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小學語文教學情境設計范文1
關鍵詞： 小學語文 口語交際 情景教學 優化設計 策略
1.引言
小學教師在進行語文教學活動時，主要教學目標是教授和啟發學生通過學習掌握語言知識并培養口語交際能力。由于小學生年齡普遍較小，根據其認知能力的發展程度，教師應積極在語文口語教學活動中充分利用情景教學手段，積極創設有效的語文口語交際情境，引發學生探索事物的好奇心，激發學生進行語言交際的欲望和情感，鍛煉他們運用語言進行交際的能力，并達到良好的口語交際教學效果。
2.積極創設口語交際的有效情境
2.1教學情境設計的細化
教師進行教學情境細化設計時，應在小學語文教材的基礎上積極創設有效的教學情境。小學教材面向的是認知能力開始發展的小學生，一般會收錄有關場景交際的文章，教師進行情境創設應充分保證情境創設的真實性，這就涉及情境設計的細化[1]。教學情境設計的細化一般分為兩種方式：一是語言描述創設情境。例如：學習小學二年級《秋游》這篇課文時，教師應在安排秋游活動時通過語言的方式激發學生參與課堂口語交流?？赏ㄟ^類似的話語鼓勵他們：“親愛的同學們，秋天是適合秋游的季節，班級準備進行一次集體秋游，我們去哪里玩好呢？大家幫老師出出主意，要是誰的想法好，我們就去哪兒秋游好不好？”通過這樣的語言鼓舞，學生自然很樂意為此次秋游出謀劃策，進行口語交際則是必然。二是利用實踐方式創設情境。如在學習五年級《介紹世界名城》這篇文章時，教師可以提前要求學生根據自己的愛好收集自己喜歡城市的資料，并通過合作的方式在教室里簡單裝扮自己喜歡的城市。教師在課堂上可通過抽簽的方式讓學生介紹自己喜歡的城市和風景，并評選出有效合作的小組。這樣通過實踐方式創設的情境，既趨近真實，又可培養學生的動手能力、合作能力和交際能力等綜合能力，培養學生使用得體文明的交際語言和身邊同學交流[2]。
2.2文本教學情境的靈活設計
小學語文教材中雖說口語交際文章較多，但是有的課文情境方面缺少明顯提示，這就需要教師主動針對教材內容進行情境創設。如評說影視劇內容的，讓學生進行交流的情境不強，比較趨向于個人向同學講解內容的活動形式。這就需要教師恰當活躍文本情境，使情境變得鮮活起來。教師可將文本內容寓于比賽之中，讓學生分別扮演評委和參賽者，其他參賽同學進行影視評說，學生既可以評委的身份進行點評，又可以向參賽者和評委提問，形成多重的口語互動交流，這樣不僅活躍了傳統的文本情境，而且提高了學生的口語交際能力。
2.3合理設定交際主體
口語交際教學中合理的情境創設能達到良好的教學效果，因此，教師在創設情境時，應合理設定交際主題。在小學語文口語交際教學活動中，學生和教師是常見的基本交際主體，他們是口語交際活動中對立或者合作的交際主體，如在比賽中是對立的雙方，在戶外運動中則可能變成合作的雙方，所以，教師進行情境創設時應符合當時交際環境的需要，合理設定交際主體。特別在模擬的情境中，交際主體進行的口語交際應避免假設性語言（假如、如果等），并注意適當裝扮交際主體，強化他們作為交際主體角色的視覺感和情感態度，這樣的情境交際主體的合理設定，有助于取得良好的口語交際效果。
3.合理挖掘口語交際課堂的有效情境
目前閱讀課文仍是小學語文教材中重要的文本內容，創設基于文本的“復述”情境指在學生學習文本教材的基礎上，教師合理利用文本內容進行情境創設，不僅有助于深化學生對文本內容的了解，還可將文本內容內化為自己的語言和知識，對提高學生的語言品位具有重要意義。如學習《掌聲》一課時，當學生沉浸在主人公得到掌聲后的激動狀態時，可請某位學生上臺當一回主人公，并對其進行采訪，讓學生在實現角色對換時說出自己的感受和想法，實現換位交流，這有助于提高學生的語言使用能力。此外，教師還應利用師生之間的對話創設新的交際情境。課堂上的師生互動是重要的交際情境，教師應根據每次的互動契機和教學內容合理展開互動，形成新的情境交際，并在交際過程中指導學生注意語言表達的流暢和得體。
4.結語
情景教學是小學語文口語交際教學中的重要環節，對培養小學生日常生活中基本的語言口語交流能力具有重要作用[3]。以上筆者主要從口語交際視角分析情境教學的重要性，并根據多年教學經驗探究情景教學有效設計的策略，以期為情境教學設計提供有效參考，豐富小學語文口語交際教學形式，從而助推小學生口語交際能力的提高。
參考文獻：
[1]徐夢.訓練學生口語交際之我見[J].教師，2012，4（35）：78-85.
小學語文教學情境設計范文2
【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）11―0083―01
做為義務教育語文課程標準設置的五大學習領域之一，口語交際教學是小學語文教材的重要組成部分。《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動應在具體的交際情境中進行?！苯處熢谡n堂教學中，應創設生動、活潑、有趣的交際情境，讓小學生產生強烈的交流欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。
一、實物創設情境
小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽和感覺?！币虼?，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀清晰的實物展示能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如，第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只鮮活的、可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的點撥，學生紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
二、媒體創設情境
興趣是最好的老師。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體創設情境，直觀形象，極易激發學生的學習興趣。如，在教學“小白兔搬南瓜”的說話訓練時，利用多媒體展示“小白兔見到南瓜想辦法”“南瓜已經運到家”，將南瓜已經運到家的過程畫上大大的問號，隨后讓學生分小組討論小白兔用什么好辦法把南瓜運回家。學生被多媒體中的畫面所吸引，紛紛主動思考小白兔可能會用的好辦法，小組交流后全班又進行了交流，學生個個說得頭頭是道。
三、表演創設情境
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥ぁ⑶楣澤鷦?、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣。如果讓學生充當故事中的主人翁，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如，在教學《應該聽誰的》時就可以讓學生演一演，找幾名學生分別扮演爺爺、孫子、中年人、老年人、小孩。這樣創設情境，步步引人入勝，能緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達的能力都得到最充分的發展。
四、語言描繪情境
教師用富有感染力的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
1.配樂描述。如，在教說話訓練《愉快的春游》（第四冊）一課時，播放歌曲《春天在哪里》，教師伴隨配樂曲，用形象生動的語言進行描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情境中，激發學生對春天的喜愛之情，引發學生的口語交際的欲望。
2.講述故事。如，在教《皮球掉進池塘了》一課時，教師可抓住學生特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學生的心弦，然后導入新課，比一比誰能找出最好、最妙的辦法，從而喚起學生踴躍欲試的情趣。
五、活動創設情境
學生的想象力極強。在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生的思維，可用優美的自然環境做引導。廣闊的天地是學生的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然交際素材。教師應結合學生特點，開展形式多樣的課外活動，讓學生去爬山、野炊、摘野果等，根據季節的變換，選擇不同的場地，讓學生去親身體驗。此外，在課堂中開展多種活動也很重要。如，編故事，做游戲，朗誦會等，都可以拓展學生的口語表達能力。值得注意的是，交流形式也應該是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流和全班交流等，都是很好的交流形式。
小學語文教學情境設計范文3
傳統的高中語文閱讀教學一切為了高考的需要而展開。然而，這樣的閱讀教學失去了閱讀教學的本真。本文圍繞四個方面闡述如何通過創設情境來指導閱讀活動，旨在激活閱讀活動，最終達到提高閱讀教學的效果。
【關鍵詞】
高中語文 閱讀教學 激活 課堂
中國文化博大精深，語文作為中國的母語自然也有著其不可磨滅的魅力，因此對于語文的學習不應該是片面的，而應該用全面、多方位的眼光去賞析文學作品。意象和情境對于語文的學習不可或缺，它們是語文的精髓，培養這種能力，這就要求教師在教學中應該創造特定的情境，能夠讓學生融入到作品中去感悟作者的意圖及思想情懷，從而逐步提高學生的閱讀水平。
一、創設問題情境，激發學生探究
我們知道，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。這就告訴我們對于同一文章的解讀不同的人會有不同的理解，因此教師在教學中不能禁錮學生思維能力的發展，要給他們足夠的空間去想象、探索，從而激發他們的學習探究興趣。例如，在學習唐代詩人李賀的《從軍行》這首古詩時，教師和學生對“大雁”這個意象進行了分析。如詩的開頭這樣寫到：天山漠漠長飛雪，來雁遙傳沙塞寒。這首詩開頭交代了地點及戰爭惡劣的環境，暗示了戰士的艱辛。大雁本是候鳥，春秋遷徙，努力飛回自己的故鄉。接著教師可以與學生進行探討，用大雁遷徙這種意象除了暗示了環境，更多的對于戰士來說有什么深層含義呢？學生可以根據問題情境進行交流與探究，然后分享了自己的理解。有些學生認為：大雁的遷徙牽動了游子的羈旅之思，此時詩人也借景抒情，用大雁這一物象寄寓了自己濃濃的鄉愁以及對家人的思念以及渴望團圓的心境。大雁遷徙帶走的不僅僅是詩人的鄉愁，更是千千萬萬位戰守邊疆戰士渴望結束戰爭和對家鄉的情思。
二、創造探究情境，引導學生思考
語文是歷史的沉淀，是作者情感的結晶，是思想的升華。因此，培養學生良好的語文文化素養不可或缺。當然，學習語文的最高境界是能夠切身去體會、感悟作者的思想內涵，這就要求教師在教學中能夠創造探究情境，從而引導學生去思考，感悟語文的真諦。例如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》這一課時，教師可以通過多媒體給學生聽相關的課文朗誦，讓他們通過聆聽去想象荷塘月色的美好以及感悟作者的感情基調。或者讓學生想象自己就站在荷塘欣賞月色下的荷塘，繼而探討此時作者的心境或者想象作者去荷塘的原因，僅僅是因為喜歡荷塘而去欣賞嗎？例如，在學習《雨巷》這首詩歌時，教師可以通過多媒體向學生展示雨巷的情境：空曠的雨巷里有一個撐著油紙傘的姑娘，像丁香花一樣美麗。繼而讓學生去想象這一場景，去感悟詩中所描繪的畫面以及體會作者寫這首詩的感情基調，讓學生能夠從多方面去欣賞、感悟作品的內涵及作者的情感心境，這對于提高學生的語文文化素養有著不可估量的作用。
三、創設音樂情境，渲染閱讀氛圍
良好的課堂教學氛圍對于語文文章的學習與理解也很重要，音樂便在此時起到了很好的效果，從音樂的播放中可以更加深刻地了解作品的情感。例如，在學習《紀念劉和珍君》這一課時，教師可以利用影視播放相關課文的朗誦。同學們一面聆聽朗誦，一面閱讀文章內容，同學們被朗誦亢奮激昂的飽滿感情震撼，一面欽佩作者的感情基調，一面責罵日本帝國主義的殘暴。這時教師可以讓學生進行小組探討：如果此時的你們生活在那個時代會做什么？內心的想法又是什么呢？有些學生說道：對于他們的行為氣憤但也不知道應該采取何種方式抗議。當然如今很多詩歌也被改編成了歌曲進行傳唱，例如《將進酒》，寫出了詩人磅礴的氣概，至今仍廣為流傳。教師用多媒體展示這首詞時，可以讓學生想象，假如自己便是詩人，此時他的心境又是怎么樣的呢？是什么促使他完成了這經久不衰的作品？這種教學方式不僅激起了學生的學習興趣，激發了他們對音樂的欣賞能力，同時也渲染了課堂氛圍，學生對于理解作品也起到了事半功倍的效果。
四、創設資源情境，充實閱讀教學
教師對于學生的教學不能僅僅局限于課本知識上，要充實學生的課外知識量。同樣學生也不能僅僅掌握課內知識而忽視對于課外知識素養的培養。語文是一汩泓泉能夠滋潤學生的內心枯燥乏味的心靈，因此充實閱讀教學便顯得尤為重要。例如，在學習魯迅的《狂人日記》這一課時，作者開篇提及：這是個吃人的社會。教師可以向學生展示當時的社會現象并讓他們結合時代背景去探索為什么作者說是吃人的社會？禮教就是吃人，仁義道德是禮教虛偽的面具。例如，魯迅的《阿Q正傳》通過阿Q這一虛構的能夠代表當時中國人民典型形象的人物揭示了中國國民的劣根及病態，中國人民的怯懦、虛偽、忍讓。通過這兩篇文章的解讀，習得了國民時期的一些知識，概括了當時中國人的某些人性的弱點，這種弱點很難改變，同時揭示了國民的劣根性，從而更加深刻地感悟到了作者創作文章時的背景及感情基調，更加具體客觀地了解了作品的思想內涵，繼而達到充實學生閱讀的教學計劃，讓學生在揣摩作品的同時提高自身的語文文化素養。
總之，情境教學對于學生語文能力的培養有著不可估量的作用，它能夠調動學生的感情基調，培養良好的欣賞作品的能力，同時也能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅地氣氛中學到知識。當然，這種教學模式也培養了小組交流協作的能力，這對于作品的賞析能夠從多個角度進行分析、整合，從而對作品有自己獨特的見解和想法。這為中國文學的不斷發展奠定了基礎。
【參考文獻】
【1】陳玉英.新課程下高中語文課堂拓展的泛化及對策【J】.吉林教育，2014（04）
小學語文教學情境設計范文4
隨著科學技術以及信息時代的不斷推進，我國的教育事業以及綜合國力的不斷增強發揮其較大作用。在小學語文教學中，學生要養成良好的學習習慣，教學方式是及其重要的。而且，要促進小學語文教學的有效性，就要根據小學生的情感積極引導，以使學生充分發揮其價值觀與的情感價值。
一、小學語文教學與情感教育的關系
小學語文教學與情感教育存在相互聯系的關系，兩者密不可分。因為小學語文教學是情感教育中的重要體現，情感教育的體現在小學語文教學中具有較大的推動作用。所以，在實際的小學語文教學過程中，教師在課堂上不僅要使學生掌握好一些生詞，還要在課堂上培養學生對小學語文課程的理解程度，從而充分發揮自身的情感因素。而且，在小學語文課堂實施中對小學生的思想情感進行積極培養，最好的方式就是在學習期間融入情感因素，只有在這種學習情況下，才能使小學生對語文課本上的知識更好了解，才能提高小學生的學習效果[1]。
二、小學語文教學中情感教育的實施策略
1.創建教學情境
創建合適的教學情境，將情感因素引入到教學情境中去。在小學語文實際教學期間，小學教師不僅要在課堂上對小學生進行語文知識的合理傳授，還要為學生創建良好的教學情境，并將情感因素充分引入，在這種教學活動中，不僅要將情感因素進行有效傳遞，還要使小學生在實際學習中充分發揮其情感，從而保證小學生的自身學習能力得到積極提高。小學語文教學活動在具體開展期間，由于小學生在年齡上存在較大差異，所以他們在情感表達、感受等方式上都比較膚淺，所以，在情感教育教學中，將小學生的情感納入到小學語文教學中去，并在教師的積極引導下促進其產生積極影響[2]。針對這種教學方式，教師在小學語文課堂教學中就要為學生創建良好的教學氛圍，這樣不僅能夠激發小學生的學習興趣，還能將情感教育引入到小學語文課程中去。如：在小學語文教學中學習《金色的春天》一課，在該教學中，語文教師可以將秋天景色中的相關圖片，利用多媒體的方式展示給學生，然后讓學生通過課本的了解與掌握感受秋天帶來的凄涼。在這種課堂教學活動中，不僅為學生的教學情境充分設計，還使小學生完全沉浸在秋天的美景中去，從而促進教學效果得到良好發展。
2.情感教學的引進
讓學生在情感教育中學會體驗，并將情感因素充分引入到教學情境中去。在小學語文教學中，其中的課程內容無論是哪種教材形式，都會表達出不同的情感內容[3]。所以，在小學語文教學過程中，教師要在課堂上對小學生積極引導，不僅要更好的掌握相關的課程內容，還要利用相關的教學手段使小學生在實踐活動中感受到情感教育，從而提高小學生在學習中的技能。例如：在小學語文中學習《烏鴉喝水》一課中，首先，教師要對小學生進行積極引導，并讓小學生能夠充分了解烏鴉喝水一課的真正含義。然后，教師要充分發揮實踐教學，并讓小學生在實踐中學會自己動手，其中，要設計出與教學內容相關的實驗，并使學生真實的感受到烏鴉喝水的主要進程。最后，為學生得出合理結論，并告誡學生，烏鴉之所以能夠喝到水，是因為它的努力和不放棄的精神。根據這種教學方式的形成，語文教學能夠引導小學生將課本上的知識與生活實際相互聯系，因為小學生只有感受到了課本上的教學情境，才能在生活中發揮情感，并形成自身的價值[4]。
3.確立好之間的關系
在小學語文教學過程中，為了促進學生的情感體驗，就要確立好關系。特別是教師與學生之間的關系，不僅能夠構建和諧的課堂學習氛圍，還能使小學生在掌握課程內容期間，提升自身的學習能力。確立好教師與學生之間的關系使整個課堂教學的基礎條件，所以，在實際教學過程中，首先，語文教師就要尊重學生，并將學生作為主體，并積極引導學生加入到課程情感學習中去。然后，教師要經常關心小學生，無論在學習中，還是在生活中，都要讓小學生感受到溫暖，在該教學過程中，不僅能夠將小學生的情感得以激發，還能使小學生獲得真實體驗。
4.教材中情感教育的引進
在小學語文教學中，要充分把握語文教材中的情感教育。新課標改革下，對小學語文的情感教育提出新要求，所以，培養小學生的文字學習以及文化思想情感具有重要作用[5]。一般情況下，小學語文課程中包括字詞句等一些詩歌、記敘文等，語文教師在實際教學期間，要充分發揮其情感教育，就要將課本上的這些要素作為主要依據，這樣不僅促進小學生情感教育的充分發揮，還能陶冶情操。而且，小學語文教師在實際教學期間，還要根據課本中的不同情感特點進行分析，并對學生進行針對性的情感教育。例如：教師可以根據學生的家庭背景、學習情況以及自身特點進行分析，并將合適的情感納入到課本教學中，在這種針對性教學中，不僅將課本中的情感充分發揮，還使小學生在體驗中獲得良好的學習效果。
小學語文教學情境設計范文5
【關鍵詞】網絡環境 小學語文課堂教學 意義 策略
語文是一門基礎學科，需要記憶與背誦的內容很多。為了提高小學語文教學質量，教師應充分利用當前的網絡環境，制定更具創新性、信息化的模式，運用更具個性化的教學方式開展教學，充分發揮網絡信息技術的重要優勢，豐富小學語文教學資源，以實現小學語文教學的實效性。以下就網絡環境下小學語文課堂教學進行具體的分析。
一、網絡對于小學語文課堂教學的重要意義
傳統的小學語文教學模式是讓小學生死記硬背。小學生整天被各種背誦所包圍，并不能真正了解語文學習的實際含義，導致語文教學質量始終不高。這成為當前小學語文教學所存在的一個重要問題。信息化時代的到來，使得人們的生活離不開網絡技術、信息與通信技術的支持；網絡信息技術的應用范圍在不斷擴大，將其應用到小學語文教學中是大勢所趨。在網絡環境下，小學語文教師可利用網絡平臺實現對語文教學素材的及時補充，能將單一的教材內容轉變為多元化的數字化教學內容，更符合現代小學生的興趣、性格特點。因此，網絡技術在小學語文教學中應用的優勢多多，能夠有效增強實現小學語文教學的實效性。
二、網絡環境下小學語文課堂教學策略
網絡教學資源十分豐富。借助豐富的網絡平臺，能獲取更為具體、生動的小學語文教學素材。課堂教學表現呈現信息化、個性化與創新性的特點，符合現代小學生的審美與口味，由此可見，將網絡信息技術應用到小學語文課堂教學中是正確選擇。
（一）創設網絡教學情境，優化課堂氛圍
新時期，網絡技術已然成為人們生活中不可或缺的重要內容，是開展教學工作的重要支撐。通過網絡技術，教師能將更為具體、形象的語文知識傳遞給小學生，滿足小學生的需求。教師創設充滿趣味性的網絡情境，使小學生在參與玩樂的過程中就可學到知識。并且，充滿趣味的教學方式能夠讓小學生吸收更多的語文知識，利于小學語文教學質量的全面提升。在網絡環境中，圖片、小說等都可作為重要的教學資源來輔助教學，能有效達到吸引小學生注意的目的。
例如，在教學一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以利用網絡資源來豐富課程教學。先用“小松鼠，找花生，沒找到，格外急……”的兒歌來導入本節課的主題，讓學生對課文進行朗讀；然后在兒歌的指引下教師利用動畫情境的方式對整個課文內容進行展示，如此能夠激發小學生的興趣，利于學生對知識點與生詞的把握。
（二）開展角色扮演教學，融入網絡元素
網絡環境下的小學語文教學，應實現語文教學的創新性?？梢蚤_展角色扮演，充分利用網絡資源，營造趣味性的課堂氛圍，為學生設定不同的角色，使學生在參與角色扮演的過程中吸收知識。這樣能夠使小學生對所學知識記憶深刻，有效提高語文教學效率。語文課堂除要教給學生基本的語言知識外，還要注重對小學生思想品德素質、文化素養的培養與提升。為了增強小學語文教學的實效性，教師可以從網絡中選取相應的視頻、圖片與文字資料等，創設語文故事，讓小學生深度感知語文知識的背后意義。
例如，在教學三年級上冊《陶罐和鐵罐》時，教師可以從網絡上搜集陶罐、鐵罐的相關圖片，先讓小學生了解不同種罐的材質及形狀，然后引出課題《陶罐和鐵罐》。語文教師也可以從網上下載相關的視頻資源給小學生觀看，讓小學生分別飾演陶罐和鐵罐兩個角色并進行對話，從而切身體會文章所蘊含的寓意。
（三）積極開展多媒體教學，增強課堂的趣味性
多媒體是網絡信息技術在課程教學中應用的重要代表之一。其相較于其他教學模式更具有優勢，能夠集圖、文、聲、像于一體。語文教師可以制作PPT，在PPT中呈現知識脈絡，化抽象為具體，利于小學生理解。小學生生性活潑，對枯燥的文字不感興趣，而對新興的電子產品，如智能手機、IPad、電腦等具有很強的依賴性和好奇心。
例如，在教學六年級上冊《兩小兒辯日》時，語文教師可以提前設計教學方案，利用后羿射日的典故進行導學，以吸引小學生的注意力。教師可以選取相應的網絡圖片或動畫，以PPT的形式展現出來，可大大降低小學生學習文言文的難度。因此，小學語文教師應全面結合小學生的興趣愛好，積極運用多媒體教學模式，增強課堂的趣味性，以達到理想的教學效果。
總之，在網絡教學環境下，小學語文教師應充分利用網絡教學資源，豐富小學語文教學內容，采用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，提高語文教學效率，促進學生的個性發展。
【參考文獻】
小學語文教學情境設計范文6
關鍵詞：課堂導入；小學語文教學；應用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0095-01
前言：小學階段的語文教學是培養學生語文綜合能力，提高學生語文素養的關鍵時期，因此在小學階段教師應豐富教學方法，激發學生的語文學習興趣。而課堂導入則是能夠激發學生學習興趣的關鍵、有效教學方法，因此本文根據目前小學語文教學現狀，提出課堂導入策略，并對課堂導入在小學語文教學中的應用進行探析，為提高小學語文教學效率提供依據。
1.目前小學語文教學現狀
在小學語文教學中，通常教師在教學過程中直接進入教學內容的講解，沒有注意課前進行教學導入，無法使學生經過有趣的知識預熱激發興趣，因此在課堂教學中學生缺乏學習的積極性，影響了小學語文教學效率。其次，由于傳統教學觀念的束縛，教師在教學過程中缺乏課堂導入的理念，因此對課堂導入的教學方法應用不恰當，影響了課堂導入的效果，沒有充分的調動學生學習的積極性，嚴重影響了學生學習的興趣，更無法培養學生學習的自主意識，因此也大幅度的降低了小學語文教學效率[1]。第三，在小學語文教學中，由于課堂時間規劃不夠合理，使課堂45分鐘教學接近尾聲時將內容草草收場，省略了課后總結環節，更沒有在此環節進行有效的導入教學，因此使學生對課堂教學內容無法進行有效復習，無法保證課堂教學質量。
2.課堂導入概述
2.1 課堂導入原則。課堂導入在小學語文教學中的應用應遵循以下幾點原則：首先，課堂導入在小學語文教學中的應用應遵循具有針對性的原則。課堂導入在教學中的應用要有效的突出教學內容，使導入內容與課堂教學內容吻合，突出教學特點[2]。
其次，課堂導入在小學語文教學中的應用應遵循簡單化原則。在課堂導入時教師要對課堂導入內容進行精心設計，以求導入內容簡單短小，避免由于導入內容過于冗長影響了教學內容的展開，出現本末倒置的問題。
第三，課堂導入在小學語文教學中的應用應遵循導入內容精煉的原則。在課堂導入中教師應保證導入內容精益求精，能夠充分的激發學生的興趣，提高學生的學習積極性，要使課堂導入內容達到最佳的導入效果。
第四，課堂導入在小學語文教學中的應用應遵循創新的原則，課堂導入時教師應用創新的理念進行導入內容的設計，只有使課堂導入內容與時俱進具有創新意義，才能夠最大程度的吸引學生的注意力，使學生對此產生興趣，達到課堂導入教學的最佳效果。
2.2 課堂導入意義。第一，據調查表明大部分的高效課堂都具有課堂導入環節，由此可見課堂導入是提高課堂教學效率的關鍵部分。因此，在小學語文教學中進行課堂導入能充分的提高學生的積極性，使學生積極主動地參與到小學語文教學中，由于課堂導入內容都是經過教師精心設計的，因此導入內容極大的激發了學生的興趣，使學生開闊眼界，滿足了學生的好奇心理。成功的課堂導入能夠使學生在整個課堂45分鐘內都能保持較好的學習興趣與學習狀態，有效的提高了課堂教學效率。第二，在課堂導入設計中教師將設計內容加入創新元素，使學生在導入環節活躍了思維，學生積極主動的參與到教師的導入教學中，開闊了創新思維同時增強了自主學習的意識，因此課堂導入教學不僅能夠提高效率還能有效的培養學生的創造思維和創新能力，并且提高了學生自主學習的意識，使學生發生從"能學習"到"愛學習"的轉變。
3.課堂導入在小學語文教學中的應用探析
3.1課前故事導入，激發學習興趣。良好的開端是成功的一半，因此在小學語文教學前，教師應根據小學生心理年齡特征應用故事導入法，對學生進行課前導入。由于故事對小學階段的學生具有較強的吸引力，因此課前用故事進行導入能夠充分的激發學生的興趣。
例如，在進行《詹天佑》的教學中，教師應在課前對詹天佑的故事進行講述，故事有效的激發了學生的學習興趣。學生專心致志的聽教師的故事，教師在講故事時，對詹天佑形象進行生動的描述，學生在教師的故事中對教學主人翁有了一定的了解，因此在學習《詹天佑》時能夠充分的掌握相關知識，提高小學語文教學效率。
3.2 課中問題導入，培養自主學習意識。在小學語文教學課堂中間環節，教師也可適時的進行課堂導入，使學生在課堂教學中保持高度集中的注意力，利用課堂導入有效的培養學生的自主學習意識[3]。
例如，在進行《自相矛盾》的教學中，教師可在課程進行到"用你的矛刺你的盾"時候笑著提問 "同學們，你們認為結果是怎樣的呢？"學生們按照教師的提問及教師的指引，細致的分析矛與盾對抗結果，發現，無論是矛與盾哪個獲勝，對賣矛盾的人都是不利的。教師采用問題導入，使學生思維立刻活躍起來，學生按照教師的提示主動思考積極回答問題，由此可見課中問題導入有效的提高了課堂教學質量。
3.3 課后情境導入，提高學習質量。課后總結，是課堂教學的關鍵環節，在小學語文教學課堂最后，教師對教學內容進行有效的總結體現在教師利用情境導入，設置情境使學生對課堂教學內容進行回憶、復習，達到了溫故而知新的學習效果。
例如，在進行《秋天的懷念》教學中，教師正好可在秋天進行教學，有利于結合自然情境進行相關知識的教學，在課堂教學末尾時教師使學生對窗外的秋景進行觀賞，學生在觀賞秋景的時候，使課堂教學氛圍充分的活躍起來。學生在觀賞中，教師提問"大家從文章中找出可以用來描述窗外秋景的語句"。學生紛紛對課文進行重溫，結合窗外景色找出答案。課后情境導入使學生結合情境對教學內容進行復習、總結，有效的提高了學生學習質量。
4.結論
綜上所述，課堂導入在小學語文教學中的應用，充分符合小學生的心理年齡特征，極大的激發學生的學習興趣，使學生在活躍的教學氛圍內對語文教學內容進行有效的學習，進一步提高了小學語文教學效率。
參考文獻：
[1] 龐統.淺談小學語文課堂導入的藝術[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版）. 2010，14（S1）：154-155.
