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[關鍵詞]內容依托 復合型人才 外語教學 研究與實踐
[作者簡介]陸彤(1968- ),女,天津人,天津理工大學國際工商學院,講師,碩士,研究方向為外語教學。(天津 300191)
[基金項目]本文系天津市2010年哲學社會科學資助項目“中外合作辦學雙語教學創新模式外語學習策略研究”的階段性成果。(項目編號:TJYW10-2-581)
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0107-02
現代社會需要大量既懂專業又具備高水平英語能力的復合型人才,但目前我國高校培養的專業技術人員卻遠遠不能滿足社會發展的需求,具有國際競爭力的專業和外語兼備的復合型人才非常匱乏。我國教育界近些年一直在不斷地更新教學理念,并結合國外外語教學新的發展成果謀求大學階段外語教學改革、提高教學質量的最佳途徑。從國外引進的將具體的專業內容與語言教學目標相融合,同時傳授學科知識和外語技能的“內容依托教學”(Content-based Instruction,CBI)在我國外語界受到越來越多的研究和關注,并在一些高校得以實踐和應用。
一、“內容依托教學”的教學理念、理論依據及其主要模式
“內容依托教學”(CBI)起源于1965年在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學習項目。該項目通過目標語對兒童進行諸如數學、自然科學等學科的教學來使其獲得外語的運用能力,并取得了很好的效果。之后,它的成功經驗在世界很多國家受到外語和二語工作者關注,并得以廣泛實踐和實驗。迄今為止,很多非英語國家教授英語和英語國家教授其他語言的嘗試和實踐都取得了積極的效果。
教學理念的核心在于,教師用內容話題而非語法規則或詞匯表作為教學的框架。也就是說,語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上,把語言學習與學科知識學習結合起來,在提高學生學科知識水平和認知能力的同時,促進其語言能力的發展。有別于傳統外語教學的是:它提倡通過學習學科內容而非單純學習語言來獲得語言能力,將語言作為內容學習的媒介,而以內容作為語言學習的源泉。這樣的教學既能為學生提供語言學習的動力和認知基礎,同時又能為內容的學習提供語言交流的媒介。這種教學方式得到了交際功能理論、圖示理論、Krashen的第二語言習得理論、認知學習理論以及建構主義學習理論等的廣泛支持。
“內容依托教學”的原則體現在:以學科知識為核心,使用真實的原材料,適應不同的學生群體的需求。它主要有以下四種模式:主題模式、課程模式(保護模式)、輔助模式和沉浸模式。對于這些從以“內容為主”到以“語言為主”的教學模式,教師可根據教學環境、教學層次、教學對象以及教學目的的不同情況,對其進行選擇性使用。
1.主題模式。教學側重點在于語言教學,主題為組織各單元課文的主要線索,語言教師可以單獨開展教學活動。這種模式在實踐中簡單易行,對學生語言水平要求低,但需要注意謹慎選擇適合學生實際需求的主題。
2.課程模式。該模式由學科教師用簡單化的第二語言或外語進行學科內容教學。該模式對授課教師的要求極高:既要懂專業,又要熟悉學生的實際語言水平,同時還要掌握語言習得規律。同時它對學生的語言水平也有較高要求。
3.輔助模式。是一種將語言課程與正常的專業課程結合起來的、比較復雜的教學模式。教學由專業教師和語言教師共同擔當。前者負責學科知識教學,后者則結合專業內容進行語言指導和教學。
4.沉浸模式。教師直接以第二語言為媒介教授語言以外的學科內容(雙語教學的一種形式)。學生在學量的學科內容過程中提高語言的運用技能。
二、“內容依托教學”在我國外語教學中的實踐和研究
“內容依托教學”有著一些無法替代的優勢。首先,它能提供豐富的語言之外的學科知識,幫助學生拓寬視野。其次,它需要學生經歷探索性、發現式的學習過程,能挑戰學生的認知力并提高其學習的興趣。此外,它能提供依托主題或其他學科內容的語境,學生能以此學習和運用語言。正基于此,近年來,對“內容依托教學”的研究和實踐越來越受到我國高校學術界的重視、關注和實踐。迄今為止,“內容依托教學”在我國已經有了十幾年的發展,并歷經了引進平淡期(1994~2000年)、關注期(2001~2004年)和快速發展期(2005至今)。目前,它已成為學者們關注的熱點研究課題。
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論文摘要：《多媒體課件設計與制作》課程版本繁多、涉及內容豐富。尤其作為高校師范教育類專業開設的公共課程，讓不同專業、學習風格各異的學生達到相同的教學目標，教學內容的選擇無疑成為教師首要考慮的問題。即使有合適的教材，但教學內容的把握又成為保障教學效果的難題。本文對公共課應如何篩選教學內容提出一些見解。
為適應信息時代對教師的素質要求，邢臺學院對師范教育專業學生及時開設了“多媒體課件設計制作”的公共課。筆者經過一年的教學實踐，在教學過程中發現教學內容有很多急需改進之處，比如師范教育涉及文、理科不同專業，各專業學生學習風格相差懸殊，信息技術操作水平參差不齊，不論是理論課還是實踐課教學中教學進度難以把控，重、難點內容難以及時鞏固與深化，高水平學生“吃不飽”、低水平學生“吃不了”的現象嚴重。如何滿足各專業學生的不同需求和個性化的學習需要。通過學習同一門課程，不同專業、不同興趣、不同發展方向的學生都能達到理想的學習效果。因此，對《多媒體課件設計與制作》教學內容進行改革勢在必行。
一、《多媒體課件設計與制作》課程教學內容設置原則
目前，《多媒體課件設計與制作》內容豐富，版本較多。作為公共課教學內容的設置既要適應學生的學習基礎與專業方向多樣性的要求，又要因材施教最大限度地促進學生的發展，其內容設置首先應遵循以下原則:
1.與課程目標一致的原則。作為高校師范教育方向學生公共的必修課程，教學目標相對統一，是學生掌握了計算機基礎知識后的提高。通過學習能掌握多媒體課件的設計方法和常用的多媒體制作工具的使用方法，并在今后的教學工作中設計和制作多媒體。
2.與信息技術的發展同步更新的原則。各種多媒體課件制作軟件版本更新迅速，教學中應依據最新版本更新內容，使學生更好地掌握軟件的操作技巧。
3.與學生認知水平相適應的原則。盡管各種多媒體課件制作工具的界面設置有一些共性，如都有菜單欄、工具欄、工作區等設置，但仍有自身獨特的制作思路。學習不同的軟件要有不同的學習基礎、學習思路與學習技巧，內容設置應依據各專業學生不同的基礎水平和認知特點進行合理安排。
4.基本知識、基本技能的教學和創新素質培養相結合的原則。本課程具有極強的創新性，內容設置必須為不同興趣、不同潛力水平的學生創設充分發揮自身潛力的空間，培養他們的創新能力。
5.知識系統性的原則。課程內容在組織中要避免零散與無序狀況;要遵循課件設計制作的整體思路，前后協調一致，目標明確。
6.整合原則。注意課程內容的連貫性、協調性及與綜合實踐活動的一致性。
7.可擴展性原則。為各專業學生的拓展性學習、研究性學習提供豐富的參考資料與超鏈接。
二、《多媒體課件設計與制作》課程教學內容的設置
根據教學目標要求，把本課程教學內容劃分為三個模塊:多媒體課件設計制作前期準備知識、多媒體課件設計制作應用軟件介紹及多媒體課件設計制作后期處理三部分。
1.多媒體課件設計制作前期準備知識。多媒體技術是計算機技術的趨勢，多媒體課件成為課件制作者的追求，它以豐富多彩的靜態或動態圖像、悅耳的音樂、動聽的解說輔助教學，極大地改善教學的信息交流方式。多媒體技術的學習成為多媒體課件設計與制作者必修的內容之一;多媒體課件不僅能促進教學方法的更新發展，而且有助于改變傳統的教育思想模式。課件制作是計算機輔助教學中的一個必備環節，必須在一定的理論指導下進行，否則用傳統的思想制作出來的課件很難達到預期的教學目的，多媒體課件設計制作人員必須進行多媒體教學理論與方法的學習;多媒體素材的制作與編輯是多媒體應用系統開發的基礎，采集素材的好壞將直接影響多媒體應用系統的質量。如何進行素材采集與編輯同樣是多媒體課件設計制作者必備的基礎知識。
通過對學生進行課件設計制作準備知識的教學，使學生了解多媒體應用系統的媒體元素，掌握多媒體課件的開發環境(包括硬件、軟件環境);了解多媒體課件的類型與應用，理解多媒體課件制作理論內涵，能夠進行多媒體課件制作的規劃化與設計;能夠對主要包括文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體素材進行獲取、編輯與處理;教會學生課件設計制作的基本思路與整體理念，激發他們課件設計與制作的欲望與激情，培養他們課件設計制作中的創新精神，為課件制作實戰階段打下良好基礎。
2.多媒體課件設計制作應用軟件介紹。目前，多媒體課件設計制作應用軟件多種多樣，設計思路各不相同，按照對多媒體素材的安排與組織方式的不同，大致可分為基于頁面、基于圖標和基于時間的工具三種類型?；陧撁娴墓ぞ邚暮唵螌嵱玫腜owerpoint、大眾化的方正奧思到基于網頁的Frongtpage和Dreamweaver等多種創作工具;基于時間的工具最典型的當屬Flash動畫創作工具;基于圖標的創作軟件的典型例子是Authorware，它是將各種素材編輯整理并集成為交互式軟件。
面對如此眾多的軟件，不同專業方向、不同興趣愛好的學生有不同的認識與偏愛。哪種軟件既符合教學需求，又能達到培養學生課件制作能力的教學目標。選用的軟件能否在教學中發揮學生的愛好特長和創造性思維能力是提高公共課教學效果的關鍵?；诠舱n學時要求，在不可能對所有軟件統籌兼顧的情況下，對這部分內容采取選修的教學方式，把主動權交還給學生。在課堂教學中，教師應在指導學生學習課件制作思路、了解課件制作基本知識與基本技能、了解各種軟件的特征及制作要求的情況下，依據自身的需求與興趣選擇一種軟件深入學習。這樣有利于學生利用計算機輔助本專業的學習。在教學過程中方能有效激發與維持學生的學習動機，實現教學效果的最優化。
通過這部分內容的教學，使學生真正掌握一種課件制作工具的操作技巧，并能依據課件制作理論與制作規劃腳本形成課件作品。
3.多媒體課件設計制作后期處理。課件的制作過程包含了很多方面，不僅要在初期進行課件結構設計、腳本編寫、編程，還需要對課件的外觀進行統一設計，對課件的運行調試和優化，以得到高質量的課件產品。因此，在制作多媒體課件后，需要對所制作的課件進行后期處理。
多媒體課件后期處理的主要任務是美化和優化課件，美化課件的核心內容是定位課件的風格。決定課件風格的主要因素有課件的界面布局、顏色的搭配、課件的特色標志、導航與目錄的添加、聲音特效等。任何課件都需要根據演示內容決定其風格與形式，因為只有形式與內容的完美統一，才能達到比較理想的教學和演示效果。由于多媒體課件中引入大量的多媒體素材，其中包括大量的圖片、聲音、視頻資料，對用戶的輸入也進行了較多的處理，這些無疑會影響課件的運行速度。因此，需要對課件的性能進行優化。課件性能的優化包括課件的運行速度優化、課件在網絡上運行時的優化、增強與用戶的交互、課件表現藝術的優化等。
通過學習，使學生對課件的外觀設計、運行調試和優化等方面有所掌握，以及進一步提高多媒體課件制作水平。另外，多媒體課件設計與制作課程是理論與實踐的結合體，在灌輸理論的同時，相應的實驗必不可少。如多媒體素材采集與加工實踐，各種課件制作軟件的操作訓練，課件形成作品后的后期處理實訓等。通過實踐，才能使學生真正領會多媒體課件制作的意義與實質。在實踐中，不但增強了學生課件設計制作的信心和熱情，而且提高了學生發揮其自身潛力的積極性，取得更好的教學效果。
參考文獻
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1．醫學檢驗專業國家級和地區級繼續醫學教育項目整體情況2006年起，衛生部建立了國家級繼續醫學教育的網站，對繼續醫學教育的申報、審核、備案工作進行規范，一項國家級的醫學繼續教育項目可以一次申報召開2年，在第1年舉辦后，要求通過備案的形式進行再次申報。2006年醫學檢驗專業的國家級繼續醫學教育項目僅49項，其中授課類型的項目41項（83．67％），遠程教育類型的項目8項（16．32％）；2013年醫學檢驗專業的國家繼續教育項目達到251項，其中授課類型的項目為218項（86．85％），遠程教育類型的項目33項（13．15％），從增長幅度上看，遠程教育類型的增長幅度比授課類型的幅度小。根據亞專業的不同將醫學檢驗的繼續教育項目進行劃分，將部分臨床檢驗新技術內容歸為學術會議，將如電解質電泳的應用等內容歸在基礎知識欄目中。2006～2013年國家級繼續教育項目的比較情況見圖1、圖2。開展遠程醫學檢驗專業繼續醫學教育項目的單位僅4家，分別是好醫生醫學教育中心、北京雙衛醫學技術培訓中心、北京大學網絡教育學院和四川大學華西醫院（遠程繼續教育）?；A知識方面2006～2013年比較其項目內容沒有任何變化。從操作實驗項目來看，2013年繼續醫學教育項目的課程中涵蓋實驗操作的課程的項目為8項，占所有項目的3．19％。就上海地區而言，地區級繼續醫學教育項目多為申報國家項目未能成功的項目，課程多面向基層，授課一般為6學時1個學分，與國家級繼續教育項目3學時1個學分相比要花費的學時較多。地區級繼續醫學教育項目可以授予Ⅰ類學分或Ⅱ類學分，評審會根據舉辦單位申報的內容和要求，酌情給予，通常由二級學會舉辦的年會多會授予Ⅱ類學分。上海市臨床檢驗中心在上海地區檢驗醫學繼續教育工作中占主導的地位，以上海市臨床檢驗中心開辦的檢驗醫學繼續教育情況為例，根據《上海衛生統計年鑒（2009）》的統計數據，2008年上海市地區衛生技術人員中從事檢驗工作的人員為5819人，2013年上海市臨床檢驗中心開設6個國家級繼續教育培訓班，共培訓595人次，1次細胞形態學培訓，培訓人數167人，舉辦1期臨床基因擴增檢驗實驗室技術人員崗位培訓班，151人獲培訓證書（其中28人為外省市人員）。分不同專業對各類檢測人員開展質量管理、生物安全等的專題培訓，共培訓837人次，培訓人次占上海地區檢驗人員總數的30．07％。
2．醫院或所在單位提供繼續醫學教育的情況根據醫院提供或單位提供的繼續醫學教育的部門不同可以分為兩種類型，一種是由院方醫務科或科教科根據各專業統籌安排提供的如傳染病防治、藥物耐藥性情況、檢驗報告解讀等方面的學習。另一種是由各實驗室進行定期內部培訓。根據《上海市臨床實驗室管理基本要求和內容》5．4培訓與評估條款中，要求臨床實驗室負責人應組織實驗室人員進行業務學習和培訓，有相應的學習培訓制度、計劃和記錄，并定期（每12個月至少1次）對學習培訓效果進行評估。培訓效果評估可以形式多樣，如考卷形式、口頭問答和實際操作等，但必須有記錄。根據2013年底上海市臨床檢驗中心對本市142家醫療機構的年終檢查結果顯示，因培訓記錄缺失、培訓效果評價記錄不清、沒有培訓制度和計劃等問題導致扣分的共有29家，占檢查總數的20．42％。根據培訓內容不同可以分為3種類型，崗前輪轉培訓（分為應屆畢業生和非應屆畢業生）和新進設備操作前培訓。在應屆畢業生的崗前培訓方面，2002年起在上海的三級醫院和部分二級醫院中對大專學歷以上的應屆畢業生開設檢驗技師的培養。該培養項目共3年時間，主要涉及內容為要求各檢驗技師在其科室的亞學科間進行輪轉，通過輪轉培訓基本掌握各科室的操作技能。該項工作隨著2010年新出臺的《上海市住院醫師規范化培訓實施辦法（試行）》而逐步淡化，但該政策中未涉及檢驗技師方面的培養和培訓政策，補充政策尚無。根據對規范化培訓的調研，根據問卷調查結果進行統計，三級綜合性醫院考生參加輪轉培訓率為100．00％，三級?？漆t院為90．20％，二級醫院為29．70％［3］。非應屆畢業生崗前培訓的目的是了解科室各亞專業情況，對于部分儀器的操作方法進行培訓。新進設備操作前培訓是指在科室新添設備時對操作該儀器的所有人員進行儀器操作培訓，確保儀器操作準確性和檢測結果的可靠性。根據培訓的對象不同可以分為3種類型，分別是室主任培訓、各專業人員培訓和上崗證培訓。檢驗科室主任培訓其培訓對象多為新晉升的檢驗科主任，培訓主要內容包括實驗室管理、相關實驗室管理要求的解讀、各專業的管理重點等。根據上海市臨床檢驗中心2012年的3月對新晉升檢驗科主任的調查結果顯示，參加過科室主任培訓的占室主任總數的27．23％。隨著2012年后各地區室主任培訓班的增多，這個統計數據應明顯增多。各專業人員培訓多指中級職稱以上，需要定期進行繼續教育培訓的人員的學習。上崗證培訓在上海地區主要是基因擴增檢驗技術操作人員培訓、生物安全培訓項目和細胞形態學檢測。基因擴增檢驗技術操作人員培訓主要針對從事基因擴增檢驗技術操作人員中的新手，在開展檢測該項目前進行的崗前培訓。
二、醫學檢驗專業繼續醫學教育中存在的問題
1．對醫學檢驗專業繼續醫學教育不夠重視不夠重視的原因來自3個方面，分別是衛生行政機構、醫療機構方和檢驗人員本身。衛生行政機構缺乏有力的政策支持，政策的宣傳力度不夠。2002年開展住院醫師相關培訓試點中，將檢驗技師的培訓作為子項目推進，但作為該項目的參與人員，包括檢驗科的主任和技術人員對該項目的理解僅為在取得主管技師（中級職稱）前的一個培訓內容。2010年新出臺的《上海市住院醫師規范化培訓實施辦法（試行）》未涉及檢驗技師方面的培養和培訓政策［3］。2013年后檢驗技師的技能考核陸續減少，原有對檢驗技師的培訓規定是否執行沒有定論，出現了政策的脫節問題，需要盡快出臺行之有效的檢驗技師培訓制度。醫療機構方對檢驗人員培訓重視不夠，覺得培訓不出經濟效益，不愿花錢；考慮檢驗人員少，外出培訓耽誤工作。因此，當下部分醫院檢驗人員培訓需要檢驗人員自己出資，而美國醫學檢驗人員就業期間的繼續教育費用多由所工作的實驗室支付［4］。當然也正因為如此，部分基層醫院的檢驗技術人員技術水平差，檢驗結果不準確。同時對Ⅱ類學分給予的方式方法和取得途徑，部分醫院解釋不夠清晰，檢驗人員獲得途徑較少，內容單一，多為內、外科專業的內容，專業不對口。檢驗人員本身也有部分認為，進行繼續教育指不過是“賺學分”，遲到早退不在少數，在思想上不夠重視，沒有認識到繼續醫學教育的必要性和重要性。
2．培訓班多、質量良莠不齊近5年來，每年開設的國家級檢驗專業繼續醫學教育項目均達到100項以上。2013年開設的國家級檢驗專業繼續醫學教育項目達到251項，國家缺乏對這些繼續教育項目統一的評價機制，每年繼續教育內容和繼續教育名單會以電子版方式上傳到網上，但是該項目是否開設、原申報項目的講課內容是否調整、原申報項目的天數是否按計劃執行、原申報項目的內容是否如實履行都是待考核的內容。各省市衛生行政部門對這些項目缺乏良好的評審和監督機制。
3．技能操作少，實際應用不多檢驗技術是以操作為主，但繼續教育中開展實驗操作的內容不多。以2013年為例，以新技術掛名的檢驗醫學繼續教育項目就有27個，其中大多以邊緣學科和高新技術為多，在實際工作涉及較少。而具備實驗操作的繼續教育項目僅8項。實際技能操作無法成行的主要原因之一是實驗操作場地和設備的缺乏。
4．遠程教育少，開設內容簡單2013年開設的遠程繼續教育項目有33項。2006年開設的8項遠程繼續教育項目中，“POCT相關技術培訓”、“臨床檢驗進展及質量控制”到2013年尚在開設，內容幾乎沒有調整。在課程設置下，愿意參加遠程教育的人員選擇面較少，學習流于形式。
三、進一步加強醫學檢驗專業繼續醫學教育發展的對策
1．增強政策支持力度推出一定的制度和政策支持，如開展檢驗技師的執業能力考核，頒發執業證書，對一些新型項目開設上崗證等內容的要求，鼓勵技術人員進行培訓。同時在政策上給予一定支持。雖然2012～2013年和諧醫院的評價指標中有一條“能開展多種形式的學術研討或學習交流；有職工繼續教育條例；畢業后教育職工覆蓋率100％，合格率100％”的要求，但這個僅涉及參與市文明單位評選的大醫院。對于基層醫院，政策上應提出要求，要求醫院方在檢驗人員的繼續教育培訓方面給予一定的經費和時間。
2．開設個性化課程檢驗專業繼續醫學教育的對象層次多，類型各不相同。同時對于一些問題較多的檢驗科人員可以開設相應的課程，進行個性化的教育，因材施教，提升繼續教育的針對性和有效性。對于初級人員開設以操作和基本技能為主的繼續教育項目；針對檢驗科主任開設如新晉科主任類型的培訓項目；對于從事多年室主任的人員開設交流學習相關的培訓項目，以開拓視野，增加交流；對于有經驗的技術人員，應開設討論交流形式的培訓項目，共同探討問題，更新知識。增加對檢驗專業的二類學分開設內容，面向基層醫院，面向基本檢測技術教育?？傊尣煌瑢ο缶袑W習內容，杜絕“買學分”的想法。
3．開放遠程課程設置鼓勵各種醫學機構開設遠程醫學教育項目，通過不同課程設置，來提升遠程繼續教育的課程內容和數量，進一步加強遠程醫學教育項目的評估工作，通過學員評估結果及時更新遠程醫學教育的內容，確保遠程醫學教育項目內容的新穎和時效性。同時遠程教育的內容也應適當根據專業特點，選擇實用操作的課程，例如一些儀器的基礎操作培訓內容，通過視頻教育完成操作培訓內容，通過計算機來完成上機工作的參數選取，進而分析數據，匯報結果，達到培訓的目標。
4．完善教育項目管理應建立更嚴格教育項目管理機制，教育方應對開設的繼續醫學教育項目進行自我評估，對于課程內容、學員滿意度、課程有限性和課程執行情況進行分類匯總，做到持續改進。對學員加強效果評估的內容，通過各種形式，檢驗學習效果，達標后方能領取學分。監督方應定期對繼續醫學教育項目的課程進行隨機抽查，給部分學員發放調查表，進行事后評估，確保項目執行方的執行力度，形成優勝劣汰的競爭機制。
醫學檢驗的內容范文4
根據醫學檢驗專業的學科特點、課程性質和學生素質培養要求，將醫學檢驗專業的所有課程劃分為六大類課程群:通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課程和實訓課程。通識課程包括高教部規定的所有基本課程。專業基礎課程又稱基礎醫學課。是醫學檢驗專業的主干學科，包括無機化學、有機化學、分析化學、正常人體解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、醫學分子生物學、病理學、病理生理學、醫學統計學等。臨床醫學課是醫學檢驗專業的主要學科，它包括內科學、外科學、婦科學、兒科學、診斷學。專業課是醫學檢驗專業的主干學科，包括臨床基礎檢驗、衛生檢驗概論、臨床生化檢驗、分子診斷學、臨床檢驗儀器學、臨床微生物學檢驗、臨床寄生蟲學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床輸血學等。選修課程，除了學校目前已經存在的公共選修課和醫藥類選修課以外，還建議開設醫學文獻檢索、治療藥物監測、專業外語、醫學科研設計、細胞病理學檢驗、床旁檢測、實驗室信息系統、試劑盒研發、實驗動物學、檢驗核醫學等選修課，從而拓展學生的專業素質、突出檢驗專業的特色，同時還要嚴格要求專業選修課的最低學分。實訓課程即實習課，應統計出學分，包括軍事訓練、社會實踐、臨床見習、畢業實習、畢業論文(設計)等。
2課程設置
2．1課程的調整與整合
將生理學、病理學、病生學的實驗等基礎醫學實驗課程整合成《機能學實驗》;將無機化學、有機化學和分析化學實驗整合為《醫用化學綜合實驗》;將內、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫學概要》。這樣既減輕了繁重的教學任務，也減輕了學生的學習負擔。醫學檢驗技術專業的專業課包括《臨床免疫學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床生物化學檢驗》專業基礎課包括《醫學免疫學》《醫學微生物學》《生物化學》等，這些課程之間存在著部分內容重復以及內容銜接不當的問題，以至于學生在學習專業課程時常會遺忘了之前基礎課中所學過的相關知識。為此，老師授課時不得不重復基礎課的內容。因此，建議將專業基礎課與專業課程合并在一起，使學生在學習完專業基礎知識后更好地繼續學習臨床技能?！斗治龌瘜W》包括化學分析和儀器分析，學時較多，針對現代檢驗技術專業的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應側重儀器分析的講解，減少化學分析授課的比重。
2．2設置臨床見習期
現有的課程設置與臨床實踐結合的還不夠密切，由于未能很好地讓學生早期接觸臨床，致使部分學生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業感情。因此，建議在對學生進行專業課教學之前應安排學生在醫院的檢驗科臨床見習一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養學生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫學檢驗專業的課程教學應該針對檢驗技師的培養目標，強化檢驗專業的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質培養，具體表現在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容的特色和優勢。
2．3增設一些有特色的選修課
以加強學生對當前最新技術的了解和應用。如針對檢驗科的大型儀器設備，檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學課程，避免重復講授。為加強實驗室質量控制，開設《臨床實驗室管理》課程，可以將生化、免疫、細胞等質量管理的內容集中起來，不必在多門專業課中重復講授;而針對《臨床實驗室管理》內容比較抽象，可以組織學生在臨床實習期間邊實踐邊學習，其教學效果會更好。
3課程開設順序
課程開設順序總體要求是通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課，這樣依照學科的發展、知識的關聯與銜接來設置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學年工作量。實訓課中的軍事訓練建議在新生入學時安排，以規范學生的行為習慣，養成良好的時間觀念、組織紀律觀念、集體觀念和講求規范及雷厲風行的工作作風，促進校風校紀建設;社會實踐課應安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習時間宜安排在進入專業課之前;畢業實習安排在最后一學年。
4課程學時的設置和教學內容的要求
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一、 醫學檢驗技術專業課程體系的現狀和改革方式
（一） 當前高職高專院校課程體系的現狀
根據當前檢驗工作在醫療工作范圍和地位的變化，對高職高專院校的醫學檢驗學科進行了針對性的改革創新和調整，并在此基礎上取得了一定的成果，但當前高職高專院校的醫學檢驗技術專業的課程教學和畢業生的專業質量還存在著諸多問題，例如，受傳統檢驗教學的影響，教師對學生醫學檢驗專業以外的知識不夠重視，學生缺乏創新思維和能力，掌握的只是理論，實用性不強等問題，其主要原因和檢驗專業的課程教學體系有直接的關系，課程體系教學理念和教學內容陳舊、設置不合理、缺少實踐教學，以及綜合性、邊緣性、創新性學科課程少都有關系。
（二） 當前高職院校課程體系的依據
醫學檢驗專業的課程體系改革主要依據是（1）新課改對檢驗技術專業提出的新培養目標和時展對人才的需求，以及醫院發展對檢驗工作人才的要求。（2）國家確定的衛生專業人員資格證考試提綱對檢驗工作人員標準的要求（3）國家有關教育部門對學校教學關于思想、方針以及教學質量做出的要求。（4）國內外職業院校教學成功的經驗結合高職高專院校的教學條件和實際情況加以創新和運用。（5）很多醫院用人單位對應屆畢業生提出的要求和建議。
（三） 當前高職高專院校課程體系改革的方式
（1）高職高專院?？梢愿鶕医逃块T對檢驗技術專業培養的要求，用人單位對畢業生專業知識結構的要求，設定檢驗技術專業的課程體系。（2）學?？梢越M織檢驗專業的教師和臨床專業教師及醫院檢驗科的行業專家，共同討論制定課程體系的內容和范圍。（3）對實習生和畢業生進行追蹤調查，發放問卷和向相關專家及有工作經驗的檢驗專業人員進行調查和反饋。
二、醫學檢驗技術專業課程體系內容和具體方式
（一）加強醫學檢驗技術專業課程體系的整體設置
在醫學檢驗技術專業的課程體系中主要包括公共基礎、基礎醫學、臨床醫學以及檢驗專業、文化社科五個課程群。
（1）前兩個學期主要是以學習文化社科、基礎醫學和公共基礎課程群為主，把涉及到檢驗專業的微生物學、免疫學和生物化學作為重點教學內容，初期的教學綜合了醫學檢驗專業相關的學科，進行綜合性的學習，培養了學生的綜合素質和能力。
（2）在三到四學期之間主要是以學習醫學檢驗技術專業課程和臨床醫學課程為主，臨床醫學概要主要學習醫學的內外科、診斷學、兒科、婦產科以及傳染病學，以及醫學檢驗技術專業的專業課程，注重培養學生的創造性思維，把醫院中面臨的心理學、倫理學以及新興學科融入到這個階段的學習中，滿足當前醫學檢驗專業課程體系培養和改革的標準。
（3）最后將四至六學期設計為實習階段，這個階段的實習時間為四十八周，主要是在臨床醫院檢驗科實習的同時，進行臨床檢驗、醫學技能培訓和做一些畢業論文，這一階段要把理論知識和實踐相結合，提高和培養學生的實踐能力。
（二）加強醫學檢驗技術專業課程體系的實踐教學
醫學檢驗技術專業教學課程體系合理的時間分配和教學設計，有利于提高學生的創造性思維和實踐能力。因此學校對課程體系的理論教學和實踐教學比例做了調整。加大了實踐教學在醫學檢驗專業中的比例，一般達到一比一，甚至實踐教學比例更高。同時對臨床實習和基礎實驗也做了相應的調整。
（1） 加強了臨床檢驗和實習的技能訓練。
在醫學檢驗技術專業中高職高專院校增加了臨床見習課時的比例，增加了與臨床醫師交流和學習的時間，并多了參與臨床檢查、咨詢、病情病例討論的時間和機會，為將來就業時的臨床經驗奠定基礎；高職高專院校還應整合檢驗專業的實踐課程體系，加強學生的臨床崗位和檢驗技能的培養和訓練，從而根據在學習期間的基礎和興趣愛好來設計自己畢業論文；改革檢驗技能的訓練內容，高職高專院校的課程體系可以將在各個專業零散的檢驗知識進行組合，制定相應檢驗技能的考核和評價體系如各種形態學檢查，不斷加深和強化學生在學習中理論和實踐的結合，并培養獨立思考和解決問題的能力，提高學生的創新思維、實踐理論和專業技能；改革檢驗技能課程體系的教學模式，在傳統的實踐教學都是基礎的實驗方法，學生多處于被動學習的狀態，經過檢驗實驗教學多年的探索，基本實現了實驗教學的規范化和全程監督，以及訓練、考核的標準化。
（2）改革實驗教學方法，根據人才培養目標，邀請各大醫院檢驗科主任及行業專家參與修訂和完善了實驗教學大綱、考試大綱等教學文件。緊跟學科發展前沿，將科技創新成果融入實驗教學內容，優化整合實踐教學項目，增加了綜合性、設計性、研究創新性實驗項目，形成了專業基礎能力訓練、專業綜合能力訓練、專業拓展能力訓練的“分層次、遞進式”實踐教學體系。著重培養學生的綜合應用能力和創新意識。改革后的檢驗實驗教學項目主要分為三類，包括綜合性、設計性、研究創新性實驗。
（三）醫學檢驗技術專業課程體系改革與實踐取得的成果
醫學檢驗的內容范文6
中國高職院校醫學檢驗專科共設置30門課程，美國高職院校醫學檢驗?？乒苍O置21門課程，差異顯著，具有統計學意義（P＜0.05）。中國高職院校醫學檢驗?？崎_設的通識課程與專業基礎課程較多，美國高職院校醫學檢驗?？崎_設的課程分布較為均勻。詳細情況。
2討論
中國醫學檢驗?？平逃龑嵭械氖?年制教育，其中前兩年學生在校內學習，參加院校設置的通識課程、專業基礎課程及專業課程，學生可以根據具體情況選擇選修課程，第三年校方安排學生到醫院實習，學生在實習期間需要定期回校參與畢業論文設計、答辯等。美國醫學檢驗?？平逃龑嵭袑W分畢業制，學生全天上課，在一年半內完成通識課程、專業基礎課程及專業課程的學習，學生可以根據具體情況選擇選修課程，后半年校方安排學生到醫院實習，學生在實習期間需要定期回校參與畢業論文設計、答辯等，并且依據實習醫院提供的實習報告評價學生的實習情況，將實習情況納入學生的畢業得分中。美國部分醫學檢驗?？茖W生會因為半工半讀的學習形式而延緩畢業。本次研究的結果顯示，中國高職院校醫學檢驗?？圃O置的課程比美國院校多，且通識課程與專業基礎課程所占的比例較大，美國高職院校醫學檢驗專科教育開設的課程分布較為平均，與中國差異最大的是選修課程的設置。兩國院校設立的課程不同，是因為兩國的國情不同。我國院校比較重視學生的基礎知識和理論知識教育，并在此基礎上加強專業知識技能的培訓，開設的選修課程多為醫學科研、醫學英語等課程。美國院校的選修課程是學分制，學生需要完成2～3個學分方可畢業，且美國醫學檢驗?？频膶W生在畢業后幾乎可以直接進入醫療機構的檢驗科，對醫學科研、醫學英語方面知識的需求不高[1]，美國院校在選修課程的設置上，更重視培養學生的興趣愛好及文學修養等，通識課程也是基礎課程，是培養學生綜合素質、文化修養的課程。兩國院校的通識課程中都有語文（英語基礎）、數學（統計學）、計算機等課程[2]。
