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翻轉課堂的教學過程范文1
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂將傳統的教學流程進行顛倒，學生在課堂開始前利用業余時間觀看教師提供的教學視頻，并對其相關學習資料進行自主學習。在課堂上，師生一起針對學生自主學習過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學生在教師的協助下開展實踐和應用，從而實現知識與技能的內化。在這種教學模式下，教師成為學生學習的指導者，學生變成學習的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學生交流，為不同的學生提供個性化的指導，而學生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學效果，從而提高人才培養質量。
目前，越來越多的高職院校開始對翻轉課堂教學模式進行實踐，將翻轉課堂教學模式應用到各專業課程的教學中。然而，人才培養質量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現，課程考核是全部教學活動的必要組成部分，是人才培養的重要環節。對學生的學習效果進行科學、合理的考核評價，才能對學生的自主學習進行督促與正確引導，并對教學活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學活動進行調節。很多教師在應用翻轉課堂教學模式開展教學時，忽略了考核在整個教學過程中的重要作用，在對教學活動進行翻轉和重新設計時，未能將與課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，無法充分發揮學生的主動性，取得更好的教學效果。
一、翻轉課堂教學模式的教學設計
翻轉課堂秉持以學生為中心的教學理念，強調學生在各個教學環節中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，明確教學方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發現教學中的不足，進而及時改變教學方法、教學手段、教學計劃和教學內容。因此，在對翻轉課堂的考核環節進行設計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學生平時的學習，對學生的學習效果與各方面素質進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學節奏和方法進行相應調整，提高教學質量。
在翻轉課堂教學模式下，教學活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學生在課前觀看教學視頻、完成課前作業;在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務;課后繼續拓展學習，完成教師布置的拓展學習任務并撰寫項目報告，如圖1所示。
圖1 學生學習流程
（一）課前教學設計。翻轉課堂教學模式將傳統課堂知識傳授的環節前置，學生在課堂教學開始前，利用業余時間觀看教學視頻，輔以配套資料，完成教學內容的學習。由于觀看教學視頻的時間、場所、頻次均由學生自主選擇，無法統一，教師很難直接對其進行監督，因此，在設計翻轉課堂的課前教學活動時，必須加入相應的考核評價環節，才能對學生進行有效引導，保證教學視頻的觀看效果。在制作教學視頻時，也應該合理設置與教學內容緊密相關的思考題和練習題，題目數量不應過多，難度要恰當，并提供配套的練習資料，以便激發學生的學習興趣。
（二）陳述、答問教學設計。在課堂教學環節，教師首先根據當前教學項目的重點、難點提出相關問題，了解學生觀看教學視頻后對相關知識的掌握程度。學生充分發揮主觀能動性，與同學分享自己觀看教學視頻后對教學內容的理解。教師則應認真聽取學生的回答，接收學生對教學視頻的反饋，以便對教學視頻做出改進，并決定是否需要對后續的教學環節做出調整。
（三）互動交流教學設計。在提問和互動交流環節，學生針對觀看視頻和課前練習中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學生的疑問、教學重難點進行適當解答和講解，并組織學生進行討論，發揮學生的主動性，從而完成知識的內化。在此環節，同樣需要設置適宜的考核評價，記錄學生對教學內容的掌握情況，并且對學生學習態度、溝通能力、團隊協作能力、創新精神等做出評價。
（四）實踐環節教學設計。學生在基本掌握了教學主要內容后，需要對教師布置的項目任務進行實踐，這個環節是整個教學活動中的重點，學生的學習效果會在實踐的過程中得到直接體現。因此，教師在選擇和設計項目任務時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學性，項目任務的設計要具有較強的可操作性，保證學生通過實踐該項目任務，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業關鍵能力。在學生開展項目任務實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導者或師傅的角色，將無法對學生的表現做出科學的評價，也就無法發揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學環節，教師必須采用適宜的手段，對學生進行必要的考核與評價。在學生完成實踐項目后，教師應要求學生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學生項目完成的效果進行考核評價。
（五）課后拓展教學設計。教師還應根據本次課程的項目內容，布置相關的課后拓展作業。學生完成后需將作業和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。
在應用翻轉課堂教學模式開展教學活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學生進行適當的考核評價，才能保證學生的學習活動得到有效監督，保證教師能得到及時反饋并對教學做出相應調整。融入過程性考核的翻轉課堂教學實施流程如圖2所示。
圖2 翻轉課堂的實施流程及考核設置
二、翻轉課堂教學模式下的考核設計與實施
由于在各個不同環節，作為翻轉課堂教學活動主體的學生開展學習的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學環節選擇相適宜的考核方法，根據不同的考核載體，對學生素質、能力和學習效果進行科學的評價，如表1所示。
（一）考核教學視頻學習效果。為了對學生觀看教學視頻的效果進行考核，教師在向學生教學視頻時，應以思考題的形式，布置少量的課前作業，并要求學生在課前一天將作業上交。教師在收到作業后逐一批改，考核學生作業的完成情況。課前作業的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優、良、中、差）的方式對作業進行評價。完成作業批改后，通過評價結果，教師可大致掌握學生觀看教學視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學方案進行調整。如學生課前作業的完成情況普遍較差，在課中的各環節，應增加對有關教學內容進行的講解。
表1 考核方案
學習項目
考核項目 考核載體 考核方式
教學視頻學習效果 課前作業 批閱作業
陳述、答問表現 學生課堂表現 聽取學生陳述和答問
互動交流環節表現 學生課堂表現 觀察學生參與討論的情況
課堂實踐項目完成情況 學生實踐操作表現、項目成果和報告 觀察學生實踐操作效果、批閱學生提交的項目成果和報告
課后拓展學習情況 課后作業 批閱作業
（二）考核陳述、答問表現和互動交流表現。在課堂教學環節，為提高學生的參與積極性、學習主動性，教師可安排部分學生陳述自己觀看教學視頻的收獲、分享對教學內容的理解，并組織學生對教學視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環節，教師應更重視評價學生在學習活動過程中表現出來的學習態度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學生學習的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現出來的對教學內容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導、鼓勵學生積極參與課堂教學，爭取自我鍛煉和表現的機會，主動學習，逐步改善學習狀態，提高課堂學效果。
（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學環節，學生根據教師布置的真實項目任務或模擬真實項目任務，參考項目任務書或指導書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務。教師則作為學生學習的伙伴出現在教學活動中，注意觀察學生項目任務的進展。當學生在實踐過程中遇到的問題時，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應采用觀測和口試的形式，以學生為中心，評價學生的技術水平和技能掌握的整體效果。
根據課程類型的不同，學生在完成項目任務后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學生進行評價與考核的一項主要依據。對于項目成果，教師應重點檢查成果的完整性、創新性等特征;對于報告，則應主要考查學生對任務的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結等方面。
（四）考核課后拓展學習情況。課后拓展學習環節，學生要根據教師布置的拓展任務，對課堂上所掌握的技能進行總結和提升，通過進一步的學習，例如查閱資料、調查分析等，自主學習與項目任務關鍵技能有關的其他技能，或將關鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務后，學生將報告或任務成果進行提交。教師在批閱過程中，應側重觀測學生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯想力與創造力等。
通過對學生觀看教學視頻的效果，陳述、答問表現，互動交流環節表現，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學習情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權重對評價結果進行綜合計算，可以得出學生在完成某一項目的學習后的綜合評價結果，如表2所示。
表2 過程考核評價登記表
學習項目
姓 名 學 號
學習活動 評價等級 評價權重
教學視頻學習效果 優 良 中 差 10%
陳述、答問表現 優 良 中 差 20%
互動交流環節表現 優 良 中 差 20%
課堂實踐項目完成情況 優 良 中 差 40%
課后拓展學習情況 優 良 中 差 10%
綜合評價 優 良 中 差
三、結語
將過程性評價與翻轉課堂的教學設計進行有機融合，對學生課前、課中、課后的學習活動全過程進行觀測與評價，充分體現了翻轉課堂以學生為中心的教學理念，學生的學習積極性、主動性和創造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學水平、教學設計能力、教學組織能力等也提出了更高的要求。繼續推進翻轉課堂教學模式的改革，構建更科學、有效的高職專業課程考核評價體系，還需在今后的教學改革中開展更為深入的探索與實踐。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB338）
翻轉課堂的教學過程范文2
【關鍵詞】職業教育；計算機專業；翻轉課堂；應用；分析
一、翻轉課堂在實際應用的過程中起到的正負面作用
翻轉課堂這樣一個概念對于以往我國教育領域中施行的教育模式來說，毫無疑問是一場顛覆形式的改革，將以往教學相關工作進行的過程中使用到的教學流程、教學理念以及教學模式展開了翻轉，與此同時也是為信息技術在職業院校計算機專業教學領域中應用奠定了堅實的基礎，筆者依據實際工作經驗及相關文獻資料的記載，分析應當怎樣在我國職業學院教學計算機專業教學領域中應用翻轉課堂教學模式展開分析，希望可以在今后相關的工作人員對這個問題進行研究的時候起到一定程度的借鑒性作用，最終在我國職業教育事業發展進程向前推進的過程中做出一定的貢獻。
在智能化校園建設工作進行的過程中以及我國手機智能化發展進程向前推進的過程中，互聯網其實是在對“智能化”領域中的力量加以一定程度的應用的基礎上，對教育的形態展開優化調整的。這一把“雙刃劍”在進入到課堂教學領域中之后，雖然說是可以為課堂教學相關工作的順利開展做出一定程度的保證的，但是也是可以在學生學習的過程中起到一定程度的阻礙性作用的，假如說學生在學習的過程中難以從教師那里得到有效的知識的話，那么就會在對智能化移動設備加以一定程度的應用的基礎上來玩耍，現階段我國職業學院課堂教學領域中存在的問題是，學生在課堂中頻繁的使用智能化移動設備，這樣的行為好像已經演變為課堂教學領域中的重要內容，但是本來應當占據主體地位的學習反而被放置到了不重要的地位之上。
二、翻轉課堂在職業院校計算機專業課堂教學相關工作進行的過程中得到的應用
（一）在教學資源領域中得到的應用
將翻轉課堂看概念放置在計算機專業教學領域中，在實際應用的過程中展現出來的最為明顯的優勢就是可以充分的應用互聯網領域中廣泛的資源，因此職業院校應用翻轉課堂展開課堂教學相關工作的過程中應當注意到的問題是，要將翻轉課堂的優勢充分的發揮出來。教師首先應當將教學內容劃分為獨立的學生可以理解的小知識點，與此同時也是應當在教學重難點內容上做一定的標記的，而后再將教學相關工作進行的過程中需要使用到的資源放置在移動互聯網平臺之上，教學資源中包含的是教學視頻、PPT以及教師布置的練習工作等等。教師也是可以將自己在課堂上使用到的講課內容錄制到視頻中去，也是可以在課堂教學相關工作完成之后再單獨的錄制視頻的。與此同時，放置在移動互聯網平臺之上的教學資源也可以包含一定的提升學生學習進度的內容，比方說要求學生將程序編寫環境上傳到網絡互動共享平臺之上，以此為基礎就可以使得學生主動的對編程的環境形成一定的了解，最終也就會使得學生數量的掌握軟件編寫能力。
（二）在教學流程中得到的應用
假如說想要在職業學院計算機專業課堂教學相關工作進行的過程中應當翻轉課堂教學模式的話，首先需要使用到的是完善的教學流程。在完善教學流程的過程中涉及到三個層面上的內容，分別是上課之前的自主學習，課堂教學知識深化程度提升以及課后教學經驗分析總結等等。在課堂教學相關工作正式開展之前，教師應當注意到的一個問題是予以學生的自主學習充分的重視，學生在課堂教學相關工作正式開展之前首先可以觀看的是教學的教學視頻，并在觀看教學視頻的過程中發現問題，在發現問題之后施行相關的措施來將問題妥善的解決。在學生將預習工作完成之后，可以率先嘗試性的開展針對性個比較強的實際例子練習活動，以此為基礎也就可以對預習得到的效果做出評價了。
在課堂教學相關工作進行的過程中，教師依據學生在預習的過程中發現的問題，組織小學合作學習抑或是探尋教學模式，解答學生在預習的過程中遇到的實際問題。并在解決學生遇到的問題之后展開成果匯報和相互評價工作，以此為基礎來使得學生開展課前預習的自主性得到一定程度的提升。教師也是應當在課堂教學相關工作進行的過程中布置一定的盜康氖道練習作業的，在學生將練習活動完成之后進行講解。在課后經驗教訓總結階段中，學生應當就本節課中得到的知識進行分享，以便于可以使得自己對已經活動的知識形成更加深入的了解。
三、結語
總而言之，針對我國教育教學領域中以往使用到的教學模式來說，翻轉課堂這一個概念肯定是就有一定的顛覆性的，將以往教學相關工作進行的過程中使用到的教學流程、教學離你那以及教學模式都顛倒了過來，并在此基礎之上構建出來了與之相關的思想，從而也就會為信息技術在教學領域中的應用構建出來一個更為廣闊的平臺。
參考文獻：
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翻轉課堂的教學過程范文3
隨后在課堂上，再通過與任課教師進行溝通討論，鞏固掌握知識，達到最終學習專業的目的。高職學生在“互聯網”時代下的學習，更多的是需要通過自身的體驗來獲得知識，因此專業教師也就轉型為體驗式教育傳達者。如何更好地銜接線上與線下，真正實現“任務驅動式翻轉課堂”。本文淺談“任務驅動式翻轉課堂”中教學反饋環節。
1 任務驅動，課前學習
任課教師在課前將一套完整的學習任務，在互聯網上，為學生精心設計好的課前學習任務，可以是網頁文字圖畫內容，也可以是微課視頻，這些學習任務的內容與所授下一節課的教學目標息息相關，學生可以在課學隨時查看。在學習過程中，包括有根據任務查閱教材、參考資料;完成操作練習題;動手設計代碼，產生任務中的問題、思考問題的過程，以及解決問題的能力。
任務驅動學生自主學習，任課教師在互聯網上提供的有課前學習任務和學習難重點要求，還為學生設計相關學習所需的教學資源包，而教學資源的多樣性、多形式性是吸引學生自主學習，完成課前任務的重要特點。在教學資源包中有下一節相關的知識點的鏈接、課件PPT、任務實踐案例以及論文專著，學生在完成課前任務時可以從不同的方面來自學下一節課的教學目標和教學內容。
另外，學生在認真學習課前知識點和完成課前任務時，還必須向任課教師反饋學習中的情況以及遇到的問題和難點。學生認真完成課前任務，學習和消化與下一節課相關的視頻資源，并完成指定任務，完成練習思考題;能夠思考回答任課教師所提出與任務相關的知識問題和思考題，并能提出自己的想法和問題;在下一節課前，可以通過互聯網方式(互聯網平臺、線上工具、電子郵件等)，將所完成的學習任務反饋給任課教師，其中包括對課前任務的完成度，對學習內容的了解度，對學習知識的理解度以及提出課前遇到的困難和問題，這些將成為任課教師的教學反饋資料。
任課教師再通過互聯網的方式，接收到學生所反饋上來的教學反饋資料，再針對這些反饋資料，為接下來的一堂課，調整教學過程，提供給學生更適應他們的教學內容。
任課教師接收到教學反饋資料后，對反饋內容進行總結整理，分成任務、知識點、問題和疑問三個方面。針對這三個方面，調整下堂課的教學內容(解決學生所遇到的困難問題、重點描述教學內容中的難點、重審知識點中的重點)。在完成課前任務所提供的教學反饋的基礎上，可以開展更有針對、更符合真實所需的教學過程，實現適應高職學生的任務驅動式翻轉課堂。
通過郵件、課程網站互聯網資源反饋到任課教師處，學生在課前的自主學習情況和任務完成結果。任課教師再對反饋內容進行教學過程的調整，這些叫作“任務驅動式翻轉課堂的教學反饋”。正是由于有了這個“教學反饋”，才能開展更有針對、更符合真實所需的教學過程，實現適應高職學生的任務驅動式翻轉課堂。所以“教學反饋環節”是“任務驅動式翻轉課堂”創新人才培養模式的核心組成要素。
2 翻轉課堂，教學反饋
教學反饋環節不光指的是課前任務驅動，還包括翻轉課堂上，教學反饋的體現。在教學過程中，任課教師在班里可以按照反饋情況，將學生分組，學生小組與學生小組、教師與全班、知識點理解小組與存在困難的小組進行教學任務的討論。
通過教學過程中設定的這些討論環節，可以通過模擬課前任務各個角色、模擬任務人物執行演示或實驗等活動。在教學過程中，采用各小組的討論、探討，其目的是讓學生在討論過程中對所理解的知識和技能加深影響，更牢固地掌握知識，能對之前所產生的問題找到解決方法，最終形成一個以學生為主的自主學習翻轉課堂。在任務驅動式翻轉課堂中可以更好地調動所有學生的自主創造力、主動的參與性和積極的學習態度。
同時，課前教學反饋中，還會發現部分同學是存在對更難問題、更復雜的知識的理解力，因此，在教學過程中應調整，適當提高這部分同學的學習內容，并可以由他們來帶動其他學生。教學過程中，針對困難的題目，高水平的技術，要求部分同學進行專門講解，讓學生給學生講解，讓學生在課堂上講解，用學生的語言來傳授知識。在這樣的教學過程中，任課教師應提前做好教學過程的設計。
3 總結
對于研究“任務驅動式翻轉課堂”中教學反饋環節的理論和實施步驟，可以更好進行“任務驅動式翻轉課堂”創新人才培養模式的研究，把“任務驅動式翻轉課堂”的創新模式落地到高職教育教學課程中。及時教學模式有很多的優勢值得廣大教師學習、探究和推廣，在以后的實際教學過程通過各位教師的共同努力，能使及時教學模式在“任務驅動式翻轉課堂”的創新理論下進一步實施推廣，促進專業的發展。
翻轉課堂的教學過程范文4
一、目前我國小學信息技術課堂教學中翻轉課堂教學模式存在的問題
（一）翻轉課堂的教學質量較低，學生普遍學習興趣不高
目前，由于翻轉課堂教學模式的推廣時間較短，所以教學資源有限而且質量較低，不能夠確保學生能夠利用這些網絡資源進行高質量、高效率的自主學習。在小學信息技術教學的過程中遇到的問題也有待提高，不能讓學生在學習信息技術的過程中還要面對著各種客觀問題造成的困難。各個學校的使用者在主觀上對信息技術課程中運用翻轉課堂教學模式的重視程度不夠，在小學信息技術課程的組織形式上也較為單一、缺少亮點，不能讓學生感受到翻轉課堂下信息技術教學的真正樂趣。
（二）使學生沉迷于網絡，耽誤了學習
在小學信息技術教學過程中應用翻轉課堂教學模式后，讓學生真正了解、掌握信息技術不僅是順利應用翻轉課堂教學模式的關鍵，也可能會帶給教師新的教學難題。信息技術課是一門具有極高實用性的課程，因為在教學過程中會涉及到計算機的使用，所以就需要學生進行課堂、課后的自主實踐，而這也會導致很多自身不具有自律能力的學生迷戀網絡世界，而忘了學習的初衷，不僅會降低學生的學習效率，還使學生養成了不好的習慣，耽誤了學習。
二、小學信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用
（一）教師應在翻轉課堂教學過程中對學生進行積極引導
在小學信息技術教學中應用翻轉課堂教學模式不僅能夠有效的提高教師的教學質量，還能夠提高學生的學習興趣和學習質量，是一種直接跨越了傳統課堂的教學模式。實踐證明，在小學信息技術教學過程中應用翻轉課堂教學模式不僅可以加強學生的信息技術素養，還可以讓學生的自主學習能力得到大幅度的提升。在翻轉課堂教學模式中，占據主體地位的是學生，一切教學活動的開展和教學環節的設計都要以學生為中心，教師要起到的是輔助作用和促進作用。學生在自主學習時可以根據自身的學習效率調整學習進度，在教師往往只限于對課本知識進行講解時要積極主動的去擴展自身的知識面，這樣既能明確教師在教學過程中的教學重點，又能強化學生自身的自主學習能力，達到快速學習的目的。教師在這個時候就需要在課堂教學中扮演組織者與引導者的角色，在學生進行自主學習時要全面了解學生的學習狀態，全面發掘學生的學習潛能。教師要對信息技術課程教學涉及的內容進行甄別和處理，在最大限度內，幫助學生認知所要掌握的信息技術知識。對于學生不懂的地方教師要積極的對學生進行解答，在答疑時一定要注重質量，根據相應的知識和經驗指導學生，就學生的疑惑點進行深度的討論與交流，提高學生對學習的積極性，讓學生從傳統教學模式中的被動接受，轉變為主動、積極的學習，在學習過程中探索性的尋找問題的答案。教師還要在為學生設定具體學習情況的基礎上，以小學信息技術課程的教學標準和課程內容為標準設定好學生開展活動和實踐的方向和任務，引導學生養成自控能力和合理安排時間的能力，以保障設定好的方向和任務能夠保質保量地完成，以免學生主要科目的學習沒有達到預期的效果，信息技術科目的知識和學習時間超出范圍的情況出現。
（二）開展小組合作學習，提高學生在翻轉課堂教學模式中的學習效率
在信息技術的教學中，教師可以利用翻轉課堂的優勢，大力推進信息技術課堂的教學質量，全面提高學生的學習興趣，開發學生的邏輯思維能力，引導學生學會獨立思考，從而培育學生學習的操作能力和實踐能力，推動學生對于小學信息技術的學習積極性。隨著科學技術的發展，信息技術能力已經普遍的成為了當前各個企業對人才的基本要求。然而，翻轉課堂的教育模式恰巧能夠為信息技術教學提供廣闊的教學活動空間，大大提升信息技術課堂教學的效率。為了使翻轉課堂下的教學模式更加高效，教師可在教學過程中采取小組分組學習的方法，以此來檢測學生的學習情況，幫助學生進一步的鞏固學習內容，以此來簡便授課方式。通過讓教師擔任學習過程中引導和輔助的角色，將書本上的知識傳授給學生，完成學生的查漏補缺，使學生對知識的掌握更加熟練，對所學的知識和技能能夠更好地理解和掌握，有效的促進學生對知識的吸收和消化。在翻轉課堂的教學過程中，學生要懂得怎樣把握好時間，在有限的時間內進行自主探索和合作交流，完成課程討論，以養成自主學習的能力和創新性地探索知識的能力為目標，在合作交流的學習中，逐步完善自己和提升自己。
翻轉課堂的教學過程范文5
關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；教學模式；應用；研究
一、課堂角色從原來的教師主角變成學生主演
對于初中語文教學的翻轉課堂而言，最大的特點就是突出學生的課堂教學主體地位。在傳統模式下的教學實踐中，面對新的教學內容，師生所占有的知識是不對等的，老師絕對占有新知識，課堂教學成為老師向學生單向傳輸知識的手段，學生在此模式下一直是被動的接受者、聆聽者。翻轉課堂教學模式的應用，可以充分發揮學生的主體作用，以學生為中心，有利于活躍課堂氛圍、調動學生的積極主動性，這對于全面提高教學效率，效果非常顯著。
二、精心設計視頻，對預習環節進行優化
翻轉課堂作為一種新的教學模式，其中所用到的教學方式有視頻教學法，這對于促進教學非常有利。在初中語文教學過程中，老師應當不斷提高自己的計算機操作技能水平，優化設計和制作條理清晰、高效可行以及具有良好互動性的視頻輔助教學?；诶蠋熕谱鞯囊曨l練習題，引導學生自主觀看，并在課前進行針對性的預習。學生通過仔細觀看老師精心設計的教學視頻，能夠有效激發他們的學習興趣；同時，學生還可針對個人的具體情況，對學習步調以及節奏等優化調整，從而使原本非常枯燥、乏味的預習變得有滋有味。
三、合理安排課前學習任務
基于翻轉課堂教學模式的應用，初中語文教學過程中，課前環節并非只是學生觀看老師制作的微視頻，還應當設置與上述微視頻以及課堂教學內容相關的其他學習任務。比如，有些課文內容與學生現實生活環境、時念存在著較大的差異，因此在閱讀這些內容時往往難以產生共鳴。就這一現象，傳統教學模式下，老師的應對方法是適當選擇和補充背景資料，以幫助學生更好地理解；然而在翻轉課堂教學模式下，該任務全由學生自己獨立完成。學生自主讀課文、看微視頻，老師將能夠幫助學生解讀教學內容的資料傳達給學生。在此過程中，除文字資料以外，教師還可以為學生提供一些相關的音像資料，以豐富學生所掌握的資料。一方面可以大大提高學生的閱讀量，另一方面還可以有效地鍛煉學生的信息篩選能力。當學生完成課前活動任務時，首先會對文本內容有非常深層次的認知，而通過更加深入的閱讀，內容理解也更準確和深刻。其次，引導學生對某種應用文體進行嘗試性寫作。最后通過該種方式，可以使學生搜集、歸納以及處理信息的能力得以提升。
四、轉變家長的角色，成為孩子的“同學”
翻轉課堂教育理念，還應當延伸到家庭，讓家長正確認知該種新型的教育方式，營造良好學習氛圍；讓家長與學生一起觀看微視頻，從而更好地了解學生、配合教學。比如，《背影》翻轉課堂教學過程中，可請家長、學生一起通過網絡觀看《背影》，欣賞改編自本文的黃磊的歌曲《背影》，然后共同品讀課文、交流感受。讓學生能夠感受到父母對自己的關心，讓他們明白無論自己的路行多遠、將來的事業成功與否，都是父母的牽掛；同時，父親也應當意識到，自己是孩子善良、純真心靈中應有的快樂音符，時時陪伴孩子轉過每一個彎、翻過每一個坎，讓他們面帶微笑地期盼和度過每一天。通過翻轉課堂，讓家長與學生共同學習，不僅可以有效增進家長與學生之間的心靈交流，而且還可以有效提高學生的學習水平，可謂一舉兩得。翻轉課堂教學模式在家庭中的延伸，可以使家長不再是苛刻的督促者、埋怨者或者責備者，而是“翻轉”成孩子們的“同學”和學習參與者，較之于傳統的教學模式，翻轉課堂可謂有過之而無不及。
總而言之，翻轉課堂在初中語文教學過程中的應用，并不是簡單地套用模式，而是要結合語文學科特點，探尋語文翻轉課堂教學方法，這樣才能體現該種教學模式的價值，才能提高初中語文教學效率。
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翻轉課堂的教學過程范文6
關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；微觀經濟學
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067
微觀經濟學是高等院校經濟管理類本科生必修的專業基礎課，對其后續課程的學習非常重要。由于微觀經濟學課程理論抽象、概念多、涉及大量圖形分析等原因，導致課堂教學內容較為枯燥，學生學習興趣不高。因此在傳統的教學模式下，微觀經濟學的課堂教學效果不佳。因此，培養、提升學生對微觀經濟學課程的學習興趣，提高微觀經濟學的課堂教學效果，已成為當前微觀經濟學課堂教學模式改革急需解決的問題。鑒于此，本文基于翻轉課堂教學模式，以微觀經濟學線上教學情況為例，積極探索新的教學改革思路，提高學生學習微觀經濟學的積極性，改善微觀經濟學的課堂教學效果。
1微觀經濟學傳統教學模式存在的問題
1.1理論與實踐聯系較弱
經濟學科體系的建立已經有較長的歷史，隨著社會實踐的不斷發展微觀經濟學理論體系日益龐大、課程內容龐雜、概念定義多、理論性較強。當前微觀經濟學的課堂教學模式主要是理論知識的講授，與實踐結合不多。微觀經濟學作為一門和市場經濟聯系緊密的學科，更需要重視對市場機制的認識，加強理論和實際的聯系，反之，將會導致學生在學習的過程中感覺經濟學抽象難懂，致使許多內容難以理解，難以調動學生的積極性和主動性，導致課堂教學效果較差。因此，在課堂教學過程中，教師應加強理論知識和實踐的聯系，積極引導和培養學生的經濟學思維，加強學生經濟專業素養的提升。
1.2課堂授課形式相對單一
在傳統的教學模式下，教師采用的教學方法、教學手段相對較少，以老師單一講授為主，授課形式比較單一，大部分時間都是老師在講臺上講解知識，學生被動的學習和接受，而且在課程講授過程中，由于微觀經濟學理論性較強，缺乏趣味性，容易形成沉悶的課堂氣氛，降低了學生的學習興趣，導致學生的主動性和積極性都比較弱。
1.3考核方式單一
目前，我校微觀經濟學課程采用的是“期末考試+平時成績”考核方式。其中期末考試占60%，采取閉卷考試方式，期末試卷的內容大多都來自于課本上的理論知識，培養學生思考和分析實際經濟問題的題所占比重較低。平時成績占40%，由任課老師根據學生的課堂參與度、課堂出勤及作業完成情況等給出平時成績。由于近年來大學擴招，班級容量大，導致老師不能及時有效掌握每一位學生的狀況，使得平時成績的給定缺乏公平。因此，這種單一的考核方式，不利于學生對經濟理論的深入的學習，不利于學生綜合知識運用能力的提升。
1.4課時設置不合理
微觀經濟學這門課程理論體系龐雜、概念眾多，在解釋眾多的經濟變量的時，通常利用數學公式、圖形等形式來解釋經濟變量之間的內在關系，這要求學生具備較好的數理知識。但是，由于課時數較少，教師為了能夠完成預定的教學任務，拼命地趕教學進度，大部分時間都花費在講授課本的理論知識，導致課堂案例教學內容較少、課堂練習較少，使得學生無法進一步深入學習。
2翻轉課堂的概述和特點
2.1翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是起源于美國高中教師的教學實踐，它是信息技術在網絡教學應用中的一種新型教學模式。其特點在于教師首先根據課堂教學目標、重難點制作學習視頻，然后上傳到學習平臺，學生在課前自主完成課程視頻的學習，課堂上教師與同學進行討論與交流。2011年，美國可汗學院通過互聯網把教學視頻公開課免費分享給使用者，進一步擴大了翻轉課堂教學模式在全球教育界的影響。之后，我國相繼出現的慕課、微課等一系列在線課程，使翻轉課堂進入一個新的發展階段。
2.2翻轉課堂的特點
2.2.1教學手段的先進化
相較于傳統課堂，翻轉課堂在教學過程中具備了很多優勢。在傳統課堂模式下，學生預習，大部分預習的是課本知識，而在翻轉課堂模式下，學生是通過網上觀看老師上傳的視頻，更加形象、直觀。此外，對于學生來講，無論何時、何地都能夠進行學習，使學習過程突破了時間、地點、空間的限制，這是翻轉課堂教學模式的重大變革。
2.2.2先學后教的教學模式
從整個教學流程的角度來看，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程。傳統的教學過程是一種先教后學的模式，教師先在課堂上進行講授，學生在接受知識進行學習，課堂效果較差。而在翻轉課堂中學生先進行自主學習，然后教師在進行講授和針對性的輔導。課前，學生通過觀看教師制作好的教學視頻進行主動學習，完成對教學內容的預習，進行知識的傳遞；課中，教師根據學生課前的自學情況，對重要內容進行講解，同時通過課堂討論、合作探究等方式促進知識的內化；課后，教師進行教學反思，學生通過練習、測試等活動進一步鞏固學習成果，促進知識的遷移。
2.2.3以學生為中心的教學角色轉變
從師生關系的角度來看，在傳統的課堂教學過程中，以教師傳授為中心，教師在整個教學過程中的主角，學生只是被動的接受知識。而在翻轉課堂中，在整個學習過程中轉變為以學生為中心的自主性學習，而不是原來被動的接受知識，學生成為教學過程中的主角，教師是學生的“助手”。翻轉課堂模式下，教師不再是課堂的主角，而是將課堂學習的主動權交給了學生，將課堂教學過程成為老師為學生答疑解惑、溝通、交流的平臺。
3基于翻轉課堂的微觀經濟學教學模式
3.1課前實施環節
課前，首先教師需要根據微觀經濟學的教學目標，教學重點、難點分析，結合多年教學經驗設計教學內容，將每一部分內容細化為多個知識點，根據細化的知識點，將每一知識點制作成五到十多分鐘的視頻。然后將錄制好的視頻上傳到泛雅教學平臺以及各章節的知識點、學習內容、學習目標，并通過網上教學平臺及時的與學生進行互動交流，要求學生登錄平臺在課前進行自主學習，同時老師積極獲取學生學習所反饋過來的自主信息，了解學生在學習過程中的薄弱之處，根據學生在線自主學習情況進行有針對性的備課和課堂講授。
3.2課堂實施環節
翻轉課堂的教學模式要求學生在課前環節已經掌握了本節課的知識點。因此微觀經濟學教師首先應根據自己的教學經驗以及泛雅教學平臺所反饋分析的結果，對學生課前學習中遇到的重點和難點進行課堂解析；其次，鼓勵學生積極的參與課堂，在課堂上通過基礎知識提問、課堂討論、案例分析、學生實踐知識反問等方式檢驗學生的學習效果，更為以后評定學生平時成績提供依據；最后，對本節課的知識點進行歸納總結和答疑解惑，強化學生對知識點的理解。
3.3課后強化環節
經過課前教學環節和課堂實施環節的實施，學生對本節課所學內容有了一個明確的認識，為了鞏固加強學生對所學內容的理解和掌握，需要課后依托泛雅教學平臺進一步強化。教師將每節課作業、小測驗、學習資料等上傳到泛雅教學平臺，教師可以根據學生測試結果、作業情況了解到學生在學習中存在的問題以及知識點的掌握情況，不斷改進教學方法。與此同時，學生也可以根據測試、作業反饋結果找到自己的知識盲點和誤區，高效、便捷地進行鞏固與復習。
4微觀經濟學課程翻轉課堂實施效果
4.1學生自學能力有所提高
在翻轉課堂模式下，課堂教學活動以學生自主學習為主，學生需要登錄教學平臺在課前自主前觀看錄制好的教學視頻以及課后自主完成測試習題，在課堂教學活動中，學生從過去被動的學習轉變成為積極主動學習，真正成為課堂教學的主體，在課堂實施過程中，學生需要積極主動的參與課堂討論、搶答、互動等，充分發揮了學生的自主性，極大的提高了學生的自主學習能力。
4.2學生學習興趣增加
在翻轉課堂模式下，學生不再是被動的接受枯燥的理論知識，而是作為學習的主體，積極主動的參與到整個學習過程中來，通過自主學習微觀經濟學知識的相關視頻或者參與課堂討論，都給學生帶來了全新的學習體驗，學生學習興致更高，參與度明顯提升，進一步提高了學生的學習興趣。
