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初中道德與法治總結范文1
合作學習模式，即指在課堂中對學生進行有效分組，并在小組內進行分工與合作。通過小組合作的學習模式，能夠有效加深學生的學習記憶，促進初中學生對道德與法治知識的學習，使初中學生的合作能力得以提升，幫助初中學生樹立正確的人生觀念，從而實現初中學生的綜合素質的提高。
一、合作學習模式在初中道德與法治教學中的作用
正所謂“三人行，必有我師焉”，在初中道德與法治教學中，教師可以利用這種觀點，進行合作學習，在小組合作中，學生可以互相學習對方的長處，使自身的學習能力得以有效進步，有助于提升學生的思想道德水平，使初中學生擁有良好的團隊合作能力以及人際交往能力，從而促進初中學生綜合素質的提升。另外，在初中道德與法治教學中利用小組合作的模式，能夠幫助初中學生樹立正確的人生觀念，培養初中學生責任感以及奉獻精神等，使初中學生獲得身心健康發展。
二、合作學習模式在初中道德與法治教學中的應用
合作學習模式在初中道德與法治教學中的應用，具體內容體現如下：
1.指導學生進行課前合作預習
在合作學習模式開始之前，教師可以讓指導初中學生進行預習，使初中學生對道德與法治知識能夠有一個初步的理解，在預習過程中如果遇到問題，學生可以及時做出標記，這樣在道德與法治課堂中，學生就可以有所針?Φ慕?行課堂學習。并且，這種方式還有利于提升初中道德與法治課堂的教學效率，教師可以針對學生在預習過程中存在的普遍疑問，而進行有的放矢的教學，以初中學生的學習能力迅速得到提升。另外，這種自主預習的方式，能夠有效激發初中學生的學習潛能，使初中學生在道德與法治的課堂學習中，始終帶著興趣而進行探索與實踐，有助于提升初中學生的自主學習能力，使初中學生在預習的過程中受到一定的啟發，最終實現初中學生道德與法治學習水平的進步。
教師可以在道德與法治課堂中，通過提問的方式，來檢驗學生的預習成果，以保障學生的進行有效預習，并且，教師也可以先對學生提出問題，讓學生帶著問題去進行知識的探索，使初中學生的主觀能動性得到提升，從而使道德與法治課堂的教學效率得到充分的提高。
2.針對所學知識進行小組辯論
對于學生在小組合作中出現的問題，教師應采取積極有效的方法使問題得到解決，可以通過探究的方式，讓初中學生在組內進行積極的探究與思考，進而使問題得到解決，并且，教師應充分培養初中學生的合作意識，使初中學生能夠積極主動的投身于小組合作學習之中。由于不同學生之間存在著性格的差異，有些學生較為外向，因此很愿意在小組合作中積極的發言，說出自己的想法，而有的學生較為內向靦腆，在小組合作中怯于說出自己的想法，導致小組合作中兩極分化現象嚴重，外向的學生不斷發言，內向的學生一直保持沉默。所以，教師應充分看到這一點，鼓勵所有學生充分表達自己的想法，尤其是對于內向的學生，教師更應多予以關注，不斷對其進行鼓勵，使學生的自信心得到提升，從而實現初中學生道德與法治學習水平的總體進步。
另外，教師可以通過小組辯論的形式，來提升初中學生在道德與法治課堂中的參與性，可以先提出一個具有辯論性的問題，讓學生就這一問題進行積極的辯論，并且，教師應在小組內選取出一個小組長，或者讓學生在小組內自行選擇。而后要求小組長帶動全部組員針對所學知識進行探討，并制定出辯論的對策，使本組能夠取得辯論的勝利。這樣的方式不但有助于激發初中學生對道德與法治學科的學習興趣，還能夠使初中學生的競爭意識得到增強，使每位小組的成員都能夠為了本組的勝利，而不斷對辯論性問題進行探討與分析，使初中學生對道德與法治知識能夠有更深層次的理解。
如，在學習《侵權要負責》時，教師針對侵權行為的分類，讓學生圍繞如何判定不作為的問題，讓學生以小組的形式進行辯論，從而發揮出合作學習模式的優勢性。
3.進行課后合作的指導
在初中學生進行課后復習時，也可以通過小組合作的形式，發揮集體的力量，使學習的記憶得到鞏固，學生可以在小組內互相提問，促進彼此之間對道德與法治知識的理解。另外，教師也可在課后對學生的合作學習進行指導，使學生的學習可以延伸到課后，全面的促進學生合作能力以及學習能力的進步。在課堂教學實踐結束后，教師可以為學生布置作業，來促進學生在課后的合作與交流，使初中學生不斷取得道德與法治學習水平的進步。
除此之外，教師在實際的教學中，要給學生留有空間，讓學生充分發揮自己的思維能力，而對道德與法治學習知識進行探索，進而有效調動學生的積極性，使學生在輕松快樂的學習氛圍中，感受到道德與法治學科的魅力，從而達到有效學習的目的。
初中道德與法治總結范文2
一、案例教學法的價值取向分析
案例教學法之所以能夠在道德與法治教學實踐中備受歡迎和推崇，有著必然的客觀現實意義。教師在借助這一教學方法開展教學時，通常都會采取相應的方法對一些??際場景進行形象處理，然后讓學生對那些抽象的道德法治知識有深刻的感知，進而引發其進行思考和分析，這樣有利于以一種潛移默化的方式培養學生高尚的道德情操和理性的法制思維[1]。同時，采取案例教學法開展道德與法治教學還有利于更好地培養學生的實踐能力、自主學習能力和創新能力，這些都是開展案例教學的基本價值取向所在。案例教學法還要求教師在教學實踐中對學生的好奇心和意見給予充分的關注，其鼓勵學生在參與這門課程的學習時應大膽質疑、自由探索并提出自己的觀點和對相關事件事實的見解。借助于這種教學方法開展教學并不對問題分析的解決設立標準的答案，只要學生的分析有道理，教師就應對其給予充分肯定。因而，這種教學法在培養學生分析問題的能力、語言表達能力等方面也有著很強的價值意義，不僅能讓學生運用所學的理論分析并解決實際問題，同時還很好地激發了學生的學習興趣。
二、案例教學法在道德與法治教學中的運用步驟
1.精選案例
開展具體的教學活動之前，首先應對教學中所涉及的案例進行精挑細選。這些教學案例通常是教師在以往的實踐活動中或備課時收集的，通常同課本上的理論知識存在密切的聯系，大多都是一些典型的人物、事件和熱點之類的時政問題，所選擇的這些案例必須服務于教學目標和教學內容。
2.案例的展示和理論知識的學習
選好案例之后，教師還應將這些精選的案例用正確的方式適時地展示給學生。在具體展示時，應注意集中學生的注意力，同時應有效激發學生對案例進行深入探究的熱情，這樣一來，學生就能帶著對案例情境的感知去探討課本的理論知識，并為學生學習理論知識拓展思路。
學生在對案例有基本的認識后，就開始學習書本上的理論知識。這一環節其實是聯系案例實際去探索理論知識的過程，帶著案例去尋找解決案例問題的理論依據。通常，教師可采取列提綱的方式將理論知識呈現給學生，學生通過自學解決簡單知識點，并掌握學習中的疑難點，當然，也可以采取讓學生之間討論的方式來學習理論知識，如果在自學時或討論時遇到了疑難點都可以記錄下來然后反饋給老師。教師掌握這些方面的信息，然后有針對性地給學生以指導，再給全體學生精講討論時的疑難點和重點的理論知識，這樣就能為學生掃清理論知識的障礙。
3.案例討論環節
在上述兩步的基礎之上，組織學生進行討論也是開展案例教學的關鍵。這一討論主要是學生基于教材中的理論知識對案例進行討論。討論的方式不一而足，可以以小組討論為主，也可以以全面談論的方式進行，通常小組規模以4～6人為最佳，在討論時組內成員可發表其各自觀點，然后設立小組發言人讓其記錄發言要點、解題思路和討論過程中的疑點和難點，以充分做好小組發言準備并積極發言，組內的其他成員可對其發言進行補充，也可提出反對意見[2]。之后，教師再對案例討論進行總結，并結合小組討論中難以解決的焦點問題進行全班討論和辯論，在此過程中，學生就能受到啟迪并產生新知，進而實現以“理”釋“例”、以“例”明“理”等目的，這樣就很好地兼顧了學生智育和德育的全面發展，以更好地促進學生的健康成長。
4.點評和總結
