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翻轉課堂流程范文1
摘要：翻轉課堂教學模式的應用能夠使得學生由傳統的被動學習轉變為主動學習，這對于全面提升我國現代學生的綜合素養是非常重要的。在小動物外科手術課堂教學中采用翻轉n堂教學模式，能夠有效的提升教學效果。有鑒于此，本文對基于翻轉課堂的小動物外科手術課程教學交流平臺的構建進行了探析，只在進一步促進翻轉課堂教學模式的應用。
關鍵詞：翻轉課堂；小動物外科手術；交流平臺
基于翻轉課堂的教學模式，能夠使學生擺脫被動接受知識的角色，促使他們成為學習知識的主體，占據主導地位進行知識的學習，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。
一、翻轉課堂的內涵
所謂翻轉課堂指的是把“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助教師提供的教學資料和開放性學習資源，自主完成知識的建構，而課堂則成為他們實踐操作、探討問題、獲得個性化指導的地方。學生擺脫了被動接受知識的角色，在信息技術的支持下成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導。
二、翻轉課堂在小動物外科手術課程教學的應用
2.1 強化基礎知識
通過近幾年的教學實踐發現，高職學生專業知識薄弱，基礎課程知識多掌握的不牢固，在學習專業核心課程時常需回顧之前所學的基礎知識。如講述寵物腹部外科手術操作時，復習完解剖學和生理學知識后，學生的學習能力明顯增強，因此應加強學生知識體系的串聯，盡量細致剖析。
2.2 培養自信心
大部分學生對學習寵物外科手術技術課程有濃厚的興趣，但持續性不長，多是由于自信心差造成的，因此應進一步激發學生的實踐興趣，并通過實踐和引導使之轉化為自信。一個手術成功與否在一定程度上取決于術者自身的信心和能力。培養學生自信心顯得非常重要，自知才能自信，扎實的基本功是自信心的基礎，這就要求學生加強基本功的訓練，手術基本操作越熟練學生就越自信。同時，應在做手術之前讓學生充分清楚手術目的、過程及重點，做到心中有數，這樣在教師示范之后，學生就可思維清晰地親自動手操作。
2.3 培養外科手術素養
寵物外科手術素養主要包括：無菌素養、正確使用器械素養和善待組織素養。手術過程中應自覺遵守無菌操作規程，把無菌操作訓練為一種工作習慣，有些學生往往忽視無菌觀念，認為“手術只要技術熟練、速度快，就能顯示出水平”，造成不必要的術后感染，應及時糾正這種錯誤觀念。培養學生正確使用和保管手術器械具有十分重要的意義，不單是外科工作者的基本素養要求，也是外科操作水平的展示，術中有很多突發事件，均能巧妙的利用手術器械解決問題。善待組織素養要求在對動物機體生理機能影響最小的情況下，以最小的創傷為機體去除病變，反對用粗暴的、輕率的、不正確的方式對待組織，使組織盡可能小的遭受損害，從而促進傷口的愈合。因此，在進入該課程之初，就應當使學生牢記外科素養并以外科素養為操作指南。
2.4 夯實手術操作的基本功
基本功是指對手術基本操作的熟練程度和對手術技巧的精通程度，寵物外科手術技術的教學重點在于學生對基本功的訓練和掌握。手術是外科綜合治療中最重要的手段和組成部分，手術基本操作技術是手術過程中重要的一環，也是該課程教學中學生能力培養的重點。盡管外科手術種類繁多，手術范圍、大小和復雜程度不同，但其器械使用、組織的切開與分離、打結、止血、縫合等都是相同的，外科手術基本操作是一切手術的共性和基礎。在外科臨床中，手術能否順利完成，在一定程度上取決于其對基本操作的熟練程度及其理論的掌握。此外，手術進程快指手術操作中每一個具體動作速度快，但這種速度一定要建立在高質量的基礎之上，不要讓學生刻意追求速度而影響手術質量。
2.5 建立完整的培養體系
傳統的寵物外科手術技術教學方式是教師示范，學生動手，但一般是在理論課講完之后才上實驗課，缺乏一套完整的循序漸進的教學體系。學生在實踐操作中，出現不會做、不敢做、不做、蠻做等現象，養成操作不規范，缺乏外科手術素養等不良習慣。針對這些問題，筆者在教學過程中采用以下幾種方法克服了上述不足。
（1）課余時間進行打結訓練
打結教學利用實踐課講授，課余時間分批輔導，解決學生多、教師少的問題。利用寵物醫學專業實崗鍛煉進行輔導，總結在打結時出現的問題統一糾正，并組織打結比賽以加強熟練程度。
（2）離體組織訓練
教學實踐中，由于實驗動物較少，讓學生在活體動物上進行切開、止血、縫合等操作訓練機會非常有限，利用離體動物組織作為實驗對象不失為一種好方法。例如以3名學生為一組進行離體腸管的吻合術訓練，既可節省經費，又可進行多次進行操作，增加了實踐動手機會。
（3）開展現場病例教學
在教學過程中，以校動物醫院為窗口，臨床中遇到手術的病例，及時組織學生觀看手術過程，通過病例教學使學生了解和掌握臨床中外科手術的具體操作流程和手術技巧。
（4）實驗動物手術訓練
寵物外科手術技術實驗包括裁耳術、斷尾術、骨折手術、犬卵巢子宮摘除術、眼球摘除術、眼瞼內翻和外翻矯正手術、膀胱切開術、脾摘除術、胃切開術、腸管吻合術等。在教學過程中，筆者采取每個手術由學生自主申請為主刀手的教學方法，自行組織手術，該方法在實踐教學中取的了良好的教學效果。具體過程為，首先由主刀手設計手術計劃書，經教師反復修改并講解，然后進行手術，術中教師在旁監督指導，對學生給予鼓勵，并及時糾正錯誤操作，最后進行手術總結，講述該類手術的操作要領。
（5）書術報告
外科手術實驗之后，要求每個學生按照自己小組所做的手術中出現的問題、手術方法、手術進程等進行記錄，術后每人寫1 份手術體會及總結。
（6）自我完善
鼓勵學生對教師的教學方法提出建議，增進教與學的融合，完善教學方法，提高教學效果。
三、結語
翻轉課堂打破傳統教學模式，以相同的學時，開設多項實驗項目，使學生獲得對理論知識更深層次的理解，提高學生綜合能力，實現課下獲取知識、課上內化知識的目的，進一步提高學生學習興趣。
參考文獻：
[1]陳明選，陳舒. 圍繞理解的翻轉課堂設計及其實施[J]. 高等教育研究. 2014（12）
翻轉課堂流程范文2
關鍵詞：任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化
近年來，技術的飛速發展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。
一、教學內容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來自環境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。
二、教學目標
知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。情感態度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛生活的情感。
三、教學重點及難點
教學重點：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。
四、教學對象分析及教學設計思路
七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節課，在教學準備階段，教師將本節課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。本節課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。
五、教學流程設計
翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創立的可汗學院發揚光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環節”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協作、完成任務、成果展示等實現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節課進行了如下翻轉設計。
六、教學反思
本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發揮其最大的效用。
作者:馬武 張峻 王金菊 單位:1.洛陽師范學院 2.洛陽師范學院附屬中學
參考文獻：
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[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，（9）：46-51
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在近年高校的教學改革中，計算機網絡的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間里，很好地完成教學任務成為教師面臨一大挑戰。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰。
本文在分析近年來新出現的慕課、翻轉課堂等教學模式的基礎上，提出基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式計算機網絡教學改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。
1慕課及其特點
慕課是一種基于在線視頻、作業、討論和考試的開放式網絡學習系統慕課將教學內容制作成基礎知識點的視頻短片進行在線講授，并結合在線討論、在線練習、互評作業、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構了傳統課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構了基于互聯網的交互體系'慕課改變了傳統教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反復觀看，適合于個性化學習。
單純的慕課教學也存在一些問題首先，慕課對于學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。
2翻轉課堂與知識內化
翻轉課堂把傳統的學習過程翻轉過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業及問題i并解完成知識的內化[7K8]。翻轉課堂可讓學生由被動轉為主動，積極參與到學習中來，激發學生學習動力的一種有力的教學方法。
翻轉課堂實施中存在的問題。首先、翻轉課堂是以學生對教學內容已有一定程度了解掌握的基礎上進行的。如果學生對相關理論知識一無所知，那么在翻轉課堂上很難深入參與討論與分析。其次，當翻轉課堂將主動權交給學生時，學生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。
3基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學
通過分析慕課、翻轉課堂的特點，我們發現如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用于解決問題與討論；翻轉課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉移到教學內容上來?；诖?，我們重塑教學流程，提出了基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學改學方法。
3.1重塑教學流程
傳統教學模式是教師授課，學生作業、教師批閱作業得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用T理論講授，分析與討論相對少;學習及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統教學模式已難以滿足教學需求。
于是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內容問題化并分發給學生，學生在問題驅動下進行慕課學習與作業，教師從慕課作業得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構設問題的翻轉課堂教學;強化過程考核的成績評價機制。
在這個新的教學流程中最大特點是問題驅動、先學后教、學生為主。將原來的占用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。
3.2教學內容的問題化設計
教學內容的問題化設計，是根據教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設計。既要有能考查教學內容的以基礎的概念、原理、技能與應用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓M問題，以強化學生的思維訓練，培養學生的知識拓展應用與創新能力。
好的教學內容問題設計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉課堂成功與否的關鍵。只有問題能夠引發學生在翻轉課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。
3.3問題驅動的慕課學習
教師要在學生進行慕課學習之前，將根據教學內容設計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅動下進行在線的慕課學習，并完成作業。教師應該特別要求學生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。
教師必須及時地對學生完成慕課作業的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環節的基礎，又可作為對學生慕課學習的一種督導。
3.4以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉課堂教學
翻轉課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學生;重視師生的角色定位，強調學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者。
問題設計者咖教師向學生轉換。在翻轉課堂教學中，設計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養學生創新精神、創造性思維，提升學生拓展、創新能力。
通過開放式的翻轉課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考;讓學生的思維動起來，努力發展學生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究;解放學生的時間，使他們從容學習。
3.5強化學習過程考核的成繢評價機制
強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現少數學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關。
強調學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業的完成，促進學生積極參與翻轉課堂的討論與分析。
4總結
翻轉課堂流程范文4
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）19015501
1 課題背景
隨著信息技術的飛速發展，國際上慕課、翻轉課堂等教學模式逐漸出現，國內許多學者也進行相關研究，課程改革也被重視并希望將這種新的教學模式應用于我國各級一線教學之中。目前，主要研究主要集中在中小學及高校應用翻轉課堂在我國的適用性及效果方面，對某門課程進行翻轉課堂分組實驗的研究較少，本文對《人力資源管理》課程進行翻轉課堂與傳統課堂的對比試驗，分析人力資源管理課程開展翻轉課堂的必要性以及基本思路，希望能夠通過這種教學模式的改革提高教學效果。
2 翻轉課堂的特點
2.1 翻轉傳統教學流程
學習一般包括兩個階段，即信息傳遞和知識內化。信息傳遞過程主要通過老師與學生之間的互動，如授課的形式來完成；知識內化則是學生在獨立去消化和吸收所學知識的過程。傳統教學模式是在課堂上完成信息傳遞，課后完成知識內化，這樣經常會出現課堂所講授的知識是同質的，與學生需求無關，同時課后知識內化的過程往往會被學生忽視或者在該過程中學生產生很強的挫敗感，影響學習效果。翻轉課堂則是在課前將視頻、課件等材料布置給學生，將信息傳遞在課前進行，而老師課堂上則是對學生學習困難之處進行指導，通過老師與學生之間的互動更好的完成知識內化過程。
2.2 改變學生認知過程
學生是學習的主體，教師在學習過程中應起到引導作用，傳統教學授課模式中，多為教師主動的講，學生被動的聽，而這種模式忽視了學生的主體地位。翻轉課堂的教學模式則是將學生變為了課堂的主體，讓學生從被動接受轉變為主動參與學習，改變了學生的學習過程，學生的學習過程變為從主動認知、自主消化到教師干預指正、深化再到學生掌握知識、拓展技能。
3 《人力資源管理》課程特點及應用翻轉課堂的契合度分析
3.1 人力資源管理課程特點
人力資源管理是現代管理理論的重要組成部分，人力資源管理作為工商管理專業、人力資源管理本科專業的限選課程，是一門廣泛吸收多學科知識的邊緣學科，具有很強的實踐性和應用性。通過本課程的教學，學生需要掌握人力資源管理的基本理論，學會用人力資源管理的理論分析和解決企業的實際問題，從員工招聘、人員培訓到員工薪酬管理、員工績效管理以及勞動關系等方面均需能夠在掌握理論知識的基礎上進行實際操作。
3.2 人力資源管理課程應用翻轉課堂教學模式的契合度分析
人力資源管理課程對學生掌握的實際操作技能的要求較高，而傳統的教學模式是以教師為課堂中心，教師更多的是就書本上理論知識進行傳授，而缺少對學生實際操作技能的訓練，這就導致學生僅能夠對理論知識有所掌握，缺少實操技能的問題。相比傳統教學模式，翻轉課堂以學生為中心，將原來的教學流程進行改變，學生在課下進行理論知識的學習，而課上更多的進行案例分析以及模擬實訓，這將極大的提高學生人力資源管理的實操技能水平。綜合以上分析，人力資源管理課程在涉及學生實際操作技能部分適合翻轉課堂的教學模式。
4 翻轉課堂教學實驗設計
本次采用了分組試驗的方法，驗證翻轉課堂的教學模式對人力資源管理課程的效果，并對人力資源管理課程進行翻轉課堂設計。實驗周期為16周，每周2學時，共32學時，兩個課堂參與實驗，其中一個課堂為傳統的教學模式，一個課堂中16學時采用翻轉課堂的教學模式。本次實驗選用教材為邱立姝主編的《人力資源管理》，從中選取了前八章的內容進行課堂教學。對于翻轉課堂的教學模式一組，教師編寫了教學多媒體課件以及學生學習指導，并利用學校網絡教學平臺給學生相關的教學資源，同時建立了QQ討論組與學生共同交流人力資源管理知識。人力資源管理課程教學對象為某高校工商管理專業三年級（下）本科學生，傳統教學模式課堂人數29人，翻轉課堂模式課堂人數30人，共59人。
本次實驗對人力資源管理課程的兩個部分進行了翻轉課堂的教學模式，即基礎理論部分和實操技能部分，其中理論部分包括人力資源管理概述和人力資源戰略與規劃共6學時，實操技能部分包括員工招聘與錄用和績效管理共10學時。翻轉課堂主要采取的方式是提前將課程內容布置給學生，將傳統授課的多媒體課件以及學生學習指導下發給學生，并給學生布置5-8個課程中的關鍵問題進行思考，要求學生對下節課內容通過自主學習的形式掌握基本理論內容。理論部分在課堂上主要是對學生自主學習的部分的學習情況進行檢驗，實踐部分則是通過在課堂上開展模擬實訓來提高學生的實操技能。具體來說，員工招聘與錄用
部分在運用翻轉課堂時先布置給學生關于招聘的相關理論，主要是關于招募的渠道、招聘的內容、招聘方法以及招聘流程等內容，讓學生以小組為單位課后進行討論和學習，課堂上則是引導學生運用課后學習的理論知識來分析案例，分組撰寫招聘通知、模擬面試流程，并總結作為面試者和人力資源管理者在招聘過程中應該注意的主要問題?？冃Ч芾聿糠衷谶\用翻轉課堂時與員工招聘部分流程基本一致，仍為先布置績效相關理論，在課堂上通過小組討論的形式進行問題探討和案例分析。
在人力資源管理概述和人力資源戰略與規劃兩部分理論教學完成后，對兩個實驗小組進行了測試，測試題目為40道選擇題，其中單選30題，多選10題，單選每題1分，多選每題2分，共50分，測試時間為45分鐘。傳統課堂平均分為36.24，翻轉課堂平均分為3372，其中傳統課堂在基礎理論尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻轉課堂。在員工招聘和績效管理課程完成后，對參與實驗的兩個班級分別進行了測試，測試題目是為你所在高校的教師設計招聘流程以及績效考核體系，兩個班級的測試題目一致。從測試結果中看，傳統課堂的學生在作業中體現出了理論性較強的特點，對績效考核的內容、指標、周期等要點覆蓋較為全面，但是存在單項深入不足、脫離實際、操作性不強的問題；運用翻轉課堂的學生在作業中理論性也較好，并且能夠自主查閱學校相關信息，在招聘流程設計和績效設計過程中結合學校情況，能夠達到理論和實際相結合。
5 實驗結論及建議
5.1 翻轉課堂有利于學生實操技能的提高
翻轉課堂的教學模式讓學生能夠獨立思考、自主學習，通過互聯網查閱相關資料，并且能夠通過小組合作的形式實現知識互補，學生在核心理論方面掌握較為透徹，并且能夠對理解理論內容，在分析實際問題時，能夠很好的找到將理論和實際的契合點，提高學生的實際動手操作技能，并且也有利于學生創新思維的開發。
5.2 傳統課堂的基礎理論教學效果優于翻轉課堂
從測試結果中可以看出，傳統教學模式的班級在基礎理論測試上平均成績優于翻轉課堂的學生，所以翻轉課堂并不是適合所有課程內容，應該根據課程的實際情況選擇部分內容進行翻轉課堂模式教學。出現這一問題可能是由于我國中小學教育多為應試教育，學生自主學習能力較差，思維僵化，所以學生在基本理論知識的學習上更多依靠教師講解，抽象及易混淆概念學生通過自主學習掌握較難。在基礎理論方面教學上應該側重教師為主，加強教師和學生的溝通和互動，在邊緣概念、抽象概念及易混淆概念應該重點講解。
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1 實施“翻轉課堂”教學變革
打造生本課堂 變“聽、講、練”的課堂為“自主學習、合作學習、探究學習”的課堂，真正建立“以學生為中心、先學后教、以學定教”的課堂教學模式。通過微課程和導學材料，學生在課前進行預習和自學，讓學生從被動的學習方式轉向主動的學習方式，以期提高學習的主動性和積極性，培養終身受益的自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣和能力。課堂中，教師組織的多種形式的教學活動有利于發展學生的高級思維。
搭建“翻轉課堂”云學習平臺 借助云學習平臺，突破時空限制，實現移動學習、泛在學習。通過學習平臺，學生能提前觀看微視頻并進行自測，教師能實時了解學生預習情況及檢測結果；能實現師生在線互動，答疑釋惑，真正做到把“教師”帶回家，體現個性化的學習。通過學習平臺，能記錄學生的學習行為大數據，能對學習行為進行分析；能形成教師個人的備課資源庫，包括課件、微視頻、題庫等資源，從而形成學校的校本資源庫。
建立新型的有效課堂教學評價體系 對課堂教學的評價由以教師為中心的評價轉變為以學生為中心的評價方式，不但要看學生學習成果，更注重過程性評價和發展性評價，注重學生情感、態度、學習方法的評價，真正體現課堂以學生為本。
2 實施過程與應用
理念更新
1）學校成立“翻轉課堂”領導小組。組建由學校校長、教學處、信息處、教研組長組成的“翻轉課堂”領導工作小組，制訂實施方案，穩步推進課堂教學改革工作的開展。
2）課題引領。通過申報中央電化教育館批準立項的全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題《區域推進數字化校園建設的實踐與研究》的子課題《數字化環境下“智慧校園”建設實踐與研究》、申請了省教科規劃課題《基于“慕課”的自主化個性化學習》，全部行政干部、學科組、班主任參與子課題研究。在課題引領下，形成了全員、全學科參與“翻轉課堂”教育教學改革探索研究與實踐的局面。
3）全員培訓。任何一項變革，要取得成功，首先是從理念改變開始。“翻轉課堂”這一涉及全體師生教學方式、學習方式改變的教學改革更應如此?！胺D課堂”的關鍵是教師教育理念的轉變、學生學習理念的轉變、家長教育觀念的轉變。因此，各種形式的培訓就顯得尤為要求。在教師培訓方面，我們采用“請進來，走出去”的形式，先后邀請了黎加厚、張豐等十多位在“翻轉課堂”方面有深入研究的專家學者來校做專題講座，進行理念更新、微課程制作技術等培訓。通過全體教師學習會、教研組專題會、備課組研討會，進行“翻轉課堂”理論再學習和技術再培訓；分批次帶領全校行政干部、各教研組分別赴上海閔行區、南師大、江蘇常州、杭州等地各學校參觀學習電子書包、數字化學習。在學生培訓方面，由校長、班主任、教師通過全校學生大會、段學生大會、班會以及課堂教學對學生數字化學習素養和自主學習方法進行引導。在家長培訓方面，借助家長學校，微信公眾平臺對全體家長進行“翻轉課堂”理念培訓，并廣泛征求家長的意見和建議，促進在“翻轉課堂”改革上達成家校共識。
課堂實踐探索
1）流程探索。在前期理念更新培訓以及相關技術培訓后，全體教師達成共識，學校教學工作緊緊圍繞“翻轉課堂”開展課堂研討及專題教研活動。各個教研組開展“一周一組一課”活動，每周每個教研組至少開出一節“翻轉課”，設公開課，全組教師甚至全校教師都參加聽課，課后馬上進行評課，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改進，哪里值得借鑒，大家暢所欲言，形成了熱烈的全體老師參與教研的氛圍。我們的研究點主要著眼于：課前導學設置、微課程制作、自學檢測題編制，目的是使自學更充分、學情反饋更精準，準確把握學生最近發展區；挖掘教材深度，確立課堂高落點，研討如何在學情低起點到課堂高落點間鋪設臺階，提升課堂的廣度和深度，發展學生的高級思維。一年來，全校老師開出了100多節公開課，也探索出“翻轉課堂”基本的教學環節。
2）學科模式探討。在全校統一了“翻轉課堂”基本流程之后，我們認為不同學科甚至同一學科不同課型的“翻轉課堂”教學模式應該有所不同。因此，2014年以來，各學科在教研組長的帶領下，根據本學科特點，積極研究并提煉適合本學科的“翻轉課堂”模式，并且發揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦“微課”大賽、研討課、展示課等活動，豐富和提升課堂模式，并形成具有學科特色的“翻轉課堂”模式。
3 取得的成果成效
兩年的探索與實踐，我們已初步構建起“翻轉課堂”實施需要的軟硬件環境、云學習平臺，形成“翻轉課堂”教學一般流程以及基于學科特點的“翻轉課堂”教學模式，初步建立起新型的有效課堂教學評價體系，實現導學材料、教學方法、教學模式以及教學評價的創新。
搭建了云學習平臺 目前，全校實現無線網絡全覆蓋，滿足教室多點集中式網絡需求。全校三個年級段共1500多名師生配備人手一臺PAD，平板經過底層設置，只能安裝學習平臺和經過認證的學習軟件。開發搭建了“未來校園”翻轉課堂云學習平臺，實現在線觀看微課程、在線課堂、師生互動交流、作業檢測自動批改統計分析、錯題集等功能。平臺經過多次升級更新，不斷完善，基本滿足了師生的“翻轉”學習需求。通過一年多的實踐，師生能較熟練地應用軟硬件平臺，實現翻轉教學、翻轉學習。同時，平臺自動記錄形成教師個人的備課資源庫和學校的校本資源庫，目前資源庫中已有各類導學視頻、課件等資源達4000多個。
生本課堂逐漸形成，實現教學流程再造 總結出“翻轉課堂”一般教學流程及基于各學科的“翻轉課堂”教學模式。
1）生本課堂逐漸形成。我們發現微視頻形象化地展現知識形成的過程，很好地幫助了學生的自主學習；視頻的暫停、重播、倒退以及鏈接資料有助于學生個性化學習及差異化的拓展提升；自學檢測題的自動批改與分析幫助老師實時、精確地掌握學情，從而實現以學定教。師生、生生充分互動以及隨之生成的信息資源，支持教師與學生的個別化交流，促進生生之間的合作學習、探究學習。由于學生通過自學，帶著問題，上課都是有備而來，課堂上的互動、質疑、交流、探究更加深入、更加深刻。課堂上，教師不再是一節課講到底，滿堂灌，可以從容不迫、適時點撥。貼心的個性化指導讓學生覺得舒適又有針對性，課堂氛圍輕松活躍。通過“翻轉課堂”，以前的“以教師為中心”“以教材為中心”的課堂變成了“以學生為中心，學生自主、合作、探究學習的課堂”。傳統的課堂是“學生在老師的教中學”，翻轉以后的課堂變成了“老師在學生的學中教”。
2）實現教學流程再造。傳統的課堂教學結構一般如圖1所示，“翻轉課堂”的教學結構如圖2所示。總結出“課前四步驟”（圖3）、“課中五環節”（圖4）。
3）總結出基于不同學科的“翻轉課堂”教學模式和翻轉目標。語文，落實工具性目標，引領精神成長；數學，減掉第三種負擔，提升思維品質；英語，縮小兩級分化，開闊國際視野；科學，激發探究興趣，培養創新精神；社會，摒棄空洞說教，喚醒生命價值。
初步建立起新型的有效課堂教學評價體系 “未來校園”云學習平臺中，對學生觀看微視頻、完成檢測、師生互動等都有詳實的記錄，學習進程的生成清晰有痕，留下了大量的基于個人的學習行為大數據。經過充分的自學，課堂中，大量時間用于交流、質疑、合作、探究，學生在這些活動中充分展現了個人學習品質。
基于此，新的評價體系也隨之形成。
1）從單一的結果性評價走向過程性評價。對學生的評價不單單只看學習結果，還注重基于大數據的學習能力和學習品質的分析和評價，另外更加注重學生在學習過程中表現出來的個人綜合素質的評價，涉及學生的自學能力、小組合作學習能力、組織能力、表達能力、問題生成以及問題解決能力等方面。
翻轉課堂流程范文6
1.“先學”難以落實
最早的“先學”，類似于“預習”，是一種比較隨意的淺度學習行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準備。之后雖然有了“先學單”（或“導學案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學單”（或“導學案”）對究竟學什么、怎么學、憑借什么學、學的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設計、系統安排，加上形式欠活、監管不力，導致許多學生敷衍了事，蒙混過關。
2.“后教”難以優化
由于“先學”難以落實，學習起點無法把握，很多教師只好把“先學單”當成習題進行訂正、講評，而后按照傳統的“常規”流程傳授知識，無法“擠時與學”、“還學與生”。
3.“交流”難以保證
由于“后教”難以優化，“合作”、“交流”的時間就無法保證，常常是學生剛剛進入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。
4.“反饋”難以到位
由于“交流”難以保證，只是一件擺設、一種點綴，所以很多教師在小組匯報時，往往只關注是否出現了自己所期望的結果，當學生的答案正是自己所期望的時候，就急于順著學生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學生確切地認識到觀點的正確或錯誤，也難以讓學生真切地體驗到學習的成功與快樂。
5.“訓練”難以提高
由于“反饋”難以到位，往往使本屬“先學后教”亮點的“當堂訓練”缺乏針對性、難有實效性。
上述問題阻礙了“先學后教”的正常運行，抑制了“先學后教”的效能發揮。追根溯源，不難發現，后續的四個問題都是問題1惹的“禍”。如何突破“先學難以落實”這一瓶頸？“翻轉課堂”為我們提供了一把金鑰匙。
肇始于美國的“翻轉課堂”，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術的支持，將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識學習，在課上完成知識內化的一種新型教學模式。其基本流程包括“教師編制學習任務單、創建微課程（視頻）――學生在課前觀看微課程、學習新知識――課堂師生互動（深度挖掘知識的內涵與價值）”等階段。“翻轉課堂”與“先學后教”無論在形式上還是在本質上都有著驚人的相似，但“翻轉課堂”最大的優勢在于解決了“先學難以落實”的難題。“翻轉課堂”的“先學”有目標――必須先行擬定“學習任務單”；有依托――微課程（教學視頻）；有檢測――任務單上常配有4-5個思考題；有互動――生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋――教師可通過網絡平臺及時了解學生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉課堂”對“先學后教”有著不可或缺的完善與優化。當然，“翻轉課堂”作為一種舶來品，要實現“翻轉課堂”與我國的語文教學有效對接、順利 “軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經驗（包括“先學后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握“翻轉課堂”的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。
一、方向要明
不少教師常將“視頻”的制作視為課前任務的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體?！胺D”的主體仍在于“課堂”，仍在于學生對知識的內化與升華。因此課前的第一要務當是對照課標、立足學情、吃透教材，進行系統設計。從學習任務的安排到學習情境的營造、從學習資源的挖掘到學習策略的選擇、從學習管理的優化到學習評價的建立，要真正做到統籌兼顧抓關鍵，開拓創新求實效。這也是視頻錄制必須考量的的準繩與指針。
二、任務要清
“學習任務單”是有效開展“翻轉課堂”的重要抓手。所謂“學習任務單”，是由教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。學習的具體任務常以群組性問題來呈現。因此所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導學生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現“知識問題化，問題層次化，層次漸進化”的原則要求，充分發揮“學習任務單”導讀、導思、導練、導疑的多項功能。
三、視頻要精
可以說，沒有微課程視頻就沒有“翻轉課堂”。微課程是以與教材同步的基本知識點為出發點，精講內容，重點歸納，智能診斷，針對訓練的符合現代學生學習特點的“短時、高效”的系列化課程。微課程視頻的制作應力求做到精短、精當、精準、精美、精巧。
時間要精短。視頻的長度應控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，這樣符合學生的身心發展特征，時長一般不宜超過15分鐘。
內容要精當。有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時，從自己拍的優課中把學生匯報“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點在“說”，說目標、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學生。所以我們既不能把“微課程”當作課堂教學實錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。
選點要精準。如果“點”選得不準就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟南的冬天》這課，一位老師結合課文的特點來做，教給學生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟南的風光片，顯然跟語文的內涵關系不大，與語文的本質相去甚遠。
形式要精美。要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內容要相融，字幕與聲音要相配，動態與靜態要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。
設計要精巧。要在理清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，以碎片化而不失主題、創新性而不失邏輯的方式合理統籌視頻的結構編排、內容呈現等要素，要始終關注與后續課堂教學的對應與對接，從而真正做到從頭到尾突出重點，從內到外緊扣中心。
四、關聯要緊
從理論上講，課前學習是課堂學習的基礎，課堂學習是課前學習的提高，學生在課前學習中存在的問題應是課上需進一步研習的重點。然而，在實際教學中，卻存在著課前自學與課上教學相脫離的“兩層皮”現象，極易導致學生產生課前“學與不學一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應首先根據學生課前任務的完成情況進行合理的反饋，比如選取典型的錯誤進行有針對性的講解、對課前任務中安排的思考題進行抽查等等。課上教學與課前自學緊密相聯，不僅是學生獲得課前學習反饋的最直接途徑，更重要的是，“關聯”能使學生體會到課前自主學習的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。
五、學時要整
時間是學習活動最基本的要素。如果學生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達到“翻轉課堂”的目標顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學習時間上應予以妥善安排。盡量讓學生能有相對完整的時段完成“翻轉課堂”的課前環節，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
六、方式要新
由于基礎性的語文知識學生借助教師提供的“任務單”和“微課程”已經基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應當以內化和拓展為核心展開，其流程主要包括作業檢測、進階學習、協作探究、成果展示等四個方面。教師應盡可能地創設問題情境，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。從而使課堂功能真正實現從“知識傳授之所”到“共同發展之體”的翻轉與提升。
七、互動要真
互動是“翻轉課堂”的常態，但切忌停留在學生“形”動的表層上，要盡量讓學生的多種感官共同參與到知識的內化過程中。作為教師，我們應多些“平等”，少點“架子”；多些“微笑”，少點“臉色”；多些“關愛”，少點“冷漠”；多些“寬容”，少點“苛求”；多些“贊賞”，少點“責備”，從而使互動真正產生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應。
八、反思要深
教學實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內化”。筆者認為，課后及時地總結與反思也應是“翻轉課堂”的重要一環。如果說課前的課程視頻是“翻轉課堂”的物質保障，課上的交流互動是“翻轉課堂”的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是“翻轉課堂”的理想升華?！胺D課堂”的課后反思不同于傳統教學的課后復習，其重點在于將傳統復習中對知識是什么和為什么的“理解”層面升華為如何將知識進行遷移，利用知識解決問題的“應用”層面。
九、監管要勤
“翻轉課堂”的使用在某種程度上將學習的有效性和學習的主動性、自覺性作了捆綁。在整個“翻轉課堂”教學中，對學生的學習過程進行監管十分重要，尤其是課前自主學習階段。客觀地說，要讓學生主動、自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助。因此，在實施“翻轉課堂”教學前，也應讓家長對“翻轉課堂”的內涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉”的重要保證。
十、評價要準
在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統的教學評價手段應順勢而為、循情施變。對中學語文“翻轉課堂”而言，不但要注重對學習結果的評價，還應該通過建立學生的學習檔案，把評價覆蓋到學習的全過程，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要特別注意關注學生在獨立學習中的表現、在小組合作中的表現、在互動對話中的表現以及計劃安排、課堂質疑、認識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學生自主學習、有利于促進學生全面發展的原則。
最后，值得指出的是，“翻轉課堂”并非完美無缺，傳統教學也非一無是處?！胺D課堂”是教學方法“之一”，而不是“唯一”：寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學內容及學生實際出發，靈活運用不同的教學方式，才會讓語文教學包括語文“翻轉課堂”更合理、更有效，才會使學生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發展、能力穩步提高。
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