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大學生翻轉課堂心得體會范文1
【關鍵詞】翻轉課堂；團隊學習；TBL；高職英語教學
一、引言
翻轉課堂實現了對傳統課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學生在課前通過自主學習教師提供的相關視頻來完成，課堂時間完全交還給了學生，學生對新知習得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當輔導，課堂上完成學生對新知的吸收內化，“以學生為中心”的翻轉課堂下教師由傳統課堂的主導者變為了旁觀者和設計者，學生由傳統課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉課堂是互聯網+教育催生出來的產物，它與其他教學方法如混合式教學方法、探究式教學方法等有含義上的重疊，也需要結合其他教學方法來更好的輔助教學實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導向學習）教學方法的恰當運用可以幫助教師高效組織學生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學模式
2002年美國學者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導向學習教學模式，目前在歐美發達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎的TBL教學法教師將學生分組成若干團隊，團隊成員學識水平層次分布均勻，學生通過課前預習完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學生個體和團隊整體為對象進行學習效果測試，并指導學生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學生解決實際問題的能力。這種基于團隊學習的教學模式將知識的傳遞習得過程由教師講授變成學生課前預習和課堂小組討論，這一流程與翻轉課堂是不約而同的，兩者的有機結合能促進保障對翻轉課堂的有效開展。
三、翻轉課堂下TBL教學模式在高職英語教學中的應用
高職英語注重應用能力的培養，翻轉課堂“以學生為中心”的課堂組織模式給了學生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學習的TBL教學模式能夠使其優勢得到充分展現。在教學實踐中我們將學生的學習過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學生英語基礎差異顯著，各層次水平學生均有。新學期一開始，教師就根據學生英語水平將班級學生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優勢的發揮和分享本團隊資源，以優帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領導協調能力，英語基礎不能太差，主要工作是帶領大家樹立共同學好英語的意愿，并輔助教師組織協調本團隊的學習與討論。
（二）課前準備階段
教師制作視頻材料，學生課前自主學習相關知識。自主學習對學生學習的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學習動機不強，因此，為了激發高職生的自主學習興趣與動機，教師在制作視頻學習資源時，應充分運用信息技術，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質量微課視頻，通過精心的教學設計來感染、帶動和引領學生的學習。此外，這一階段小隊長的領導示范作用也非常關鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學習之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學習過程，并且將團隊學習過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學習場所轉移到了課堂，教師設計題目和任務對學生課前所學進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導。在學生在已經具備了初步理論基礎知識后，教師在課堂上據疑施教的授課、學生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學生打好基礎，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學設計時試題檢測部分側重讀寫能力，任務實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學生個位為對象來進行，設計聽說實踐時也盡量采取團隊內雙人組方式練習，基礎較差的學生遇到疑難部分盡量組內討論解決，達到以優帶差共同進步，培養團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學生夯實好理論基礎之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務分別對應中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓練聽說能力的任務實踐部分則由現場教師和學生投票選出優勝者。這一輪檢測結束后學生又會發現不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯，這個時候新知識對學生來說已經開始內化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學生設計的，中等水平的學生可慢慢探究，經過一定時期的訓練部分學生能突破趕上。因高水平的學生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據具體情況和題目任務靈活安排。
從上述四個階段的學習過程我們不難發現，課堂組織是以學生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學生出現疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環境下展開，競爭模式可有助于學生集中注意力，有利于激發學生的斗志和參與學習的積極性，為了激勵學生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結和給平時分的重要參考。
四、TBL教學方法應用于高職英語教學的體會
翻轉課堂顛覆了傳統課堂上教師和學生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰，經過一個學期的教學實踐，將基于團隊學習的TBL教學模式融入翻轉課堂高職英語教學，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現將心得體會總結如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結
因為課堂的主要時間都是學生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當解惑和點評也較之傳統課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學期下來學生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學生之間、師生之間的關系也更融洽了，學生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結向上了。
（二）學生英語學習興趣提高，自主學習能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學生為中心”讓學生有更多的機會參與語言應用實踐，讓學生尤其是低水平的學生找到了英語學習的成就感，激發了他們英語學習的興趣與熱情，課前學習習慣的養成也大大提高了高職生原本較差的自主學習能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學習能力的提升是學生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學，且教師授課班級多，傳統教學模式下教師與學生互動少，基本不可能掌握每個學生的學習情況，但是“學生為中心”的團隊學習模式下，學生的頻繁登場亮相使教師對學生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學生在課堂上的學習情況，期末的時候對學生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結性評價結合的方式，因此，全面客觀的了解學生平時課堂表現對于給學生的學業成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結語
近幾年來，隨著信息技術對教育領域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應接不暇，在適應新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統經驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉課堂與基于團隊學習的TBL教學模式，新舊結合、各取所長才是當今高職英語教學的健康發展之路。
參考文獻：
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大學生翻轉課堂心得體會范文2
關鍵詞:雙創；創客；旅游管理專業；教學體系
當前高校已經形成多層次的教育格局，但是旅游管理高等教育當中也存在較多的問題，特別是旅游高等產業和教育的問題以及本科教學課程體系設置中的問題，制約著旅游專業本科學生的就業，更制約著我國旅游高等教育又好又快地發展。
一、“雙創”背景下高校旅游管理專業創客教育內涵及其現實意義
“雙創”是指樹立創新創業的教育理念，為了實施創新驅動發展戰略，在新的時代背景下，很多高校的旅游專業樹立起創新創業的教育理念，推進素質教育。“創客”指的是創新創業的客體，泛指那些喜歡自己動手，通過分析和創造將想法變成現實的人。目前，我國高校旅游管理專業教學中主要存在創新創業的教學理念滯后，并且和專業教育結合不緊密，與實踐嚴重脫節，教師教學的方法單一，針對性以及時效性不強，創新創業的創客性人才缺乏，學生的實踐平臺也相對較少的問題，對此，“雙創”教育理念為其指明了教學改革的方向，培養創客型人才，提高學生的就業率，適應旅游市場發展需要，成為高校旅游管理專業發展和前進的動力，具有極為重要的現實意義。
二、高校旅游管理專業創客教育教學體系建設的核心理念與基本原則
（一）高校旅游管理專業創客教育的教學體系建設核心理念
要以培養學生的實踐意識和創新意識以及創新能力，構建立體化的教學體系為高校旅游管理專業創客教育體系建設的理念。
（二）高校旅游專業創客教育教學體系建設的基本原則與關鍵
堅持以學生為主體的原則，關鍵就是構建合理的教學體系以及搭建良好的實踐平臺，做好教學的保障，確立好教學的目標。
三、“雙創”背景下高校旅游管理專業創客教育教學體系的建設研究
（一）教學內容設計
1.旅游專業教師應正確引導學生的
“創客”思維和理念，革新課內外教學內容當前高校旅游管理專業當中，主要的任務是在創新創業的背景下培養創客型人才，在具體的課程設置上應當貫徹好創新創業理念，而這一過程中離不開教師的正確教育和引導。教師的知識結構體系以及教學經驗會在一定程度上制約課程內容的設計，所以，教師也要積極地投身創新創業當中，做一個創客的典范，為學生樹立榜樣。由于旅游管理行業的實踐性較強，所以該課程的設置需要將課內與課外的課程相結合。針對旅游創客型人才培養的課程設置具體為，教師在課內做好引導工作，為學生講解創業創新的相關知識。教師洞悉當前社會創新型人才的必備條件，為學生帶去新的資訊。課內建立創新小組，通過課堂上的任務來培養學生的團隊協作能力。課外的課程設置也是必需的。課堂內課程大多以理念為主，所以課外課堂才是最終實踐的地方。教師可以定期帶學生去旅游公司實習，將所學的理論投入實踐當中，并且在一定的時期內有考核。具體的旅游專業創新創業課程內容的設置應當包括以下幾點：（1）旅游管理專業教師必須具備創新創業的知識技能，力求將學生的創客潛能激發出來。（2）旅游專業教師必須緊隨時代的潮流，定時做旅游市場調查，掌握最新的動態。創業創新最主要的是發現商機，旅游教師應當和學生一起探討自己的調查結果，按照知識體系的邏輯結構與學生面對面地交流；在創客的培養上，為學生列舉典型例子，激發學生的創新創業興趣，教師需要創新教學模式，促進創客的培養。（3）教師要不斷地更新自己的知識體系，為學生提供不斷變化的新資訊。在課程內容的設計方面，創新創業是基于基礎理論知識之上的，教師在培養學生創新創業能力的同時也要鞏固學生的基礎知識。
2.課程體系結構的設置
課程的體系結構就是要構建完善的創新創業教育課程體系，可以把課堂創業和課外的創業活動相結合。“雙創”當中提升學生能力的是實踐教學。培養創新、創業型的人才是當今社會的應時之需，通過創新創業教育融入專業教育的三結合教育當中，強調第一課堂與第二課堂相結合、創業教育和創新教育相結合、創新創業教育與專業教育相結合等，以此來培養學生的創新能力，例如，課堂創業的實現借助于課堂上的旅游創業游戲，課外的創業創新通過學生對旅游行業經營管理以及旅游客源市場的需求進行了解。最后在校的大學生之間開展經驗交流座談會，拓寬個體的視野，激發個體的創新創業激情。創新創業課程的設置要與當地的經濟發展狀況相符合，不管是當地創新創業教材編寫還是創新創業教師的培訓，目的是實現當地經濟的發展，只有著眼于當地的實際狀況才有助于學生在創業時掌握當地的基本情況，實現創客的目標，使課程體系緊貼旅游管理應用性較強的特點，使旅游管理專業貼近職業、貼近市場、貼近產業等，適應當地的社會環境進行創業創新。
（二）教法與學法研究
1.采用全新的教學方法
旅游管理專業在基礎知識的教學當中，大多是枯燥乏味的，教師可以借助多媒體進行輔助教學，多媒體能夠直觀地展示課程內容，也能夠吸引學生的學習興趣?；?ldquo;雙創”的教學理念，高校應該提倡以學生為主體的教學方法，更多地為學生提供好創新創業教育的平臺，旅游管理專業的教師在教學方法上要進行創新，不斷地改進教學的方法，采用目前流行的翻轉課堂、慕課等課堂教學模式，采用項目式、案例式教學方法。例如，在“雙創”的時代背景下，教師就不能用傳統的教學模式來教授，教師時刻要將學生置于教學主體的地位，旅游管理專業的實踐性較強，教師可以將學生分成小組來進行小型課題的研討，依據每組學生的興趣來進行任務的分配，學生通過參加上述活動，加強旅游管理專業的實踐性。教學的方法表現為傳授一定技巧、觀點、信念、技能等。在高校創新創業理念下創客教育教學過程中，教師要正確引導學生，培養學生的創客能力。例如，寒暑假的大學生社會實踐活動提倡進行創新創業活動，并給予這些學生一定的創新創業啟動金，學生完成活動后讓學生就有關旅游專業方面的創新創業活動寫好自己的心得體會和收獲，并附上過程當中的照片，對那些創新創業活動進展順利和取得了一定成果的學生及其工作小組進行獎勵，頒發獎金。同時，舉辦旅游專業知識競賽、講座以及論壇等，聘請大型旅游公司的高層管理人員為學生做旅游管理的創業創新活動報告，讓學生通過直接的經驗來指導其創業創新活動，逐漸走向創客之路。
2.學生的學法
學生在創客教育教學過程中要充分發揮自己的主觀能動性，在基礎教學當中要做到基本功扎實，對所學的基礎知識要形成完整的知識體系，以便于指導后期的創業創新工作；積極參加學校舉辦的知識競賽等活動，在社會實踐方面要積極主動并自覺地完成。在創新創業方面，首先要培養自己的創新意識，其次培養自己的創新能力。不恥下問，多向自己的導師請教，多向在旅游領域有成就的人學習，善于發現旅游行業的商機。除此之外，也可以加強同學間相互合作的關系，當今時代強調的是合作雙贏，在強大團隊的協作下共同實現創新創業，在合作中達到彼此的目的。因此，高校旅游管理專業只有通過不斷摸索實踐才能探求出新知，教師的教法和學生的學法要不斷進步，適應“雙創”時代下創客人才的發展潮流。
（三）教學評價設計
對“雙創”背景下的教學評估，針對的是對教學的計劃、目標以及在學生改進的綜合方面做出的評價，學生作為主體，教師作為輔助學生人員，在展開的具體活動中進行評估是最為重要的環節。對學生的教學評價是通過座談會寫出對創新創業的獨到見解。對具體的課內活動，則通過對課下作業的完成情況進行評價。導師要認真對待具體的小課題研究，篩選出優秀的創新創業研究成果。在大型旅游公司的高層主管做報告會后，學校為學生布置相應的作業對學生的接受知識能力進行考核。校內舉辦大型的旅游專業的導游講解大賽，學?？梢罁W生講解技巧，尋找最具有創新意識的導游。校外的社會實踐主要圍繞與旅游業相關的創新創業項目的完成情況進行嚴格的考核，努力將學生培養成創客。在教師評估方面，教師要依據課程設置完成教學任務，高校對其的評估主要通過學生對知識的接受能力，以及學生的創新創業項目的多少來進行評估?？冃怀龅慕處熆山o予相應的獎勵?？偠灾虒W評價是對前面所有環節的最終考核，是不可或缺的環節?？偟膩碚f，教學評價是對教師以及學生在學期內任務完成情況的檢驗，這不僅是監督教師要認真完成教學任務，更是監督學生能夠積極主動地投入實踐當中的準繩。教師要發揮好引導作用，為學生的實踐活動指引方向。學生要積極地配合教師，教師布置的實踐課題要認真主動地去完成。創新創業的實現需要教師和學生的共同努力。創客是學校的精英，學校要善于發現他們，并給予他們相應的平臺和獎勵機制，做好最后環節的教學評價工作。
四、結束語
在“雙創”背景下,當前高校旅游管理專業的重心在于培養應用型的人才以及推動創客教育教學體系的進一步完善。旅游創新創業活動需要掌握當地的旅游經濟發展狀況以及當地的旅游市場情況等。本文主要通過初步構建出高校旅游管理的“創客”教學體系目標，以此來促進旅游管理專業人才“雙創”能力的提升，為社會培養出高級的創客旅游管理人才。
參考文獻：
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