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高中數學教學方法和措施范文1
【關鍵詞】新課程改革;大學數學;高中數學;銜接;脫節;問題;措施
一、引言
大學數學是非常重要的公共基礎課程，很多專業課程的學習要依賴大學數學，比如工程類專業、電子類專業等。新課程改革對高中數學教學的影響很深刻，主要體現在教學內容和教學方式上。高中數學教學內容比以前更廣泛了，一些以前在大學講授的內容放到了高中講授，比如極限、導數、矩陣、積分等。這在一定程度上緩和了大學數學教學內容和高中數學內容的脫節問題。高中數學教學上要求學生為主體、教師為主導，提倡先學后教，給一定的學習自。這在很大程度上改變了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。但是，大學數學教學和高中數學教學的不銜接問題仍然存在，并且影響了大學數學教學的質量和學生的專業發展。
二、大學數學和高中數學在銜接上存在的問題
大學數學和高中數學的脫節主要是由于教學內容的重復和脫機，教學方法上的不一致、學生的學習能力和學習方式上的差距。下面對這三個方面的問題作一些討論。
1.大學數學和高中數學在教學內容上存在著重復和脫節
大學數學和高中數學的不銜接首先體現在教學內容上面。大學數學和高中數學在教學內容上存在很多的重復和脫節。比如極限的基礎知識、簡單的求導、積分的基礎知識、矩陣的基礎知識等，這些在高中階段已經講授過，學生有一定的基礎。如果在大學數學課堂上花很多時間講授學生在高中已經掌握的知識，很顯然是浪費時間的。大學課程多，時間緊，不容許浪費寶貴的數學教學時間。大學數學和高中數學在一些教學內容上出現了脫節，比如反三角函數、正割函數、余割函數等，這些內容在高中數學課上是不講的，而大學數學課則默認高中已經學過了，學生在學習中碰到這些問題就可能不懂而影響了學習。
2.高中學生和大學生在學習能力和學習方法上存在脫節
學生在學習能力和學生方法上也存在脫節，在學學數學時，體現得比較明顯。學生在高中學習數學時，基本上是教師安排學習過程，比如課堂講授的內容由教師按照教學計劃制定，課后練習題是教師統一設計分配，學生要做的就是按照老師的布置完成學習任務就行了。大學數學要求學生有很強的自主學習能力，教師每周可能集中授課一到兩次，不布置或者布置少量的作業，學生進行練習強化只有自己到圖書館借閱資料或者購買資料。學習能力弱的學生不知道自己哪些地方薄弱需要做練習強化，不知道哪些練習題是比較適合的，所以學習能力比較弱，沒有掌握好的學習方法的學生很快就會掉隊。
3.大學數學和高中數學在教學方法上存在脫節
大學數學和高中數學在教學方法上也存在著嚴重的脫節。高中教師講授數學時，要花很多時間講概念，在講解概念時可能會列舉很多的實例讓學生理解，并且把學生理解概念過程中可能遇到的問題都羅列出來進行辨析，教師還會講很多例題強化一個規律的應用。大學數學由于教學計劃安排，教學內容多，課時緊張等緣故，常常會在一次集中授課過程中講很多的內容，并且進行強化的練習也較少，課后也沒有太多的作業。這些因素導致了很多學生不適應，學生掌握知識不牢固，產生了前學后忘的情況。
三、為保證銜接，大學數學教學中應該采取的措施
根據上面的分析可知，大學數學和高中數學還是存在著很多不銜接的問題的，如果不能處理好這些問題，大學數學教學質量就無法提升。為了更好地幫助學生學好大學數學，學校和教師應該采取一些有效的措施。下面就討論一些可以采取的有效措施。
1.教師授課中要注意高中數學和大學數學內容上的銜接
大學數學教師要精心研究高中教材和大學教材區別和聯系，找出其中不銜接的內容。如果是高中已經講過的知識點，只要稍加復習即可，不必花太多時間。如果是高中沒有講授的內容，要補充講解，要把知識點的來龍去脈講清楚，并且通過一定的練習加深學生的理解。大學數學教師還要研究大學數學和高中數學在數學思想上的不同，在大學數學課堂上加強數學思想的培養。數學思想是理解數學內容的基礎，所以這也能保證大學數學和高中數學的銜接。
2.教師要指導學生的學習方法，培養學生學習能力
大學生的學習方式和高中生是有很大區別的，高中學生的學習基本是上由教師安排，教師除了安排學習進度和教學內容，還會經常安排考試來檢測學生的學習情況，如果學生對某個知識點掌握不牢固會進行重復教學。大學階段的學習主要是由學生自己安排的，大學數學教師只負責授課，所以對學生自主學習能力的要求較高。沒有自主學習的能力的學生完全不能夠適應大學數學的學習，所以教師應該給學生進行學習方法的指導。在第一堂數學課時，教師應該花時間知道學生如何進行學習，在以后的教學中還要花一定的時間進行學法指導。對于大學一年級的學生，教師不能完全放手讓其自主學習。在學生剛剛學學數學的時候，教師應該給學生布置預習任務，課后作業以及復習任務。教學一段時間后，可以適當放手給學生自主預習復習。當學生形成良好的學習習慣和具有較強學習能力后，可以完全放手給學生自主學習。只有通過逐步放手的辦法，不斷培養學生學習能力才能夠保證在學習方法和學習能力上進行銜接。
四、結論
綜上所述，在新課程背景下，大學數學和高中數學還有很多地方不銜接，主要包括教學內容、教學方法和學生的學習能力。大學數學教師應該采用一些有效的策略來改變這種狀況，只有這樣才能保證大學數學和高中數學順利銜接，保證學生學好大學數學。
【參考文獻】
[1]寧連華，顧鋒，何曉敏.高中數學新課程變化內容對大學數學學習的影響研究[J].數學教育學報，2014（4）
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關鍵詞： 高中數學教學 基礎知識 數學觀察能力 小組合作學習 現代教學手段
開展高中數學教學有效實施措施的研究對促進高中數學教學效率的提高具有重要的作用，現階段針對高中數學教學有效實施措施的研究依然存在著許多不足之處，因此開展相關問題的研究是非常必要的。
一、重視加強基礎知識教學
數學是一門邏輯性非常強的學科，數學知識之間的聯系非常緊密，前一部分的知識與后一部分的知識環環相扣，如果前一部分的知識掌握得不好，那么后一部分的知識就很難掌握好，只有將前面的知識掌握牢靠了，后面的知識才能夠更好地理解和掌握。在傳統的高中數學教學中，教師認為只有讓學生將那些難題、怪題的解題方法掌握了，才認為是教學取得了成功，在教學實施過程中忽略了基本的概念與定理的講授。這樣的教學違反了教學的基本規律，屬于拔苗助長式的教學，雖然在教學中下力氣解決一些看似高、大、難的問題，但是實際學習效果并不理想，學生的基礎知識不牢靠，后續的學習也會覺得困難重重，難以達到滿意的教學效果。這對學生數學能力的提高是非常不利的。要改變這一教學的現狀就要求數學教師在數學的教學中，加強數學概念、定理等基礎知識的教學，采取靈活有效的教學方法，促進學生對這些數學基礎知識的理解與掌握，為學生夯實數學學習的基礎。這樣的教學措施對提高高中數學課堂教學效率大有幫助。
二、數學觀察能力的培養不容忽視
數學學科的抽象性很強，但是通過分析我們不難發現，數學的抽象知識其實是源于對生活實踐中形象化事物的高度凝練，其他學科的知識通過機械記憶和反復鞏固往往可以掌握，而數學學科則不然，學生在數學學科的學習中必須通過深入思考才能夠真正領會其中的規律。因此，要提高高中數學教學效率，教師不能僅對學生進行抽象知識的教學。要想真正讓高中數學教學取得實效，教師就要注意在教學中盡可能聯系生活中的實際問題，引導學生通過對生活事物的觀察掌握相關的數學問題，這樣的教學可以有效培養學生的數學觀察能力，促進學生數學能力的提高，這樣的教學對提高高中數學教學效率大有益處。
三、重視小組合作學習的有效實施
在傳統的高中數學教學中，高中數學教學活動的開展都要圍繞教師的活動來實施，教師是課堂教學活動實施的中心，學生在課堂教學中只能夠作為旁觀者和傾聽者，自主學習活動沒有有效開展，學生在高中數學教學中的主體地位沒有得到很好的體現，教學的主體作用沒有得到應有的發揮。在高中數學教學中，學生只能作為教學活動的被動接受者，在教學中教師沒有給學生提供合作的機會，學生的學習都是在單打獨斗，有效的溝通與合作沒有落實，這對于高中數學教學的有效實施是非常不利的。因此，要改變這樣的教學現狀，就要求教師根據不同學生的特點，進行學習合作小組的科學劃分，通過小組合作學習的開展更好地促進高中數學教學效率的提高。在小組合作學習的實施中，教師要根據教學內容及教學實際，以及學生學習的基本情況設置一些具有啟發性的問題，并以此為基礎引導學生發現更多的創新性問題，并且組織同學們通過有效的合作與溝通，探尋解決這些問題的有效途徑。教師也要參與到學生的小組合作學習中，通過師生間的有效合作更好地促進高中數學教學的實施。
四、培養學生正確的數學思想
在高中數學教學中，重視培養學生的數學思想是非常必要的。數學思想是數學的靈魂，只有學生具有正確的數學思想，高中數學教學的實效性才能夠真正發揮出來?？梢赃@么說，學生的數學思想是提高高中數學教學實效性的重要保障，是探尋數學問題，解決現實中諸多數學問題的重要途徑。高中數學教學內容中，蘊涵著豐富的數學思想，在教學中教師要充分挖掘這些數學思想的內涵，教會學生形成正確的數學思想，充分發揮數學思想的引領作用，教會學生通過這些數學思想的巧妙運用，解決生活中的數學問題。創新思維應該說是數學思想的高級運用階段，教師要在高中數學教學中引導學生善于根據自己在學習中的發現，創新更多解決數學問題的方法，通過數學創新思維的訓練，有效促進高中數學教學效率的提高，因此培養學生形成正確的數學思想是非常必要的。
五、善于運用現代的教學手段
在傳統的高中數學教學中，教師的教學手段只局限在黑板、粉筆和課堂教學的講述上，這樣的教學方式與教學的手段難以適應現代高中數學教學的實際需要。隨著多媒體技術的不斷發展，近年來，多媒體技術逐漸被應用到高中數學教學實踐中。但是從現階段的應用情況來看，多媒體技術的運用還普遍地流于形式，因此，教師在高中數學教學中要善于根據具體的教學內容，恰當運用多媒體教學技術，通過多媒體教學技術的巧妙運用，更好地促進高中數學教學的有效實施。
結語
對高中數學的有效實施措施進行研究，對促進高中數學教學的有效實施具有重要的作用，因此本文以高中數學教學的有效實施措施為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。
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到底什么才是創新思維，筆者認為創新思維就是指以新穎并且獨特的方式來解決所遇到的困難和問題的思維過程。創新思維應能夠突破常規思維的種種界限，用與常規思維有明顯差異的方法和視野去理解和思考所遇到的問題，同時提出行之有效并且又是新穎獨到的解決方法，最后所得到的思維成果就是具有很高的開創性、新穎性和獨特性的。而要想具備創新思維的理論技術就是應具備一定的知識儲備和綜合素質，并且應是擅于聯想和推理才能逐步的獲得。在高中數學的教學過程中，教師應高度的重視培養學生的創新思維，進一步的增加學生的知識儲備量，提升學生的數學素質、認知能力和邏輯思維能力，使學生思維更加的敏捷和靈活，多激發他們進行創造性活動，從而為大學甚至是走上工作崗位的學習和工作打下牢固的基礎。
二、高中數學教學的現狀
(一)教學資源較為匱乏
在高中數學的教學過程中，教師所能采用的教學資源仍是十分有限的，通常情況下，高中數學教師都只能以數學課本和輔導教材為教學的依據，而教師所采取得到教學方法往往都是在黑板上寫下知識點，讓學生學習并不斷加深他們對這些知識點的印象，而這些有限的教學資源與高中數學的教學要求顯然是無法適應的。數學學科的知識對我們的實際工作和生活是有著重要的影響的，借助于所學到的知識也是可以解決很多實際問題的，然而，在當前的教學過程中，大部分的教師還都將其作為一門學習科目，是無法有效的培養學生的創新思維的。
(二)高中數學的教學模式較為單一
與初中的數學知識相比，高中數學知識涉及的范圍更廣，并且其難度也更大，而在進行新課程改革之前，高中數學的教學模式仍是十分單一的，在課堂上教師還是起主導性的作用的，所采取的教學方法也幾乎都是灌輸式的方法，那么學生就只能聽從教師的講解并且被動的接受，這種教學模式完全忽略了學生在課堂上的主體地位，也無法激發學生學習知識的積極性和主動性，無法激發他們的學習興趣，也不能發揮他們的想象力，不但無法保證高中數學課堂的教學質量，也無法有效的培養學生的創新思維。
(三)教師對新課改的要求理解的還不夠
由于受到了傳統應試教育理念的長時間影響，大部分的數學教師還都在沿用傳統的灌輸式的教學方法，他們認為學生的考試成績才是最重要的，而學生是否具備良好的創新思維也并不是那么重要，對新課改的教學理念和要求還沒有深入透徹的理解，他們不善于應用先進的多媒體技術，只是通過課本來講解那些十分復雜和抽象的數學知識，教學方式十分單一，無法及時的解決學生們所提出的問題，大大的降低了高中數學課堂教學的有效性。
三、高中數學教學中培養學生創新思維的有效措施
(一)應用探究法更好的培養學生的創新思維
探究法這種新興的教學方法就是指教師結合相關的教材提前制定好學生的學習計劃，而在課堂上教師應提出制定好的問題并引導學生根據計劃并且有目的性的去學習和探究相關知識點，這種方法應注重培養學生學習的自主性，同時應鼓勵他們敢于提出問題，之后教師與學生以及學生與學生之間應共同討論解決問題的方法和對策。這種教學方法能夠大大激發學生學習數學知識的興趣，明確了學生在課堂上的主體作用，引導學生自主的進行學習和探索，這樣學生才能獲得更具創新性的解決問題的技巧和方法，提升了他們應用數學知識解決實際問題的能力，同時也培養了他們的創新思維。
(二)引入先進的教學方式，培養學生的創新思維
在新課程改革不斷深入的進程中，高中數學教師應逐步的突破傳統教學方式的束縛，應敢于引入先進的教學方式方法，同時必須明確學生在課堂上的主體地位，以各式各樣的教學活動來激發學生的學習興趣，激發他們的創新思維，并提升他們應用知識解決實際問題的能力。進行教學工作時，應大力的引入多媒體技術手段，通過PPT等多媒體課件將復雜抽象的數學知識生動形象的展示出來，進一步的加深學生對所學知識的印象，擺脫傳統教學模式的束縛，學生也更加容易吸收和理解所學的知識，同時也提高了學生學習的積極主動性，實現師生之間的良好互動。在解決數學問題過程中，教師和學生應共同參與，并通過采用設置情境和層次教學等方法來最大限度的發揮學生的創新思維。
(三)為教師安排有針對性的培訓課程，提高教師的綜合素質和專業能力
在新課程改革的實施過程中，那么這對高中數學教師也就提出了更高的要求。教師在從事教育工作的過程中也應不斷的進行學習，完善自身的知識結構，學校也應通過采取送外學習、在職培訓以及與教學骨干交流經驗等方式來提升教師的專業能力，并為教師安排那些具有針對性的培訓和教育課程，保證教師的教學先進性。教師不僅僅要學習那些與高中數學相關的專業知識，同時也要有針對性的學習其他學科的知識，豐富自身的知識儲備并完善自身的知識結構，從而保證課堂的教學效果。同時，學校也應與一些先進的高校進行合作，鼓勵本校教師到這些學校進行觀摩學習并交流教學經驗，引入他們的有效的教學資源，實現教師之間的溝通和交流，從而保證高中數學的教學效果。
四、結語
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關鍵詞：新課改理念 高中數學 教學方法 優化策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0140-02
1 新課改理念下高中數學教學概述
1.1 高中數學教學現狀
目前我國傳統的高中數學教學，一方面能充分發揮老師的主導作用，讓學生在短時間內快速的掌握數學基本技能和基礎知識；另一方面卻忽視了學生的多方參與和主體作用，對于激發學生學習興趣、培養綜合能力、提高課堂教學效率方面還有一定欠缺。首先，數學教學過于重視教材，忽略了學生的參與度。由于教材是按照課程標準來編寫的，有一定的權威性，因此對教材的掌握程度可以說是評價學生的主要尺度。教師在教學中照本宣科，學生的學習體驗缺乏應有的關注，教師和學生的負擔過重。其次，傳統數學教學重視結論，輕視學習的過程。教師經常將數學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需思考和實踐，將現成的結論、論證和說明接受吸收，教學過程剝奪了學生自主思考的權利，創新能力得不到培養和提高。
1.2 新課改理念下高中數學教學要求
在新課程理念的引導下，高中數學教學應該注意以下幾方面的問題：首先，在充分了解學生學習情況的基礎上進行教學設計。高中數學教學的目的是培養學生的運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，教學方法一定要靈活。在進行教學設計時應該根據不同學生的學習情況，有針對性的設計教學方案，培養學生自主學習的能力與習慣。其次，高中數學的教學設計要結合新課程理念進行。應該樹立以學生發展為本的教學目標，充分關注學生學習的興趣和動機，關注他們學習數學過程中思想的變化，發揮高中數學的科學性和綜合性。同時教學設計也要重視學習過程，以學生的興趣為出發點，創設適當的情境，讓學生自主思考、自主實踐去學習數學，感受數學的魅力。接著，數學教學設計要具有創新性。教師應該按照新課改的理念，對不同的數學課程進行設計，打破傳統數學教學的模式，通過導入新課、自我測評、課外活動、閱讀探究等方式，為學生營造豐富多彩的數學學習環境，提高他們的綜合能力。最后，教學設計應具備可操作性。教師在教學方案的設計中要對各種情況充分考慮，對學生教材和課程標準仔細研究，結合學生的實際情況進行設計，讓教學過程具備系統性、層次性和可操作性。
2 新課改理念下高中數學教學策略
2.1 高中數學教學設計的優化策略
2.1.1 教學設計理念的優化
在新課改要求下，高中數學教學設計理念應該從以下方面進行優化：首先，教學設計具備系統性。高中數學教學設計應該以全面科學處理教材、教學目標、教學成效和教學活動等的關系為出發點，爭取做到全方面的優化。其次，教學設計具備針對性和雙向性。應該以教依據學、學受于教為原則，對學生個人水平、教學設備等客觀因素充分考慮，重視學生對學習的參與度，關注每位學生，注重學生和教師、學生和學生之間的溝通，通過現代化教學方法的應用，幫助學生加深對數學原理、概念的記憶和理解，從而激發他們的學習興趣，避免心理疲勞，引發他們積極的數學情感體驗。最后，教學設計具備反饋性。即教學設計中重視對數學教學效果評價的設計，按照數學教學信息反饋的信息來對教學效果和教學方案的有效性進行合理的評估和分析，然后獲取反饋數據，使得教學方案不斷完善和優化。如果教學效果達不到預期目標，應該對設計中各個操作環節、組成要素等進行研究，對原方案的可靠性和合理性進行檢查，并及時完善教學方案，確保數學教學過程的高效性和順暢性。
2.1.2 教學設計寫作方法的優化
新課改理念下，應該對高中數學教學設計寫作方法進行優化：首先要進行課程分析，對數學課程的關鍵、意義、難點和重點進行總結，分析其教育價值、理論價值、能力價值和應用價值，促進學生綜合能力的提高。其次要進行學情分析。對學生學習本節數學內容的學習心態、學習基礎、教學中如何適應他們的思維、年齡特征等進行簡析，促進他們健康成長。對不同學生的不同情況要充分考慮，重視個體差異和需求，如此才能真正面向學生，為他們的終身發展打下良好基礎。接著是設計理念的確定。通過哪些措施的采取、課程資源的運用、教學情境的創設等，使得教師的指導作用充分發揮，讓學生積極參與，培養他們的獨立性和思考能力。然后是學習目標的確立。通過行為動詞來體現學習目標，使得學習過程的設計具有針對性，在活動后也方便進行教學成果的檢驗。最后是教學過程的優化。對于教學思路、出現的問題和教學片斷要及時記錄且點評，使得教師個性化的創造過程能充分展示。另外，要及時進行教學反思。在數學教學后可以總結教訓和經驗，教師在教學實踐中，應該及時捕捉可以引起反思的現象和事件，在理性的加工和檢查中，形成系統化的認識，從而形成更加科學合理的教學方案。
2.2 高中數學教學內容的優化
新課改理念要求對高中數學教學內容進行優化。首先，教學目的要明確，突出重點，適當進行練習。教師要對學生的思維水平充分了解，對每章所學的數學內容以及彼此之間的練習熟悉掌握，在此基礎上，提出切實可行的、明確的教學目的，以教學目的為中心，在教學中注意教學內容和教學方法的選擇，對學生理解知識的情況及時檢查，從而確定每節課的教學目的是否完成。教學目的的明確同時包括要求的合理性，不合理的要求會破壞數學課堂的教學效果和教學結構，太高的要求會使得教師深講、多講和快講，導致學生記不住、聽不懂，不能理解教學內容，在學習過后還要補課，事半功倍。同樣，要求過低也會使得教學進度太慢，學生的思維和老師講課的進步不能很好的銜接和配合，使得學生感覺學習內容沒有意思，無法激發他們學習的興趣和求知欲望，如此一來，學生的思維培養和發展會受到影響。另外，在安排教學內容時，突出重點是非常重要的。通常，一節課應該一個重點，也就是一個方向，重點太多會導致課堂教學內容太亂。對重要的數學問題，應該花費大量時間，從不同側面和角度來向學生傳授，指導他們從多方面去認識和理解，在理解的基礎上進行記憶。
2.3 高中數學教學方法的優化
在高中數學教學方法的優化中，巴班斯坦說過，現代數學教學的特色是教學方法的多樣化，是有目的的進行每個數學課堂主要課題教學方法的選擇，所選擇的教學方法應該能順利完成教學任務。對于數學教學中的關鍵和難點，教師應該講解；可以通過啟發探討法來解決中等難度的數學問題；對簡單一些的數學內容，可以先組織學生在自學，然后在課堂中討論；對于學生對知識掌握情況的檢查，可以通過測驗和提問的方法進行?？偠灾瑪祵W教學方法的選擇應該根據具體的教學目的和教學內容進行，有針對性的提高教學效率。
2.4 高中數學學習過程的優化
高中數學教學是一種雙向的活動，在包括教師教學的過程的同時，還包括學生學習的過程。學生學習過程應該做到教和學的協調統一，缺少學生的自我組織學習，數學教學過程是無法實現最優化的。學生學習過程的最優化和教學最優化的有機結合才能確保數學教學過程的優化。如果教師在教學中善于向學生提出每節課的教學任務，引導學生自己去尋找完成這些教學任務的最優方法和途徑，那么學生會為了完成教學任務而努力，如此一來，學生學習的自主性會有很大提高，教學效率隨之會不斷提升。
3 結語
在新課程理念要求下，高中數學教學的優化包括教學設計、教學內容、教學方法和學習過程等多方面的優化。本文首先對我國高中數學教學現狀進行了分析，然后闡述了新課改理念下高中數學教學的要求，最后從教學設計、教學內容、教學方法和教學過程幾方面全面的探討了高中數學教學的優化策略。
參考文獻
[1] 瞿軍.數學教學設計應注意的幾個問題[J].中學數學教與學，2005（1）：41-42.
高中數學教學方法和措施范文5
【關鍵詞】 信息技術；高中；數學教學
現代信息技術不斷迅速發展，在高中數學教學領域中開始不斷融入現代信息技術，教師將信息技術的優勢進行充分的展示，讓學生比較容易的去理解數學知識，提高對學習數學知識的興趣，提高高中數學的教學效果.但是高中數學由于自身的特點，并不能完全依賴影響資料，這就需要進一步將信息技術和高中數學進行有效的整合，使信息技術可以更好的服務高中數學教學，成為其最佳的輔助品.
一、應用信息技術整合高中數學教學的意義
（一）將高中數學知識變得具體形象化
高中數學教師要想打造高中高校課堂，需要對數學知識有一個系統的把握，才可以更好的將信息技術引入到高中數學課堂，使課堂充滿活力.例如在學習有關橢圓的相關知識，如果采取利用實驗驗證的傳統教學方法就不會取得很好的教學效果，可以充分利用多媒體課件，利用幾何畫板將橢圓的長軸保持不變，將其焦距進行縮小，讓學生直觀的感受到橢圓的離心率的變化的影響因素.通過信息技術的應用，抽象復雜的數學知識就會變得直觀具體，提高學生的學習興趣，因此高中數學教師需要加強在課堂中引用信息技術.
（二）深入探究數學的本質
學習高中數學知識，需要學生去仔細的觀察和思考，通過自己的探究去發現一些定理和規律，得到學習的結論.如果這些都需要教師去講解答案，由于高中數學知識太過抽象復雜，學生理解起來有些困難，這就需要結合信息技術，幫助學生展開數學實踐活動，讓學生親自去體驗發現知識的過程，這樣學生才可能真正的學到數學知識，還可以培養學生的探索精神.
二、用信息技術整合高中數學教學的具體措施
（一）展示動態的圖像
在傳統的高中數學教學過程中，大多數數學教師普遍利用教學模具加以輔助，這樣可以讓學生產生直觀的形象，但是這種教學方法其自身也存在一定的不足之處，一些內部的幾何關系單純依靠教學模具是不足夠的，其中的動態變化無法準確的表達出來.例如在學習旋轉體的過程中，可以利用信息技術，將圖像動態的變現出來，讓學生們可以比較直觀的去了解圓臺、圓柱等圖像.在學習幾何圖形側面的時候，可以利用多媒體課件，將各種各樣的多面體的側面圖進行全方位的展示.在學習幾何圖形的體積的時候，可以將直棱柱和正棱柱以及斜棱柱之間的關系利用課件進行展示.利用這些豐富的信息資源，學生會初步具備創新的意識，學生的學習方式也會進行有效的調整，要提高學生的學習積極性，讓他們積極主動的參與到教學活動當中，與此同時，學生的計算機使用能力還會得到有效的提高，教師需要在學生身邊對學生科學合理的灌輸信息技術，讓他們利用信息技術區學習數學知識.
（二）利用信息技術輔助高中數學教師的教學
整合現代信息技術和高中數學教學，可以將比較抽象的數學知識變得具體直觀.例如：在學習初等函數的時候，如果繼續采用傳統的教學方法，只是依靠教師提供的函數圖像，但是這些函數圖像其自身的準確性和精確度都不高，學生的直觀感受不會太高.因此這就需要將現代信息技術引入到高中數學教學的課堂中來，教師在課堂教學的過程中，可以利用Matlab將各種各樣的函數圖像畫出來，這樣學生就可以更好的去研究函數的相關性質.如果條件允許的話，可以引導學生進行繪圖，增加學生身臨其境的感覺，這樣學生對于函數的性質和特征都會了解的更加深入，在學生不知不覺中加深對課本知識的理解，改變高中數學一直以來給人晦澀難懂的感覺.在幾何教學中會更多的利用多媒體教學，幫助學生更加直觀的理解圖形內部之間的關系，有助于提高學生的教學效率.
（三）完善課后復習
利用現代信息技術可以提高學生的課外復習效果，將現代信息技術引用到高中數學的課外復習中，可以提高學生的復習效果，可以為學生更加系統的梳理出復習的重點，這就需要教師對信息技術可以有一個比較系統的認識和掌握，將高中數學重點的內容準確的梳理出來，可以以此為基礎，為學生建立一個試題庫，在具體編制的時候，要按照從難到易的順序，這樣在不同水平線上的學生夠可以獲得屬于自己選擇.學生選擇復習內容的依據就是自身的學習水平，可以在這個過程中，培養自己對于學習的自信心，提高自身對學習的積極性，提高高中數學教學的教學效果.利用信息技術，教師和學生之間可以進行有效的互動，這樣就嫌少了一些時空限制，學生可以在微信、QQ等軟件上和教師進行溝通，教師和學生之間交流可以幫助學生加深對知識的理解.
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關鍵詞：新課程改革標準；高中數學；教育教學；教學觀念轉變；路徑
教育制度在國家的主持下不斷地進行改革創新，高中數學作為高中教學體系中重要的組成部分之一，如何在現有教育制度下，轉變教育教學觀念，成為現階段高中數學老師所急需解決的問題。在新課改背景下，高中數學教育教學轉變觀念，對培養高素質人才有著積極的意義。
一、現階段高中數學教育教學觀念存在的問題
（一）錯誤的教學目標
雖然我國近幾年不斷地對現有教育制度進行深化改革，同時確立了素質教育為主的教學目標，但是在現階段，以高考主要考核手段的高中數學，依舊將升學考試作為主要的教學目標，考試成績成為衡量學生綜合素質發展的標準，同時考試成績也成為了教師教學成果集中體現的衡量標準，加之學校之間的競爭力以及社會群體之間的競爭力，都導致學生以及教師、家長都極為忽視對學生個性化的教育以及特長的重點培養，這就使得學生綜合素質在本質上并沒有得到有效的培養，錯誤的教學目標使得高中數學的教育教學觀念從根本上出現極大的偏差。
（二）教學模式固化
鑒于高中數學在高中升學考試中的重要性，使得教師依舊保留著以自身的教學進度以及教學內容為課堂教學的主要走向，完全忽視了學生的高中數學學習需求，這種“灌輸式”的固化教學模式，嚴重影響著學生的學習興趣，阻礙著學生對數學學科的發展展望，同時，高中數學整體教學模式固化老舊，教學老師為在公開課等優質課程評選中獲得良好的成績[1]，盲目的運用先進的教學理念，卻在公開課結束后，依舊使用老舊的教學模式，并未將教學模式從本質上進行改革創新。
（三）流于表面的教學改革
正如本文前面所述，盲目的應用先進的教學方式成為現階段部分高中數學教師在教育教學觀念轉變中出現的重要問題。部分教師為認真貫徹落實新課程改革標準，積極引進先進的教學方法，比如情景教學法、合作探究學習法等等，但是卻并沒有真正了解和吃透這些教學方法的實際應用模式，在沒有熟悉和全面掌握的情況下，盲目的進行教學改革，使得學生很難在教學活動中掌握高中數學的知識點[2]，實際上浪費了很多的時間以及精力，比如在自主學習教學模式的應用上，部分教師錯誤的理解自主學習的含義，簡單的認為就是要求學生自己探究學習，用一種放任式的教學模式，讓學生自己規劃學習內容，并沒有在其中起到一定的引導作用，使得學生面對復雜的高中數學知識點，無法做到有效的掌握，嚴重影響著教學質量的提升，對學生本身并沒有積極的作用。
二、新課改背景下高中數學教育教學觀念路徑轉變的有效措施
（一）確立合理正確的教學目標
在新課改背景下，高中學校要改變教學理念，樹立正確的教學目標，并且引導教師以及學生家長樹立正確的教學目標，在認識到素質教育為現階段教學的主要教學目標的基礎上，改變固有觀念，將高中升學考試作為簡單的基礎性階段測試，理性認識高考，同時要了解到教育本身的目的在于培養具備綜合素質的人才，而不是單一的知識型人才，要在幫助學生打下堅實的素質教育的基礎上[3]，完善提高學生的綜合素質培養，幫助學生在高中數學的學習中形成良好的邏輯思維以及探究能力，在觀察和掌握學生個體特長的基礎上，鼓勵學生培養良好的興趣特長，幫助學生發揮特殊的學習能力，在立足于正確的教學目標的基礎上，依據實際教學情況，設計教學計劃，對提高高中數學教學質量有著積極的作用。
（二）樹立和諧的教學關系
依據新課程改革標準，高中教學應當確立以學生為教學主體的教學理念，樹立以教師為教學主導的教學模式[4]，幫助構建和諧的教學關系，在基于學生自身的高中數學學習需求的基礎上，推動師生之間進行良好的互動，同時，教師在推行自主學習的過程中，要積極引導學生自主解決在學習中出現的問題，及時做到解決糾正，幫助學生建立良好的自主學習能力，以及問題探究能力，在推行改革的過程中，積極提高高中數學教學質量。
（三）促進實踐活動的開展
高中數學的教育教學觀念轉變應當提高其自身的實際應用，幫助刺激學生的學習興趣，從而達到提高教學質量的目的。很多學生在學習高中數學時，總會產生疑問，所謂的函數等高中數學知識在實際的生活應用中有什么聯系，這種想法會讓學生逐漸喪失對數學學習的興趣，因此，高中數學老師可以適當的開展實踐課程，將數學知識與學生的實際生活相聯系，讓學生明白數學在生活中的重要性，從而激發學生的學習興趣，獲得豐富的學習經驗，以此培養良好的數學素養[5]。
結語：
高中數學是我國教育體系重要的組成部分，高中數學在新課改背景下，無論是教師還是學生都面臨著巨大的挑戰以及機遇，高中數學教育教學如何在這種挑戰中，挖掘出新的教學觀念，對高中數學未來的發展有著重要的意x，鑒于此，積極分析在觀念轉變中遇到的問題，給出合理的解決措施，打破高中數學觀念轉變長期出現的僵局，對提高高中數學教學質量有著積極的作用。
參考文獻：
[1]楊興. 新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析[J]. 西部素質教育，2016，05：104.
[2]丁永成. 轉變教育教學觀念，改革高中數學教學[J]. 讀書文摘，2016，10：224.
