕[21]等認為，采用翻轉課堂的護理學教育，對于臨床護理查房工作有很大的促進作用，如在查房前的準備工作、具體內容、控制管理環節都有進一步的改進，幫助工作人員化被動為主動，由表及里，激發了護理人員在學習上的積極性與主動性，增強了護理人員的學習興趣，也提高了他們護理實踐的技能。在職護理人員與高校護理專業學生不同，在采用翻轉教學模式中更強調學習的效率和應用的靈活性，而翻轉課堂教學本身的特點更滿足了這一點，護理人員有更多的時間根據自身需要來安排學習的進度，且不會受到外在環境對學習造成的影響，能達到事半功倍的效果[23]。
四、小結與展望
綜上所述，在微課基礎上翻轉課堂教學模式在護理教育中的運用效果較好，不但有效激發了學生的護理知識學習興趣，讓學生更積極主動地投入學習，在合作探討過程中感受到了護理知識學習的快樂，同時還提高了學生的溝通交流能力，提高了學生的綜合素質。翻轉課堂教學模式適應了時代科技的發展潮流，在日后的教學中必然會得到更廣泛的應用。
【參考文獻】
[1]趙紅，姚平波，劉玉環，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應用[J].蛇志，2016，28（01）：108-109.
[2]呂茵茵.“TBL”聯合“翻轉課堂”教學模式在臨床護理教學中的應用探討[J].中國繼續醫學教育，2016（12）：5-6.
[3]顏麗霞，謝海艷.翻轉課堂教學模式在護理綜合技能訓練中的應用[J].護士進修雜志，2015，30（07）：626-628.
[4]陳維維，李藝.移動微型學習的內涵和結構[J].中國電化教育，2008（26）：16-19.
[5]葉艷勝，趙驥，張志霞，等.生本教育視野下翻轉課堂教學在《護理學基礎》技能教學中的應用[J].臨床護理雜志，2016，15（01）：69-71.
[6]張躍國.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）：8-10.
[7]王秀容.高校多媒體教學的應用現狀探析[J].現代教育技術，2008，18（10）：35-38.
[8]景婧.翻轉課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展[J].護理學雜志，2016，31（07）：98-100.
[9]包龍梅.翻轉課堂教學模式在社區護理教學中的應用效果評價[J].護理研究，2015，29（08）：25-28.
[10]溫萌，魯興梅，張婭妮，等.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用探索[J].l生職業教育，2015，11（13）：76-78.
[11]李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用探究[D].重慶：重慶師范大學，2013.
[12]陳璐，曹小萍，袁愛娣，等.“翻轉課堂”教學模式在高職內科護理學中的應用研究[J].全科護理，2016，4（12）：88-89.
[13]黃紹金.以典型病例為導向的翻轉課堂教學模式在外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2016（13）：47-48.
[14]于海容，姜安麗.醫學教育領域“翻轉課堂”模式研究與應用現狀對護理學的啟示[J].護理雜志，2016，33（03）：37-42.
[15]尚廣巍.翻轉課堂教學模式在護理高職生理學課程中的應用[J].山東工業技術，2016（14）：228.
[16]劉曉紅.淺談翻轉課堂教學模式在中職教育中的應用[J].現代職業教育，2015（14）：116-117.
[17]祁寶奎，白潔，白雪蓮，等.翻轉課堂與PBL結合教學模式在護理解剖學教學的設計與應用[J].解剖學研究，2016（03）：223-225.
[18]李春艷.翻轉課堂在護理教學中的實踐研究[J].亞太教育，2015（31）：164.
[19]張艷，許曉琳，高石磊，等.翻轉課堂教學模式應用于內科護理教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2016（16）：250.
[20]程青青.翻轉課堂教學法在《實驗基礎醫學》課程教學中的應用研究[D].西安：第四軍醫大學，2015.
[21]田志娟.“翻轉課堂”教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用[D].太原：山西醫科大學，2016.
翻轉課堂實踐內容范文6
關鍵詞：翻轉課堂；Android開發；教學；網絡教學平臺；教學視頻；自主學習
1引言
隨著移動互聯網時代的到來，智能手機、平板等移動智能設備迅速普及，移動互聯網應用開發成為當前軟件開發的熱點。面向移動嵌入式設備的開源操作系統Android得到了最廣泛的支持，Android開發的教學、培訓也得到了空前的關注。Android開發是實踐為主的一門課程，內容多、學時有限。傳統教學模式重課堂講解、輕實踐教學。學生在實際應用中碰到大量的細節問題，容易產生畏難情緒，由此學習積極性降低，極大地影響學習效果。在Android開發教學中運用翻轉課堂教學模式，教師課前布置學習任務，學生課外自主學習。課堂學習中安排項目驅動式任務，學生在課堂中開發、研討，教師有重點的講解、輔導。激發學生自主學習的熱隋，提高實踐、創新能力。
2.Android課程翻轉課堂模式的可行性
翻轉課堂（Flipped Classroom）理念強調的是學習場所的翻轉，即學生基于互聯網資源特別是視頻教學資源課外自學完成知識的學習，在課堂上練習討論完成知識的內化。翻轉課堂理念是由BergmannJ.和Sams A.提出來的，他們在教學中采用了這一模式，取得了很好的效果。
2.1強實踐性
c操作系統、數據庫原理、計算機網絡等基礎課程相比，Android開發課程更加面向應用，是以實踐為主的一門課程，需要學生投入大量的時間精力來完成上機實訓。傳統的課堂教學以教師理論教學為主，學生被動的聽，這種模式重理論，輕實踐。基于傳統課堂的Android課程教學很容易造成“學”與“用”分離，使學生感覺枯燥，失去學習興趣。翻轉課堂把教師的單向傳授過程轉變為師生之間、學生與學生之間的多邊交流、探討，課堂成為教師引導、學生自主學習場所。翻轉課堂督促學生把大量課外時間投入到Android實踐學習中，使學生得到充分的訓練。
2.2豐富的在線教學資源
隨著教育信息化、智能化的深入推進，數字教學資源不斷豐富，在線教育蓬勃發展?；ヂ摼W已經成為知識傳播的最佳載體。教學視頻是Android開發學習的重要資源。與教師實際課堂教學相比，制作精良的教學視頻往往基于名師主講，結合精選剪輯、后期制作、加速播放等技術，內容精煉、細節豐富、重點突出。特別是教學視頻可以反復播放，這是課堂現場教學很難達到的效果。近年來，MOOC風暴席卷高等教育行業。MOOC擁有大量優質課程資源，極大促進了世界范圍內課程資源的共享。作為互聯網流行技術的Android，其文檔、視頻學習資源在互聯網上極為豐富，教師有非常大的選擇空間，能充分滿足翻轉課堂教學過程的需要。
2.3學生良好的自學能力
利用互聯網自主學習是大學生必須具備的能力。在信息化時代背景下，大學生普遍有良好的信息技術應用能力，特別是計算機、信息相關專業的學生，熟練掌握PC、智能移動設備的使用，利用互聯網資源學習的能力已完全具備。研究表明，大部分的大學生都具備了一定的自我管理能力和自學能力，少部分自覺性不強，不善于自學的同學在老師引導、同學帶動下也能勝任翻轉課堂自主學習的要求。
3.Android課程翻轉課堂支撐資源
翻轉課堂的主要學習過程是學生利用課外時間完成的，這一模式需要大量的支撐資源，給學生提供豐富的學習素材，使學生的學習過程能夠監督管理。
3.1網絡教學平臺
課程學習資源的組織，學習過程的交流互動、監督管理需要功能完善的網絡教學平臺支持。基于這一平臺，學生可以循序漸進地進行在線學習、問題討論、作業提交。網絡教學平臺設計如圖1所示：
學生可以登錄前臺學習模塊進行課程學習，按章節循序漸進觀看教學視頻，查閱教學文檔；完成項目驅動式練習，提交項目文件，記錄自己碰到的問題；查閱實驗指導，完成實驗；在交流討論區提出問題或幫忙解決問題。教師可以登錄后臺管理模塊管理教學視頻和教學文檔；查看學生學習進度和練習完成情況；管理實驗項目和練習項目；在交流討論區幫忙解決問題。
3.2教學視頻和教學文檔
網絡教學平臺最重要的資源是教學視頻和文檔。教學視頻須實例精選、過程緊湊、細節清晰、重點突出。視頻內容與階段目標、課堂練習統一。教學文檔包括教學課件、技術文檔資料，用于解釋視頻中涉及的理論基礎與技術細節，方便學生在實踐過程中查閱。翻轉課堂模式主要的學習環節是學生的課外自主學習，高質量的教學視頻能有效帶動、指導學生完成實踐操作任務。對于復雜的操作細節，學生可以重復回放視頻。教學平臺中有各類教材、參考書配套視頻可供選擇，也包括互聯網上免費的教學視頻鏈接?？紤]到技術更新與個性化教學需要，課程主講教師應及時錄制自己主講的視頻片段。
4.Android開發翻轉課堂教學模型研究
4.1翻轉課堂模式教學過程
翻轉課堂模式全過程由四個環節組成：問題引導、課前學習、課堂內化、課后固化。
問題引導環節，由任課教師根據教學計劃安排學習內容，指定或指導學生選擇相應的教學視頻、教學文檔作為主要學習資源；指定或指導學生選擇特定課前訓練和課堂訓練內容；教師設計學習問題，讓學生帶著問題學習并尋找答案。
課前學習環節由學生在規定時間內完成教學視頻、教學文檔的學習，完成課前訓練內容，做好課堂訓練準備。這個環節是主要的學習環節，由學生課外自主進行，學習過程中需記錄碰到的問題。教師有效引導下的學生自主學習能充分滿足學生的個性化需求，學生可以根據自身的知識掌握情況加快進或者放慢進度。完成教學視頻、教學文檔學習之后，學生把教學視頻中的項目或任務重做一遍完成第一輪實踐學習。按任務驅動學習的要求，學生還需完成老師布置的課前任務訓練，完成第二輪實踐學習。然后提交工程、安裝包及文檔，碰到問題則記錄下來，作為課堂交流的內容。這一階段教師和學生的交流主要通過網絡教學平臺。
課堂內化環節是翻轉課堂的關鍵環節，教師通過課堂組織完成學生的知識內化。翻轉課堂Android開發學習中，課堂教學包括教師重點案例講解、課堂練習、交流討論三個環節。教師重點案例講解是對關鍵知識點的提煉和拓展，幫助學生把握學習的關鍵內容。課堂練習采用任務驅動模式，教師根據章節知識點設計好練習任務，學生在課堂練習階段在規定時間內完成。在每次課的最后，安排交流討論環節，安排學生分組討論各自遇到的疑難問題，個別關鍵問題由教師重點指導。課堂教學還包括實驗教學，實驗教學采用項目驅動模式，教學過程中安排學生組建項目學習團隊，按實驗項目規模適當分工。項目學習小組組長負責組員的任務分配、進度跟蹤。教師通過與組長交流掌握每一個小組的實驗情況。課堂學習完成以后，學生以小組為單位提交課堂訓練成果。
課后固化環節，教師總結學生課堂訓練成果，通過網絡教學平臺對學生提出反饋意見，指出錯誤和不足。學生重溫課堂訓練過程中碰到的各種問題，檢查修改課前訓練、課堂訓練與實驗項目代碼，通過網絡教學平臺重新提交，由此完成本A段教學內容的學習。Android開發翻轉課堂教學模型如圖2所示。
4.2問題與對策
Android開發課程翻轉課堂教學模式中課外自學成為主要的學習環節，教學視頻承擔了一對一教學的“虛擬教師”角色，課外的“教”是隱性的。課堂內化環節，練習、討論成為知識內化的關鍵，課堂上的“學”是顯性的。相對于傳統課堂教學，翻轉課堂的課堂內化環節是更高層次的教師主導、學生為主的教學互動。翻轉課堂模式中，教師退居幕后，表面上看，似乎教師主導弱化了。實際上，教師的任務更重了，作為翻轉課堂教學過程的設計者和主持者，教師面臨了更大的挑戰。
成功的翻轉課堂教學依賴于高效能的學生、教師和教學資源。課外自學要求學生有扎實的基礎、高度的自覺性、良好的理解能力；良好的課堂訓練、互動需要學生對知識的深刻理解。這些高層次素質正是學生尚需學習、提高的。從心理學角度看，循序漸進的引導、學習動機教育、學習成果強化激勵是培養學生強烈求知欲和主動學習的關鍵。以AAndroid開發課程為例，對移動互聯網應用的時代背景、前沿熱點介紹，是學習動機教育的重要組成。教師是翻轉課堂的主導者，相對于傳統教學的知識傳授，翻轉課堂在教學引導、教學組織、教學評價方面對教師提出了更高的要求。教師需要淵博的知識、開闊的眼界、高效的管理、躬親力行的實踐示范。以Android開發課程為例，精心的項目選擇有助于各關鍵知識點的融會貫通；教師實踐示范有助于幫助學生克服畏難情緒、培養學習信心、建立對教師的信任；嚴格的項目開發過程管理有助于學生培養良好的工程素養和綜合應用能力。豐富的教學資源是翻轉課堂模式成功的客觀要素?；趯W科建設搭建性價比優良的云計算在線學習平臺。Android開發課程建設充分利用免費教學媒體、MOOC資源；精選教材，合理使用教材配套的視頻、文檔、源碼資源。Android系統版本更新換代速度很快，本課程教學需要快速的知識更新，教學案例、源碼版本也應同步更新。
5.結論
與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式對于Android開發課程教學有重要的意義。翻轉課堂模式在激發學生學習積極性、培養自主學習能力、進行個性化學習方面有明顯的優勢，對于提高Android課堂教學活力和教學質量能發揮重要作用。翻轉課堂模式充分利用互聯網優質教學資源，使教師從低質量的重復勞動中解放出來，在教學中更多的充當引導、監督和全局指導的角色，對教師的綜合素質和創新素養提出了更高的要求。在Android開發課程中采用翻轉課堂模式需要注意兩點：
