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摘要：隨著經濟、文化全球化的發展，大學生作為新時展的動力源，需要跟隨時代的腳步進行思維轉變。目前，全國高校大學英語閱讀教學較為忽視思維轉型的需求，在教學中很少涉獵有關思維訓練模式等深層文化，這對大學生更好地學習英語、掌握英語閱讀能力是十分不利的。因此，結合思維方式的概念，從教學觀念、教學內容、教學方式三個方面入手，探究當下大學英語閱讀教學思維訓練現狀，明確大學生英語閱讀思維方式存在的問題，提出創新大學英語閱讀教學思維訓練模式。
關鍵詞：大學英語;閱讀教學;思維訓練模式
新時代背景下，大學生越來越重視英語的學習，大學英語閱讀教學應充分考慮到人才的需求，將培養學生良好的思維方式作為教學重點。受到當下我國高校大學英語教學觀念的影響，大多教師仍舊沿用傳統的教學方式，以教師為核心對學生進行英語閱讀知識灌輸，在深層英語文化、思維訓練模式方面涉及較少，沒有充分激發學生的學習熱情，難以提高學生的思維能力。傳統大學英語閱讀教學模式與大學生思維訓練的需求相背離的現象，應引起研究學者的關注，對該方面進行研究具有重要意義。基于此，以大學英語閱讀教學思維方式為核心，對其創新訓練模式進行如下探究。
一、思維方式概述
思維方式指的是人們在思考問題的時候采用的根本方法，包含著人們看待事物的角度、方式，對人的言行起到決定性的作用。通常思維方式可分為線性思維、非線性思維兩種。人思維方式的形成與文化、語言緊密相連。首先，思維方式是個人心理特征的集中體現，思維方式亦對個人心理產生控制作用，在文化、精神、科學、藝術等方面呈現出差異性。思維方式的差異促成文化差異的產生。其次，思維方式與語言息息相關，思維決定語言，兩者互為表里，而語言促成思維方式的形成。
二、大學英語閱讀教學現狀
縱觀我國各大高校英語閱讀的教學現狀，在思維訓練方面涉及的內容較少，情況不容樂觀，不論是教學觀念、教學內容還是教學方式上，對思維方式的應用重視程度都顯不足。
1.教學觀念
（1）以教師為中心。在傳統大學英語閱讀教學中，教師的主要任務是教會學生閱讀，提高學生的閱讀能力。在這種教學方式中，學生難以充分發揮主動學習的積極性，被動接受知識。以教師為中心的大學英語閱讀教學模式，約束了大學生對英語閱讀的拓展性思考。長此以往，大學生面對新的閱讀內容不再主動探索，而是等待教師指導。對于大學生來說，充分把握學習資源，主動學習與思考，比學習到更多的知識、掌握更多的技巧更加有用，舊的以教師為中心的教學觀念急需得到改變。（2）以考試為目標。對于我國各大高校的大學生來說，大學需要準備大學英語考試、大學英語四六級考試，以應試為教學目標的教學方式不在少數。大學英語閱讀作為英語考試的重要環節，過于看重考試以至于部分高校的英語課堂為了考試而開設，將考試作為英語閱讀的教學目標，嚴重偏離了英語原本的教學目的，部分大學生盡管取得了較好的卷面成績，卻在口語、閱讀方面一塌糊涂。大學英語閱讀教學目標偏離，也是導致思維訓練模式不受到重視的主要原因。
2.教學內容
目前，我國各大高校均有著標準大學英語教材，教材以讀寫內容為主，部分教師為了達到良好的教學效果，忽視了教學中最為深層的內容，導致教學質量不盡如人意。現階段，大學英語閱讀教學內容主要呈現出以下三大特征。（1）重視讀寫，忽視理解從大學英語學習考查的主要內容來看，以學生的閱讀能力、寫作能力為主，過于注重考查學生的詞匯量、語法等，對聽、說兩個方面的重視程度不足。在考試范圍、考試模式的影響下，不論是大學英語閱讀教學，還是大學生自主學習英語，均過于側重讀寫，對內容缺少深入理解，分析能力不足，以至于難以取得良好的成績和學習效果，英語閱讀學習能力也沒有顯著提升。（2）重視教學，忽視文化大學英語閱讀教學過于重視教學內容、教學方法以及教學效果，忽視了英語作為一門語言所具有的文化。大學英語閱讀的內容通常取材于國外報刊、名著等，具有明顯的文化特征。教師在進行英語閱讀教學的時候，應從文化背景入手，加強學生對語言以及語言環境的了解。如果在學習的過程中不重視文化交流，在中西文化差異的影響下，大學生很容易對閱讀內容造成誤解。（3）重視表層，忽視深層語言與思維互為表里，大學英語閱讀教學過于重視語言方式和語言技巧，對深層的思維方式、思維訓練較為忽視。大學英語閱讀文章采用辯證表達方式，在閱讀與分析的過程中需要用辯證思維來看，步步分析主體、論點、中心思想。如果在大學英語閱讀教學的時候缺少思維訓練，學生將難以把握閱讀重點，思維方式無法得到錘煉與提升。
3.教學方式
在多媒體教學時代，大部分的大學英語閱讀課堂依舊以傳統授課方式為主，教師根據教材內容進行講授，學生跟隨教師的思路被動學習。大學英語閱讀教學想要充分調動學生課堂的積極性，需要以學生主動思考為前提。提高學生的思維能力，有助于課堂教學與內容理解。而課堂教學方式滯后，不注重思維訓練，讓大學英語閱讀課堂猶如一盤散沙，學生面對枯燥的課堂收獲甚微。
三、大學生英語閱讀思維方式的缺失
通過對大學英語閱讀教學現狀進行分析，能夠看出傳統的教學模式在一定程度上導致了大學生英語閱讀思維方式的缺失，主要表現在直接思維薄弱、分析思維較淺、辯證思維不足等方面。
1.直覺思維薄弱
大學英語閱讀不僅考查學生掌握詞匯量情況，同時也考查了學生直覺思維方式。直覺思維是指在接受新事物的過程中，可通過部分內容的深度分析，直接而快速地把握事情的內在規律，以此為核心模式進行思考，得出結論。直覺思維是我國優秀的古代思維方式，而在新世紀的今天，大學生的直覺思維卻十分薄弱，在學習期間過于重視知識積累，不注重理論掌握與實踐應用。也正是因為直覺思維薄弱，看起來已經積累許多知識的大學生，實際上實踐經驗匱乏，在閱讀過程中難以抓住文章的本質，只了解到文章表面闡述的現象。
2.分析思維較淺
分析思維指的是將目標按照不同的層次、模塊，逐層、逐次推理與分析，以掌握目標的屬性與本質，明確其中存在的規律與聯系。即在英語閱讀的過程中，通過對文章段落進行劃分，逐漸對文章的內容加以研究，對內容得到充分認識的過程。分析思維具有明顯的層次性與步驟感，在應用的過程中會逐步完善，幫助學生逐漸提高理解能力。但從目前我國大學英語閱讀教學情況來看，分析思維能力嚴重不足，大學生在英語閱讀的時候通常一氣呵成，在閱讀一遍無法掌握要領的情況下，會通過反復閱讀來達到理解的目的，這不僅浪費英語閱讀的時間，無法幫助養成良好的英語閱讀習慣，反而會讓學生迷失在一遍遍閱讀當中，難以把握文章核心，容易得出以偏概全的結論。
3.辯證思維不足
辯證思維是在認識的過程中，將全部內容綜合、統一辯證分析的方法，有助于從整體上把握事物規律。大學生英語閱讀的目的之一，是要擴大英語知識面，采用辯證思維閱讀英語文章，能夠對文章內容有更加深刻的認識。由于大學生在英語閱讀方面的實踐不足，閱讀面較窄，常常帶有主觀思維理解閱讀內容，無法達到辯證思維的高度。部分大學生在英語閱讀的時候缺少辯證思考，忽視事物之間的關聯。大學生想要完全掌握辯證思維方法，將其應用到英語閱讀當中，還需要經過長時間訓練。
四、大學英語閱讀教學思維訓練對策
1.轉變大學英語閱讀教學觀念
大學英語閱讀教學應積極轉變傳統觀念，重視思維方式的作用，將思維訓練融入閱讀教學當中，在提高學生能力的同時，引導學生自主探索與學習，從英語閱讀中有所收獲。（1）以學生為中心在開展大學英語閱讀教學時，應以學生為中心，加強閱讀預習，自主查閱生詞，并收集相關文化背景的資料。在授課的過程中，教師對閱讀文章進行層次劃分，引導學生按照層次逐步分析內容，組成差異性小組，對閱讀收獲進行交流。（2）以思考為核心在開展英語閱讀之前，教師可針對文章內容提出多個問題，讓學生在閱讀的過程中尋找答案，并讓學生針對答案內容談談看法，教師從旁指正，以此調動學生主動思考的能力，為思維訓練奠定基礎。
2.創新大學英語閱讀教學思維訓練模式
結合當下大學生英語閱讀缺少的思維方式，筆者提出如下三種英語閱讀思維訓練模式。（1）互動啟發式在英語閱讀教學中，教師通過采用類比、分析、直覺、歸納等方式，引導學生分組閱讀，讓學生之間積極溝通，以思維交流為途徑，達到同學之間相互啟發的效果。該方法具有較強的互動性、協作性，強調教學統一，引導學生步步深入，提高思維能力。（2）主題式以英語閱讀主題為導向，將課內閱讀與課外閱讀相結合，通過多媒體途徑，圍繞英語閱讀文章的主體系統性展開探索?？砂凑罩黝}類別，讓學生進行分工整理資料，而后對資料進行匯總，挑選有價值的部分進行課堂闡述。該方法容易引起學生主動學習，也有利于教學活動的順利進行，獲取更多的教學資源。（3）任務式針對英語閱讀教學內容，在課堂中按照前、中、后三個階段為學生布置任務，每到一個階段結束時，對學生的階段性閱讀成果進行驗收與評價，分析其中的知識點與問題，再進行下一階段。三個階段的閱讀完成后，對全文閱讀內容進行綜合性分析，以提高學生的分析思維能力。
五、結論
通過對大學英語閱讀教學現狀進行分析可以看出，不論是在教學方式、教學內容、教學理念均有一定的問題，忽視了思維模式的重要作用。也正是受到教學模式的影響，大學生英語閱讀辯證思維、分析思維、直覺思維薄弱，需要采取適當的方式加以訓練，將其靈活運用到大學英語閱讀中。在教學過程中，應用互動啟發式、主題式、任務式等思維訓練方法，有助于提高學生思維能力，推動大學英語閱讀教學向著科學化、思維化的方向發展。
參考文獻：
[1]佟大明.圖式理論與大學英語批判性閱讀思維教學[J].外語教育研究，2018
[2]肖晗，陳達.翻轉課堂模式下的大學英語閱讀教學模式研究[J].外國語文，2018
作者:原琳陽 單位:哈爾濱石油學院
