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特殊兒童的心理教育范文1
受到社會上特殊兒童數量逐漸增多的影響，特殊兒童心理健康課程逐漸在各地區開設，針對不同特殊兒童實施了相應的教育和指導，希望特殊兒童也能夠接受正常的素質教育，為特殊兒童的未來發展提供相應的保障。因此，在當前社會背景下，為了兼顧特殊兒童的利益，維護特殊兒童的健康成長，就應該進一步加強對特殊兒童心理健康教育的重視，創造良好的心理健康教育條件，為特殊兒童實施科學的教育和指導。
一、引入先進教育理念，為課程改革提供相應的指導
教育理念和課程理念是人們在對教育和課程進行充分分析的基礎上形成的對教育教學以及課程改革的共同追求，對教學課程的設定產生著重要的影響。因此要想借助特殊兒童心理康教育對兒童實施科學的教育和引導， 就應該對教師的教育理念進行革新，進而促使教師基于對課程改革的深入認識， 構建更為適用的課程體系，保證特殊兒童心理健康教育能夠得到順利實施 [1] 。 特殊兒童具有一定的特殊性，其心理健康問題是特殊兒童教育教學中重點關注的問題， 因此教師不僅僅要從教與學兩個方面引入先進的課程理念，向學生傳授最為前沿的知識，還應該針對特殊兒童的特殊性制定合理的心理健康教育體系，保證能夠在教育實踐中在向兒童傳授各學科知識的同時，也可以引導特殊兒童心理健康成長。
二、以信息技術為依托，全面改革教學手段
從特殊兒童教育的發展歷程進行分析，特殊兒童教育屬于新興學科，教學理論尚不夠完善，教學方法的和教學手段的探索也不夠全面，因此要想保證特殊兒童教育的科學性和合理性，還應該注意借助信息技術對教學方法進行創新。
（一）加強教師與學生之間的溝通和交流
教師與學生之間的溝通和交流是構建良好教學氛圍，對學生實施科學指導的重要保障，只有借助教師與學生之間的良好溝通和交流，學生才能夠產生對教師的信任感，進而在教師的引導和幫助下完成對相關知識的學習，取得良好的學習成效。 所以教師在開展特殊兒童心理健康教育的過程中應該嘗試以信息技術為依托，加強與學生之間的溝通和交流，切實了解特殊兒童在學習過程中的所思所想，對兒童實施更具針對性的教育和指導，為特殊兒童心理健康成長提供相應的保障。例如針對特殊兒童存在的畏懼交流心理，教師在開展教學活動的過程中應該多設置一些有助于激發學生溝通和交流欲望的場景，如應用多媒體技術為學生展示小朋友在假期愉快對話的場面、小朋友與家長共同完成學習任務的和諧場景等，讓特殊兒童逐漸產生溝通和交流的欲望，進而在教育實踐中促使幼兒畏懼交流的心理能夠得到適當的改善，提升心理健康教育質量 [2] 。
（二）聯系生活實際設置教學內容
特殊兒童一般存在一定的心理健康問題，并且他們在學習過程中不愿意接觸新的知識和內容，缺乏安全感，基于這一點，教師在針對特殊兒童實施心理健康教育的過程中應該注意加強教學內容與學生生活實際的聯系，引入生活中的內容對學生實施相應的教育和指導，增強學生對教學內容的熟悉感，進而促使學生能夠更好的接受教學內容，切實提升心理健康教育成效 [3] 。 在具體操作方面，教師可以借助多媒體教學設備為學生創設生活中的場景，然后教師結合場景開展教學活動，促使學生在輕松自由的氛圍中聯系自身生活實際完成對相關內容的學習，在提升教學效果的基礎上為學生未來身心健康成長提供相應的保障。
三、注意教學實效，對學生實施多元評價
科學合理的教學評價對學生的成長也產生著重要的影響，特別是對于特殊兒童心理健康教育來說，教師更應該加強對教學評價的重視，在向學生傳授心理健康知識的同時保證教學評價活動的開展能夠對學生產生積極的心理影響， 為學生健康成長奠定堅實的基礎。一般來說，針對特殊兒童心理健康問題，教師在開展教學評價工作的過程中應該注意評價內容的科學性、評價教學的針對性以及評價方法的有效性，進而充分發揮出教學評價的重要作用，為特殊兒童心理健康教育成效的獲取創造良好的條件。
四、結語
綜上所述，特殊兒童心理健康教育具有一定的特殊性，因此需要教師結合教學實踐探索更為科學全面的教學方法，對學生實施有針對性的教育和指導，唯有如此，特殊兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分發揮，進而有效改善當前我國社會上特殊兒童教育現狀，讓特殊兒童也能夠健康成長。
參考文獻：
[1]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預方法探討[J].課程教育研究,2014.
特殊兒童的心理教育范文2
關鍵詞：特殊兒童積極生活健康心理
中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0189-02
俗話說：細節決定成敗，習慣決定一切。一個人如果擁有一個良好的生活習慣和生活方式，那么必然會受益終生。這個道理同樣適用于特殊兒童的學習和生活。每一位家長都希望自己的孩子有更加美好的人生。有一個健康的心態，特殊兒童的家長也不例外。但我們不得不承認，特殊兒童由于身心發展缺陷，在積極生活方式培養的道路上。和普通兒童相比，一定更加艱難。
一、特殊兒童在教育上存在的問題
（一）特殊兒童在家庭教育上的問題
特殊兒童先天的殘疾對每一個家庭都是一個沉重的打擊，讓孩子的父母接受這個事實需要一個過程。有的父母在面對這樣的打擊時。自身的心理健康也存在著較為嚴重的問題，而這對于身心發展有缺陷的特殊兒童的成長是很不利的。
1.情感失衡導致不良的家庭氛圍
特殊兒童家庭幾乎都不能理性地面對孩子的特殊性?；蛘哌^度溺愛、保護，過分干涉和包辦，導致孩子社會生活技能低下，依賴性強?；蛘邔⒆臃湃巫粤?，甚至打罵厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，使孩子形成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2.“圈養”現象嚴重
有很多身心有缺陷的孩子，被父母關在家中不讓外出，家長們或為孩子的安全考慮?；蛘叱鲇谧陨淼母鞣N原因。讓孩子避免接觸外界。這使得孩子失去了自我成長和自我鍛煉的機會，對外界充滿了陌生和恐懼。
3.不能夠積極、正確地教育自己的孩子
特殊兒童雖然有別于正常兒童。但是不等于就可以放棄對他們的教育，有的家長對殘疾孩子關愛有余，教育不足，導致一些原本可以走入社會的孩子毫無自理能力，一生離不開父母。特殊兒童的障礙類型多種多樣，殘障程度不一。家長應該根據實際情況給予適當的教育，對一些經過學習和努力可以自立的孩子，家長應該持有積極的態度。
（二）特殊兒童的生理障礙和缺陷影響學校教育
1.特殊兒童自我意識水平低下。自我調控能力缺乏
許多重度障礙的特殊兒童，例如腦癱兒、智障兒等腦損傷和功能發育不全的殘疾兒童。心理發展水平低下，缺少自我意識。情感調節和自主生活能力低下，因此在學校中對其進行積極生活方式的培養有一定的難度。
2.特殊和的生活適應能力明顯低于普通兒童
特殊兒童社會生活常識缺乏，難以融入社會。在這種情況下，生活自理能力和社會交往技能的訓練，應該是學校教育最重要的目標。
3.特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求
學校應該根據特殊兒童的教育需要設計課程和教材，采取個別化的教學方式。特殊兒童才可能獲得最大限度的發展。
二、如何培養學生積極的生活方式
培養學生積極的生活方式。需要家庭和學校共同努力。形成教育合力。
（一）家長言傳身教，促進特殊兒童家庭教育
1.家長理性接納孩子的特殊性，營造良好的家庭氛圍
讓特殊兒童接受基本的生活技能和社會適應的訓練。幫助他們養成良好的行為習慣，培養健全的心理品質，樹立自信心，建立健全人格。
2.結合孩子身心特點，抓住關鍵期
家長要在孩子行為習慣養成過程中慢慢滲透心理健康教育，從培養生活自理能力開始，使孩子建立自信心，克服自卑心理。抓住關鍵期，一步一個腳印地穩步發展，促進孩子自覺成長。
3.拓寬特殊兒童的活動空間。提高社交能力
在早期干預中最大限度地消除不利因素的影響，提高生活能力，鼓勵孩子主動參與社會生活，養成良好的勞動能力。
（二）在學校教育中培養特殊兒童的積極生活方式
根據特殊兒童身心發展的特點。從尊重特殊兒童心理世界的真實體驗出發。我們總結出以下幾點學校教育中培養積極生活方式的做法：
1.培養孩子養成健康的飲食習慣
注意學生飲食中營養的攝入。以保證學生在生長發育時期所需要的充足營養。注意每日按時進餐，且要保證三餐的質量，即合理搭配營養，不讓學生挑食、偏食，也不要暴飲暴食；杜絕學生吃垃圾食品及小商販的三無食品。
2.養成良好的衛生習慣
教師要直觀通俗地教給孩子衛生知識。特殊兒童由于年齡和身體原因，其直觀意識較強，通過展示大量直觀圖片和播放有關衛生教育的視頻，讓孩子們在輕松愉快的觀看中自主學習衛生知識。以傳唱兒童歌謠傳授個人衛生知識，孩子愿唱且易學易懂。如《洗手歌》：“小朋友，來洗手，卷起袖，淋濕手。抹上肥皂搓呀搓，清清水里洗呀洗。再用毛巾擦一擦，我的小手真干凈?！崩蠋熍c學生一起邊唱邊做，學生學得快、做得好。幫助特殊兒童養成梳洗的習慣。將洗手、洗臉、刷牙、洗澡等當成生活作息的必需部分，經常練習，久而久之，孩子自會養成良好的衛生習慣。
3.形成良好的作息習慣。引導學生合理安排時間
保證充足的睡眠，是身體健康的基礎，學生睡眠好了，學習才能集中精力，生活才能精神十足。
4.進行適當的體育鍛煉。養成自覺鍛煉的習慣
加強體育鍛煉，有個健康的身體是社會發展的需要，尤其是特殊兒童，更需要適度的體育鍛煉來提高身體素質。如果沒有健康的身體，孩子們就不能更好地學習和生活。加強學生的體育鍛煉還有助于增強信心，培養穩定的情緒，提高智力發展。培養學生勇敢堅強的性格和自我超越的品質。
（1）應針對不同缺陷的兒童制訂不同的體育鍛煉的計劃。特殊兒童的障礙類型多種多樣，殘障程度不一，學校不能在體育鍛煉上對他們一視同仁?？梢葬槍Σ煌愋停敿氈贫ㄓ幸嬗谄浣】档牟煌腻憻挿绞?。
（2）養成良好的鍛煉習慣，為孩子創造鍛煉的條件。養成一個良好的運動習慣。對正常人來說也是有益的。更何況對于殘障兒童。但是難度要相對增大，學校和家庭首先要在思想意識上重視特殊兒童的體育鍛。不能因其特殊的身心健康原因就取消或忽視這一點。在人力、資金投入和場地支持上要加大力度，讓殘障學生有一個良好、安全的運動環境，因為他們畢竟不同于那些身心正常發育的孩子。學校也要有計劃地培訓教師和家長，在孩子鍛煉時提供監督和保護。
5.加強特殊兒童的心理教育
特殊兒童在其成長與發展的過程中，特別需要心理健康教育，這是因為特殊兒童在成長過程中有更多困惑和適應障礙，極易遭受挫折與失敗，并出現心理危機。因此，對有特殊需要的兒童進行心理健康教育，能解決其成長過程中的困惑。并克服發展過程中的各種障礙與危機。從而能夠積極生活。
（1）在課堂教學中，應給予孩子更多的關心。首先，教學內容的選擇要接近特殊兒童的實際需要。我們所選用的教材以及自主研究的校本課程正是符合了學生的生活實際，如問路，標志識別，去商場買東西，等等，我們應該竭力令其掌握。其次，對其所制定的教學目標要適度，不應有過低或過高的要求，一切以學生的接受能力為依據。第三，設計教學方法要適當，注重形象直觀，可操作性，不可忽視必要的重復。第四，作業難度要適中，評分時要多鼓勵，可以是寫上幾句鼓勵的話，也可以是畫上一個微笑符號，目的是提高其自信心。第五，營造和諧的課堂氛圍，使其在困難之處得到幫助，閃光點得以發揮。比如，多動手實踐。培養其動手能力：多利用電教媒體及直觀教具，培養其對事物的理解認知能力。
（2）在課堂教學外，應給予孩子更多的尊重。特殊兒童經常聽到的是批評，遇到的是不信任、冷漠和歧視的眼光，往往有較重的自卑感?！靶撵`的創傷只能用心靈來溫暖”，因此，我們必須給予他們更多的信任和尊重，帶給他們更多的關懷和幫助。同時，我們不應該把他們當成是一個特殊的群體來區別對待。而應讓他們得到和其他學生同樣的、公正的待遇，這就是對特殊兒童最好的信任和尊重。我們應該努力發掘孩子身上的長處和閃光點。哪怕是微小的進步，都應該給予熱情的肯定和鼓勵。美國心理學家戴克斯說，“孩子需要鼓勵，如同植物需要水一般”。對于殘疾孩子更是如此。讓他們重拾信心的最佳方法，有可能是一個溫暖的微笑，一次輕柔的，一聲關切的問候，一個贊賞的動作，這些發自內心的賞識，都會使他們克服自卑心理，鼓起自信的勇氣，找到“我能行”的感覺，去不斷地克服缺陷，爭取進步。
（3）開設心理健康課程、班隊會等活動。通過安全教育、情感教育、青春期教育多方面內容的活動方式，為學生的心理發展提供全面、具體的幫助。與此同時教師盡可能地將一些隱性的心理健康教育內容滲透到各個學科當中，抓住各種時機對學生進行心理健康教育。
6.培養學生積極、樂觀的生活態度
特殊兒童的心理教育范文3
一、誰是特殊兒童
（一）智力偏常
1.智力超常的天才兒童；2.學習能力低下的智力落后。
（二）感覺缺陷
1.聽力缺陷；2.視力缺陷的兒童。
（三）交往障礙
1.學習特殊障礙；2.語言和言語障礙兒童。
（四）行為障礙
1.情緒障礙；2.社會適應困難兒童。
（五）多重嚴重障礙
兼有多種損傷，如大腦麻痹兼智力落后、盲聾、嚴重的生理和智力損傷。
二、本校特殊兒童現狀
（一）精神發育遲滯學生10人（有醫學證明學生）
分布在各年級情況：一年級1人、二年級2人、三年級1人、四年級最多共5人，六年級1人，比例為1.5%。
（二）心理、行為問題學生分布
呈現為三、四年級平穩，兩頭增多的狀態。
1.一年級存在的主要問題：智力問題、行為問題一年級共四個班，班主任反映有較突出心理、行為問題學生達到八人。一年級一班的李某某語言障礙、多動，行為問題。一年級二班的羅某某上學恐懼，天天在學校門口大哭大鬧，不進學校，每天搞得媽媽滿頭大汗，扛進教室才肯罷休。馬某某語言障礙、行為問題難以溝通。一年級三班媽某某邊緣智力72，張某某智商確診為43，缺乏最基本的安全感。一進教室就不停地大喊大叫找爸爸，讓全班隨時陷入無序狀態，確診為好動癥的唐某樂，還有一年級四班何某某、孫某兩名男生多動等等。
2.高段主要心理問題為：情緒管理、品行問題五年級李某、高某等行為問題、品行問題學生，造成課堂管理難題，讓科任教師難以控制課堂，常常出現教學無序的狀態。六年級封某某抑郁自虐；千某某家庭問題造成心理問題；六年級三班秦某某雙面性格，在校乖巧懂事人見人愛，可是在家和母親一點不如意就發脾氣、關門一兩天不上學。
三、特殊兒童心理教育
常言道：一把鑰匙開一把鎖。掌握特殊兒童心理，就是一把金鑰匙。針對當前學校較突出的心理問題：精神發育遲滯、多動癥和抑郁，學習相關心理知識和心理輔導的方法。
（一）精神發育遲滯(俗稱弱智)
1.是否“弱智”兩個指標：一是智商70分以下；二是適應社會環境的能力差，有嚴重的行為障礙。
2.弱智比例:占同齡人的2%-3%左右的孩子我校各年級學生都在120人左右，所以年級有兩至三名學生精神發育遲滯，是在正常范圍內。
3.邊緣智力等級：智商為70-85他們屬于學習困難性人群。這個智商范圍的孩子，除了少數有行為適應困難，劃入“弱智”，大部分都在學校讀書，混雜于正常人群。他們是有一定的上升空間的人群，只是越往高年級，知識學習越發困難。
4.如何對待弱智、邊緣智力的兒童
1）相信他們像鐵樹一樣總會有開花的時候老師要從心底接納他們。其實他們的行為，就好像是我們生病時的狀態，自己是完全無法控制的。告訴自己：他們是晚開的花，需要我們更大耐心、更多的愛去澆灌。
2）冷處理：不去理會他的不當行為當他發出聲音時，只要不影響你繼續教學，就不要去激怒他，讓他的影響控制在最小范圍。
3）熱處理：強化那些符合我們愿望的行為及時給予肯定和表揚，握握手、摸摸臉等等，也可以給予物質獎勵一顆糖、一包小點心等等。案例：六三班史某某，一年級時智力只有四十幾分。還記得入學時，行為表現是滿地爬，語言方面只會從嘴里蹦出一個個含混的字，完全無法語言溝通。三年級再次走進他們班級，上第一節科學課。同學們專心致志。我正講得起勁。突然，他狂叫一聲，讓我一愣有點不知所措。放眼望去同學們處變不驚，旁邊的楊亮撫摸他的頭，對著他耳朵說著什么，一會就風平浪靜了。課后，我好奇地問緣由。同學們說，班主任李老師經常對我們說：他是我們班的老幺，大家要多關心他，愛護他，讓他在班集體慢慢長大。當時，我的感動真是無以言表。我想正是班主任把這個難題，當作一個教育的契機，讓同學們從小樹立了關心弱者的意識。同學們才形成了關懷弱小、保護弱小的良好美德，才會形成良好的班級文明行為?，F在的史某某，可以較清晰地表達自己的意愿，可以獨立的上廁所、洗手。生活自理能力明顯提高，智力水平也略有提升。如果我們每個教育者都有一顆愛心，都能遵循特殊孩子的成長規律，有情緒障礙的或中度智力落后的兒童，會開始表現出較好的社會。
（二）多動癥
是兒童期一種常見的心理功能障礙。這種孩子，如果你不知道他是多動癥，是心理功能障礙。課堂上你一定就會覺得他故意搗亂，完全不把老師放在眼里。處理不當，會產生強烈的憤怒感和挫敗感，造成兩敗俱傷的局面。
1.特點：聽力、智力正常發病率為3-10%，男多于女，患病的高峰在7-14歲，到青春期癥狀多消失緩解。按此比例，班上有2-3人多動。案例：一年級三班的王某某，長著一對忽閃忽閃的大眼睛，模樣非常討人喜歡，卻是典型的多動癥兒童。仔細觀察你會發現，他的身體里好像有個發動機，完全不能自制，在驅使他不停地活動。他頻繁離開座位;不停地拿東西放東西，批評他他卻是一片茫然。2015年10月5日在兒科醫院，進行了智商、查血、視聽整合連續測試報告，智商為103分，但是測查中多動事件次數達到31次之多，明顯偏高，確診為多動癥。
2.多動癥兒童教育做到“三要三不要”一要多鼓勵多表揚，哪怕是最微小的進步。不要歧視他們，以免孩子心理造成不良影響。二要加強孩子注意力培養。幫助他們學會細心觀察周圍的事物，克服分心的弱點。不要讓他做事有頭無尾、丟三落四。三要讓他參加適度的體育活動。不要以為“多動癥”的孩子好動，而過分限制他們的鍛煉。老馬、石妹雙管齊下，唐某某家長也能正確面對，積極配合老師。通過近一年的輔導，孩子有了明顯進步。老師們切記，對于這類孩子，一定不能不讓他參加體育鍛煉，更不能以罰站的形式解決問題。否則，下節課的任課老師，會為你的錯誤行為買單，更難以控制課堂紀律。你的錯誤會讓孩子產生抵觸情緒，更加多動，讓你煩惱不斷。
（三）個別心理輔導方法
不同學生都有著不同的個性，有不同的氣質特點。因此，對同一個刺激也會有各自不同的反應。方法不當會造成學生的身心傷害。教師要提高個別輔導的針對性和實效性。
1.抑郁型的抑郁質學生——暗示法、和風細雨式談話法案例：封某某膽小敏感多疑，課堂上多次發生用鉛筆尖瘋狂劃自己的手背的情況，讓年輕的班主任驚恐萬分也不知所措。輔導方法：暗示法、和風細雨式的談話方式。
1）創設交往環境，使學生有歸屬感。我把他帶到心理咨詢室，關上房門隔離喧鬧，讓他有安全感。
2）主動關心，獲取學生信任。輕輕地撫摸他的頭，給他喝一杯熱水，讓他穩定情緒。
3）傾聽。盡情讓他宣泄心中的壓抑。讓他哭出來，摸著他的手，給他力量。原來，班里有四名女同學，長期不高興就拿他出氣，想打就打，想罵就罵。由于長期壓抑，找不到正確的處理同學關系的方法，才產生了強烈的挫敗感，出現了嚴重的自虐行為，并每次伴隨嚴重的胃疼、嘔吐的生理反應。
4）解決矛盾沖突。立馬找當事人了解情況果斷處理。讓女同學當面誠懇賠禮道歉，并表示堅決不犯。
5）與他母親溝通，了解家庭情況。轉介他到兒科醫院咨詢進行心理治療。
6）提升學生的自信心。與班主任武老師及時溝通，時常關心鼓勵他。用積極想法替代消極想法，幫助他與心中的榜樣李宜航結對子，形成良好人際關系。每周定期進行心理輔導交心談心。通過五個多月的全方位的關注和心理輔導，現在他靦腆憂郁的臉上，漸漸又有了一絲絲笑容。
2.不可遏止的膽汁質學生——“冷”處理后回馬槍法、逐步推進法等等
3.活潑型的的多血質學生——頻繁提醒法、深刻印象攻擊法等。
4.安靜型的粘液質學生——耐心說服法、逼上梁山式緊盯法等。
四、如何與特殊兒童家長溝通
特殊兒童的心理教育范文4
隨著素質教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學校建立了心理咨詢室，并設心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現在被認為是心理障礙。可以說，正是素質教育對學生心理健康教育的需求，誘發了學校心理服務的廣泛開展。
學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發展。本文試圖結合發達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。
一、醫學模式的先天不足
近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發生的，不具有代表性。
這是一種醫學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑?！碑斘覀儚男睦斫】蹬c心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：
第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。
第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。
第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦嵣?，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發生奇跡般的改變．
上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫生。
二、從醫學的模式到教育的模式
當我們的學核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復著發達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。
現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創辦了第一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。
直到第二次世界大戰后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。
在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛生與心理健康運動；第四是學習理論的發展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。
由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環境的適應，發揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質。
三、學校心理學服務模式的建立
在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢為輔助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。
首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案?？梢跃蛯W生智力的發展、人格發展和行為問題及教養方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發現個別落后學生的心理問題，以分析其規律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。
在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。
這兩個基本任務的實施，也是培養學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。
最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。
上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可以發現本校學生現有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業心理測評后，教師可以對本學校學生的職業興趣的分布進行考察，了解學生就業動向，并進行有針對性的教育。
特殊兒童的心理教育范文5
關鍵詞：農村；留守兒童；心理問題；健全人格；心理咨詢
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01
經濟的快速發展，使農村剩余勞動力越來越多，由于外出務工人群仍在加大，留守兒童的心理問題就更加凸顯，由此引發的人格缺餡和心理問題與新課改注重人的全面發展是背道而馳的，這不僅涉及到農民工的利益，也直接制約我國農村人口素質提高。
一、留守兒童主要心理問題的表現
“留守兒童”是指農民工進城務工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育的特殊兒童群體。他們的特點是與父母雙方或一方長期分離，且留在農村（戶籍所在地）接受教育，從成長過程和發展階段來看，他們正處在價值觀形成和人格完善的關鍵期。“據統計2009年全國留守兒童數量約有5800萬人，多數集中在中西部人口大省?！盵1]留守在家的小學孩子缺少父母的愛，在管教上很容易出現“三多”和“三缺”問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；同輩監護缺人管教，導致相當多的留守孩子出現人格缺餡，心理問題十分突出。另外，學校作為家庭以外最主要的社會化主體，但受教育理念、辦學條件、師資力量等因素的制約，農村學校對留守兒童的關注不夠，教育措施也不到位尤其是中西部部分學校沒有開設針對留守兒童身心發展需要的課程，導致學習成績本來不好的留守兒童我行我素、行為隨意、自甘墮落、自暴自棄、放任自流淪落為問題學生，導致偏離教育發展的軌道。不容忽視的原因還有社會的不良環境、成人的不良影響，是“留守兒童”產生心理問題的重大誘因。
二、解決留守兒童心理問題的方法
妥善解決好留守兒童的教育問題，是一個非常棘手的問題，因為牽涉到社會、家、學校等諸多方面因素。
（一）社會政府因素。政府要結合當地實際，著力解決農村兒童進城就學難問題，進一步清理和取消各種針對務工農民流動和進城就業的歧視性規定和不合理限制，推進戶籍制度改革，城鄉就業制度改革，教育制度改革，社會保障制度改革等。鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，并解決其子女的就學問題。尤其是地方政府，要落實好中央的政策，取消一系列繁雜手續和借讀費等費用，降低留守兒童進城入學的成本，進一步支持和規范農民工子弟學校，選派優秀師資力量，要把辦農民工子弟學校和建設示范性小學同等重視，包括在師資、資金甚至土地等多方面要大力支持，給此類學校留出合理的生存發展空間，并建立相應的教學標準和監督管理機制，引導他們向高層次發展，以體現教育公平。
（二）家庭教育因素。家長要處理好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系。增加收入、提高生活水平固然重要，但重視孩子的教育更是從根本上改變命運的明智之舉。為了孩子的健康成長，應盡量避免父母雙雙外出，如有這種情況的，應盡可能把孩子帶在身邊，條件確實不允許的也應該在精神上給孩子足夠的引導與支持，溝通頻繁一點，積極了解孩子的生活狀況，了解學習和身心發展狀況，為他們在成長過程中遇到的諸多問題解疑釋惑，多給予肯定、鼓勵和表揚，使孩子體驗到親情歸屬和父母之愛，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。另外在監護方式上，父母要深思熟慮，尋找最佳監護方式，選好合適的監護人，父母應與孩子經常保持聯系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀。
（三）學校教育。作為留守兒童所在地的教育機構，學校應該盡可能利用各種教育資源，“學校必須擁有一個輕松、和諧、積極向上的環境，使學生能在平等、關愛和合作互助中健康成長”[2]。學校作為留守兒童的教育實施單位，應該在自己力所能及的職權和智能范圍內，加強對留守兒童的關心呵護為留守兒童撐起愛的大傘。
1.學校要建立加大心理咨詢師的培訓和心理教師的專業培訓，建立心理咨詢室，重視學生的心理咨詢與輔導，針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，學?？梢蚤_設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正工作。
2.學校利用“家長學校”實施家長培訓機制，建立起家校對留守兒童相互支持的培養模式，對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗，在組建留守兒童之家的同時，安排豐富多彩的活動來吸引學生，如，主題班會、聯誼會、道德法制講座，讓他們樹立正確的價值觀，人生觀和偉大的信仰，形成良好的價值觀人生觀。
3.學校要建立嚴格的留守兒童工作制度，一是班主任隨時與“留守兒童”保持直通聯系，積極召開“留守兒童”父母座談會，不斷落實對“留守兒童”的人文文關懷，實現學校教育與家庭教育相結合，產生教育合力，讓“留守兒童”茁壯成長；二是師生幫扶制度。學?？舍槍Α傲羰貎和钡膶W習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都由一位老師和一名優秀的學生來共同幫助，讓他們在老師、同學群體中健康成長；三是對“留守兒童”的管理和教育工作中，學校要求相關教師認真作好情況記錄，建立“留守兒童”成長記錄檔案。
“孩子在，父母游”，是一種國家經濟發展轉型期的特殊現象，父母外出務工是教育者不得不積極面對的現實，學校應該教育留守兒童以健康的心態，正視現實、面對現實。在改變不了父母外出的現實情況下，學會調整自己的心理適應能力，健康陽光的走好自己的成長之路。
參考文獻：
特殊兒童的心理教育范文6
〔關鍵詞〕兒童；認知發展；實驗
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）08-0017-030
一、問題提出
從兒童發展研究的先驅皮亞杰到現代兒童發展研究者，一直將認知發展變化作為兒童發展心理學研究的中心課題。但是，由于研究方法的局限，早期兒童認知發展研究很難對認知發展變化的過程進行直接觀察和量化研究。隨著實驗方法的日趨嚴密、巧妙，在兒童認知發展研究領域的實驗設計在許多傳統的研究領域煥發出新的活力，并且出現了一些新的研究方向。對兒童認知發展的實驗研究模式的梳理，既有助于研究者從中找到合適的研究方法，更有利于研究者發現過往研究的優劣，以揚長避短，為兒童認知的研究找到更科學有效的途徑。
二、兒童認知發展研究的三大學派
（一）皮亞杰與新皮亞杰的心理發展觀
皮亞杰的“發生認識論”認為，認知在很大程度上是成熟的作用。兒童的認知足夠成熟時，他們就會達到認知發展的里程碑。兒童認知的發展表現為經過同化和順應，適應環境，維持身心發展的平衡。在平衡―不平衡―平衡的不斷循環的過程中，兒童認知得到發展。很多兒童心理學工作者對皮亞杰理論進行了研究，并對他的實驗進行了重復性的檢驗。基于皮亞杰的理論進行的實驗研究，主要目的在于發現兒童什么時候會達到什么階段的認知發展。探討某種認知能力在兒童某個年齡階段出現，或不同的年齡階段某種認知能力所表現出的年齡特征，經典的研究內容有：客體永存、可逆性能力、認識到永恒等。據統計，僅關于“守恒”一項內容的驗證實驗就達3000次以上。
皮亞杰的理論產生于20世紀20年代，到50年代已完全成熟，并風行于全世界。而今天圍繞皮亞杰理論展開大量的新研究，就構成了新皮亞杰主義。新皮亞杰理論試圖克服皮亞杰理論的不足，為認知發展尋求一種新的理論依據，以符合現代認知心理研究的總體趨勢。
（二）維果斯基的認知發展的社會文化理論
認知發展的社會文化理論與皮亞杰和新皮亞杰主義理論在幾個基本的方面是相互對立。維果斯基提出，認知是兒童將外部環境中的信息內化的結果。換句話說，兒童是從周圍的人那里學習。社會文化論還把“內化”視為連續發生的，因此在認知發展過程中不存在明顯的階段。維果斯基的理論強調兒童所處環境的重要性。這表明他認為在不同的認知領域，認知發展可以以不同的速度發生，這取決于可供兒童利用的信息和提供給兒童的鼓勵的多少。
維果斯基及其同事采用了新的研究方法――因果發生分析法，試圖把握心理發展過程的動態性、變化性。同時，他從“意識是統一整體”的觀點出發，用“單元分析法”取代了傳統的“要素分析法”。
（三）信息加工論
信息加工論實際上并不是一種理論，更確切的說是一種研究方法。它試圖從不同年齡的人是如何在頭腦中加工和表征信息的角度，來理解認知發展。隨著計算機科學的發展，當前認知發展的研究日趨以信息加工理論為主流。正因為如此，認知心理學又被稱為信息加工心理學。信息加工把人看作是一個信息加工的系統，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，發展主要被看成是連續的過程而不存在明顯的階段。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某項特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統的各個組成部分之間以某種方式相互聯系著。信息加工觀點提出的基本問題是：信息加工通過哪些階段？人類心理中信息是以什么形式表示的？
認知心理學家繼承了早期實驗心理學的傳統，從行為主義那里接受了嚴格的實驗方法、操作主義等，往往把信息加工過程分解為一些階段，常通過記錄反應時、計算機模擬和對被試發聲思考的記錄、編碼等方法客觀記錄兒童的認知加工過程。認知心理學家所用的方法就是從可觀察到的現象來推測觀察不到的心理過程。
概括地說，皮亞杰學派研究兒童心理發展的年齡特征；社會文化理論研究的是兒童如何通過語言、語調、學習、情緒、他人期望等文化中介啟發認知發展；信息加工研究兒童在具體領域的認知是如何進行加工的。
三、當前研究狀況
（一）對2001年~2006年《心理學報》的文章進行檢索分類，篩選標準
1.對“兒童”范圍的介定。0~3歲為嬰兒，4~6歲為幼兒（幼兒園階段），7~12歲為學齡兒童（小學階段），選取以幼兒園和小學兒童作為被試的實驗。
2.認知。采用認知心理學的結構定義，將認知定義為：以個人已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識結構所吸收，舊知識結構又從中得到改造與發展。文章以研究高級心理活動，特別是記憶、思維和問題解決為主要目標。
3.實驗。只選取實驗研究的報告，主試對實驗條件進行不同程度的控制，通過改變自變量來影響被試反應的研究。進一步將實驗方法細分為：真實驗―準實驗；單因素―多因素；實驗室―自然實驗法；組間―組內―混合實驗設計；計算反應時―口頭報告法―通過率。
4.模式。主要以皮亞杰的發生認識論、維果斯基的認知發展的社會文化理論、信息加工論作為分類。
（二）實驗設計統計
經過嚴格的篩選，最終確定符合統計標準的文章44篇，可以看到近幾年對兒童認知發展的實驗研究呈逐年遞增的趨勢，兒童的認知發展備受重視。
通過卡方檢驗，發現：（1）實驗室實驗法―自然實驗法與研究領域之間相關顯著（p
（三）對近幾年認知研究活躍領域的分析
1.感知覺、注意
這是基礎心理學研究的內容，在認知神經科學的介入下，得到了長足的發展。針對兒童感知覺和注意的研究與智力等因素相結合，成為研究兒童信息加工速度和質量的重要指標。但是單純研究兒童感知覺的實驗幾乎沒有，都是將兒童感知覺的發展作為其他高級認知能力發展的基礎來研究。目前，發展認知神經科學中最主要的進展主要來自腦功能成像技術。許多精密的儀器，如腦電儀等成為實驗研究必不可少的輔助工具。
2.記憶
這幾年對記憶的研究相對減少，并且著力點不在于研究記憶的規律，而在于發現影響兒童記憶效果的因素，因此，研究多采用組間實驗設計。讓不同的被試在不同的實驗條件下，對實驗材料進行表征、記憶，用成績的差異說明不同條件下記憶效果的差距。近年來越來越多的實驗開始關注學業不良兒童的記憶發展，周楚、劉曉明、張明（2003）通過瑞文測驗等對兒童進行分類，通過記憶任務的考察來對比學業不良兒童的元記憶能力的差距。時間分配策略以及當前認知研究的熱點――執行功能研究中三個維度：工作記憶、抑制控制和注意靈活性的工作記憶研究等問題，都歸入到記憶策略中。
3.語言
對語言的研究主要出現兩種不同的研究模式：一種是，皮亞杰“發生認識論”式的研究兒童語言發展的階段性特征。不同年齡階段的兒童共同完成同一任務，通過比較正確率和反應時來比較年齡對兒童語言能力發展的影響。另一種模式是以信息加工的方法來研究，經典物理法與啟動范式在當今的研究中依然有廣泛的應用。在加入了認知神經科學之后，語言的研究具體到大腦的各個區域，這種精細的研究，表現出了心理學向科學的日趨靠攏，但是心理學的應用價值并沒有得到直接體現，需要通過其他領域（比如，人體工程學、消費心理學）的進一步轉化。
4.問題解決
針對兒童問題解決策略的研究，典型的實驗設計會先為兒童創設一個問題情境：①讓兒童自己嘗試―錯誤―嘗試……探究兒童問題解決策略的發展水平。②由主試向兒童演示一個相似的策略，兒童在線索啟發下學習，并將策略遷移到更復雜的問題情境中。這樣的實驗已經日漸走出實驗室，讓兒童在自然、熟悉的情境下顯露實驗者所要研究的行為。
問題解決中，研究最多的是兒童閱讀能力、推理能力的發展。研究者認為，兒童問題解決的成敗一方面是理解水平，另一方面是解決能力。兒童可能理解問題，卻找不到解決的途徑，還可能是因為沒理解問題所以不能解決。因此對兒童問題解決的研究，既要研究策略，還要研究理解。
理解：主要是閱讀速度和質量的研究。這一過程集注意、表征、記憶于一體，因此在研究過程中，配合儀器捕捉兒童眼動、心理表征，使研究在可量化的數據中得到客觀科學的分析。
推理：在實驗中，研究者并不僅僅發現兒童推理能力的年齡發展特點，許多實驗是加入了實驗者的“啟發”干預，將自由思考組和啟發組進行對照比較，找到兒童推理能力的“最近發展區域”。同時，實驗還要求兒童報告出思考的過程。對“推理”的研究可謂集三個學派的研究方法于一身，采眾家所長。
四、兒童認知發展研究的趨勢與問題
通過對六年來《心理學報》的整理，我們可以發現如下幾點趨勢和問題：
（一）多驗證，少探新。從問題提出到研究結果，兒童認知的實驗中許多是驗證性的，即在前人已有的研究基礎上，通過更精細的分析得到預期的結果。而通過實驗得到前人未發現的或前人研究的嘗試型實驗較少。
（二）多團體，少個案。實驗研究的取樣總體上有幾種情況：
1.隨機選擇被試，進行年齡間的差異研究，這樣的取樣方法仍然作為目前心理實驗研究中最為常見的。團體實驗多為自然實驗，為了達到實驗目的，對年齡越小的兒童所使用的指導語就越需要特別考究。例如，在研究兒童性別認知的實驗中，為了避免兒童在聽指導語開始就產生性別偏好傾向，需要錄制男、女兩聲的指導語，保證兒童既聽清要求，又不會造成實驗誤差。
2.對特殊兒童進行取樣，例如超常兒童、問題兒童（常見的是學業不良、智力缺陷）等，通過比較找到特殊兒童與常態兒童差異的認知發展水平或認知方式。這類研究，首先需要確定篩選標準，最常用是的瑞文智力測驗，部分研究用到了韋氏學前兒童智力量表。然后根據研究目的，將特殊兒童進行組間或組內實驗，將常態兒童作為對照組進行比較分析，找到差距所在，說明問題。對特殊兒童的實驗研究，多是信息加工的研究方法，用具體的任務考察特殊兒童的信息加工速度和質量與常態兒童存在什么樣的差異。
3.個案研究，很遺憾的是這幾年缺乏此類研究。但是在質的分析開始得到重新重視的現在，未來關于兒童認知發展的實驗研究可以再次通過個案分析的方法找到新的研究思路。
（三）親自然，重儀器。實驗室研究與自然實驗并駕齊驅，各展所長。將心理學帶進科學殿堂的理想依然鼓舞著心理學工作者。對兒童認知發展的研究需要在精密儀器的控制下，得到可驗證性的結果。同時，兒童認知的發展必然受到許多外界環境的影響，親近兒童現實環境的設計更能反映兒童心理發展的真實情況。
（四）重分析，慎定論。兒童認知發展的研究并不是一個個孤立分散的實驗研究，而是從一系列的研究中得到相互關聯的結果。這也正是為什么近年的研究報告中已經出現多個實驗研究共同分析一個問題的多個方面的現狀。
從以上的兒童認知發展研究進展的梳理中，我們看到兒童認知發展的理論，不僅體現兒童認知發展的階段性，而且也體現兒童認知發展的連續性。因此，通過實驗建構新的兒童認知發展理論存在許多新的困難，應將兒童認知發展的階段性和連續性整合在一個新的框架中，才能對兒童整個認知發展變化過程進行預測，有效地指導教育實踐工作。
參考文獻：
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[3]林崇德主編.發展心理學.杭州：浙江教育出版社，2002，5.
