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翻轉課堂的含義范文1
我們都知道，傳統的教學方式是老師在課堂上按照課本與備課內容進行知識點的講解與擴展。學生通過在課堂上的聽講，將相關知識進行掌握，并在課后的一定時間內對其進行鞏固與復習。顯然，傳統意義上的教學模式過于固定化。它會因不同教師的教課風格而將學生的學習限制在一個較為狹小的空間內，并依照教師的思路對知識進行認知、梳理與掌握。
1.“翻轉課堂”教學模式的概念
“翻轉課堂”教學模式是眾多教學模式中的一種，同時也是一種思維獨特的教學模式。從“翻轉”一詞的含義進行理解，所要表達的中心就是將某件東西從一面翻轉到另一面。那么這樣看來，“翻轉課堂”教學模式就是將課堂教學模式進行翻轉。自然，這個翻轉的對立面是傳統的教學模式。傳統的教學模式其實就是老師在課堂上講解書本的內容，學生在課堂上聽課，課后復習這樣一個固定模式的過程。那么從這個層面上來看，“翻轉課堂”教學模式就是老師在課程安排的時間之前，事先將需要講解的課程內容以視頻錄制或其他方式的形式發給學生，讓學生通過主觀能動性先自主學習。然后當老師走進課程安排的課堂的時候，不再重復講解課本內容，而是由學生發問，提出自學過程中出現的疑惑、難題等。通過學生與老師、學生與學生互動的方式讓知識得到吸收與消化。
2.“翻轉課堂” 教學模式的優勢
“翻轉課堂” 教學模式不僅僅是將傳統的教學模式翻轉過來那樣簡單?！胺D課堂”教學模式在一定程度上需要為學生創建小壓力或無壓力的學習動力，逐步培養學生自學解決問題的能力。不僅如此，“翻轉課堂”教學模式能夠讓老師講解的內容長久地保存下來，讓學生能夠實現反復學習反復理解。這種教學模式增加了老師與學生之間更多的一對一或一對多的互動，讓教學樂趣性更高，更能讓學生通過互動提高自身的學習能力和學習成績。
（1）“翻轉課堂”教學模式能幫助學習困難的學生。在以往的傳統教學中，一節課的時間是相當有限的，而在有限的時間內需要講解課本上的許多知識點，那么教師在課堂上對知識點，尤其是難點，所花費的時間并不多。這對于學習優秀的學生理解自然沒有問題，而學習差的學生則會聽得吃力甚至跟不上。而“翻轉課堂”教學模式讓每一個學生自主學習，一般都會以視頻的形式發給每個同學。這樣理解能力差的學生就可以反復觀看視頻。而在課堂上，老師也能針對理解差的學生進行一一講解。
（2）“翻轉課堂”教學模式能夠增強課堂互動性?！胺D課堂”教學模式主要是讓學生先進行課前自主學習，然后帶著問題在課堂上向老師進行求助。這樣一來，學生就會存在很多機會與老師在課堂上進行相關問題的討論與探討，無形中增強了課堂的互動性。而不像傳統的教學，學生大多數時間都是聽老師講。
3.探析中職計算機“翻轉課堂”教學模式
在中職計算機教學中，傳統的教學模式顯然存在很多弊端。這是因為計算機專業課本身就是一門實踐性很強的學科，而理論知識的學習又很關鍵。因為只有掌握了理論，才能更好地去實踐。傳統中職計算機教學，大多數情況是將理論與實踐分開了進行的，一般采用先學習一節理論課，然后在下一節進行實踐課的上機操作。這顯然會讓理論與實踐之間產生很大的距離。
（1）自主學習計算機相關知識。 “翻轉課堂”教學模式在中職計算機中的運用，可以讓學生自主學習課堂的知識。教師可以根據教學內容，提前將學習的知識都錄制成視頻。這樣學生就可以根據自己的學習能力、學習進度以及學習時間來進行合理安排。
（2）課堂知識內化。內化最先是國外的一位社會學家提出來的，主要是指人對外部事物通過認知轉化為內部思維的過程。其具體含義是指社會意識向個體意識的轉化?！胺D課堂”教學模式有利于學生將課堂知識及時內化成自己的知識。
從以上可以看出，“翻轉課堂”模式在中職計算機教學中的運用，是一個較為成功的嘗試。它更好地解決了計算機學科理論學習與實踐鞏固的缺乏緊密性的問題，同時更能激發學生對計算機專業課的學習興趣。
參考文獻：
[1]周 路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012（24）.
翻轉課堂的含義范文2
Abstract： With the continuous deepening of the teaching reform of education in colleges and universities. The new model "flipped classroom" has been paid more and more attention to by scholars. This article takes the application of "flipped classroom" in teaching sampling technique as the object of the research， discusses how to put the "flipped classroom" into practice teaching to stimulate students' interest and improve teaching effect. Then combined with the practice of teaching， the related suggestions are put forward.
關鍵詞：翻轉課堂；抽樣技術；教學改革
Key words： flipped classroom；sampling techniques；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0164-02
0 引言
近年來，我國對創新型、應用型人才培養的要求越來越高，這對高校教師的教學技能提出了更高的要求，也對高校的教學改革提出了新的挑戰。在此背景下，研究“翻轉課堂”這種新型教學模式在高校教學中的應用，具有重要意義。同時，由于抽樣技術是一門應用性很強的課程，本文以此為研究對象，探討“翻轉課堂”在實踐教學中的應用，結果具有重要參考價值。
1 “翻轉課堂”教學模式簡介
“翻轉課堂”這種新型的教學模式在國內外均有研究，在國外的研究較早。在2000年，美國MaureenLage Glenn Platt和Michael Treglia在論文中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及取得的成績。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。2012年他們在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態[1]。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。
1.1 翻轉課堂的定義
翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生[2]。在這種教學模式下，在課堂內，學生能夠共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，從而更好地實現教學目的。
1.2 翻轉課堂的特征
傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化是由學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的[3]。在翻轉課堂上，這種傳統的形式得到顛覆，知識傳授通過多種形式，在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。
傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比見表1。
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，學生成為了學習過程的中心。在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，高效地完成教學任務。學生可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的翻轉課堂模式，老師和學生之間有了更多的交流，同時，學生的學習更加自由，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。
2 翻轉課堂的優勢
2.1 翻轉課堂突破了時空上的局限性
傳統課堂教學模式，一次課程的教學時間固定，一般在50分鐘左右，教學地點也固定，一般都在教室或者特定場地。這就造成了教與學，在時間和空間上的局限性。這使得因特殊情況不能按時上課的學生，錯過課堂接受知識的機會，從而在知識的掌握上與其他學生產生一定差距。
翻轉課堂突破了時間和空間上的局限，很好地解決了這一問題。學生有了足夠的自，可以在課前及課后自主學習，自由掌握學習時間和空間。而學習中的產生的疑惑可以在課堂上進行談論，這種教學方式可以大大提升學生的學習效果。
2.2 翻轉課堂可有效提高教學效果
每位學生的學習能力和興趣各有不同，翻轉課堂教學模式，可因材施教，學生根據自己的興趣進行學習。課前通過視頻控制來進行分層教學，然后在課堂中進行有針對性的指導。
傳統課堂，教師必須全力組織利用課堂內的時間，對學生講解所有內容。學生稍有分心，可能就跟不上進度，教學的效果也就會受到影響。課堂翻轉后，課下學習，課上交流，提高教學效果。
翻轉課堂課前交流包括教師與視頻教材的交互、教師與學生的交互、學生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學生的交互、學生與學生的交互等。與傳統呈現教學內容、提問、討論等交互形式相比，翻轉課堂提升了課堂互動的數量與質量。
3 翻轉課堂在抽樣技術課堂教學的運用
抽樣技術是統計學專業的一門專業性很強的課程，一些重要的章節，純理論學習會讓學生的興趣大大降低。針對這些章節，可以進行翻轉課堂教學。下面介紹翻轉課堂在抽樣技術課堂教學中的應用。具體過程如下：
3.1 建立班級公共群
教師建立班級公共群，所有教師和學生可在群里自由發言，教師可隨時上傳教學資源，學生可自行下載學習。師生之間可以隨時互動，交流學習心得，發現存在的問題，及時在線答疑。
3.2 制定學習時間安排表
教師按照翻轉課堂教學模式，制定抽樣技術課程學習時間安排表，督促學生按照時間表，完成相關任務。
抽樣技術這門課程的學習時間及任務安排見表2。
①課前自主學習：學生課前觀看教學視頻，視頻內容包括課前預習提綱、教學目標、教學重點及難點，教師對知識內容的講授等。如對“分層抽樣”這一章節的學習，課前預習提綱包括：分層抽樣的概念；分層抽樣的應用條件；分層抽樣中各個指標的含義；分層抽樣中重要指標的計算方法等。
②網上互動答疑：老師和學生，學生和學生之間可以進行網上交流，發現學習中存在的問題，并及時答疑解惑。
③課堂拓展：在課堂教學中，學生總結知識，暢談收獲，提出疑問，教師進一步完善知識體系，答疑解惑，有針對性地選擇一些習題讓學生練習，以檢測學生對相應內容的掌握情況，并結合知識內容和專業的特點，進行知識間的延伸與拓展。
例如：對于分層樣本總體均值的估計，公式為
學生要掌握公式中每一個指標的具體含義，會計算總體均值的估計值。在課堂上，學生可自由討論，熟悉該公式的應用。老師有針對性的進行提問，比如給出一個具體實例，讓學生解釋各個指標的具體含義，同時計算出總體均值的估計值。學生可以自由發言，也可以分組討論。通過這種方法，可以有效激發學生的學習興趣，拓展思維，提高學習效果。
④課后檢測：針對分層抽樣這一章節內容，給學生布置相關作業。給出實際數據，讓學生根據問題背景進行分層，并計算相關指標值，以檢測學生掌握程度。
3.3 教學效果評價
每一章節的所有學習過程完成后，記錄學生的學習成果和學習心得，并根據課堂學生回答問題的活躍程度及作業完成情況，評價學生的學習效果及教師的教學效果。及時發現教學中存在的不足，并加以改進，完善翻轉課堂教學模式，提高教學效果。
4 總結
翻轉課堂作為一種新型的教學模式，將教學過程重新分配，學生在課前利用教師提供的教學視頻，自主學習完成相應的教學內容。在課堂上，以學生為主，教師主要是引導作用，答疑解惑，鞏固學生的學習成果，對所學知識的延伸和拓展。對于抽樣技術這門課程的學習，其應用性強，通過翻轉課堂，為學生的學習提供了更多便捷，可以有效提升學生的自主學習和探索能力，促進師生以及學生間的交流和互動，提高學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力，很大程度上提高教學效果和學生的學習效果。
參考文獻：
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翻轉課堂的含義范文3
關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0165-02
1 引言
隨著教育信息化程度的發展，各級教育部門和教育工作者為教學改革花費了很多心思，同時信息化教學改革也對老師提出了更高的要求。從精品課程到精品資源共享課，從網絡公開課到MOOC課，從微課到翻轉課堂，從項目化教學到工作室培養模式等，這些都是信息化教學改革中的熱詞。
目前教學過程中存在的問題，主要包括：新技術、新版本層出不窮，傳統教學模式以教師為中心，不能充分調動學生學習積極性與主動性，學校教學內容無法反映社會需求；教師由于教學任務的壓力，容易追求面面俱到，缺乏對學生的引導作用。筆者在上學期的教學過程中，擔任3個班級的網頁設計與制作課程，其中一個班級是數字媒體專業并且人數較少，該課程是他們大二第二學期所開設的，根據學生的實際情況，進行了“微課+翻轉課堂”的教學模式嘗試，收到了較好的教學效果。
2 微課
2.1 微課的含義
顧名思義，微課指“微小的”課堂，核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助教學資源。2008年，美國新墨西哥州的高級教學設計師David Penrose第一次提出微課的概念并應用到在線課程中。他提出微課是一種建構主義的思想，以一個關鍵概念或者明確的主題為教學內容，錄制成音頻或者視頻，多用于遠程教學、在線教學、混合教學、移動學習等。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，教學目的更加明確。
2.2 微課的特點
教學時間短，教學內容少。根據對網絡課程參與者的調查和研究發現，學習者的學習習慣和學習規律同中小學生一樣，注意力集中最佳時間在10左右。因此，為迎合學生的這一學習特點，老師上傳的“公開課”不再是長達40多分鐘的完整一節課，而是只有10分鐘左右的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停，學習者可以根據自己的學習情況選擇重復觀看或者邊看邊思考。微課的教學時間短，教學內容自然就比較少，但是整個視頻主題突出、內容具體。
微課的針對性強，反饋及時。一個課程就一個主題，可能是一個教學難點、教學反思或者學習策略等具體內容。較之常態的講課與聽課，習題與反饋活動，這種方法“現炒現賣”，具有即時性。
2.3 微課的實施
微課的實施包括選題、教案編寫、課件制作、教學實施與拍攝、后期制作、教學評價與反思幾個過程。如圖1所示：
微課的實施對大多數老師來說，都是一個巨大的挑戰，大量的視頻拍攝與后期制作考驗老師的能力。我所擔任的班級他們的專業是數字媒體制作，有一部分學生對攝影攝像和視頻編輯特別有興趣，所以在微視頻的創作過程中，我充分發動學生，發揮每一個學生的優勢，師生共同完成。老師擔任導演，主要負責教學目標和教學內容的組織，整體協調等工作。參與的學生分別擔任演員、攝像師、燈光師、配音、字幕、特效等角色。對全班學生來講，微視頻中都可以或多或少地找到自己的痕跡，大家非常感興趣，積極性很高，大大提高了學習興趣和學習效率。
由于在前期微課的制作過程中，人人參與，互相學習，互相幫助，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”。根據教學效果反饋，教師可以及時進行調整，有的放矢地組織下一次教學活動。
3 翻轉課堂
3.1 翻轉課堂的含義
翻轉課堂譯自Flipped Classroom或者Inverted Clsssroom，指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權充分轉移給學生。真正的翻轉課堂起源于美國的一個高中，一位化學老師為了幫助缺席的學生補課，將上課過程錄制成視頻并上傳到網絡，學生先自主完成線上的自學過程，然后課堂上在老師的幫助下解決學習中遇到的困難并完成作業。后來這種教學模式被越來越多的學生接受并傳播開來。從教學流程的角度看，翻轉課堂顛覆了傳統的“教師講授+學生作業”這一教學過程，強化了學生的自主學習過程，提高了課堂上面對面互動學習活動的效率。從教學資源的角度看，短小精悍的教學視頻通常針對某一個特定的主題，通過媒體播放器可以實現暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中進行思考和筆記，學習氛圍更輕松。
3.2 翻轉課堂的特點
1）重新構建學習流程。從教學環節看，翻轉課堂打破了傳統的課堂教學模式。學生學習過程一般有兩個階段：信息傳遞和內化吸收，在傳統的教學模式下，課堂上老師的講授完成信息傳遞的過程，內化吸收過程通過實驗實習或者課后作業達到。而翻轉課堂對學生的學習過程進行重構，信息傳遞通過學生在課前觀看教學視頻實現，吸收內化是在課堂上通過教師和學生的互動來完成。
2）教學視頻短小精悍，內容清晰。學生自主學習的教學微視頻，控制在學生注意力比較集中的時間范圍，符合學生身心發展特征；觀看視頻的過程好像將學生的注意力集中在黑板上，減少了老師的衣著，發型等因素對學生注意力的影響。
3）復習檢查方便快捷。學生在學習了視頻內容以后，可以進行自我測試，并把測試的情況反饋給老師，有利于老師真正了解學生，進行有針對性的個性化教學。
3.3 翻轉課堂的實施
為了實施“翻轉課堂”，前期的視頻制作非常重要，在視頻制作過程中，我充分挖掘學生的學習興趣，和學生共同完成。但翻轉課堂的實施過程中，更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，才能真正做到因材施教。
以“CSS盒子模型”這一內容為例，教學實施的過程如下：
1）選題。確定視頻的主題，對課程內容進行精心設計，比如課程重點和課程難點，同時一定要了解學生的已有知識積累，查漏補缺。
2）錄制視頻。視頻中通過動畫和圖示講清楚什么是盒子模型，盒子的主要屬性：margin，border，padding，background等的含義和用法等。
3）上傳視頻和習題。習題包括視頻中講到的屬性的基本用法等。
4）課堂討論。課堂上解決學生的問題，比如有的學生以為Div就是盒子？盒子就是Div？圍繞這個問題展開討論，最后得出結論：HTML中的塊元素都可以看成一個盒子。除了解決同學們提出的問題外，根據時間關系拋出下面的問題，供同學們討論，比如：盒子可以嵌套嗎？答案是當然可以，因為HTML中的標簽大多數都是嵌套出現的。那么，外面盒子的大小是不是一定比里面的盒子大？盒子很容易上下排列或者嵌套，那么我們在網頁上常見的漂浮在上面的效果是如何做到的呢？通過師生面對面的課堂討論，幫助學生理解，真正達到活學活用。
5）完成實訓作業。
6）作業展示與技術技巧交流。
3.4 微課與的翻轉課堂關系
微課和翻轉課堂都是信息化教學改革中而出現的教學新形式。微課的核心內容是課堂教學視頻。這些教學資源以一定的呈現方式共同營造了一個半結構化的單元應用“小環境”。適應移動互聯網和碎片化的學習時間這一時代特點。
翻轉課堂的核心理念是先學后教，學的過程是由學生通過教師提前準備的微視頻和相應的練習測試自主完成，而教的過程不是傳統課堂的講課，而是根據學生的自學情況進行問題解答和面對面的主題討論。教師的主導地位和作用發生了變化，學生的學習習慣得到了培養。在學校已經習慣了先自學，然后和老師同學討論進行知識的消化吸收，那么在離開學校以后，討論的對象更多可能是同事和朋友，這種學習習慣很自然地陪伴他們一生。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程效益的提升。
4 結論
不論是微課，還是翻轉課堂都突出了學生的主體地位，充分考慮了學生的個體差異，為教學改革提供了方向。但是，在實施教學改革的具體過程中，各種新問題、新技術對老師也提出了新的考驗，老師也必須積極學習，與時俱進，積極迎接教學過程中的挑戰。在全民創業，萬眾創新的時代背景下，教師的創新就是積極地進行教學改革的新嘗試，真正做到因材施教。
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翻轉課堂的含義范文4
關鍵詞 微課；翻轉課堂；教育信息化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0129-02
2006年，美國林地高中的兩名化學教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯開始通過視頻為那些不能及時上課的學生講解知識；同樣是在2006年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗為了輔導多位親人的學習，開始將自己制作的教學視頻放到網絡上，并最終創立可汗學院。2011年的教育信息化峰會上，英特爾全球教育總監Brian Gonzalez介紹了國外翻轉課堂的變革，將翻轉課堂引入中國，此后“可汗學院”傳入中國，“微課程（微課）”在全國興起。
翻轉課堂的核心資源是一段時間較短的視頻，也稱為微課。微課的流行得益于我國教育信息化基礎環境建設所取得的長足進步，也得益于我國經濟發展、國民生活水平的大力提升。當前移動終端的應用已經非常普遍，這給信息技術與教學深度融合帶來機遇，基于微課的翻轉課堂得以實現。
1 微課的含義
微課是微課程的簡稱，也有人理解為微型課。隨著翻轉課堂在我國的不斷發展，微課的內涵也在不斷發生變化。
在翻轉課堂的教學流程中，可汗式微課程是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的微視頻。這段微視頻需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的微課程；如果離開學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成微課程的系統[1]。
2 微課設計的依據
微課是指記錄講授教學內容的時長不超過10分鐘的視頻，是教學資源的一部分，所以微課的設計要符合教學設計的要求。微課內容的出發點是為了達成教學目標，突破教學過程中的重難點。微課的設計過程一般包括教學分析、教學設計、微課開發、實施與評價幾個步驟，在教學實施之后可以根據評價情況對微課進行調整或重新制作。
微課使用也要遵循教學設計的要求，如果采用翻轉課堂的教學方式，需要在課前將包含微課的資源包和自主學習任務單下發給學生，學生通過觀看微課等資源完成自主學習任務單。教師根據自主學習任務單的完成情況對學生對知識的掌握程度有了精確的了解，在課堂上可以有的放矢提高學生的掌握程度。
3 微課設計過程中的幾個關鍵問題
用戶體驗是指用戶使用產品或享受服務的過程中所獲得的認知和情感，包括對產品屬性的認知（如功能全面、設計新穎等）和情緒上的變化（如滿意、愉悅等）[2]。微課在設計過程中要充分考慮學生的體驗，學生是教學過程的中心，無論講解的方式，還是一些技術要求，都應保證學生通過學習能掌握所學的知識。
如何選題 選題是微課成功的關鍵，選題不當也是很多微課存在的弊病。選題聚焦教學的重點、難點、疑點和易錯點，不要選取顯性知識或教學活動的組織。選題范圍不要過大，若內容較多，建議制作系列微課，系列微課既要彼此相互獨立，又要環環相扣。好的微課只有一個衡量標準，就是問題解決，能解決學生在學習中遇到的問題。
時長為多少最合適 微課自身具有的一個非常重要特點就是短小精悍，一般認為時長不能超過10分鐘，最佳時長為3～5分鐘。微課的時長決定了微課內容的碎片化，要在短時間內將內容講解透徹，不要泛泛而談。有的學者提出一節微課只能講解一個知識點，筆者認為可以根據實際情況講解內容相關程度較高的多個知識點，但時間不宜超過10分鐘。
是否應該教師自己錄制 微課既可以是教師自己錄制的，也可以是其他教師錄制的。但要注意的一點是，教師在教學過程中選擇或者制作的微課要和教學設計保持一致，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”，要讓學生覺得教師只是在給自己進行個別化輔導。
是否應該出現教師頭像 有的學者認為微課中出現教師頭像有利于增進學生對教師的了解，也有的學者認為教師的頭像會分散學生的注意力。筆者建議采用錄屏模式制作的微課盡量不要出現教師頭像，實物操作或者演示類的微課應該展示教師形象。
應該選用什么工具 微課制作工具一般分為錄制和編輯兩種：錄制可以用手機、Pad、攝像機或者錄屏的方式，常用的錄屏軟件有超級錄屏、FSCapture、CamtasiaStudio+
Microsoft Office Powerpoint 2007以上版本等；常用的視頻編輯軟件有剪輯師、繪聲繪影、CamtasiaStudio、愛剪輯等；常用的圖片編輯軟件有PhotoShop、ACDSee、美圖秀秀、光影魔術手等；常用的音頻處理軟件有CoolEdit、Audition、Goldwave、音頻編輯專家等；常用的音視頻格式轉換軟件有格式工廠、視頻轉換專家、音頻轉換專家等；常用的光盤刻錄軟件有光盤刻錄大師、Nero等；常用的思維導圖軟件有MindManager、XMind等；常用的二維碼生成網站有草料二維碼、聯圖網等。推薦采用“超級錄屏+剪輯師+美圖秀秀+格式工廠+光盤刻錄大師+MindManager 14+草料二維碼”組合，軟件都是免費的，而且上手非常容易。
有哪些技術要求 很多教師在制作微課的過程中容易忽略一些技術問題，導致其制作的微課不能達到預期效果。微課作為一段教學視頻，要滿足視頻的一些常見技術要求，其內容呈現也要保證簡潔美觀的特點。
1）內容要求。內容、文字、圖片、語言等必須準確無誤。很多教師采用錄屏的方式制作微課，教學演示文稿設計是這種方式成功的關鍵。教學演示文稿的結構清晰合理，頁面風格保持一致，背景盡量采用單色，色彩搭配合理；頁面中文字不要太多，字號應大于24磅，行距一般為1.5倍，主要內容色彩突出。
2）音頻要求。在語言表達時，聲音響亮，抑揚頓挫，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不應出現“你們”“大家”“同學們”等大眾受眾式用語。常用的音頻格式為AAC、MP3或者WAV。
3）視頻要求。畫質清晰，視頻尺寸為640*480或320*240，格式為FLV或者MP4。如果需要呈現教師頭像，在錄屏模式下，頭像不能遮擋教學內容。
4）制作要求。在錄制時調整電腦分辨率為1024*768，顏色位數為16位。錄制好的視頻要加上片頭片尾，顯示標題、作者、單位、聯系方式等信息。
4 總結
正確認識微課的含義才能合理地設計與應用微課。在微課設計的過程中要將學生的體驗作為中心，聲音清楚、畫質清晰、頁面簡潔、內容無誤，讓學生感覺教師是在進行一對一的輔導。好的微課既能讓學生有效獲取知識，又能增強學生對新的學習方式的喜愛。
參考文獻
翻轉課堂的含義范文5
翻轉課堂教學模式（FCM）有時候也叫做“顛倒課堂”或“反轉課堂”，人們對其定義有多種描述，并不完全是統一的。翻轉課堂教學模式的含義是指將傳統的教學和學習過程進行顛倒。在上課前，學生按照自己的作息時間在家里或學校觀看教師的教學視頻，如果雙方都有時間，并且都有技術條件，學生可以與教師和其他學生進行在線交流，從而引導學生完成對理論概念和各個知識點的自主學習。在這種翻轉課堂的教學模式下，課堂教學過程就變成了教師與學生之間進行探討和互動的環節，而教室則成為了師生間互動的場所。采用翻轉課堂的教學模式，可以為課堂教學節省很多時間，利用這個時間，教師可以引導學生積極參加課堂活動，參與實踐和解決問題，同時可以和更多的學生直接進行溝通，幫助他們解答疑惑。學生之間通過相互討論，可以幫助彼此加深對知識的理解，學會多角度看待問題、思考問題，充分發揮學生在學習中的主體地位，進而取得良好的教學效果。
二、翻轉課堂教學模式在中職院校企業管理課程教學的運用
（一）緩解學生的挫敗感
在學習的過程中，學生必然會遇到各種難以解決的問題，而當這些難題沒有得到及時的解決給學生造成困擾的時候，此時學生最容易產生挫敗感，產生挫敗感的原因還有很多，比如學生在課堂上跟不上教師的講課進度等。受挫敗感的影響，學生的學習效率變低，學習沒有激情，長期這樣會導致學生成績下滑，不利于學生學習。翻轉課堂的教學模式給學生創造了一個輕松的學習氛圍，有效的緩解了學生的挫敗感。通過觀看教學視頻的方式，使學生遇到問題時可以通過多種方式及時得到解答，實現二次學習的效果。翻轉課堂的教學方式能有效幫助學生在課堂上繃緊的神經得到放松，并在很大程度上緩解學生的挫敗感。
（二）教學視頻內容精確，重點突出
教學視頻是實施翻轉課堂教學方式的重要組成部分，雖然視頻的時間不長，一般限定在15分鐘以內，但視頻的內容非常精確簡練，突出重點，而且由于視頻時間不長，學生很容易抽出時間去觀看和進行多次的回放，并且在這短短的幾分鐘內學生能保持注意力的高度集中，從而使學生的學習效率顯著提高，對知識的記憶更加深刻。
（三）課堂及時反饋學生的學習
翻轉課堂采用微視頻的教學方式，使學生對問題的解決方法變得多元化，學生不但可以通過線上交流的方式向老師請教問題，而且由于課堂教師與學生互動時間的增加，學生可以在課堂上將自己的問題及時反饋給教師，讓教師及時了解學生的學習情況，并幫助他們答疑解惑。課堂及時反饋的特點，實現了綜合式的學習，以及教師對學生進行個性化的輔導，這也符合因材施教的教學思想。
三、翻轉課堂教學模式運用優勢
（一）提高學生的就業競爭力
中職院校一直都非常重視學生對專業知識技能的學習，希望他們能學得一技之長，能滿足市場對各類人才的需求，能找到一份好的工作，所以要加強中職學生對企業管理的學習。翻轉課堂教學模式能有效提高學生學習企業管理的效率，提高他們對企業管理知識的掌握程度，具有豐富的、良好的企業管理知識水平。通過對企業管理的學習和對企業的實習實踐，讓學生提前體驗就業的感受，對社會就業形勢提前有所了解，以及將來自身的就業方向大概有個目標，從而幫助學生在競爭激烈的就業形勢下，具有一定的競爭優勢，能在就業市場上擁有一片發展自己的天地，能利用自己所學的知識為企業創造利益，展現自己的價值，提高中職院校學生的就業率。
（二）提高學生對企業的管理能力
翻轉課堂的含義范文6
關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 形成性評價
0引言
“數字通信原理”是網絡工程專業學生一門重要的專業必修課，理論性很強，同時還強調實踐性。教師不僅要傳授學生課程內容，而且更要通過課程學習，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。隨著信息技術的不斷發展，以學生為中心的翻轉課堂教育理念為教學改革提供了新的思路。
1 翻轉課堂含義及特征
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉課堂、顛倒課堂。所謂翻轉，就是將傳統課堂“課上教師知識傳授+課下學生知識內化”的教學流程顛倒為“課下教師知識傳授+課上學生知識內化”。相比傳統課堂，翻轉課堂有如下優勢：（1）有助于學生學習方式個性化；（2）有助于培養學生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強了學習互動；（4）有助于教學相長；（5）豐富了教學資源，實現了資源共享。
2 翻轉課堂教學模式探究
本文以現有翻轉課堂教學模式為基礎，強調翻轉課堂教學是以學生學習活動為主線，由教師的教和學生的學雙向互動所形成的教學過程，構建了新的教學模式。
該模式將學習過程分為課前、課中、課后三個階段，以教師和學生活動分別為主線，將教師教學活動分為教學準備、引導互動+總結評價和教學反思三個環節，學生學習活動分為知識獲取、知識內化和總結反思三個環節。
3翻轉課堂教學模式應用
基于前面構建的教學模式，以《數字通信原理》課程中“脈沖編碼調制”課題為例，進行教學設計。實驗班學生共40名，分8組，每組5人。
3.1課前
教師：制作學習任務單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學習任務單和微視頻上傳至QQ群進行共享，并根據學生反饋信息策劃課堂活動。
學生：按照學習任務單的要求，觀看微視頻并完成自主學習任務，將自己在自主學習中遇到的問題反饋給教師。
3.2課中
教師：引導學生進入本課題的學習，并安排小組探究任務。根據各小組的探究情況進行個性化指導，在學生完成探究任務后，教師對學生的探究學習環節進行評價，并對整節課的知識結構進行系統化總結。
學生：根據教師的安排完成探究合作學習任務，在完成任務過程中，思考自己在自主學習中遇到的問題，并在課堂活動中解決問題，掌握知識內容。
3.3課后
教師：根據學生課前自主學習和課堂合作探究學習情況，對整個教學過程進行反思總結，并在以后的教學中不斷改進。
學生：做好課后復習，完成相應作業。思考自己在翻轉課堂學習過程中的表現，總結經驗，并把自己的困惑和教學設計建議反饋給教師。
3.4評價
采用形成性評價與總結性評價相結合，形成性評價采用量化表，總結性評價采用試卷測驗方式，學生最終成績=形成性評價得分*50%+總結性評價得分*50%。
4 探究結果與分析
本課題采取對照實驗的方式進行，實驗班采用翻轉課堂模式進行教學，對照班采用傳統教學方式授課，兩個班學生人數相當，學生基礎相當。對兩班學生進行總結性評價測試。測試結果圖2、圖3。
如圖所示，實驗班學生成績普遍高于對照班學生成績，而且實驗班高分成績比例明顯高于對照班。
課程結束后，對實驗班同學進行訪談，訪談結果如下：
大部分同學認為，翻轉課堂有助于提高自主學習能力、有利于培養協作能力、有助于提高學習興趣。但也存在一些問題，主要體現在：課前自主學習注意力不易集中、合作學習不利于積極性差的同學、部分學生依賴心理較強。建議教師優化合作探究模式，打消學生依賴心理、多進行個性化指導、多增加個人展示的機會。
5總結與思考
綜上所述，翻轉課堂在“數字通信原理”課程教學中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰。如何使翻轉課堂更好的發揮它的優勢，應從以下幾方面進行：（1）提出高效的課堂時間分配方案；（2）創新課堂活動形式；（3）形成更有效、合理的評價體系。
參考文獻
