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閱讀教學的策略與方法范文1
一是明確閱讀教學宗旨。《語文課程標準》指出：“語文閱讀教學要始終堅持以培養學生的閱讀能力為目標，以提高學生的語文綜合素養為目的?！?，教師在進行閱讀教學設計時，要避免只重視基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而忽略方法和能力的培養。著名教育家葉圣陶先生說過“教材只是例子”。在閱讀教學活動中，教師要充分利用教材這個載體，積極引導學生品讀課文，找出亮點，把握要點，力求讀懂作者之“心”，并且能夠說出自己的閱讀心得體會，甚至于還能夠提出獨到的見解與主張。最終使學生能夠掌握一定的閱讀技能，閱讀能力和語言表達能力得到提高，同時情操也得到陶冶。
二是靈活處理好教材。進行閱讀教學設計時，要做好的一件事情就是靈活地處理教材。處理教材是每個語文教師基本素養的體現。它是一門技術活，更是一門藝術活。著名特級教師黃厚江認為：“許多課堂實例證明閱讀教學中很多問題的出現，都與教師對文本缺少深入的解讀有著緊密的關聯。許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的?！彼栽谔幚斫滩姆矫妫谝?，教師要認真地閱讀文本、教參和相關資料，努力做到吃透文本。第二，選好處理教材的角度。通常情況下，可以從文體特點、文章特色、文本內容及課文在全冊或單元中的地位等角度，來確定對教材的處理。第三，根據學生現有的知識基礎，合理性地使用教材，設計有價值的問題組織學生深入探討。例如，在教《綿綿士》一文時，教師可結合文本，設計以下問題：一是作者為什么將“綿綿”和“泥土”聯系起來？二是作者為什么將“綿綿土”和沙漠聯系起來？三是作者為什么要寫祖母、仙園姑姑、“鳥雀”？四是作者為什么要寫這篇文章？用了什么手法寫的？用這種方法又會有什么樣的結果？等等，這些問題的提出，不僅容易激發起學生的閱讀興趣，還能引發學生對文本的深度研讀。
三是優化教學手段。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”教師除了組織學生閱讀文本外，更重要的是思考如何將學生對文本的閱讀引向深處，讓學生在研讀中獲取更多的信息。教師要克服“滿堂灌”、“滿堂問”的現象，不能以自己的分析來代替學生的閱讀與感悟?？梢蚤_展小組合作活動，明確各個成員的任務，既有人指導讀，又有人講解讀，還有人示范讀等等，使每個成員在合作中都有收獲，都充滿熱情;可以通過創設情境，利用多媒體生動的畫面，開展美文賞析活動，讓學生感受美，體驗情，獲得理;可以變換角度地去閱讀文本，如變換角色、人稱、語氣語調，或者改編、續寫、縮寫等，激發學生的讀寫興趣，增強對文本的理解力、想象力。還可以組織比較閱讀。當然，無論采取何種形式的閱讀，都要遵循閱讀規律，考慮到學生的認知現狀。
四是重視課外有效閱讀。學生的閱讀能力的培養和提升，不僅來自課堂，還來自課外。教師必須高度重視學生的課外閱讀的有效指導。首先，要幫助學生選擇閱讀內容。著名作家趙麗宏曾說過：“優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”，“閱讀優秀的文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。《語文課程標準》已向不同年級的學生，推薦了一些從中外各類優秀文學作品中選擇出來的比較合適的讀物，教師要圍繞這些優秀的作品，積極開展讀書活動。此外，還可以適當地引進一些優秀的時文，使學生的閱讀視野能與生活、與社會有機地結合起來，不僅開闊學生的閱讀視野，而且還能陶冶情操，凈化心靈。其次，要教給學生科學的閱讀方法。課外閱讀時，哪些知識只需了解，哪些知識應該掌握。有些書籍只要讀全書的一部分，而有些書籍只需讀故事內容梗概，還有些書籍則需要細讀、精讀和反復讀。最后，教師可以通過舉辦讀書節，讀書筆記展覽，評選閱讀之星、評比書香班級等活動，進一步激發學生的課外閱讀興趣，不斷提高課外閱讀的質量和效果?？傊?，語文老師應盡可能地使課外閱讀成為學生一種自覺自主的行動，成為一種習慣。
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【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 方法
一、現階段高中英語閱讀教學不足性分析
現階段很多教師在英語教學中仍然采用比較傳統的模式，即緊緊地以教材為授課立足點，不能將英語閱讀教學與實際生活相聯系，也沒有向學生進行文化背景等方面的拓展，缺乏與實際或社會時事聯系，授課模式單一枯燥，難以有效調動學生的閱讀興趣。學生是學習的主體，很多英語教師在英語閱讀教學中對此不夠重視，整個教學活動中沒有以學生為中心展開， 基本模式為 “學生練，教師判” “教師講，學生聽”“教師問，學生答”，在師生之間展開的教學活動基本都是單向的，教學活動進行中缺乏及時有效的反饋與交流，沒有為學生創造充足的交際機會，因此學生學習的積極性難以調動起來，學生缺乏與原始的語言資料接觸的機會，勢必會對高中英語閱讀課的教學效果產生很大的影響。不少英語教師在閱讀教學中，總是花費大量的時間圍繞閱讀材料本身展開分析，而并沒有高度重視應當從閱讀方法上對學生進行指導。因此教師必須對這種做法轉變，在引領學生對相關材料有了一定的理解的前提下，適當向學生傳授一些閱讀技能與技巧。學生掌握了一定的閱讀方法，有利于學生對文章做到更精確的把握，更能掌握文章的中心思想。唯有在掌握了一定的閱讀技能的基礎上，才有利于學生形成獨立的閱讀能力。
二、重視學生在詞匯量方面的提高
只有掌握大量的詞匯，才能順利地閱讀文章材料，這就需要在記憶單詞及短語時，采用一些技巧和方法。首先要使學生學會聯想記憶，任何詞只有與別的詞匯進行組合才會進行意義表達，孤立存在的單詞是無效的。也就是說單詞只有處于一定的語言環境下，才會有具體的意義，“詞不離句”說的就是這個意思。學生在對單詞進行記憶時，應該學會在詞匯間建立聯系，掌握聯想記憶的方法，以對單詞“knowledge”記憶為例，可以與學過的單詞“know”相聯系。如此在對新單詞學習的同時，還對學過的單詞進行了有效的復習，使其對單詞的掌握更加牢固。其次掌握情境記憶的方法。能夠結合下文的內容與特定語境，對要學習的單詞進行記憶，這樣有助于真正理解詞匯的含義。所以，學生在英語閱讀過程中，碰見生詞，可以聯系上下文內容、全文的主題、詞匯結構對其詞性與意義進行猜測判斷。閱讀文章需要掌握一定量的詞匯，這是基礎也是前提。教師在高中英語閱讀教學中，應當高度重視學生能夠結合特定語境對詞義進行判斷的方法與能力的培養。對生詞的含義進行推斷判斷學生可以采用構詞法來進行。以“Can I take a look at your minibus？”這句話為例，單詞“minibus”在這句話中屬于生詞，由于前面學生學習過“bus”，所以明白其意思為“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個表示“小或微型的”前綴，組合到一塊就構成了“小汽車或微型車”的含義。
三、高度重視提升學生的閱讀情趣，使學生養成良好的閱讀習慣
英語教師應當對學生做好引導，使每一名學生都能結合自己的實際情況，制定適合自己的學習計劃與學習目標。在班級建設一個英語圖書角，使學生能夠對圖書中的精彩角色進行模仿，用英語進行簡單的交流對話等，這樣對于提升學生的英語閱讀興趣具有積極的作用。也可以在英語閱讀課上設置競賽，把學生劃分成幾個小組，以小組為單位學生之間展開討論、學習、探究，對相關閱讀材料進行精讀，然后結合閱讀的內容設置相關的問題，分給每個小組，然后根據答題情況賦給各個小組分數，對于某個小組不能回答的問題，其他小組可以進行搶答，答對了加分，答錯則扣分。這樣可極大激發學生的興趣，使學生積極主動地發言，培養小組內學生之間的合作精神，從而使整個課堂真正的動起來。學生在這種充滿民主和競爭的氛圍中學習和探索，可極大加強學生的英語閱讀能力，對于提高教學質量有很大的幫助。另外，教師也要注重學生良好閱讀習慣的培養，具體做法是：第一是對學生默讀習慣的培養。默讀并不是讀書時不出聲音，而是讀書時眼睛和大腦密切配合，快速地獲取材料中的主要信息，例如文章的主題、寫作的中心思想等等，通過這些來判斷文章中一些生詞的含義。第二是對學生限時閱讀習慣的培養。要求學生在規定時間內閱讀文章，不借助朗讀和翻譯，直接通過英語的思維，對文章進行分析和處理。
四、重視積累學生的閱讀量
學生只有通過大量的閱讀，不斷積累自己的閱讀量，這樣在閱讀時才能夠提高速度，更加精準地把握文章的主題思想。當然，這也并不意味著不斷增加學生的閱讀數量，教師需要做的是精準地把握高考閱讀題的脈絡，結合新課改的理念，聯系實際，有針對性地對學生進行強化訓練。除此之外，教師還需要開展豐富多彩的課外閱讀活動，組織學生搜集一些短小、簡單、具有趣味性的閱讀材料，互相之間交換閱讀，這樣不僅有利于學生閱讀量的積累，還可以極大激發學生的閱讀興趣。
五、結語
在高中英語閱讀教學中指導學生掌握一定的閱讀方法與技巧，對于提升學生的英語閱讀水平具有積極的作用。
【參考文獻】
［1］郭文莎. 提高中學生英語閱讀能力的途徑[J]. 科技信息，2012（32）.
閱讀教學的策略與方法范文3
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0101―01
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀實踐。
在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，品味生動、形象的語言。但學生受知識經驗、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨立、及時而正確地領悟作者的感情。筆者認為，在閱讀教學中進行角色互換是一個好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當事人的環境下，考慮周邊因素對自己的心理影響。運用到教學中就是，讓學生體驗他人的感受，體驗他人的情緒，在體驗中調試自己的情緒，修正自己的行為。
一、角色互換的方法和技巧
1. 互換文本中的角色。讓學生互換文本中的角色，充當文本中的角色，體驗角色的心理活動，感受人物命運，從而引起共鳴，使學生在共鳴中動情。如，在教學《風箏》一課的第二自然段時，鼓勵學生多讀，充當文本中的角色，然后問：如果是你在做著風箏，心中會想些什么呢？學生交流之后，引導學生找一找：所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示？從而加深學生對詞語的理解，增進學生的情感體驗。
2. 表演文本中的角色。讓學生處在文本角色的位置上思考和想象，會使學生更容易理解人物的情感。“課堂戲劇表演”是學生情感體驗的好方式，通常教師可讓學生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構想所演人物的動作、神態、語言，體會角色內在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內容和學生的感受而進行的，其意義不在于活動的結果，而在于表演的過程，強調閱讀主體創造性的體驗和感受，從而完善和充實學生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負荊請罪》等文章就可以這樣嘗試。
3. 創設文本中不存在的角色并進行互換。根據教學需要，創設一個文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對課本中的角色有一個自己的認識。如，在《凡卡》一n的教學中，教學目的在于讓學生充分感受凡卡命運的悲慘。為了實現這一教學目標，重點引導學生學習“凡卡學徒生活受苦”這一段，為了達成這一目的，教師可創設情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請學生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實現了讓學生設身處地地感受凡卡可憐的命運的目的。課堂中，學生以向爺爺訴苦的方式親身體驗凡卡命運的悲慘，充分調動學生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學生的精神世界產生共鳴，實現心靈上的相互交融。
二、角色互換時注意的事項
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關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學
新課改極為注重教育教學在形式上以及內容上的創新，但也需要看到，在小學語文低年級閱讀教學中，教育教學創新的空間相對較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學中運用各種創新教學方法與策略。小學語文低年級閱讀教學開展好壞與否不僅會直接影響到低年級小學生的閱讀素養與能力，更加會對小學生接受更高層級的閱讀教學產生影響。鑒于此，依托創新程度高，適用性強的閱讀教學策略在小學語文低年級閱讀教學中開展創新也十分必要和重要。
一、小學語文低年級閱讀教學現狀
小學語文低年級閱讀教學當前并未受到小學語文教師的充分關注，很多小學語文教師習慣性地運用一般性閱讀教學策略開展低年級語文閱讀教學，這一情形下，很多低年級小學生不僅對閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養與閱讀能力也相對較低。在傳統的閱讀教學策略運用下，小學語文低年級閱讀教學的創新環境也相對較差。在教育領域十分注重創新這一大背景下，小學語文低年級閱讀教學的單調教學方法與策略也十分突兀。閱讀教學中師生間缺乏互動已經是一個普遍現象，這一現狀長期存在也在一定程度上導致了小學語文低年級閱讀教學的低效率問題長期存在。
二、新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義
新課改下，小學語文低年級閱讀教學創新首先是新課改目標達成的必經之路。新課改不僅對教育教學創新提出了新要求，更加對新時期義務教育階段人才培養的方向進行了重新確定。小學生在剛接觸義務教育的前幾年時間里需要具備一定的文學藝術鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學語文低年級閱讀教學進行創新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學相關活動，更加能夠使得低年級小學生對閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數量與閱讀質量的提升，低年級小學生閱讀能力也能有較好提高，這也會對低年級小學生接受語文學科知識系統教育創造良好的條件。
三、新課改下小學語文低年級閱讀教學的創新策略
（一）將教師引導閱讀與自主閱讀相結合
新課改下，小學語文低年級閱讀教學需要小學語文教師發揮出引導性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學語文低年級閱讀教學中需要不斷培養并強化學生的自主閱讀意識和能力。因此，小學語文教師需要對閱讀教學進行重新規劃，并在實際教學中運用多種手段引導小學生進行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學習前夕，小學語文教師可以為學生制定出預習計劃并留下相應的預習任務，通過讓學生按照預習計劃進行課文閱讀，根據預習任務有選擇性進行閱讀的辦法使得學生養成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習慣。在小學生對自主閱讀有良好認識后，教師應用更為復雜的閱讀教學策略也能容易的多。而自主閱讀下小學生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經驗，也能幫助小學生不斷提升其實際閱讀能力，并使其在閱讀相關知識學習時有更好表現。
（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學形式
小學語文低年級閱讀教學不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學語文課本開展語文學科知識教學以及閱讀教學較為單一，將課外閱讀形式引入并應用到低年級小學生語文閱讀教學中也較為可行。建議小學語文教師結合語文教材內課文類型以及閱讀教學基本策略，通過互聯網等多種途徑進行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發現》一文學習進程中，教師首先要將課文作為閱讀教學的主要載體，除此之外，教師可以將達爾文的傳記選段以及達爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學生共同對課外閱讀材料進行閱讀，分析與理解后，學生對于課本內課文的學習能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識也能幫助小學生更好地對課文內容進行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內容都能大大增加閱讀教學本身的趣味性，這對于改變閱讀教學單一現狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會引起質變，低年級小學生語文閱讀能力也能有明顯提升。
（三）借助多媒體教學開展趣味閱讀教學嘗試
多媒體教學技術已經十分成熟，小學語文低年級閱讀教學的創新也可以對多媒體技術予以較好應用。例如，在《梅蘭芳學藝》一文學習中，教師可以讓學生有感情地進行課文朗讀，很多低年級小學生無法對朗讀情感有準確把握時，教師可以通過多媒體教學設備播放相應的背景音樂，從而使得學生的有感情朗讀可以順利進行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀錄片等。在多媒體教學技術與設備應用下，閱讀教學可以通過視覺，聽覺等各方面來進行。對于小學生而言，在通過多媒體教學對各種課文相關知識進行獲取，對其他材料進行賞析和閱讀，小學生在進行課文閱讀時也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學設備較好應用下，小學語文教師在閱讀教學上的選擇與創新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級小學生閱讀能力的不斷提升。
四、結語
新課改下，小學語文低年級閱讀教學可以對現階段很多優秀的教學方法予以運用，諸如微課教學法，情景教學法以及多媒體教學法等都可以與閱讀教學進行較好融合。但也需要看到，任何一種創新教學法在小學語文低年級閱讀教學中運用都需要進行調整，特別是在不同學校，不同年級小學生實際學習能力存在差異的情形下，小學生低年級教學策略的創新需要堅持從教育教學實際出發的原則，避免不合時宜的教學策略存在從而對常規教學活動開展造成負面影響。
參考文獻：
［1］郝建榮．新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探究［J］．中國校外教育旬刊，2016（6）：102－102．
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[關鍵詞]大學英語 網絡學習 策略元認知閱讀
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0209-01
一、文獻綜述
大學英語教學改革不斷深入和發展，外語教學的教學方法和科研方法也越來越科學化，同時也越來越側重于學習策略的研究。西方研究學習策略的專家Oxford（1990）指出，學習策略“是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動”。O’Malley（1990）則將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認知策略用于評價和管理。
二、現狀分析
根據已知研究成果，我們了解到英語閱讀的善學者與他們掌握學習策略的程度有很大的相關性。英語閱讀綜合運用能力強的學生能夠較多地使用多種學習策略，尤其是元認知學習策略。英語閱讀學習的善學者和不善學者在運用元認知學習策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見，如果想要提高學生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學過程中就應該對學生進行元認知閱讀學習策略的培訓。
我國當前的英語閱讀教學一直是以應試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識及技能的分析與講解，而忽視了對學生英語閱讀綜合運用能力的培養。大部分學生為了閱讀考試能及格，或者能過四六級，只做英語模擬題或真題來達到考試過級的目標。這樣做的后果顯而易見，學生的英語閱讀綜合運用能力根本沒有得到實質性的提高。
三、研究方法
（一）改進閱讀教學方法
從網絡教學平臺的優勢出發，采用多媒體方式進行英語閱讀學習，這樣就能夠擺脫傳統英語課堂閱讀教學的不良模式。同時，在網絡教學平臺上開展英語閱讀教學，手段和方法多樣且時新，學生們有大量的英語閱讀資料可以選擇，然后針對選擇的閱讀素材進行訓練或評估。此外，學生們還可以在網絡教學平臺上選擇原汁原味的且帶有講解和注釋的英語閱讀課件。教師在網絡平臺的教學環境中，可以對單個學生的個體需求進行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強了對學生的元認知閱讀學習策略的培訓。
（二）改善閱讀教學評價體系
傳統課堂閱讀教學模式采用的評價方式，是通過紙質試卷來評定學生的最終成績。而在網絡平臺的閱讀教學環境中，學生閱讀成績的考核方式不僅僅只有紙質試卷一種，還包括網絡平臺環境中學生的課堂表現、課后的自我監督和自我評價等。這種既有紙質試卷，又有學生親自參與相結合的考核方式，對于促使學生積極參與到課堂教學的閱讀學習環境中來，以及敦促他們對課后閱讀作業的有效完成是非常有利的。
（三）改變教師閱讀課堂中的身份
在傳統的閱讀課堂中，教師是閱讀教學的領導者；而在網絡平臺的教學中，教師的身份則改變成為課堂教學的引導者。在傳統的閱讀教學中，教師的身份非常單一，只充當知識的講解人或傳授者；而在網絡教學環境下，教師的身份則多樣化，比如說，除了充當知識的講解人和傳授者，還可以充當閱讀教學的設計者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績的考核者。網絡教學平臺能夠幫助教師和學生進行順暢的溝通和聯系，這樣，學生借助網絡這個平臺，實踐了教師、學生和網絡有機結合且相輔相成的英語閱讀學習體系。
四、結論
在網絡平臺上進行的大學英語元認知閱讀學習策略的培養，是推進英語教學改革和促使學習者真正掌握語言技能的必由之路。利用網絡教學資源，可以突破教學資源的局限性，解決英語閱讀教學只停留在應試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學材料的真實性和多元化問題，豐富學生的語言輸入，提高他們的語言直覺。通過創設有趣和真實的情境和任務，為學生提供必要的英語元認知閱讀學習輔助工具。同時，也給學生提供了進行英語閱讀自主學習和運用的條件和環境，可以很好地激發學生的英語閱讀學習興趣，鼓勵他們培養英語閱讀學習的自主性和合作精神。
【參考文獻】
[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.
閱讀教學的策略與方法范文6
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 優化策略
在初中語文教學中閱讀教學有著重要的積極作用，通過閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀能力及語文素質，而且可以通過閱讀達到途徑對初中生進行人文教育的目的。換句話說，閱讀教學既在單純的知識學習方面對學生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對學生產生重要的影響。然而，目前的現實在于在初中語文中進行閱讀教學效果不顯著，雖然在教學中其占用的課時量已經非常大但是沒有達到應有的效果。因此，找出目前初中語文閱讀教學中存在的具體問題，并針對問題提出相應的優化策略對完善目前初中語文閱讀教學的現狀有重要的積極意義。
一、目前初中語文閱讀教學中所存在的主要問題
1.教學觀念落后
從初中語文教學現狀看，其教學模式和方法等仍然受到傳統教學理念的束縛，例如不尊重學生學習的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學改革的重要意義等。這些弊端勢必會影響目前初中語文閱讀教學，使得閱讀教學效果不甚顯著。由于教學觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學，教學理念缺乏必要的靈活性和創新性。另外，由于受傳統教學觀念的影響，教師很少關注學生的接受能力和學習效果，不能根據學生的情況在教學上作出相應的改變。這種不以學生為中心的教學方式不能很好地激發學生的閱讀學習興趣，弱化閱讀教學效果。
2.教學教材被肢解
在傳統教學觀中教師是教學的主體和中心，教師的普遍方式是對教材進行肢解式的教學。一般的模式是首先要求學生對閱讀的文章進行注音、分段，然后通過分段式的講解讓學生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進行的是模式化的考試以測試學生的學習效果和教師的教學效果。在這種教學方式下，由于教師過于關注對教材的肢解式的講解使得學生的學習變得僵化，不能深刻體會文中作者的情感內涵，降低學生的學習積極性，對教學和學習產生抵觸心理，使得閱讀教學效果大打折扣。
二、初中語文閱讀教學的優化策略
1.教學理念上以學生為主體
行為是由動機決定的，動機如何取決于一個人的理念，因此，要優化初中語文閱讀教學的現狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學中要樹立和堅持以學生為主體的教學理念，在教學目標、內容和方法的設計上要從學生的角度出發進行教學優化的安排。在這種理念的指引下，學生才有可能真正激發語文閱讀興趣，進而對語文學習產生興趣，通過興趣的激發讓學生在學習中具有更強的自主性和主動性，進而培養初中生在語文學科學習中的創新精神和實踐能力。以學生為主體的教學理念并不意味著教師的作用不大，在整個教學過程中教師處于主導性的地位，對教學的過程、內容及程序等進行安排，為學生的學習做好必要的準備和輔助工作，通過各種方式等促進初中生閱讀素養甚至是整體語文素養的提高。
2.注重交流和教學反饋。
在對初中語文閱讀教學進行優化的過程中要注重學生和教師、學生和學生等之間的反饋和交流機制。另外，要確保學生主體地位的實現，教師有必要在教學過程中關注學生的訴求，讓學生在交流中主動參與教學管理，使之更符合自己的要求和興趣，當然在其中要有教師的正確引導。此外，通過交流反饋機制的建立，教師能夠不斷改進教學方法和方式等，進而不斷使得初中語文閱讀教學變得更優化，更符合學生的學習規律和要求。
3.注重對學生感知能力的培養。
語文教學不同于一般的教學，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對學生感知能力的培養顯得特別重要。在感知能力的培養方面，教師要發揮正確的引導功能，通過教師的關鍵性點撥和學生的自主學習，讓學生在閱讀中感受其中的情感內涵，而不是像傳統教學方式那樣讓學生處于被動地位，被動地接受和學習。在自主學習中，學生會進行有目的、有興趣的閱讀，這對培養學生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應該注意學生的感知能力是不同的，因此要給每個學生表達和展現的機會，而不能扼殺學生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習題讓學生進行思考和感知，進一步發揮學生的主體地位而不是將答案簡單地告訴學生。
三、結語
初中語文閱讀教學在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關鍵問題，傳統和已有的初中語文閱讀教學都不能很好地達到閱讀教學應有的效果。要通過各種方式方法對教學現狀進行優化，增強教學效果，充分激發學生的學習興趣和熱情，有效強化學生的學習效果。
參考文獻：
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