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翻轉課堂的原則范文1
翻轉課堂是當前的研究熱點，學生由原來的被動接受者變成了積極建構者，教師從傳授者變成了指導者和促進者，徹底顛覆了傳統課堂的教學模式，實現個性化教學。翻轉課堂要求學習者在課前學習教師提供的各種學習內容，課堂上教師則不再進行簡單的知識講解學習，主要將時間精力用在知識的內化學習方面，主要通過生生、師生交流討論等方式解決疑惑，促進學生進一步掌握知識。
目前的翻轉課堂多是以視頻形式為主，在承載學習內容方面，視頻具有獨特的優勢，針對性強，能夠有效降低認知負荷，增強學生的學習興趣和積極性。實施翻轉課堂的關鍵在于激發學生的學習熱情。然而基于視頻的翻轉課堂在教學中也暴露出一些不足，視頻缺乏對重點信息的凸顯和強調，學生在學習時感到吃力，不能有效實現教學內容與學習者之間的互動，導致其不利于學習動機的維持和學習的持續，部分學生課前沒有預習相關內容，導致課堂上無法進行深入學習。暴露出的這些問題，一方面可能與視頻的制作質量有關，另一方面可能也恰是視頻的軟肋。除了視頻之外，是否還可以運用其他形式的進行翻轉課堂的教學實踐？基于此，本文試圖從教育游戲角度出發，進行基于翻轉課堂視角下教育游戲的設計與研究。
一、游戲化學習的翻轉課堂研究現狀
國外將游戲化學習與翻轉課堂結合進行研究于國內較早些。Hunt等人提出將游戲化學習理念應用到翻轉課堂實踐中，利用學生對游戲的喜好以及對新鮮事物的好奇心吸引學生的注意力，提高學習興趣和自主學習能力。安德森等人通過實踐研究，表明基于游戲的學習對翻轉課堂在實踐中的開展具有重要的指導意義。在國內，目前已有部分學者注意到游戲對翻轉課堂的價值。其中，李戰杰借助課堂教學環節的設計和科學應用，將游戲化學習理念應用于翻轉課堂教學中，停留在理論探討階段。張金磊等探討了游戲化學習理念在翻轉課堂中的應用，通過分析翻轉課堂的概念以及游戲化學習的理念，并分析翻轉課堂實施過程和游戲化教學方法的對照關系，提出了基于游戲化學習理念的翻轉課堂教學模式。陳中將游戲化學習理念與翻轉課堂相結合，將其運用于翻轉課堂的課堂教學中，將游戲化學習理念貫穿于課堂教學的各個環節中。
從以上的研究中，筆者發現游戲化學習研究者在翻轉課堂教學實踐中進行了相關研究，且主要集中在翻轉課堂的課上教學，很少關注將游戲化學習理念應用于翻轉課堂的課前教學。課前教學活動的順利進行是翻轉課堂成功的基礎。在前人進行的翻轉課堂實踐中，已發現部分學生課前沒有學習相應學習資源導致課堂教學無法順利開展的情況。當前大學生學習主動性較差已成為一種普遍的現象。所以，本文認為，要想實現翻轉課堂教學，不能指望學生自己克服惰性，相反的，而應該積極構造出有趣的學習環境，幫助其克服惰性，提高學習積極性，使其自愿、主動參與到學習活動過程中。因此，提高學生的學習興趣，構造有趣的學習環境、增強自主學習能力是實施翻轉課堂的保障。
二、教育游戲與翻轉課堂結合的優勢
隨著數字化游戲產業的興起，游戲已經成為當前年輕人日常生活中主要的消遣手段。游戲以其絢麗多彩的游戲場景、扣人心弦的故事情節、驚心動魄的背景音樂深深地吸引著學生。為了能讓學生更好地學習，越來越多的教育工作者和社會人士開始關注教育游戲的研究。國內外學者已經開展了很多次實驗研究，并且用實驗數據和理論證明了游戲在教育領域的應用價值。教育游戲具有交互性、虛擬性、情境性、娛樂性等特點，這是其他教育資源無法與之相比擬的。
翻轉課堂賦予學生學習充分的自主性和主動性，教育游戲通過游戲機制激發學生學習熱情和動機，進一步深化學習的自主性和主動性。翻轉課堂中資源的呈現往往都是以微視頻的形式，將教育游戲引入其中，并不是否定現行的微視頻的教學形式，而是與其結合，實現優勢互補。教育游戲作為一種新型的知識呈現方式，可以豐富翻轉課堂的教學實踐。教育游戲與微視頻的一個比較大的區別就在于前者提供了一種相對輕松有趣的氛圍，學生可以以一種放松的心態進入游戲世界中，在游戲的過程中潛移默化地學習相關的知識。針對當前一些教學課程理論部分內容比較枯燥，實踐環節內容又比較復雜、繁瑣，如果不能吸引學生的學習興趣，課程將很難進行下去。游戲的最大價值在于培養學生的學習興趣，維持學生的學習熱情，激發學生的內在學習動機，以維持學生持續學習的動力和興趣。
三、教育游戲融入翻轉課堂的理論支撐
何克抗教授認為建構主義學習環境下的教學模式應該教師是組織者、指導者、幫助者以及促進者的作用，在情境、協作、會話等學習環境要素中，學生主動、積極地建構所學知識?；诜D課堂理念教育游戲的設計過程中，既要注重游戲情景的精美性，同時也要將情景的創設與教學內容聯系起來，通過為學生創造游戲化的學習環境，使學生能夠在愉快的氛圍中主動、積極地建構知識，完成相應的教學目標。
情境觀認為，知識是一種動態的建構和組織，是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態。情境認知理論對教育游戲的設計開發具有重要的理論指導意義。教育游戲中的場景、環境等要素體現了情境認知學習的關鍵特征。學生可以在游戲提供的情境中積極建構自己的知識，游戲中的提示信息可以及時幫助學生渡過難關，反思自己的游戲行為。另外，教育游戲強調合理恰當的競爭，鼓勵學生合作學習。
沉浸理論對教育游戲的設計具有重要的影響。沉浸理論指出相對于個體已具有的技能，活動的挑戰性過高或者過低都不利于心流體驗的產生。這就要求我們在設計教育游戲時，要分析學生已具有知識、技能，在學生已有的技能基礎上，設計相應難度的挑戰，要求游戲難度符合學生的認知水平，過高或者過低都會影響學生的沉浸體驗。同時游戲場景、故事情節、交互與反饋等對學生心流體驗都有重要的影響，精美的場景、合理的情節、有效的交互、及時的反饋能增強學生的心流體驗，促進學生進行深入學習。
四、翻轉課堂形式下的教育游戲設計原則與策略
1.平衡性設計原則與策略
商業游戲之所以能夠讓人如癡如醉，最主要在于游戲的設計者恰當、合理地設計了一系列“挑戰―技能”高度平衡的關卡或任務。而一個成功的教育游戲也必須是高度平衡的，其平衡性主要體現在兩個方面：一方面教育游戲的教育性和娛樂性必須是巧妙且合理地相互融合，也就是教育性與娛樂性必須是平衡的。如果教育性不足，教育游戲就失去了它作為教學媒體的基本教學功能，無法完成應有的教學效果；如果娛樂性缺失，教育游戲便失去了它作為游戲最基本的可玩性，缺乏吸引力，便無法調動學生的學習積極性。另一方面教育游戲的游戲難度與學生的智能發展水平應該也是匹配的。如果游戲難度過高，超出學生的能力范圍，學生就會變得焦慮，失去游戲的興趣；如果挑戰太容易，學生就會產生厭倦心理，最終導致放棄游戲。
2.以學生為中心的原則與策略
基于翻轉課堂的教育游戲學習是學生課前通過游戲方式進行的學習。將游戲與學習內容相融合，不是學習內容與游戲的生硬拼接，而是將游戲元素與知識內容本身進行有機融合。學習內容與游戲有效融合的標準是游戲本身，學生在游戲過程中感覺不到是在學習，而是在游戲內在動機的驅使下，在不知不覺中建構知識，掌握知識。翻轉課堂實現了以學生為中心，通過學生課前自學完成知識的掌握，課上交流討論完成知識的內化。教育游戲的介入，進一步鞏固學生學習的主體地位，通過學生動手實踐，讓學生在愉快的氛圍中學習知識、掌握知識。
3.完善的教學策略原則
基于翻轉課堂的教育游戲作為一種學習資源要求學生在課堂外進行學習，學生在知識學習過程中不可避免地會遇到困難，有必要為學生提供恰當的幫助。因此，在教育游戲的設計過程中，需要合理采取教學策略，以幫助學生順利渡過難關。在游戲設計過程中可以使用拋錨策略和教練策略等教學策略來幫助學生順利完成知識學習。拋錨策略是指在游戲設計中，將問題以及知識點設計到帶有故事情節的游戲階段中，讓學生通過探索理解情境，最終達到解決問題的目的，如設計扣人心弦的故事情節，使學生在游戲的氛圍中完成知識學習。教練策略是指當學生在遇到困難、需要幫助時，適時給予指導、建議、暗示和反饋，以幫助學生順利渡過難關，如在游戲中設置相應的問題提示，當學生遇到困難時及時給予幫助。同時，要對學生的操作做出及時的反饋，當學生正確操作完成任務時，我們應該及時給予鼓勵或者獎勵，增強其自信心；當學生操作錯誤，應該及時給予提示，避免學生不知所措而影響接下來的學習。
五、小結
翻轉課堂的原則范文2
[關鍵詞]初中英語；互聯網；翻轉課堂；構建
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0029-01
我國傳統初中英語教學過程只依照“滿堂灌”實施，挫傷了學生學習的主觀能動性，導致學生個性化發展受阻。同時，形成高質量、高效益的教學體系，現階段已成為社會關注的焦點。翻轉課堂能夠在互聯網基礎上形成新型教學體系，圍繞學生需求和教學任務構建系統化、科學化的教學內容，能夠提升學生學習效率，對英語教學具有至關重要的意義。
一、初中英語翻轉課堂的構建原則
翻轉課堂與傳統課堂存在一定的差異，尤其是在教學方式上。翻轉課堂開展過程中注重自學先行，讓學生形成初步的教學認識，然后再由教師展開教學，引導學生全面掌握各項教學內容。
二、初中英語翻轉課堂的構建路徑
本次研究過程中主要以“What’s the matter”閱讀教學為例，對該翻轉課堂教學內容、教學路徑進行探究，深入分析了互聯網背景下初中英語翻轉課堂教學中的注意事項，具體內容如下。
1.制作視頻，引導學生自主學習
設計翻轉課堂時，教師首先要對學生的課前自主學習環節進行了解，借助視頻資料引導學生初步掌握課堂教學內容，從而實現教學效率的全面提高。視頻制作過程中教師要依照教學目標進行嚴格篩選，針對知識點形成視頻內容，同時增加視頻的趣味性，提高學生學習熱情。筆者在“What’s the matter”課前閱讀視頻制作時，從課本中的對話出發，借助Flash軟件進行短動畫視頻制作。該視頻制作過程中，筆者將對話里的重點詞匯和語法均進行著重顯示，加深了學生在觀看過程中對上述知識點的印象，在很大程度上提升了學生的自主學習效果。
2.運用設備，開展高效課堂教學
在n堂教學中教師可實施多媒體教學、電子交互式白板教學等，將探究性問題融入教學過程中，引導學生在學習中思考，發散思維。如在“What’s the matter”教學過程中，筆者就對課堂翻轉環節進行全面設計，形成了以講解、探究、交流為一體的課堂翻轉體系。筆者先結合視頻內容，對課本中的四段對話進行講解，讓學生將“What’s the matter”應用于實際生活中，使學生全面了解本次教學的主要內容。然后，筆者對本次教學過程中的各項內容進行拓展，引導學生探究“What’s the mat？鄄ter”的替代句子，把握教學核心。接著，小組合作交流，利用思維導圖對本次教學的重難點進行整理。在上述教學過程中課堂效果顯著，學生知識、能力均得到明顯提升。
3.教學翻轉，形成相應課堂訓練
在教學完成后，教師要合理設置相應的訓練部分，引導學生在課堂或課下對教學內容進行鞏固，實現翻轉課堂教學效率的最大化。在課堂活動設置中，教師可選擇角色扮演、對話提問等小游戲激發學生熱情，寓教于樂，達到“溫故而知新”的效果；在課下訓練設置中，教師可借助寫作訓練讓學生對知識進行運用，真正實現理論和實踐的結合，從而全面提升學生學習效率。筆者在“What’s the matter”課堂活動設計過程中就構建了相應的情境環境，讓學生進行角色扮演，在交流對話過程中感受本次教學的核心知識。此外，引導學生對課堂知識進行小組間的復述交流，相互指導糾正，從而全面掌握本次教學內容，實現初中英語翻轉課堂教學質量的全面提升。
總之，互聯網背景下初中英語教學開展的過程中，教師需要對教學原則、教學內容、教學路徑進行合理篩選，在上述基礎上形成有針對性的教學體系，合理構建課前自主學習視頻、課堂情境教學內容、課堂翻轉訓練環節，從而真正實現英語教學的全面優化，從根本上加速初中英語教學發展進程。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 朱平龍.互聯網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的創新與應用[J].校園英語，2016（16）.
[2] 廖淑梅.“互聯網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業學院學報，2016（7）.
[3] Marta Caligaris，Georgina Rodríguez，Lorena Laugero. A First Experience of Flipped Classroom in Numerical Analysis[J].Procedia？鄄Social and Behavioral Sciences，2016（217）.
翻轉課堂的原則范文3
【關鍵詞】翻轉課堂；初中；歷史教學；價值
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應用翻轉課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內容和方式可以為后續工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉課堂的概述
翻轉課堂是指教學活動主體的翻轉，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉課堂模式下，教師將教學的基本內容以課件等電子資源的形式預先發放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養和提升。翻轉課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應用。
二、翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用
（一）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用優勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統教學模式，翻轉課堂模式的最突出優勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應用翻轉課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎上養成一定的思考方式和能力，由于翻轉課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現有教育中教師占據主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應用翻轉課堂模式、改變教學主體有了更大的實現空間。教師在課堂教學之前將內容告知給學生，當進入課堂環節后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內容，傳統的知識講解已經在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現了教學活動主體的轉變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關鍵時期，在初中歷史教學中應用翻轉課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應用[1]。翻轉課堂模式下，學生接觸歷史相關知識的時間更長、內容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統教學模式不具備的優勢。
（二）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用現狀
1.內容不夠豐富
內容豐富性是初中歷史教學應注意的首要問題，翻轉課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應用翻轉課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內容，使翻轉課堂的優勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現代社會有很多不夠嚴謹的明史讀物，教師一定要注意將詳實的歷史內容客觀的教授給學生，這不僅體現在史實方面，更體現在嚴謹的治學態度方面，教師一味重視書本內容，忽略治學態度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉課堂模式下，教學活動中應注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應用翻轉課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區、不同時期同一地區歷史內容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態度，翻轉課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應注意對民族關系的態度，西晉滅亡后，北方地區出現了五個主要少數民族建立的十六個政權，這一時期少數民族和漢族發生了多次激烈戰爭，造成了平民大量死亡，甚至出現了著名的“殺胡令”，部分翻轉課堂課件中，存在過度強調漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養成不客觀的態度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應用
1.準備階段的應用
準備階段的應用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規劃，該項工作與翻轉課堂的聯系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內容以課件形式發給學生，教師應養成課件制作的習慣，并對相關工作快速適應。課件制作包括內容選取、排布以及制作技術。如前文所說教學內容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關原則指導下，教師進行內容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術是準備工作的重要內容，該工作帶有一定的技術性，教師應注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應用
翻轉課堂教學模式在課堂階段的應用主要通過三個途徑實現，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結。以師生的互動為例，假定該課時的主要內容為官渡之戰，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設定討論問題“官渡之戰對曹操統一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結果進行發言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結果乏善可陳的組別，教師也不應單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環節可以不設標準答案，引導學生自由討論，從而培養學生形成開放的治學態度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內容，指導學生進一步的學習。
3.結束階段的應用
結束階段的應用主要注意兩個問題，一是對教學內容的整體總結，二是在教學計劃指導下引出下一階段內容。對教學內容的整體總結非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結能力較弱，教師的總結是使其抓住教學重點的關鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應在結束階段將青銅文化的相關知識進行總結，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內容的引出，應遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內容具有一定的延續性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結束階段通過基本的年代延續性使學生對下一課時內容有基本了解。連接性是指如果本課時內容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發放給學生，使翻轉課堂教學得以循環進行。結束階段是翻轉課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結，也是引導下一階段的重要方式。
總結
翻轉課堂教學模式是現代教育的重要變革，該模式使教學實現了主體的轉變，對學生學習效果、思考能力的培養有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉課堂模式下各個教學階段的具體應用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉課堂得到更好的應用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學,2016.
[2]張瑞.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學,2015.
翻轉課堂的原則范文4
【關鍵詞】翻轉課堂;高職公共英語;教學設計;應用
“教學有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉課堂應潮流而生，它的出現為高職英語教學注入了新鮮的活力，為現代課堂構建帶來了新的思路。
一目前高職公共英語教學設計中存在的問題
所謂教學設計就是以獲得更高質量的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在進行教學設計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學情特點、教材內容、教師風格、教學目標等。此外，從宏觀角度講，教學設計不單單是為了實現某一知識點或某一單元的內容講授，它應該被放置于整個教學環節中來，作為一個教學鏈條存在，并保證整個教學過程的完整性?？傊诮虒W設計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現教與學活動的統一。隨著經濟社會的發展，英語在職業教學中的地位越來越重要，除了專業的英語教學，公共英語已經成為提高高職生整體素質的重要學科。公共英語的內容相對基礎，其主要教學目的就是幫助學生打好英語基礎，并能夠應對基本的職業要求，但是從目前的教學設計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學主導地位。在課堂教學中，教師基本上延續著傳統教學中“知識呈現—課堂練習—教學評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據教材內容，決定講什么、講多少、如何講，而學生基本上處于被動接受的狀態，難以參與到教學設計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導者就變成了教師，而學生由于缺乏鍛煉的機會，英語應用能力遲遲得不到提高。第二，統一的教學設計導致了教學效果的兩極分化。學自然是要以學生的整體或者平均英語水平作為教學前提，這樣在學生差異性客觀存在的情況下，必然會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學中，必然會出現負面情緒，并影響學習的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統英語教學中，“啞巴英語”既是教學中常見的現象，也是教師在口語教學中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導致聽、說、讀、寫能力的失衡發展，影響英語學習的整體效果。
二翻轉課堂模式下的教學設計
1.翻轉課堂?！胺D”不僅是對傳統教學中師生角色的翻轉，更是對傳統教學模式中教與學的活動的翻轉。在傳統教學模式下，教師的“教授”活動自然要先于學生的“學習”活動，而在信息技術的支持下，教師可以將課堂內容集中壓縮成教學視頻，并給予學生充分的自利，讓他們在課后完成自主學習，而課堂上則成了教師答疑解難、學生互動討論的環節。這樣的翻轉式教學，不僅充分利用了課堂教學時間，也充分體現了“以學生為主體”的教學理念。2.翻轉課堂模式下的教學設計。信息技術的不斷發展，不僅為課堂教學帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉課堂模式下，教師一方面可以利用教學視頻的制作與應用為學生提供良好的自主學習環境，讓學生能夠切實結合自己的學習基礎來制訂學習計劃；另一方面還可以通過網絡平臺獲得更多的教育教學資源，以交流經驗，豐富課堂內容，提高教學質量。
三翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用原則
在教學改革的背景下，實現教學模式的創新已經成為教學工作者孜孜探索的工作重點。翻轉課堂是信息技術條件下，教學改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學中，應用翻轉課堂模式，改變教師和學生的角色、地位，實現教授活動和學習活動的統一，則是推動我國職業教育發展的重要途徑。在高職公共英語教學中應用翻轉課堂模式，應遵循以下幾點原則：第一，差異化教學原則。人本主義理論不僅強調個體之間的共性，更強調的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學生為主體的理念，就是體現了學生的差異性，而在翻轉課堂的模式下，教師更應該尊重學生個體的差異，利用全新的教學形式，引導學生表達自己的學習訴求，并利用豐富的網絡教學資源，確保個性化教學。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進行，但是在翻轉課堂上，教師不僅要鼓勵學生從自主學習中發現的問題入手，還應該引導學生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學中，教師不應該局限于一詞一句一堂課的教學，而是應該從學生持續發展的角度，對其學習能力、創新能力、思考能力進行全面培養，為學生職業素養的提升奠定基礎。四翻轉課堂在高職公共英語教學設計中的應用1.課前分析。在翻轉課堂教學中，高職公共英語教師應該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發，對課文的內容和思想情感進行把握，以保證翻轉課堂環節的方向；另一方面教師還應該從細節出發，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學視頻內容的備選。第二，學情分析。學生是課堂教學的主體，教師在翻轉課堂上要充分把握高職生的學習情況，如經過一段時間的英語學習，學生基本上已經具備了一定的英語基礎，但是在一些重點的句型、語法應用上還存在一定的障礙，因此教師應以此為基礎，幫助學生做好教學突破。第三，教學目標分析。在新課程標準下，多重教學目標的實現已經成為改革的主要內容，因此，高職公共英語教師在目標確定時應該突出層次，即知識目標要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標要能夠根據文章結構做好寫作練習，情感目標則需要從文章中體會作者情感，并用以引導自身的價值觀和職業觀。第四，教學重難點分析。翻轉課堂中的教學視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學重難點制作成教學視頻，可以集中地幫助學生解決學習難題。2.課前活動設計。在翻轉課堂模式中，教學視頻是知識的載體，因此，做好教學視頻是保證教學活動有效進行的關鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內容的簡潔性和集中性，通常教學視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學生在學習中就不會出現注意力轉移的情況。其次，對于高職生而言，教學視頻要符合其職業發展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師根據文本內容和學生的職業發展要求進行了教學視頻的設計，即教師以作者MichaelJordan的成功經歷為基礎，對文章進行細致分析，以調動學生學習的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導學生對自己的未來職業追求進行初步規劃，并對如何實現職業目標進行探討，而學生通過對這些教學視頻的觀看，不僅可以從知識學習的角度進行文章內容梳理，還可以從職業觀、人生觀的角度進行情感培養。最后，教師在應用視頻的過程中，還應該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學生可以針對問題進行互動討論，師生之間還可以就重難點進行問答，從而提高翻轉課堂交流的有效性。3.課堂活動設計。翻轉課堂中的活動設計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設置。學生經過自主學習后會出現一些難以解答的問題，教師在課堂上應該給予學生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應該根據教學目標，為學生設置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學設計中，教師可以從“先天優勢與后天努力”角度提出問題，以引發學生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學生提供自主解決問題的機會，讓學生在合作學習中，加強不同層次學生之間的口語交流，而教師這時還應該做好合作指導，以保證每一個層次的學生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結果是學生集體智慧的結晶，在課堂上教師應該為每一個小組的學生，提供發表意見的機會，如小組長進行討論結果匯報，組員進行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達，還能夠完成教學結果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結果進行評析，還應該對學生的課下學習情況進行引導，如利用適當的教學延伸，提高學生參與翻轉課堂、開展自主學習的積極性。
四結語
總之，在信息技術不斷發展的背景下，翻轉課堂已經成為教學改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉課堂后的教學效果明顯好于傳統課堂的教學效果，利用微視頻教學不僅充分發揮出學生學習的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學中，教師應該依托現有的教學條件，轉變教學理念，充分利用網絡教學資源，以全面提高高職生的職業素養。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業學院
參考文獻
［1］陳李艾倫．高職公共英語翻轉課堂模式的教學設計探析［J］．武漢交通職業學院學報，2015（1）
［2］趙俠．“翻轉課堂”對高職公共英語有效教學的提升途徑分析［J］．英語廣場：學術研究，2015（11）
翻轉課堂的原則范文5
一、高中信息技術學科中“翻轉課堂”的含義及特點
在信息技術高速發展的今天，生活的各個角落普遍被網絡技術和多媒體技術覆蓋著，不管是智能電器還是先進的醫療設備，新的時代需要新的信息技術的發展來滿足社會的需求。所以，現在國家重視對學生信息技術能力的培養，我們只要培養好學生的信息技術實際操作和知識理論能力，才能在信息高速發展的今天跟上信息時代的腳步。除此之外，當前信息技術學科很難完成預期的教學目標和課程的需求?！胺D課堂”的教學方式不僅可以保證學生的高度精神集中，還會達到預期的教學目標，學生們可以課前學習，課堂上積極參與，共同探討學習問題，掌握課堂的主體地位，教師主要以引導和幫助為教學主線，激發學生們的學習興趣，達到教學資源實現最優化?！胺D課堂”是指新時代興起的學習的方式，包括學習內容和學習活動兩個方面。學習的內容可以通過視頻來獲取，時間限制在較短的范圍內；而學習活動是學生們交流溝通的一種方式，把自己的疑問通過課堂提問表達出來，其他的學習者和老師會幫助一起來解決問題，不受時間和區域的限制。
二、高中信息技術學科“翻轉課堂”設計的原則
“翻轉課堂”的教學設計是根據課程標準的要求，在現有的某種知識理論和概念的基礎之上，從而制定出和策劃出適合的教學方案。包括預期的教學目標、合適的教學策略、授課的順序及其時間長短的控制。在信息技術“翻轉課堂”的設計原則上要遵循以下幾點：（1）發揮學生的主體性。現在信息技術學科的“翻轉課堂”主要面對教學對象是學生群體，在信息技術“翻轉課堂”的設計中要突出學生的主體地位，以學生的角度為出發點去設計所學習的知識內容，使學生能夠迅速理解所學的知識，在學習微課程后整體能夠進步，獲得成功及自信感。（2）所學習內容的綜合及整體性。信息技術“翻轉課堂”的設計要包含學習內容的全面性，不管是知識理論還是培養的教學目標，包含著各式各樣的信息。（3）“翻轉課堂”的教學設計上要體現所學習內容的綜合性和全面性。（4）“翻轉課堂”會培養學生獨立思考的能力，在自我獨立學習的基礎處上給學生們之間的合作學習提供機會，通過個人的思考后個人的想法和建議，再通過學生們之間的互相交流，達到學習的最終目的。（5）“翻轉課堂”的教學設計原則還包括學習的內容要簡短，在較短的時間內能夠授課完畢并且可以使學生掌握學習的內容。
三、高中信息技術學科“翻轉課堂”設計的應用
“翻轉課堂”設計的應用屬于微課程中的一部分，是非正式課堂教學的需求，“翻轉課堂”是運在課前學習，課堂之上復習，打破了之前課前預習，課堂學習的模式?；诟咧行畔⒓夹g的“翻轉課堂”有重要的作用：（1）能充分保證學生個體之間的差異性，學生們能夠提高學生自身解決問題的能力。（2）能夠促進學生的積極性，對所學習的知識感興趣。（3）重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是學習知識的內容進行傳遞，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是自己主動學習后把知識吸收融合，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，在自我學習視頻的階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構。學習知識的部分是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；后者是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習阻礙，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。（4）“翻轉課堂”是高中信息技術技能課的需求，它能夠將技能的操作簡明扼要的展現給學生們，貼近生活實際應用的智能化網絡。這主要是指“翻轉課堂”的產生主要為了處理學生在學習中遇到的難題和困難，能夠幫助學生放松學習的壓力，從而帶來快捷和方便，實現最優化效率。所以，“翻轉課堂”創造和設計應該貼近人們的正常生活，讓人們在輕松的環境中進行工作和學習，同時也提高了工作和學習的效率及效果?，F在的高中信息技術教學改革強調對以往教學模式的不斷探究，以適應學生的學習特征，發揮學生的主體作用，最終保證教學效果的完成。
翻轉課堂的原則范文6
章老師一開篇就痛斥應試教育背景下的英語教學給師生帶來的煩惱，表達了通過翻轉課堂尋找新的師生角色定位的渴望。這是支持她成功實驗翻轉課堂的堅強信念。
我們看到，章老師在設計課前自主學習任務單的時候，給出三個部分的任務，其中第三部分是拓展思維和知識面：要求學生寫出更多的書本類別的詞匯，提前思考書本能給人類帶來什么益處，簡單介紹自己喜歡的書籍。這些任務是需要落筆寫下的，它們正好成為課堂學習的資源。
在進階學習階段，學生通過小組比賽擴充詞匯量，提供更多的書本類別，起到互相學習交流的作用；在協作探究階段，頭腦風暴，集體動腦想想書本的益處并創作標語，號召更多的人一起來讀書；在展示活動中，分享自己喜歡的一本書，談談自己的心得體會。
這樣的設計確實很精當。一方面，教師的課前課堂學習任務設計以目標管理為主線，前后貫穿，層層遞進，水到渠成達成目標；另一方面，課堂學習資源本身是由學生自己創造的，這就是課前完成的學習任務。這讓學生不僅是一個學習資源的消費者，也成為學習資源的創造者。這樣，方法與資源就以系統最優化為原則，非常靈活地組合到一起。
課堂檢測也很有英語學科的特點。這是一堂以聽說為主的英語課，檢測采用小組抽簽法。先是小組長組織小組成員快速復習單詞、詞組，然后派一位組員抽取號碼，完成相應練習，如單詞朗讀、拼寫、詞組填空、翻譯句子等。這既評價了課前自主學習效果，又為進階和協作探究創造了條件。
可見，章老師不是把微課程教學法課堂教學“四步法”當教條，而是堅持系統最優化原則，結合學科特點靈活組合，使之始終為達成學習目標服務。并且，任務往往一箭雙雕，精準指向學科質量，成效自然顯著。我想，這才是信息技術與課程深度融合之道。
細心的教師會發現，微課程教學法不僅適合中文課程翻轉課堂，也適合英語翻轉課堂。
