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翻轉課堂與慕課教學范文1
摘 要： “翻轉課堂”是近幾年風靡全球的教學模式，其基本思路是“把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識的傳授，課堂完成知識的內化”。慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織的，散布于互聯網上的開放課程，也是近幾年流行的課程開發模式。本文結合程序設計基礎這門課程，討論了如何在慕課環境下開展翻轉課堂教學的若干措施。
關鍵詞： 傳統教學；翻轉課堂；慕課；程序設計基礎
引言
翻轉課堂的實踐起源于美國“林地公園高中”的兩位化學教師，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們預先錄制講課視頻，把學生觀看視頻作為家庭作業，然后用上課時間解答問題、監控實驗。他們取得了成功，學生成績大幅度提高，教學方式受到了學生家長的熱烈歡迎。到2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED 上的演講《用視頻再造教育》后，更引發出大眾對翻轉課堂的關切熱潮。翻轉課堂的基本思路是“把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識的傳授，課堂完成知識的內化”。近幾年翻轉課堂在我國也開展地如火如荼，越來越多的學校、教師嘗試把這種教學模式應用到各科教學中，以達到更好的教學效果。
一、程序設計基礎課教學現狀
目前我院程序設計基礎課程主要采用傳統教學模式。教學活動分為理論課和實踐課兩部分。理論科基本上是老師在課堂上講解，學生完成課外作業，互動性較少。實踐課大多數是驗證性實驗，設計性、綜合性的實驗比較少，每個學生獨立完成，學生間互動、合作少。 傳統教學模式有以下缺點：
1、教學“以教師為中心”，學習主體失聲。
傳統的教學模式主要是“教師講，學生聽”，學生屬于被動的知識接收者，學習參與度、積極性不高。課堂玩手機、打瞌睡的現象比比皆是。
2、學習時間長，教學內容多，造成認知負荷。
傳統課堂每節課時間為45分鐘，講授時間基本在30分鐘以上，偏長的講授時間會使學生注意力分散、記憶效果下降；教學知識點過多，容易造成學生的認知負荷。
3、學生自主學習能力差。
相當部分學生的學習自覺性差，課前無預習課后無復習，作業抄襲，考試前臨時抱佛教。缺少監控的傳統的教學模式使得這部分學生學習更加被動，學習缺乏動力、久而久之失去了學習的興趣。
4、沒有因人施教，忽略了個性化需求。
學生是存在差異的，不同的學生掌握同樣學習內容需要的時間是不一樣的，理解的方式是不一樣的。傳統的教學模式，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的教學進度、不同的教學內容、不同的教學時間。壓制了學生質疑、批判、創新的能力。容易導致兩級分化，積極參與課程的學生往往得到更多的關注，學習有困難的學生得不到足夠的關注，長期以往，失去了學習的熱情。
二、翻轉課堂教學模式的特點
與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而能達到更好的教育效果。翻轉課堂有以下優點：
1、打破傳統課堂教學局限。
部分學生因為身體原因或參加活動而不能到教室聽課的學生，可以讓他們根據自己的實際情況安排時間自己在網上完成學習任務。
2、有利于培養學生的自學能力。
學生在課前自行學習教師錄制的視頻、課件等教學資源，完成相關的習題、提出疑問。這個^程實際培養了學生自我學習的能力，這個能力對人的一生都非常重要。
3、教學更加個性化。
課外，學生根據自身情況來安排學習，可以在更輕松舒適的環境里學習。可以根據自己的理解程度控制學習進度，對于不懂的地方可以反復的觀看視頻、可以暫停、可以倒帶。實現了學生更個性化的學習方式。課堂上，教師節省了講授基本知識的時間，從而有更多的時間與學生交互，給與學生更多的個性化指導。
4、培養學生的合作精神
課堂上可采取小組合作學習的方式，學生們共同學習、討論，思維互相碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，更培養了學生的創新能力、合作精神、表達能力、組織能力。
三、慕課的特點
慕課，是大型開放式網絡課程即MOOC，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，起源于美國。它發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式，它的靈感來自于薩爾曼?可汗式教學視頻的啟示。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織的、散布于互聯網上的開放課程。目前網絡上有很多優秀的慕課可以免費觀看學習。慕課的興起，使得人們可以更輕松、更容易地獲得優秀的學習資源。
四、翻轉課堂程序設計基礎課程中的應用
為了達到更好地教學效果，我院程序設計基礎課程團隊在教學中嘗試使用翻轉課堂的教學模式，又因為目前錄制教學視頻的條件還不太成熟，而網上有很多優秀的慕課課程可以免費觀看學習。因此，采用了基于慕課的翻轉課堂教學改革，減少了任課教師制作微視頻的工作量，保證了微視頻質量，充分利用了 “名校、 名師 、 名課” 資源的優勢。以下是我們在翻轉課堂的教學過程：
1、課前活動
教師根據課程教學大綱，對整個課程知識進行分析、梳理。把課程內容劃分為若干個大知識點，大知識點里再進一步細化，安排教學進度。在MOOC 平臺上查找合適的微視頻。給學生布置學習任務單，要觀看的視頻。教師同步學習慕課課程。
學生自主完成 MOOC 平臺提供的在線訓練、 測試，通過QQ、微信等方式向老師提出疑問。
2、課堂教學活動
為了更好地組織教學，培養學生的團隊協作精神，充分發掘每個學生的學習主動性，我們對學生創建了若干學習小組，推選出組長，對各組員編號，課堂中及時對小組和組員的表現進行評價，激發學生的學習熱情。
教師負責組織整個教學過程，基本教學過程分為以下幾步。（1）對課前的學習內容做簡要歸納和總結。這個環節可以由教師完成，也可以每次推選一個小組完成。（2）組織課前測試。教師根據課前的自學資料和學生提出的疑問挑選若干測試題，檢測學生的學習情況?？砂才鸥鹘M學生代表評講習題，其他小組可以提出問題或做出補充回答。教師對發現錯誤進行糾正和點評。（3）布置拓展題。教師針對課程內容提出若干進階問題。各小組成員討論、提出解決方法。（4）展示。每個小組推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行講述，其他小組提出疑問，做出補充。
在課程結束之后，教師和學生可以通過網絡進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與課程進行融合，提高教學質量。
五、總結
翻轉課堂，能讓教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室里，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流。基于慕課環境去開展翻轉課堂，能減少了教師制作視頻的工作量，保證了微視頻質量，是一種行之有效的課程改革方法。當然，不同的學習對象、不同的課程有各自的特點，教師要在實踐中善于觀察、勇于創新，才能發現更適合的教學方法。
參考文獻
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翻轉課堂與慕課教學范文2
摘 要： “慕課”作為新興的在線網絡課程平臺，為教學過程設計開辟了新的思路和方法。本文針對地下工程施工課程教學過程中存在的常見問題，將“慕課-翻轉課堂”與地下工程施工課堂教學相對接，以課程一個知識點為例構建“翻轉課堂”的三階段教學模式，這種教學模式突破了教與學的時空限制、思維限制，使學生學習不但有廣度而且有深度，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，加大教與學、學與學的互動力度，為地下工程施工課堂教學開辟新的思路和理念。
關鍵詞： 慕課 翻轉課堂 地下工程施工
1.引言
“慕課”是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（大規模），第二個字母“O”代表open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規模開放在線課程[1]。MOOC這一全新的網絡教學模式在全球教育界掀起一場教育風暴，對傳統高等教育模式帶來非常大的沖擊，對于高校課程教學建設提出新的研究課題[2-6]。地下工程施工課程作為城市地下空間工程專業主干課程，其重要性不言而喻，如何在課程教學中融入“慕課”值得我們深入研究。
2.“慕課”的優勢
慕課不是單純的教師講課，而是通過網絡技術，將課堂授課、師生互動、教學過程及學習過程、考核、發證等環節完整地在線實現，使得學習者不需要在規定的時間、地點通過教師課堂授課、布置作業，然后課下練習等傳統教學模式完成學習，而是學習者隨時隨地可通過在線網絡課程完成學習、討論、作業、考核、評價等環節，打破傳統課堂教學在時間、空間上的依賴。真實的課堂或實習實訓場所是師生交流與實踐操作的平臺，進而形成一種所謂的“翻轉式”教學模式[7]。這種教學模式有以下三種優勢：
2.1教學資源豐富。
慕課為大眾提供了一個資源共享平臺，不同于傳統遠程教育平臺的是，慕課為資源提供了一個過濾機制，對于優秀的教學資源采用激勵機制，從而確保課程平臺上資源的質量。
2.2教學方式新穎。
慕課具有開放性、隨時性、互動性、自主性等特點[8]。開放性和隨時性表現在課程資源是公開的、開放的，學習者隨時通過電腦、手機等終端通信設備即可登學習，不受課堂授課地點、時間、內容的限制；互動性和自主性表現在學習者主動通過慕課平臺實時進行討論交流，可以對所學內容進行交流互動，也可以針對教師布置的作業進行交流互動。慕課改變了傳統的課堂教學方式，為推進現代教育信息化做出了重大變革。
2.3教學效果突出。
與傳統課堂教學相比，慕課的教學效果有所增強。在高校里，每一小節課固定時間是45分鐘左右，而人的注意力一般只有十幾分鐘，慕課廢除了滿堂灌的傳統教學模式，很多慕課被制作成微課只有10分鐘左右，知識點也被細化，更能激發學習者的學習興趣。另外，慕課中采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等，提升了學習者對知識的理解能力，從而增強了教學效果。
3.地下工程施工課程教學的問題現狀
地下工程施工是金陵科技學院城市地下空間工程專業必修課，其以“明挖法”和“暗挖法”兩項地下工程基本作業為主線。通過課程學習，學生掌握目前地下工程施工中成熟的技術、方法，培養學生的工程意識和分析實際問題的能力，為后續課程學習和崗位任職奠定必要的理論基礎[9-10]。傳統的地下工程施工教學方式主要是整個班級一起上課，教師利用課件和板書講授理論課程，學生輔以工地現場參觀加深對課堂理論知識的理解，但這種方式在實際教學中面臨諸多問題。
3.1課時有限，實訓效果不佳。
筆者所在院系地下工程施工課程在大四上學期開設，一學期48學時（含課內實踐8學時），一周4課時。學生學習這門課需要掌握地下工程現場施工主要采取的四種技術手段：明挖法、盾構法、掘進機法和礦山法，以及一些相關的簡單支護結構設計方法，其主要面對的是不同工程對象施工方法的選取問題。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內完成教學任務時間非常緊張，某些實訓任務都是作為作業要求學生在課后獨立完成，這樣使得教師無法監督學生是否獨立完成實訓，學生出現疑問也不能及時得到解決，學習效果大打折扣，很難達到人才培養目標的要求。近些年，筆者嘗試各種改進方法，但成效不足。
3.2知識點更新快，教學內容更新跟不上技術發展速度。
21世紀是地下空間的世紀，隨著地下空間開發如火如荼地開展，地下工程施工技術領域的新技術與新工藝不斷涌現，而大學教材很難及時介紹這一方面的成果，使得教材的更新速度低于技術、工藝的更新速度。因此，在教學上應該結合實際情況，在講授基本知識的基礎上介紹一些最新的施工技術和做法，以跟上地下工程領域新技術、新工藝發展的步伐[11]。這些內容若只從概念上介紹，學生很難理解和掌握，因此需要教師結合工程實踐加以說明，理論與實踐相結合，培養學生對知識點的實際運用能力，才能做到有的放矢。
3.3教學上難以平衡學員的差異化。
地下工程施工課程最大的特點就是選修課多，學科交叉性強，再加上學生學習習慣和理解分析能力存在差異，因此對先修課程的掌握程度千差萬別，而傳統授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況，使得學習效果在課程教學中出現很大的差異。基礎差的學生對課程的興趣大打折扣，達不到理想的效果。所以，針對學生的差異化教學一直是教育工作者面對的難題，如何調動不同層次學生的學習積極性值得我們思考。
3.4教學過程中以教師為中心，忽略學生的主動性、創造性和學生的認知主體作用。
傳統教學多數時候依然以教師為中心，教師在教學內容、教學方法、考核方式等方面占主導地位，忽略學生需求和感受，課程的講授按部就班，缺乏對學生批判性思維能力、操作能力和應變能力的培養，導致學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”的習慣，容易盲目崇拜書本和老師。教師長期與工地脫離，工程知識得不到及時更新，知識的“教”與“用”發生脫離。同時，在教學中過于強調學生的任務就是消化、理解教師所講授的知識，討論互動學習較少，把學生當作灌輸的對象[12]。時間久了，學生依賴性越來越強，自主學習舉步維艱，課堂完全成為教師的課堂，學生的學習變得被動，教師無法了解學生對知識點的掌握程度，教學效果令人擔憂。
4.基于“慕課―翻轉課堂”的地下工程施工課程教學改革
針對傳統地下工程施工課程教學的現狀，借助“慕課”的翻轉課堂教學模式為地下工程施工課程教學開辟新的思路和理念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決工程實際問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂為我們展示逆序創新的具體思路與做法：從不同的思維方向思考教學系統，通過教學流程的轉變突破教與學的時空限制、思維限制，改變教師角色，使得學習由淺表學習走向深度學習，這為我們開展信息化教學實踐帶來新的啟示。同時，透過翻轉課堂可看出該信息化教學實踐的智慧亮點[13]。
筆者以地下工程施工課程為例，就其中深基坑支護部分的知識點，從三個方面闡述“慕課―翻轉課堂”教學模式如何融入課堂教學，其教學模式設計如下表所示。
4.1教學方式。
納媳砜梢鑰闖觶在“翻轉課堂”模式下，教師從“以教定學”轉變為“以學定教”。教師備課更關注學生對什么感興趣，學生存在哪些難題。課前通過預習、信息反饋，了解學生學習中存在的問題，有針對性地準備。課中更多地采用自由討論、小組合作、設計焦點話題、興趣話題提問等方式與學生互動，引導學生主動地發現問題――分析問題――再發現新問題――思考問題――解決問題。在整個授課環節中，都是以學生為中心，教師只是課堂教學活動的催化劑，充分調動學生的主觀能動性。
4.2教學內容。
從上表可以看出，教師將大部分理論知識點放在課前由學生自己查閱相關資料自行學習，而將知識點的深入和展開放在課堂教學當中，課后充分發揮學生的主觀能動性，利用課余時間拓展自己的知識面，提高自己的科技創新能力。
4.3教學組織。
從表1可以看出，“翻轉課堂”教學模式將“聽”、“問”和“論”貫穿整個課堂，教師一步一步地引導學生提出問題和分析問題，以致最終解決問題，讓學生在討論過程中對問題深一步分析，所達到的高度是傳統教學模式難以復制的。
5.結語
“慕課”作為一種新興的在線課程模式和共享平臺，為教學過程設計提供了新的思路和方法，這是一種機遇也是一種挑戰。在地下工程施工課程教學設計中融入“慕課-翻轉課堂”的模式，使學生真正成為課堂的主人，而教師只充當課堂教學的催化劑。近兩年的教學成果表明，相比于傳統課堂教學，“慕課-翻轉課堂”模式教學更具包容性、活躍性和實際性，學生的自學能力、自控能力得到顯著提升，后期再通過對課程教學體系的不斷完善，最終實現為企業和社會培養高素質技術應用型人才的目標。
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翻轉課堂與慕課教學范文3
[關鍵詞] 慕課技術； 翻轉課堂； 高校教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0076-02
一 慕課技術與翻轉課堂的基本內涵
1 慕課的基本內涵
慕課是英文縮寫為MOOC的音譯詞，其基本含義是大規模開放在線學習的課程。慕課建立在現代信息技術高度發達的基礎之上，以連通主義理論作為其理論基礎。與傳統課程的設置不同，慕課不再是每門課程只有幾十人或者上百人參與學習，而是基于對本門課程的興趣和愛好，世界各國的學生都可以通過互聯網參與該課程的學習，而且無需國籍的界分，無需集中于地理位置同一課堂或地點，也無需集中于同一時間，所有的學習環節均在互聯網上得以實現。
2 翻轉課堂的基本內涵
時下最為流行的翻轉課堂，是指學習主動權從教師到學生的轉變，在這種狀況下，學生對課堂的概念必須完全加以重新審視，這是因為翻轉課堂完全打破原有的教學與學習模式，學生成為課堂的真正主體，在重新建構的課堂上則更加珍惜寶貴的時間，更積極主動地專注于自己所心儀的項目的學習。
二 引慕課技術入翻轉課堂的重要性與必要性
基于慕課的翻轉課堂是一種通過現代信息技術使學生在家中自主學習的方式，該模式是以現代技術手段和資源作為基礎框架的，學生在完成教師布置的任務與在學習過程中發現的問題，進而再通過慕課實現知識的精深學習，并通過互聯網進行課中的測評、討論、交流、展示、評價等活動，進而達到學生學習的自主化、個性化和高效化。
1 基于慕課的翻轉課堂有利于創新教育理念與學習方式
在傳統教學理念中，學生在課堂缺乏學習的鉆研精神和課后學習的主動性，究其主要原因還是傳統教育教學理念和學生學習的被動性問題在作怪。而基于慕課的翻轉課堂顛覆了傳統模式下教學理念和學生學習的方式。為此，傳統的“以教師為中心”，在基于慕課的翻轉課堂t完全改變了這種狀況。
首先，變革了傳統教育理念中的課上課下學習，在基于慕課的翻轉課堂上，時間與空間的概念已經突破了傳統上的理解。學生作為自主學習的主體，無需再像以前一樣按點到指定地點進行集中學習，而是在任何互聯網可達到的地方即可聽課、學習。并且，“先學”成為了使每一名學生學習的常態，所以每一個學生都能攜帶問題而進入課堂。學生借用互聯網絡，基于實際需要而選取相關課程，并且依賴于慕課而進行深入學習，通過觀看慕課、研讀相關資料、思考相關問題和進行任務實施，就可以完全使學生為自身量身制作適用于自己的、不受外界干擾、真正意義上的自主學習方式。從而使現代教育理念中的學生為教學主體真正得以實現。
其次，傳統的教學模式不可重復和不可逆性得到了根本的轉變。在基于慕課的翻轉課堂中，課程視頻承載著教師的講授與學生自主學習的主要任務，該資源的可無限次下載和反復重復的實用性使學生自主學習變得生動。
其三，資源的有限性得到了徹底的改觀。慕課是以互聯網為基礎的，對與課程相關的資源可以進行無限的選擇，教師也可以從繁重的資料整理和簡單地重復的講課中解脫出來，從而使因材施教成為真正意義上的可能。
2 基于慕課的翻轉課堂有利于構建新型師生關系
基于慕課技術的的翻轉課堂，學生真正做到了課前預習，因為豐富的網上資源足以引起學生對本門課程濃厚的興趣，真正實現了從要我學到我要學的轉變，也就是學生的學習完全實現了自主化。正是因為學習主體主動性的激發，學生則還更一步愿意探究本門課程的相關疑難問題，并愿意付出更多的時間和精力加以解決。教師這時的功能則由過去的課堂學習的單一主體變成學習的引導者與探討著，針對不同學生學習狀況給出不同的指導意見，給出不同的建議。學生可以掌控自己看教學視頻的進度，可以提出自已的問題或想法，與教師或同伴交流，從而獲得了學習上的主動權――這是從新型師生關系角度來看待翻轉課堂的作用與效果的一種代表性觀點。
三 基于慕課技術的高校翻轉課堂的發展趨勢
隨著互聯網的高速發展，以此為基礎的慕課技術與翻轉課堂發展尤為迅速。所以我們可以預見，基于慕課技術的高校翻轉課堂的發展趨勢有大致如下趨勢：
1 全新教學理念與學習觀念的深入構建與完善
（1）教師教育理念的重置
基于慕課技術的翻轉課堂上，教師的角色已由傳統意義上課程建設中的王者轉變為諸多主體之一，并且地位由原來唯我獨尊轉變成與其他主體平等的成員。唯有與技術員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能使課程成為一種合作產品。教師之所以放下身段是源為基于慕課技術的翻轉課堂中，學生在互聯網上有海量的選擇，而且這些課程中大多是由名家所做，賦予學生選擇優勢，從而引發教師的危機意識與教學理念的轉變，鼓勵學生去聽這樣的課程，而將個人課堂教學改為解答問題，進行課堂討論，完成集體項目。從效果上看，基于教師理念改變而使效果更強于傳統的教師主體方式，更容易被學生所認同，并成為今后學習的新常態性選擇。
（2）學生學習方法的重構
基于慕課技術的翻轉課堂改變了傳統教學模式原有的運行軌跡，學生在其中主體地位的彰顯，表明著學生如何學、怎樣學和學什么都交織與傳統而發生巨大變化。基于慕課技術的翻轉課堂，學生可以借助于浩如煙海的網絡課程進行主動學習。而這種學習可以濾掉一些教師教學過程中所摻水分，而直接步入主題進行學習，對于重點部分內容和不太好理解的內容，學生則可反復進行學習，直到完全掌握為止。而基于慕課技術的翻轉課堂所提供的在線教師解答和學生之間的互相討論，以及專業人士在其中對問題的探討則對學生學習幫助巨大。
2 現行教育體制的調整與教育資源的整合
基于慕課技術的翻轉課堂對高等教育的影響是深刻的，基于慕課技術的翻轉課堂在高校的廣泛應用及其所提出的挑戰，不僅是對傳統課程學習方法的改變，更為重要的還有傳統教學理念、教學方法和教學模式在人們觀念中的深刻變化?；谀秸n技術的翻轉課堂改變教師和學生角色的同時，傳統的教師教學效能以及對學生學習成果評價也發生逆向轉變。教師不能再單純以是否出勤評價學生的學習態度，而是通過學生知識的學習程度來評價學生的學習水平。
為此，基于慕課技術的翻轉課堂對我國高等教育的各領域改革起到極其重大的推動作用。隨著越來越多的高等教育組織采取基于慕課技術的翻轉課堂，將極大地影響和改善現行的教育生態系統，對傳統的高校管理理念、管理體制也會有革命性的沖擊。比如現行的招生體制、年限，一旦在基于慕課技術的翻轉課堂模式下，是否應當方式轉變；學生課堂學習時間的變化使學生跨校學習，甚至跨國學習都成為了可能，原有的單一高校教學管理方式能否繼續使用，原有的教學資源不再是優質的教學資源，如何進行整合；原有的收費項目，如學費、課本費，畢業設計費能否繼續沿用原模式收取，等等，都隨著基于慕課技術的翻轉課堂模式出現的一攬子的全方位服務而改變。基于慕課技術的翻轉課堂模式所帶來的破壞性、革命性的高等教育創新。
3 P聯慕課是慕課技術發展的最新趨勢
慕課技術及翻轉課堂是以互聯網技術的發展為基礎的，隨著當下互聯網技術的持續發展，基于慕課技術的翻轉課堂模式必將成為高等教育教學發展的主流模式，并將在高等教育中得到長足的發展。而人們則通過基于慕課技術的翻轉課堂模式中獲取更多的知識和技能，使人們對知識學習的視野和學習的方法進一步擴充，也將更加激發人們對基于慕課技術的翻轉課堂學習的積極性，從而將基于慕課技術的翻轉課堂規模的發展推向了新的高度。
從慕課技術發展的現狀看，慕課提供商的發展理念仍執著于傳統的慕課方式，即教師的課堂教學依然是最為主要的，所謂的慕課也只是教師授課的現代技術表達而已。隨著人們對慕課理論認識的不斷深入和現實需求的不斷增強，更能適應新需要的慕課將呼之欲出，即現在為人們所看好的“關聯慕課”。
關聯慕課是針對傳統慕課而言，其核心理念為關聯主義，將學習主體作為聚合體視為主要內容，也就是通過聚合體之間的緊密聯系和隨時接觸分享學習資源，并在學識的實踐過程中，學習主體聚合體梳理過的學習資源進行重組，使之滿足不同個性需求的學習者，并進一步將其修正，從而使全世界分享這一經過實踐檢驗過的正能量成果。
由此我們不難得出結論：慕課技術下的翻轉課堂會由于關聯慕課的出現而進一步發展成熟，并與現行的高等教育融為一體，成為今后高等教育發展的方向。
參考文獻
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翻轉課堂與慕課教學范文4
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0084―05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013
一 引言
慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開放教育資源運動的新發展，它所提供的全新的知識傳播模式和學習方式將使在線教育與傳統教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場域原有的資本配置格局，引發場域中原有位置上的震蕩和關系摩擦，突出表現是各方力量對時空資源的爭奪?！?/p>
英語專業的《英國文學史》課程普遍存在“趕進度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現象，導致學生學習積極性不高，并且，學生在網絡環境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對于經典文學作品的學習缺乏興趣。要切實提高學生對文學課程的興趣，提高其作品的領悟和分析能力，有效途徑之一就是開發微課課程，建設慕課程以及采用翻轉課堂教學模式。本團隊根據慕課的理念，對《英國文學史》課程進行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補充，將翻轉課堂作為培養學生主動學習的場域，形成了模塊化、結構化、立體化的教學模式。
二 總體教學設計
1 設計思路
慕課將現代信息技術與文學課程融合為一體。教學過程要考慮慕課、微課、翻轉課堂與技術的關系，還要考慮“師生”能動性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發生“共振”（見圖1）。
本團隊依據微課特點，設計微講義、微課件、微測試、微總結，提取文學課程知識節點，撰寫文學課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應用于翻轉課堂。一系列微課以特定的內在邏輯關系和結構方式共同搭建出結構化、主題式的文學學習微環境（如圖2所示）。
2 課程內容設計
團隊教師根據文學體裁將教學內容劃分為八個板塊：英國文學史概覽、詩歌、散文、戲劇、現實主義小說、現代主義小說、后現代主義小說和總結，每個板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習與實踐”、“在線互動平臺”構成?！罢n程視頻”為課程核心；“課程課件”是內容的高度概括，也是微課設計的重要基礎；“課程微課”是課程的重難點；“縱深閱讀”和“練習與實踐”是課程實踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動。根據作家、作品、體裁或重難點，撰寫微視頻腳本，搜集素材，通過若干相對獨立的微視頻開展教學。同時，根據教學內容，要求學生觀看相關的TED演講，閱讀原著，在網上提交作業，根據在線題庫開展自我檢測，同時，給學生提供大量可持續開發學習資源，以多模態方式開展教學：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設計制作頭腦風暴圖、知識樹或微視頻。
3 教學模式設計
本團隊根據教師特長和文學體裁采取分段授課。這種教學模式既有穩定性、持續性和系統性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現不同的教學風格，幫助學生從不同角度把握文學作品。本團隊還采用斷代學習法、集中區別學習法、體裁分類法等，把作家作品分類，橫向比較各個作家的特點，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個文學體裁，將內容分解為多個微視頻呈現，并以“在線交流平臺”進行總結、延伸和拓展。線下則包括英語辯論、戲劇表演、主題展示、電子書、微作品等多種形式的延伸活動。
三 《英國文學史》微課建設
大數據為課程的普及提供了信息支撐，泛在學習為即時學習提供了技術動力，翻轉課堂為慕課創立了現實版的網絡課程標本。慕課的特征是學習對象、教學形式、課程內容與教育理念等的開放性，隨時隨地、主動學習、數據記錄等的網絡化，課程的組織方式、內容、學習方式、評價等的創新性。而微課的特征是主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣及結構相對獨立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點。究其實質，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺，推進微課的開放與共享，是充分發揮微課作用，提升其影響力的重要手段。
1 微課的設計與實現
（1）微課的基本要素
“微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，課程內容直指具體問題……將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。”本團隊在課程設計時，堅持從“微”入手，形成微內容、微視頻、微素材、微課件、微練習、微答案與微反饋的循環，并設計制作了系列微課視頻，便于學生隨時觀看。
（2）微課的類型
本團隊依據教學內容，設計制作了四類的微課：說明型微課旨在讓學生了解微課的基本內涵、設計原理與方法，測評標準與依據；呈現型微課利用關鍵文學知識節點，如作家關系等設計制作微課，使學生對文學史有一個框架性的認知。例如，團隊根據英國文學史對馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評價和關系梳理，以時間為順序，制作了四位劇作家的文學關系微視頻。
該微視頻設計包括腳本、片頭、片尾、主體內容，通過電子黑板、文字呈現、畫外音、作家肖像、動漫、音樂分別展示四位劇作家文學成就。畫面動靜結合，充滿趣味。講授型微課旨在通過微視頻向學習者進行知識的可視化呈現，“擴展其工作記憶，形成知識網絡，便于知識管理，增強邏輯思維能力；圖形、動畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學習者的認知和接收?！崩纾簣F隊結合英國詩人彭斯和其詩作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設計制作了微視頻。內容包括：詩人和重要作品簡介、詩歌難點講解、文體特征分析、韻律和節奏分析、頭腦風暴和討論、縱深閱讀、詩歌吟唱等教學活動。任務/活動類微課為深入淺出、活潑有趣的教學活動，包括微戲劇表演、微劇本創作等。
在制作微課時，要注意內容分配，節奏的把握，畫面的動靜結合及視覺的接受性?！拔⒄n程的核心資源是微視頻……要體現微課的完整性，還需6個配套‘微教學資源’（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發揮更大的學習效益。”
2 基于微課的翻轉課堂
“翻轉課堂教學能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養?！遍_展翻轉課堂教學，首先要明確學生必須掌握的內容，然后設計制作教學視頻；其次，應考慮個體差異；再次，組織高效課堂活動，讓學生在具體環境中應用所學內容，開展探究式、任務型學習活動。本團隊在設計“翻轉課堂”教學模式時，依據以下設計原則：1）激發學生學習的活力，使學生能更好地完成文學知識的建構和內化；2）實現分類指導，分層教學。學生可靈活選擇文學學習資源，反復觀看視頻；3）創建舒適、輕松的學習環境。要求學生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國際公開課程等。課上，教師組織學生借助思維導圖工具開展大腦風暴，將文學知識節點有機結合起來，通過視覺與聽覺刺激，使學生了解文學要點間的聯系，強化其學習及記憶效果。
部分課時采用“網絡資源+網絡互動+普通課堂”跨媒體的模式進行。學生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書，在網絡上進行討論。課內，教師檢查閱讀情況，解答問題，參與討論。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。教師不僅提供了教學視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導。課堂上通過互動來完成“吸收內化”。
在翻轉課堂的課堂教學環節中，教師學生充分互動，在對課前微視頻中知識點再度梳理的基礎上，補充板書和電子文檔等的學習資源，滿足學生多方面的學習需要，并根據網絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。
翻轉課堂與慕課教學范文5
關鍵詞 慕課（MOOC） 高職英語 翻轉課堂
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0014-02
“慕課（MOOC）”與“翻轉課堂”就是教育信息化快速發展催生的產物。“慕課（MOOC）”自2008年起源于美國，是“大規模開放在線課堂”（Massive Open Online Course）的簡稱。它提供大規模、自由選擇、開放程度高的在線課程?！胺D課堂”（the Flipped Classroom） 是指課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，課前對學習材料進行自主學習，在課堂上與老師和同學互動的一種新型教學形態。
高職英語具有很強的交際性，學生需要進行大量的操練才可以掌握各種語言現象，提高語言的運用能力。因此，研究出新的適合時代和高職學生特點的教學模式來重構高效課堂是十分必要的。
一、“慕課（MOOC）”概念及其特點
“慕課（MOOC）”強調的是用“微視頻”（微課），依照課程的知識點來編排，一般每段視頻不超過15分鐘，便于學生集中注意力和分解重難點，達到高效的學習質量。為了保持課程的吸引力和檢驗學習的效果，課程習題一般會嵌入到課程視頻中。“慕課（MOOC）”課程規模大、范圍廣、資源豐富，注重交流與互動，其核心在于強調學生的“學”。 微課程、 小測驗、 實時解答是慕課的核心概念。在這個平臺上，學習者進行學習、分享觀點、做作業、參加考試、得到分數、拿到證書，是一個學習的全過程。
二、翻轉課堂教學模式
“翻轉課堂”的核心，就是先學后教，而這正是符合教育規律的，能讓學生更好地掌握知識。在該模式下，學生在寶貴的課內時間，能夠更加專注于自主學習，通過和其他同學協作，從而更好地獲得知識的深層理解。翻轉課堂教學模式更加有利于學生知識的構建和內化，更有利于實現分層教學，更有利于學生的學習的掌握，這些優勢得益于現代科技的迅猛發展。在MOOC時代，學生可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己探究，真正成為終身學習者。
三、基于“慕課（MOOC）”理念的高職英語教學
高效課堂教學模式，從學生角度來講，是指學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，需要教師在教學過程中對教學目標作出恰當調整，采取靈活機動的教學策略來調動學生的學習積極性，以多種方式鞏固學生學習成果，使學生的學習達到最高效化的吸收和內化。
高職英語作為我國高職院校公共基礎課必修課，如何把高職英語建設成為學生真心喜歡并能受益終身的優質課程，是全體高職英語教師深思的問題。高職高專英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。
高職學生缺乏學習英語的興趣，自主學習能力不高，一直是被動的英語知識的接受者。鑒于高職英語和高職學生的特點，高職院校的英語教師可以建立在“慕課（MOOC）”理念下，設計出適合高職英語教學的翻轉課堂教學模式。教師可以讓學生課前在網上學習MOOC平臺上的最優秀的課程資源或教師自制課件，回到課堂上和老師、同學進行面對面的討論和交流，打造高效的新型高職英語教學課堂。
四、高職英語翻轉課堂教學模式
在課前，教師通過各種渠道尋找優秀資源，或是自己制作視頻課件，然后將學習任務設計好，并將這些學習任務鑲嵌在課件中。學生在網絡交流平臺，觀看老師課前制作好的教學視頻，并通過其中的學習任務，及時反饋學習的成效。學生在課前主要是進行自主個性化學習，探索并發現自己的疑惑，進而將問題在課前進行思考，如果可以自己解決的，就不需要在課上再將時間在已知的問題上了。如果自己解決不了，可以通過課堂進行解疑。
在課堂中，學生使用英語進行交流，互動，反饋，學生之間分享學習成果。在這個過程中，可以小組討論，提問，答疑，然后在全班分享交流，老師可以起引導的作用，對于仍然有困難的學生，可以進行個別輔導。
課后經過課堂的交流和協作，學生的知識得到了鞏固內化和拓展，在課后學生對語言知識進行內化和延伸，對其進行重構。學生也可將自己的學習成果在網絡交流平臺展現，和其他的同學一起來分享自己的優秀作品。
參考文獻：
翻轉課堂與慕課教學范文6
1 翻轉課堂教學法簡介
1.1 翻轉課堂的由來
由于互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，傳統的教學模式―老師在課堂上講，布置家庭作業，讓學生回家練習儼然已經受到嚴重的挑戰，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責任更多是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。因此，這種顛倒教與學的反轉模式被人們稱為：“翻轉課堂教學法”。
2 翻轉課堂教學法的特點
2.1 教學手段的信息化
所謂教學手段的信息化，主要是體現在教學過程中，把原來預習部分轉化為利用現代信息工具觀看視頻。這不僅僅是教學手段的創新與變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉課堂理念和課堂教學的重大區別之一。
2.2 先學后教的預習化
在傳統教學過程中，我們同樣倡導要培養學生良好的學習習慣，要注重學生的課前預習，譬如一些學校實行的校訊通，把學生的作業以短信的形式發給家長。從這點上看，我們的傳統教學倡導模式與美國的翻轉課堂有相似之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終也是讓學生先預習，不同點是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內容形象化、具體化，更有利于學生的預習。
2.3 學生團隊合作的協作化
從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上由學生探究，充分展現了學生學習的小組協作。從教師的角度來看，教師就是布置好任務，然后組織學生有計劃、有目的的進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師在整個教學活動過程中只是一個任務的安排者、組織者，而學生是任務的研究者、執行者和探索者。
2.4 教師角色的導師化
從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現，才產生了“勤學生”。真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現！
3 交互式項目教學法簡介
3.1 交互式項目教學法的來由
交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。它最初是一種以支架式教學（scaffolding）思想為基礎來訓練學生的閱讀策略的教學模式，它以語言功能為綱，著重培養交際能力。也被稱為交際法，或功能-意念法。它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創設真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開。
3.2 交互式項目教學法的特點
教育學家羅水真將交互式教學法的特點歸納為兩個方面：以學生為中心、以活動為中心。也就是說，通過交互使用語言學習變得清晰，將語言的學習轉化為在真實的情景下的交流。所以在教學設計之初就盡可能的鼓勵學生多開流并激發學生的主動性。在課堂上老師要盡量做到少講多練，在設計活動時往有興趣、有吸引力的方向去考慮。老師在課堂上只是課堂的組織者和參與者，而不是主導者。在各種交流活動中，學生出現的任何錯誤都是理所當然的，都是可以接受的，而在這種模式下學生獲得的流利的語言則是語言學習的首要目標。
4 翻轉課堂教學法與交互式項目教學法之異同
翻轉課堂教學法與交互式項目教學法都在強調在教學設計過程中要以學生為中心，要充分激勵學生，挖掘學生的主觀能動性。教師在整個教學過程中的地位及作用也從傳統的主導者身份，逐步演變成教學活動的協作者和參與者之一。
然而，兩者之間最大的區別點在于以下幾方面。
4.1 使用的范圍不同
翻轉課堂教學法適用于所有的教學課程體系，上至高等教學課程體系下至基礎課程教學體系。交互式項目教學法則主要偏向于語言類的課程，像工科類實操性很強的課程體系運用起來就比較困難。
4.2 教學設計強調的重點不同
翻轉課堂教學法在教學設計的過程中注重學前的預習及預習效果的檢驗，在教學活動中偏向于討論和測驗，以此來檢驗學生能力目標的獲得和激勵學生的持續創新的能力。交互式項目教學法則是注重教學過程中的活動設計，通過設計豐富多彩的活動來激發學生的參與積極性。
4.3 學習的受眾群體不一
