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對心理學的認識范文1
1.教師要有良好的形象
職業學校的學生大多處在青春期，喜歡模仿，教師的言談舉止，儀表形象向學生無聲傳播者文明，暗示著對人生的追求，對真善美的認識，對生活的熱愛。教師的儀表，應該體現教師的風采和素養，教師的語言，體現出教師的人格魅力，言談舉止合適運用，會讓學生感覺到你善解人意，親切友好，把你當做知心朋友。俗話說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。” 教師的一個眼神，一個動作就可引起學生內心很大的波瀾，潛移默化的效果是不言而喻的。比如，作為教師的自己，文明用語，親切自然，學生上行下效，自然也不會張嘴罵人，蠻橫粗野，所以，良好的形象對學生具有很強的感染力。
2.教師要有全新的思想
在知識經濟飛速發展的今天，文盲不僅指沒有文化知識的人，還指不能更新自己觀念的人，有這么一句話，“想法決定做法，思路決定出路，維度決定高度，思想有多大，舞臺就有多大”，在實際的教育教學中，我深知，面對新時代的學生，面對新課程的挑戰，面對家長的期盼，社會的要求，應該與時俱進，做一個有思想的人。作為職業學校的幼兒心理學教師，更要不斷更新自己的教育思想，升級教學理念。比如在實際幼兒心理學的教育教學中，我覺得功夫在課外，在平時，只有把教案設計好，把課堂設計好，把材料搜集好，把學生了解好，把一切的準備工作做好，才能用好45分鐘課堂主戰場，才能在有限的45分鐘內，把最好的知識信息通過最快捷的方式傳遞給學生，把有效的方法通過最通俗的講解教給學生。把時間還給學生，把自信留給學生，把方法教給學生，這才是高效課堂。在今后的教學實踐中，我們要努力實現高效課堂教學模式。
3.教師要豐富教學內容改進教學方法
豐富的教學內容，新穎的教學形式，能夠帶給學生思維能力的挑戰，能夠吸引學生的注意力，使學生想學，好學，樂學。比如運用網絡學習論壇，把幼兒心理學相關的學習資源放在論壇上供學生瀏覽、參考、交流學習心得以及提交疑難問題。可以在具體的教學中，創設一個開放、民主、積極、活躍的學習環境，鼓勵學生大膽想象，不斷創新，注重培養學生的獨立性、自主性、使學生的技術素養得到不同程度的發展。針對學生的差異，靈活進行教學活動的設計和組織，因材施教，設立多級學習目標，設計不同的學習方式，提供多元化的自主探索空間，讓所有學生能根據自己的實際需要來選擇合適的學習內容。
4.教師要有博愛的胸懷
做教師，更要做人師，尤其是職業學校的教師。一名優秀的職業學校教師，不僅要有淵博的知識，過硬的專業技能，更要有高尚的人格，博愛的胸懷，管如嚴父，愛如慈母，親如朋友，扮演好了這三重角色，學生對你的崇敬之情就會油然而生。
5.教師要處理好師生關系
幼兒心理學教師能否勝任本職工作，學生能否全面、主動發展，很大程度上取決于師生關系是否良好。首先，要尊重學生，建立平等的師生觀，在平時的教學活動中，應積極營造教育民主的氛圍，要改變居高臨下的傳統習慣，真心誠意與學生平等交流與交往，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中，師生共同完成教學任務，為學生提供一個寬松、民主的學習環境。其次，要熱情，要熱情的對待每一個學生，第三，要真誠，真誠和善良是人的最可貴最優秀的品質。第四，共情，要設身處地理解學生，站在學生的角度，多為學生想想。第五，積極關注，關注學生的積極方面，發現學生的閃光點，多用拇指去贊揚，少用食指去指責。如有次給高一學生上課，我發現有名學生頭始終是低著，而且頭發垂下來，遮住臉，心不在焉的樣子，下課后，我和這名學生談心，原來這名學生本身內向，不善言談，慢慢了解，知道這名學生學習基礎不好，來到職高后，認為學也學不會，就沒心思聽課，我給學生講，既然選擇了職業學校，選擇了幼師專業，就要既來之則安之，學習幼兒心理學的時候，我們知道人有二個快速發展的時期，一個是嬰幼兒時期，一個是現在你們所處的青春期，這個時期，是記憶力，理解力等各方面發展最快的事情，這個時期耽誤了，就如同生在的洋蔥一樣，一層耽誤了，就要付出十倍，百倍甚至更多的東西來補償，現在到了職業學校上學，就要集中注意力，揚長避短，學好知識，學好技能。解決了這名學生的思想問題，這名學生上課有了學習的積極性。
對心理學的認識范文2
關鍵詞：積極心理學；殘疾人；就業心理障礙；應對
一、前言
在當前整體就業形勢頗為嚴峻的社會背景下，殘疾人員作為就業大軍中的特殊群體面臨著更大的就業阻礙。政府雖對殘疾人員給予了極大關注，并陸續出臺了一系列殘疾人就業的優惠政策，但殘疾人員要實現順利就業仍然有相當大的難度。導致殘疾人員就業困難的因素較多，主要包括個體的身心因素和社會因素。而積極心理學關注個體的積極因素，并通過激發其自身內在的積極力量和優秀品質來使人更好地適應社會。本文針對殘疾人就業心理障礙問題，運用積極心理學的觀點為殘疾人員就業提供一些建議，使其獲得針對性的就業心理支持與指導，并以良好的擇業心態應對挑戰。
二、積極心理學概述
積極心理學興起于20世紀末的美國，其創始人是當代著名心理學家塞里格曼。它不滿于以人和社會的問題為研究中心的消極心理學，與之相反，它是著重研究人的積極力量的學科。積極心理學主張通過挖掘人固有的積極力量來使之成為健康幸福、自我實現的人，其關注人類的積極心理品質，并以人的“積極因素”為研究重點。它主張心理學應以人潛在的、實際的、具有建設性的力量和美德為出發點。積極心理學的研究范圍很廣，主要包括：積極的情緒和體驗，如幸福感、樂觀等；積極的個人特質，如愛的能力、創造力、美德等；積極的社會環境，如社會關系、潛能發展的家庭影響；積極的心理過程對于生理健康的影響以及培養天才等。
三、殘疾人就業心理障礙及原因
在就業過程中，許多殘疾人容易產生焦慮、自卑、逃避、偏執等消極心態。他們期待憑自身能力找到工作來證明自己的人生價值，然而強勁的競爭對手，能力與崗位要求的落差，社會歧視等原因，使其產生強烈的心理沖突，進而引起了情緒上的波動，形成焦慮的心理狀態。而這種焦慮心態影響了個體對自身的正確認識和評價，使其開始懷疑自身能力，進而產生了自卑心態。自卑心態則直接導致他們逃避現實，不敢再嘗試找工作，試圖依賴他人或政府。一些人還形成了一味追求“被尊重、平等”等的偏執心態。這一系列消極心態的形成是殘疾人員順利就業的極大阻礙。而造成殘疾人員就業存在心理障礙的原因包括以下幾個方面：
1.個人方面
首先，由于自身身體上的一些缺憾，殘疾人的就業機會要比普通人少很多，因而難免在就業方面受挫。這也容易導致殘疾人群的一個極大特點――自卑心理的產生。其次，長期的不如意和挫敗使得殘疾人員變得極為敏感，并且對社會的公正產生懷疑或有偏執的認識，因而在與他人交流方面存在一定的“不利因素”。再次，殘疾人員的職業認知水平低。
2.社會方面
以往有研究表明社會大環境的不接納已經成為殘疾人員的普遍壓力源。當前許多人和企業由于受到傳統思想影響認為殘疾人員在心理心智上不如普通人。加上普通人的不尊重和不理解，殘疾人身處于一種“惡劣”的成長環境，因而變得更加自卑，心態也更消極。社會的不接納和自我成長機會的匱乏，殘疾人員處于雙重壓力之下，因而更易產生自我封閉、逃避等問題，導致出現認知偏差和負性情緒等。
四、積極心理學在緩解殘疾人就業心理障礙中的運用
積極心理學強調用積極的方式對心理現象做出適當的解釋，并進行恰當的干預，從中獲得積極意義。結合積極心理學的研究領域，本文從三個方面探討積極心理學在緩解殘疾人就業心理障礙中的運用。
1.主觀層次上
（1）增進積極的情緒體驗
對于身體上有著某種“缺陷”的殘疾人來說，一般都會有一種自卑心理，容易產生消極情緒。而積極心理學提倡關注人的積極面，其中積極情緒是其核心內容。積極的情緒體驗指“個體滿意地對待過去，幸福地感受現在，并對未來充滿樂觀和希望的一種心理狀態”。
（2）培養自我效能感
現實生活中，殘疾人員由于自身和外界的一些原因，常常缺乏積極的經驗且自我效能感較低。所以社會要給予他們更多的關注和支持，鼓勵殘疾人群積極參與自己愛好的活動，提升其自我效能感。
2.群體層次上
積極心理學除了研究人的積極體驗和積極人格，還關注積極的組織系統的建立。積極的組織系統不僅是建構積極人格的支持力量，而且是個體積極體驗最直接的來源。積極的組織系統是個體實現積極體驗和積極人格的重要保障。
（1）建立積極的家庭支持系統
首先，應建立積極的家庭系統，根據殘疾人員身心上的特征，其在生活中容易遇到困難，在職場上挫敗，受委屈，甚至受到他人的歧視，而作為他最親的家人則成為他們唯一的依靠，所以積極的家庭系統，更能夠給予他們支持，幫助他們獲得更多積極體驗，建立積極的人格。因此，父母及家人應該調整好心態，根據殘疾人身心特點去了解他們的心理和內心需要，鼓勵他們主動走出去與普通人溝通，面對和解決現實生活中的問題。
（2）建立積極的社會環境
對心理學的認識范文3
[關鍵詞]駕駛員；安全心理學；研究對象；研究任務
[中圖分類號]E0-051 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）01 — 0058 — 02
一、引言
交通系統由很多成分組成，包括鐵路、公路、航運、航空的基礎設施和運輸工具。其中又涉及很多主體，包括托運公司、公共運輸單位、基礎設施調度者、運輸消費者等等，他們在經濟、交通法律及運輸管理條例的一定權限內實施主體行為。交通系統包含多個子系統，汽車駕駛過程是其中重要的子系統之一，駕駛員是交通系統中重要的主體之一?！?〕研究駕駛過程中駕駛員的心理特點，對交通安全至關重要，同時，對于安全管理對策和預防事故措施的提出也具有重要意義。〔2〕
二、汽車駕駛員安全心理學的研究對象
汽車駕駛員安全心理學（Safety Psychology of Vehicle Driver）的研究對象是汽車駕駛員在駕駛汽車過程中的感知、經驗、決策、駕駛行為風格等心理活動的規律及其影響因素，針對人、車、路、環境之間的交互作用制定預防和干預交通事故的方案，培養駕駛員有效、安全的駕駛。具體包括如下三層涵義：
首先，汽車駕駛員安全心理學是一門研究駕駛過程中人的心理活動規律及其影響因素的科學。Groeger認為：“交通和交通運輸領域中沒有具體或特別的‘心理學’”?！?〕顯然，他認為交通心理學（Transport Psychology）是將普通心理學的研究對象的背景或研究場合設定為交通領域之中。具體包括交通領域中人的心理過程和人格。支持這種觀點的研究者不占少數，Rothengatter認為，交通心理學涉及公路使用者的行為及行為表現背后的心理過程。〔4〕Graham Hole在其編著的《駕駛心理學》（The Psychology of Driving）的序言中寫道：“廣義來說，心理學是關于人類行為的研究，這種行為當然包括駕駛行為?！?因此，他按照普通心理學對心理現象的分類方式，將駕駛心理學的研究對象具體設定為以下幾個方面：駕駛的知覺因素、駕駛的注意因素、駕駛過程中的分心、駕駛與風險知覺、疲勞駕駛、藥物與駕駛、年齡對駕駛的影響。〔5〕韓玉昌也提出，交通心理學的研究對象是交通現象中人的心理特性以及由于人的心理特性所產生的各種不同的交通行為?！?〕
第二，汽車駕駛員安全心理學不僅僅局限于交通環境下個人心理現象及其規律的研究，而且非常重視對人、車、路、環境之間交互作用的研究。例如，Hennessy認為，交通心理學不僅涉及公路使用者行為背后的思想、感情和行動的科學研究，還應包括駕駛員、汽車、物理環境及社會環境的動態交互作用?！?〕持這種觀點的還有Bryan E. Porter，他編著的《交通心理學手冊》集中反映了交通心理學應強調將人的行為放入交通系統中進行整體研究的設想，《交通心理學手冊》的內容不僅包括一般的駕駛員心理現象，如心理負荷與風險行為、駕駛過程中的視覺注意、駕駛過程中的社會性、人格特點和情感結構等內容，以及一些駕駛員的關鍵問題行為，如不使用安全防護裝置、酒后駕駛、超速、違反交通管理、分心駕駛、疲勞駕駛等，也包括對人、車、環境（自然環境和社會環境）的研究，如個人、環境以及公路文化、弱勢群體和問題道路使用者、公共健康關注下的交通安全、公共政策等，更包括一些應用領域的研究，如駕駛員的教育和培訓、勸說和激勵表揚、人工智能系統策略、執法及獎勵、旅行模式的選擇等?！?〕
第三，汽車駕駛員安全心理學積極將研究成果應用到實踐之中，促進人類生活向更好的方向發展?！督煌ê徒煌ㄟ\輸心理學：理論和應用》（Traffic & Transport Psychology： Theory and Application）一書中，Raphael認為，與運動心理學類似，交通心理學是應用心理學的一個分支，因此應該使用應用心理學的術語并聚焦于其應用性。因此他將交通心理學定義為對交通領域進行干預或者對干預給予心理學支持的學科。只要符合該目標的研究都可歸類為交通心理學。同時，他也同意Groeger的觀點，即普通心理學的基本原則也適用于交通心理學?！?0〕國際應用心理學會第13分會——交通和交通運輸心理學分會也非常強調交通心理學的應用方向：交通和交通運輸心理學致力于研究交通事故及事故傷害、交通運輸效率、交通給人和環境造成的負面影響，以及這些問題所蘊含的人類因素，包括認知和行為因素，尤為關注找到減少全球道路交通死亡和傷害事故的方法。
三、汽車駕駛員安全心理學的任務
（一）描述和解釋駕駛員的心理活動規律
為什么要研究汽車駕駛員安全心理學，國際應用心理學會第13分會——交通運輸心理學分會對交通心理學的任務這樣描述：
“世界每年有將近130萬人死于交通事故，而對于每年交通事故的非致命受害者的人數統計雖各不相同，但估計為230萬至340萬之間。不僅是身體傷害問題，道路使用者還涉及其他一系列問題，包括交通擁擠導致的時間延誤，憤怒及壓力造成的負面情緒，特別是氣候變化造成的環境污染和交通工具的可持續使用問題尤為迫切。交通心理學致力于研究這些問題背后的人類因素，包括認知和行為因素，尤為關注找到減少全球道路交通死亡和傷害事故的方法。本學會的目標在于擴大交通和交通運輸的研究領域，將心理學研究應用于交通運輸方式的各個方面，包括公路、航空和水運?！?/p>
隨著交通運輸系統對我們的經濟和社會發展變得越來越重要，道路環境也變得越來越擁擠并充滿更多的風險。汽車工程技術雖然可以提供部分解決途徑，但是如果想完全解決問題，就要考慮交通運輸網中的使用者的行為。心理學家的目的正在于去了解人們在面對幾種交通模式或幾種可供選擇的路線時，作出何種決策，去了解如何讓新手駕駛員有效操作，以及如何保障其他易受傷害的道路使用者的安全，去了解如何完善道路使用者的認知局限，以促進其更有效的利用交通運輸系統。
（二）提高駕駛效率
工業心理學之父Münsterberg在其著作《心理學與經濟生活》中曾把自己的研究成果概括為：
識別最合適的人：即研究工作對人們的要求，識別最適合從事某種工作的人應具備什么樣的心理特點，將心理學的實驗方法應用在人員選拔、職業指導和工作安排方面；
設計最合適的工作：即研究和設計適合人們工作的方法、手段與環境，以提高工作效率，他發現，學習和訓練是最經濟的提高工作效率的方法和手段，物理的和社會的因素對工作效率有較強的影響，特別是創造工作中適宜的“心理條件”極為重要；
產生最理想的效果：即用合理的方法確保資源的合理利用，對人的思想施加有利于提高管理效率的影響，以促進勞動者產生積極的工作動機和創造能力。〔11〕
沿著這一學科傳統，汽車駕駛員安全心理學根據對駕駛員心理活動規律的認識，不僅可以預測駕駛員心理活動的發展，還可以利用心理行為的規律，矯正駕駛員習慣化的不良行為模式，從而提高駕駛效率。
（三）預防和控制事故發生
保障工作效率的前提是保障工作人員的身心安全。為獲得更多的工作績效，而以犧牲人員的身心健康和以增加事故風險為代價的工作方式，只能是一種短期行為，不僅不可持續，而且與工作效率最大化的初衷背道而馳。
Wickens 在其經典教材《人因工程學導論》中聲稱，人因工程學的主要目標在于：提高系統的績效；增進系統的安全；提高人員的滿意度?！?2〕駕駛員安全心理學的研究任務與此相似：甄選最合適的駕駛員；設計最合適的駕駛環境；產生最理想的駕駛效率；預防和控制事故發生，保護駕駛員的身心健康。Hennessy認為，盡管交通心理學是心理學中相對年輕的分支學科，但是它已經開始對學術、政治政策和公共領域產生重要影響。駕駛不再被視作是簡單的從A點到B點的的運輸方式，而是一個動態而持久的變化過程，可以立即而持久的影響人的生理、情緒和幸福的社會生活事件?！?〕從這個意義來說，研究汽車駕駛員安全心理學，就是為了促進人類生活向更好的方向發展。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 Barjonet P E. Traffic Psychology Today〔M〕. Kluwer Academic Publishers，2001.
〔2〕 邵輝，王凱全. 安全心理學〔M〕. 北京：化學工業出版社，2004.
〔3〕 Groeger J A. Trafficking in cognition： applying
cognitive psychology to driving〔J〕. Transportation Research Part F： Traffic Psychology and Behaviour，2002，5（04）：235-248.
〔4〕 Rothengatter T E， Vaya E C E. Traffic and transport psychology： Theory and application.〔C〕. Pergamon/Elsevier Science Inc，1997.
〔5〕 Hole G. The Psychology of Driving〔M〕. Lawrence
Erlbaum Associates， Publishers，2007.
〔6〕 韓玉昌. 汽車交通心理學〔M〕. 大連： 大連海運學院出版社，1991.
〔7〕 Hennessy D. Traffic Psychology： An International
Perspective〔M〕. Nova Science Publishers，2010.
〔8〕 Porter B E. Handbook of Traffic Psychology〔M〕.
Elsevier Science & Technology，2011.
〔9〕 Underwood G D M. Traffic and transport psychology： theory and application： proceedings of the ICTTP 2004〔M〕. Elsevier Science，2005.
對心理學的認識范文4
關鍵詞：班主任；心理輔導；認識與策略
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-382-01
一、學生心理健康問題的反思
21世紀是知識和人才競爭的世紀，人們工作和生活節奏不斷加快，學生、家長、學校、社會普遍關注高中教育，關注高考，高中學生學習成為大家的聚焦點，學生、家庭、學校和社會對高中生的期盼所轉化給學生的壓力越來越大，學生心理承擔的負荷與日俱增，因人們對學生心理缺少足夠的認識，心理疏通渠道單一和疏通方法簡單淺顯，學生產生的心理問題沒有得到及時疏導，導致由學生心理問題引發的各種悲劇不斷發生。如2013年江西省高三學生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學生原本在安靜的教室里面學習突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個個年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對學生心理健康問題引起深思。
心理健康是人們工作和生活的內心屏障，是社會穩定和諧的重要因素。高中生擁有一個健康快樂的心靈，可以自主快樂地學習和生活，可以用堅強的意志戰勝困難，用樂觀的心態面對困難與挫折，在順境中如魚得水，成績顯著，同時也會在逆境中磨練奮發，從失敗中吸取教訓，創造輝煌。
二、高中學生心理問題的誘因及行為表現
馬克思說人在現實性上是一切社會關系的總和。人的社會屬性決定了人學習、工作和生活總處于一定的社會關系之中。在知識經濟不斷發展的今天，社會對人才的渴求日益高漲，高考成為國家選拔人才的重要機制，是一個家庭對孩子的人生期盼，是學校教育教學的核心競爭力，是一個地方綜合實力的展示。有了高考的存在，高中學生的學習被置于家庭、學校和社會的“聚光燈”之下，學生因求學而心理背負的壓力不斷加重，其主要誘因有三點：
一是社會發展的需求?？茖W技術是第一生產力，科技發展依賴人才，人才培養在教育。高考仍然是我國選拔人才的首要機制，面對高考招生指標有限和考生無限的矛盾，以及優秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過高考能夠邁進大學校門，甚至獲得一個更高的人生發展平臺，日日夜夜挑燈奮戰，負重拼搏，不惜放棄自己愛好，透支身體，不愿和同學、家人分享內心的喜與悲，將自己內心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。
二是家庭環境影響。家庭是學生生活和學習的溫暖港灣，可面對社會的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進名校，許多父母逐步變成“唯分數論”，分數成為評價孩子的唯一標準，忽略了尊重孩子人格、學習實際和閃光點，造成孩子內心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經濟困難學生和留守學生大多存在自強、自卑、內向等多重心理，離異家庭孩子往往會對生活喪失信心，自我約束能力差，學習缺乏目標和動力。
三是學校因素。教育教學質量是學校生存和發展的基石，高考成績是學校的核心競爭力，家長、學校、社會關注度最高。因此，高中學校為了在高考中角逐，將學生分類分層教學，將高考指標分解到班，以教學成績優劣評價老師和班級，社會、家長給學校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉給學生，且想盡一切辦法讓學生拼時間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績能上來”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對學生只壓不導、只學不導，只見分數不見學生，導致師生關系惡化以生惡果。
三、高中班主任對學生心理輔導策略
當代中學生是祖國的未來和希望，教師不僅“傳道授業解惑”，“教師更應當是心理醫生”，這是現代教育對教師的新要求。班主任作為一班之“主”，班主任不僅是“人類文化的傳遞者，也應當是學生人格的塑造者，是學生心理健康的維護者”。班主任是學生一生中的“貴人”，貴在增長了學生智力、培養了學生人格、呵護了學生心靈。
高考是學生高中學習的“航向燈”，也是高中班主任做好學生心理輔導的切入點和信任點。為此，圍繞高考這個總的目標，遵循學生身心發展規律，按照早準備、早發現、早解決、以及持續輔導的原則，為高中班主任做好學生心理輔導提出如下策略：一是愛學生。
對心理學的認識范文5
關鍵詞：對外漢語 詞匯教學 認知心理學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.082
1 對外漢語詞匯教學現狀分析
詞匯教學在對外漢語教學中占有重要地位。詞匯量的大小，很大程度上也決定了一個人的語言水平。有學者曾提出，“詞匯學習在教學中應居于中心地位”，也有學者反對該觀點，認為詞匯必須教，但絕不能成為語言教學的主要教學內容甚至全部內容。不管是否應將詞匯置于對外漢語教學的中心位置，詞匯教學都是掌握漢語的重要基礎。
然而，當前詞匯教學卻并沒有引起對外漢語研究者和教學者的廣泛重視。據統計（張旺熹，2002），我國對外漢語教學核心期刊《語言教學與研究》1979年至1999年20年間，漢語語法研究類的文章共355篇，而漢語詞匯研究類論文共104篇；在對外漢語教學研究類全部279篇論文中，專門論及詞匯教學的論文14篇，僅占5%。至今，這種研究失衡的現象尚未發生重大轉變。
2 對外漢語詞匯教學的難點
漢語的詞匯教學屬于對外漢語教學的起步階段，詞匯學習也是學習者在整個學習過程中都將經歷的持續過程。詞匯教學的難點主要在于漢語詞匯量大、難于理解記憶。
在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，有甲級詞1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個，累計8822個詞。然而大綱所規定的詞匯量卻遠不能滿足留學生的交際需要。據調查（王又民，2002），中高級水平的留學生在課本中接觸到的詞匯量遠不及初中生、高中生，甚至小學六年級學生在課本中接觸的詞匯量。要想滿足日常交際的需要，留學生必須盡可能學習記憶更多的詞匯。而記憶龐大的漢語詞匯體系，對于學習者來講是不小的挑戰。在8000多詞中有不少詞有多個義項，多義詞在詞目中占比例近1/3，更增加了學習記憶的難度。對于漢語學習者來說，如何迅速有效地提高詞語的理解率、記憶率以及擴大詞匯量成了重要的課題。
3 認知心理學角度有效促進詞匯學習的策略
詞匯學習需要高效、有序的理解與記憶，雜亂無章地逐詞學習是無效且費時的。以下從認知心理學角度出發，分別從促進詞語理解以及加深詞語記憶兩方面來具體闡述對外漢語詞匯教學的有效方法。
3.1 利用正確情境，教習詞匯
情境（Context）是人在認知識別過程中環繞在刺激模式周圍的各種刺激物。在語詞的識別中，情境即上下文。正確的情境對于詞語的學習理解具有重要的作用。
情境為詞語的釋義提供了很好的背景依托。許多詞如果單靠注釋來理解依舊是不明確的。呂叔湘先生曾針對這一問題說道：“這有一半的確是由于注解的人注的不到家。……可是，有許多詞的意義，要完全靠注解來說明，非常困難，甚至不可能，所以不得不用例句來闡發……。”這里所說的“例句”便為詞語提供了情境，從而幫助理解其準確的含義，避免因多個義項或詞義相近而產生混淆。帕爾梅（Palmer，1975）從一個實驗中得出結論：當人們對正在感知的對象產生歧義時，知覺系統傾向于選擇與情境一致的知覺，從而擺脫由歧義帶來的困難。他的實驗結果表明，在詞匯的教學中，正確的上下文確實能夠幫助學習者更好地理解詞義。例如，對于在英文中都可以被釋為“often”的兩個常見副詞――“常?！焙汀巴保o學習者的理解帶來較大困難。但若把兩者放入具體的句子，反復比較，意思就會明了許多。例句：
①他常常在花園里散步。
②今后你一定要常常來看我！
③每到暑假，小明往往去河邊游泳。
④游客到了杭州，往往要領略一番西湖的風采。
通過多個例句的比較，學習者便會從中體會到兩者的不同?！俺３！敝乇硎緞幼鞯闹貜皖l率高，但并不一定具有規律性，而“往往”則說明在某種情況下某件事情時常存在或經常發生，且具有一定的規律性。
3.2 運用“深層分析法”有效記憶
語言的基本目的之一是交際。在正確理解詞語的前提下進一步采取有效的方法加深記憶，對于提升語言水平是有益的。克雷克和洛克哈特（Craik&Lockhart，1972）提出了記憶的單一儲存模式的加工水平模型（Level of processing model），認為人的所有記憶內容都在單一的記憶系統中被處理。材料在該系統中儲存時間的長短，由這個單一系統所進行的加工或操作的數量所決定：加工操作的程度越輕，就形成越弱的代碼（Code）形式；反之，加工越多，代碼的形式就越強。一個詞，如果對其加工水平較淺，則可能導致與瞬時記憶相聯系的代碼形式，加以更深層次的處理后，則有可能變為更強的語意碼。由此可知，記憶代碼的強度與對該詞的加工分析水平成正比，即：分析程度越深，記憶效果越好。
海特和詹金斯（Hyde& Jenkins，1969）用實驗檢驗了這種設想，并從實驗結果分析得出：只要對信息進行深層次的分析，就會產生較好的記憶效果。因此，如在對外漢語詞匯教學中引導學習者進行對所學詞語的深層次分析，便能延長詞語在人的記憶系統中儲存時間。例如，記憶以下十個表現人的心情的詞語或成語：
快樂、幸福、憂傷、焦慮、痛心疾首、激動、樂滋滋、煩惱、興高采烈、矛盾。若分配學生分組按照不同的任務去記憶，如：屬于“積極”還是“消極”，是否含有部首“忄”，每個詞中所包含的漢字數是多少等等。使學生有意地學習這些詞，并在相同的時間之后要求被試者回憶這些單詞。根據海德和詹金斯的實驗結論，回憶結果最好的是按照“積極”或“消極”的感受來評定每個詞語的分組，理由是分析加工水平上的差異：判斷是否含有部首“忄”或者含有幾個漢字僅停留在詞的外形結構上，屬淺層加工；而判斷一個詞屬于積極色彩還是消極色彩，不僅要思考詞的含義，還須進行更深層次的語義色彩的加工，由此形成較前兩者更強的語意碼，產生更好的記憶效果。
雖然加工水平模型提出后受到各種質疑，有學者認為這種從淺到深逐步加工的假設并不完全成立。但是，許多實驗表明，用“深層分析法”記憶信息，確實能有效延長信息的儲存時間，提高記憶效率。
參考文獻：
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對心理學的認識范文6
一、樹立正確的教材觀：遵循課程標準，準確理解和把握歷史知識
新課程背景下，教學資源呈現出多元化的特點，以課程標準為中心，多種版本教材并存。由于編者對課程標準理解及對歷史知識的認識不同，對同一知識點，不同版本教材會有不同的表述和闡釋，觀點也會產生分歧，這對我們解讀歷史知識造成了困難。對此，筆者認為可以這樣理解：一方面，教材記錄了歷史事實，如新航路的開辟確系歷史上真實發生的人類活動；另一方面，教材的結論只是專家學者針對基本的歷史事實從自己研究的角度和視角而得出的一些看法和認識，這些看法和認識可能反映了當前史實研究的一些主流觀點，但并不一定是唯一的，也并非真正意義上的歷史知識。反思我們的教學實際，新課程已經實施多年了，但還有很多教師依然奉行“以教材為本”的教學觀念，將教材上呈現的內容不加選擇、不加整理地全盤灌輸給學生，要求學生背教材、背結論，學生的人文素養和學科能力得不到有效培養，歷史學習的實際意義得不到有效體現，致使學生距離新課程所界定的教學目標越來越遠。因此，教師在教學中應樹立正確的教材觀，應該在認真研究課程標準對于教學內容界定的基礎上，準確理解和把握教學內容的重難點，樹立“用教材教”而不是“教教材”的觀念，把教材作為一種幫助學生理解和掌握歷史知識的課程資源，而非傳統意義上奉為“教學大綱”的“教科書”，認真落實“教材內容資源化”的教學理念。同時，也要避免產生“教材無用論”的極端認識。教材雖不是教學的唯一資源，但目前來看，仍是最重要的教學資源，教學中要用好、用足。
二、樹立正確的教學觀：加強情境教學，培養學生獨立思考、探究學習的能力
1.將新材料、新情境貫穿到日常教學中
通過運用新材料設置新情景的方式考查學生分析、解決實際問題的能力，是近年來高考歷史試題的最明顯特點，也是新課程精神的重要體現。教學中，運用新材料設置新情境，更有利于再現歷史，引導學生探究知識獲得的過程和方法，從而有效培養學生史論結合、論從史出的學科能力，提高學生的人文素養。因此，在教學內容上，教師要突破教材限制，依據課程標準的基本要求，整合可利用的課程資源，拓寬資源的寬度和深度，重視通過運用鮮活歷史材料設置新情景的方式進行日常教學，讓學生更多地去了解歷史原貌，更清晰地認識問題、分析問題、解決問題，更好地落實三維教學目標。
但運用新材料創設新情境，實施歷史教學也要避免走入誤區。新材料的運用應當是指導學生在充分利用教材資源的基礎上，為幫助學生進一步理解和深化知識而選取，是為落實課程標準而服務的。要避免為材料而材料，致使課堂變成了材料的累積，忽視對教材現有資源的利用，增加學生理解和記憶的負擔。要深入研究課程標準，明確教材對哪些歷史知識解讀不夠全面或表述不夠，然后再去選取鮮活材料進行運用。
2.改變教學方法，尊重學生學習的主體地位
高中歷史課程標準對教學目標進行了重新界定，在強調知識與能力目標的基礎上，更加強調過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的落實。在學習方法上，倡導學生自主學習，養成獨立思考的學習習慣；探究學習，善于從不同的角度分析問題、認識問題，探究解決問題的過程和方法；合作學習，學會與他人，尤其是具有不同見解的人合作交流和學習。同時，在“一標多本”的教學現狀下，高考命題不會只依據某一個版本教材知識，而是源于教材而不拘泥于教材，重在考查學生的學科能力和人文素養。
因此，課堂教學中，教師要改變傳統的只注重講授教材知識的教學方式，真正做到尊重學生學習的主體地位，營造一個寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍，引導學生積極思考，并認真聽取學生的思想觀點，予以精講點撥。引導學生實施探究性的學習方式，把課堂還給學生，讓他們自己去悟、去理解，才是歷史學科的真正發展方向。
三、樹立正確的價值觀：注重歷史知識的時代性和實踐性
