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在古代的教育理論中，曾有“授人以魚”不如“授之以漁”的說法。筆者認為，這一理論對于英語學習也尤為重要。教師若能在教學中很好地利用這一理論，則會取得事半功倍的效果。下面，僅就詞匯教學和閱讀訓練兩方面談談自己的教學體會。
一、詞匯教學方面
根據“授之以漁”的教育理論，教師在教學中應該教會學生自己認讀單詞的方法和規律，使其掌握英語字母及字母組合的拼讀規則，也就是所謂的“漁”。這樣也就掌握了自學詞匯的能力，學生通過自學就可以了解單詞的讀音，會很有成就感，很有興趣，能更好地在學習中發揮其主觀能動性。學會的單詞記憶才長久，不易忘。因此，在教學中我有意識地注重語音知識的教學。對學生進行字母、音節及字母組合發音規律的強化訓練。如在七年級的教學中，要求學生必須掌握開音節和閉音節的相關知識，并牢記元音字母在不同音節中的發音特點，以及常見的字母組合ee,ea,er,ear,oo,ou,ow等的發音規律。雖然試題中語音知識的考察很少，但“磨刀不誤砍柴工”，這些扎實的語音知識對學生日后的學有裨益。另外，構詞法是學生掌握英語詞匯的又一法寶。所以，教師在教學中不要孤立地教學每一個單詞，而應該向學生滲透構詞法的相關知識，把相關的詞匯有機地聯系起來。如教學homework時，可以引導學生把它看成是有home和work兩個詞組成的。這種詞匯的生成方式叫做合成。其次，加前綴和后綴構成新的方法也不少，叫做派生。在教學中要讓學生學會并掌握詞根與前后綴之間的聯系，并牢記常用的名詞、動詞、形容詞和副詞的前后綴形式及含義。如im_un__less表示否定，像impossible,unhappy,careless等。_ment_ness_tion等則表示名詞形式，像development,illness,pollution等。而_al_ous_y_able等則為形容詞后輟，如natural,dangerous,enjoyable等。因此，如果掌握了英語構詞法的一般規律，就能由此及彼，觸類旁通，使有限的詞匯知識轉化為無限的生成單詞的能力，也就是讓學生掌握了“漁”。詞匯題目的考查在中考試題中的分值比重逐年增加，為了減輕學生的記憶負擔，教師著實應該努力嘗試這種方法，以提高詞匯教學的實效性，同時也為學生今后乃至終身學習奠定堅實的基礎。
閱讀習題可劃分為三類：淺層理解題、深層理解題和評價性理解題。淺層理解只是讀懂文章字面的意思；深層和評價性理解則要求讀懂作者的言外之意，并能把握中心思想，對文中人物及行為進行合理的邏輯推理和適當的評價。有的學生做閱讀題時，不讀文章，只看問題，然后隨便找答案。準確率低；還有的學生是讀了卻不懂文章要表達的中心主題，導致深層次理解性習題無法答對。其實，無論哪種題型都必須以閱讀為前提。顧名思義，閱讀理解就是要通過閱讀才能理解。有些文章不但要泛讀，更要精讀。所以，我要求學生必須要通讀全文，然后再根據不同的題型采取不同的策略。
1.對于淺層理解性，要訓練學生養成找出六要素（5個W1個H）的習慣，即WhenWhereWhoWhatWhy和How。這個程度的題型大多都是圍繞這六點設計的。找到了故事發展的時間、地點、人物、事件、原因及過程，那些淺層理解性習題也就迎刃而解了。
2.對于深層理解和評價性習題，如給文章擬標題、邏輯推理、詢問觀點和評價人物等在初中試題中較常見。在平時的教學和閱讀訓練中，除了詮釋文章大意外，我還著重培養學生整體把握文章的能力。如讀完每段文字后，要讓學生找出或總結本段的中心句，讀完整篇后，再讓學生總結本文的中心大意及作者的寫作意圖等。通過這樣的訓練，學生逐漸養成了良好的閱讀習慣。不再逐詞逐句地翻譯文章，碰到生詞也不再糾結著讀不下去，而是學會忽略不妨礙閱讀的生僻詞匯，把文章看作是一個整體，中心主題只有一個，所有的表述都是為了中心服務的。學習任何一門學科都應該重視方法。我認為新時代的合格教育工作者，不單單是“傳道、授業、解惑”，更應該是能夠“授人以漁”的方法傳播者，這樣才能使學生逐漸成為獨立自主的自我學習者和終身學習者。
作者：陸靜 單位：吉林省輝南縣高集崗中學