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智慧教室的教學應用范文1
【摘要】支架式教學是通過一套恰當的概念框架來幫助學生理解特定知識、建構知識的教學模式，借助該框架，學生能夠獨立探索并解決問題。支架式教學改變傳統的教師主宰課堂的局面，構建師生互動、共同參與課堂活動的教學模式。本文對支架式教學法進行了簡要的介紹與分析,并闡述了支架式教學在中學化學教學中的應用體會。
關鍵詞 支架式教學；化學教學；概念框架
一、問題的提出
在傳統的中學化學教學中,一直沿用講解式教學模式,學生被動地接受老師、書本的現成理論。這種模式使學生的思維能力得不到很好的發展，缺乏對問題的分析，學生的求知欲也被消磨在機械、枯燥的學習活動中，這些顯然跟新課程改革的初衷相違背。新課程標準要求教師應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在化學教學中引入“支架式教學”，通過學生的自主探索與協作交流，不僅體現了新課程標準的要求，而且也較好地培養了學生終生學習化學的能力。
二、支架式教學在中學化學中的實施
1.創設問題情境，激發學生探索活動的興趣
學起于思，思源于疑。學生對新知識的需求是創設問題情境的基本條件。教師在教學過程中,設計一些有層次的問題,創設一種情境,將學生置于是非的“十字路口”,使學生原有知識與新知識發生強烈的沖突,從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。
2.搭建支架,引導學生進入情境
在教學過程中,根據創設的問題情境,教師首先要幫助學生確立目標,為學生探索問題情境提供方向;其次,圍繞當前的學習內容,為學生提供探索該學習內容所需要的概念框架,搭起問題支架;再次,也可以提供解決問題的線索,教師可以通過演示,引導學生探索問題情境,教師的引導要隨著學生解決問題能力的增強而逐漸減少。
3.啟發學生自主學習探索
培養學生具備較強的獨立自學能力,是我們教學的目的。這一能力的形成須以教師正確的引導為線索。探索開始可以先由教師啟發引導,如演示或介紹理解類似問題的過程,提供問題解決的原理,放手讓學生自己決定探索問題的方向,選擇自己的方法,獨立進行探索,不同的學生可能會探索不同的問題。這時,教師也可以適時地加以提示,幫助學生沿框架逐步攀升。
4.鼓勵協作學習,完成意義建構
學習者與周圍的環境交互作用,對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。在探索過程中,教師要建立一個學生團體進行協作學習,通過生生之間、師生之間的協商討論,相互協作交流,相互啟發,可以與同伴分享自己的探索成果,解釋自己探究的方法,共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。如學生提出石蕊為什么又褪色了?他們討論后提出猜想:猜想1:一定有物質使石蕊褪色了,這一物質具有漂白性?猜想2:溶液中有H+和C1-,是不是鹽酸使石蕊試液褪色?猜想3:Cl2氧化性很強,是否是氯氣使其褪色?學生通過設計實驗并驗證HClO具有強氧化性,能使有機色素分子破壞變成無色物質,故可做漂白劑;消毒劑等。
三、支架式教學中幾種不同類型的支架在中學化學教學中的具體應用
從支架的表現形式來看，常見的學習支架可以分為范例、問題、建議、圖表等。
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學法呢？對不同類型的支架結合高中化學教學實踐分別用案例加以闡述。
1．范例支架：范例即舉例子，舉出已知的類似知識點。好的范例能幫助學生較為便捷地達到學習目標。運用案例：Fe(OH)2的制備。因為Fe(OH)2很容易被氧化，所以在制備Fe(OH)2要考慮隔絕O2，如何才能做到呢？這時老師提出已學過的鈉和白磷的保存知識，讓同學們據此找到Fe(OH)2的制備方法，最后讓同學們總結出隔絕O2的方法。這一教學設計中，利用已學到的知識作范例。
2．問題支架：所謂問題是指在一定情景中人們為了滿足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態。它是學習過程中最為常見的支架，當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。運用案例：離子共存的判斷，老師通過一系列設計好的題目（有生成沉淀的，有生成氣體的，有生成弱電解質的，有發生氧化還原反應的，有生成絡合物的等）對學生提出一系列相應的問題。
四、支架式教學給我們的啟示
支架式教學法是學習方式的轉變,這樣的課堂教學打破了傳統的“師講生聽”代之為以學生為主體的教學模式。(一)學生在支架式教學中,參與學習、互動、探知、解惑,能力得到提高。成為課堂學習的主人和主體。(二)在支架式教學法中,教師成為學生學習活動的協助者和指導者。(三)支架式教學法將學生個體間的學習競爭關系改變為小組合作學習,師生、生生之間的多向交流,更能產生思維的火花,同時教師也能得到啟發,真正做到教學相長。
參考文獻
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智慧教室的教學應用范文2
關鍵詞：示教；實驗；城市軌道
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0134-02
《城市軌道車輛電力牽引與控制綜合實驗》是上海工程技術大學城市軌道交通學院城市軌道交通車輛專業一門專業特色實驗，作為教育部首批卓越工程師教育培養計劃試點專業培養中的一門重要實踐課程，目的在于培養軌道交通車輛工程專業同學的實驗及工程實際能力，提高同學在電力電子與電力牽引方面的綜合應用能力。城市軌道車輛主回路及控制回路示教實驗則是該實驗課程中的重要組成環節，通過該示教實驗使同學感性地了解城市軌道車輛電力牽引主回路及控制回路的基本結構、控制邏輯，從而具備分析城市軌道車輛電力牽引主回路及控制回路的能力。但城市軌道車輛主回路及控制回路電路圖較多，互相邏輯控制關系復雜，通過普通的教學方法教學效果不佳。如果使用仿真實際車輛操作平臺并輔助主回路及控制回路的多媒體示教系統，能夠大大促進其實驗的教學效果，實現了城市軌道車輛主回路及控制回路教學實驗方法的改進和發展。
一、城市軌道車輛主回路及控制回路示教系統介紹
1.城市軌道車輛主回路及控制回路教學內容及特點分析。城市軌道車輛主回路及控制回路的教學內容主要包括：城市軌道車輛主回路系統；城市軌道車輛牽引主斷路器的通斷控制電路；城市軌道車輛受電弓工作控制電路；城市軌道車輛牽引方向控制電路；城市軌道車輛牽引/制動電路；城市軌道車輛牽引控制單元電路；城市軌道車輛逆變器啟動/故障電路；城市軌道車輛聯掛牽引、慢行牽引電路這八部分主要的教學內容[1]。主要要求學生掌握城市軌道車輛主回路系統組成；掌握軌道車輛牽引主斷路器的通斷控制、車輛受電弓工作控制、牽引方向控制的電路原理；理解城市軌道車輛牽引控制單元、城市軌道車輛逆變器啟動/故障、車輛聯掛牽引、慢行牽引電路原理。對城市軌道交通車輛工程專業學生進行該部分的實驗教學，目的主要是使學生掌握車輛牽引及控制系統的相關理論知識，同時具備一定實際工程維修及故障診斷的能力。而實際應用的城市軌道車輛主電路及控制電路隨不同車輛公司產品及不同時期而不同，僅以上海地鐵一號線在正線運行的車輛為例，涉及不同版本的車輛主電路及控制電路數量就很多，在教學中不可能一一涉及，所以必須以典型實際案例為例，提煉出基本的設計思路、基本的控制方法，使同學在實際應用時能夠舉一反三，對不同版本車輛主電路及控制電路進行分析、診斷。同時車輛控制電路中開關邏輯關系較多，只通過課堂授課順序講解，學生不易掌握，需要輔助其他多媒體輔助實踐的教學方式來改進教學效果。
2.城市軌道車輛主回路及控制回路示教系統組成。城市軌道車輛主回路及控制回路示教系統由后臺計算機、仿真控制臺、示教電路板組成，是將聲、圖、動態顯示、實際操作結合為一體的示教系統?？梢苑抡骘@示地鐵車輛的升弓、降弓，高速斷路器接通與斷開，車輛運行時的控制，以及緊急狀況下緊急電路的工作。其中，車輛主電路及控制電路示教電路板有12幅主電路及控制電路組成，是由鈣塑板的面板上布置有機玻璃作為電路線條，其中主回路部分使用紅色有機玻璃，控制回路部分使用黃色有機玻璃以示區分。并在玻璃線條上嵌入發光二極管，通過順序導通發光二極管的方式為學生直觀模擬主電路及控制電路中電流的流向、導通的順序，支路電流是否導通等信息。當表示繼電器線圈導通或關斷時，所對應的輔助觸點閉合與斷開通過電路中發光二極管的閃爍輔助表示，使電路清晰易理解，示教電路板實物圖如圖1所示。
仿真控制臺臺板參照城市軌道車輛司機室主控制臺實物設置各種開關，設置有鑰匙開關、受電弓升降按鈕、高速斷路器接通、斷開按鈕、控制手柄、緊急停車按鈕等，用來模擬實驗司機在實際駕駛時進行的各項操作。當控制臺板上的各開關及按鈕進行操作時，操作動作對應顯示在車輛主電路及控制電路示教電路板中閉合及斷開相應的開關，啟動不同回路，從而代表不同的司機控制操作。后臺計算機則由主機箱及顯示屏構成。計算機上安裝有該示教系統的專用軟件，該軟件主要包括模擬控制臺操作模塊、電路圖顯示模塊、自動輔助操作解說模塊。模擬控制臺模塊以司機室主控制臺三維圖片為基礎，可以通過鼠標點擊相應的按鈕，如鑰匙開關、受電弓升降按鈕、高速斷路器接通、斷開按鈕等來實現對示教電路板的操作。電路圖顯示模塊可以在電路圖中同步顯示前臺示教電路板的電路情況，同時教師也可直接在電路顯示模塊中，利用鼠標操作開通、斷開相應的開關，對應顯示在示教電路板上，代表不同的司機控制操作。自動輔助操作解說模塊可以進行軟件自動進行模擬司機控制操作，并以音頻方式解釋相應的操作，可以進行學生的自主學習使用，實現軟件幫助實驗功能。因此，前臺示教電路板既可以通過仿真控制臺進行操作，亦可以通過后臺計算機進行操作，當使用仿真控制臺進行操作時，其各種電路狀態可以在后臺計算機同步顯示，示教系統各部分的關系如圖2所示。
二、示教系統課堂實現
1.實驗準備。在本實驗課程前，教師首先進行城市軌道車輛主電路及控制電路的理論課程教學，通過多媒體教學方式使同學對城市軌道車輛主電路及控制電路的組成、基本工作原理及邏輯控制思路有初步的了解。同時要求同學預習實驗中的操作過程，進行主動的認識，理論聯系實際，讓學生先學后做，既鞏固了理論知識，也對實驗操作起促學作用[2-3]。同時教師進行實驗課程過程設計，精心準備教師過程示教中的示教環節，將理論融于示教及實際操作車輛過程中，并在實驗中設計系列開放性討論問題，如：“當司機誤操作，先按下合上高速斷路器按鈕，后升弓，是否會引起故障？為什么？”“如車輛不能啟動正向牽引，從電路中找出哪個環節可能出了問題？”等，并在問題中預設陷阱，引導學生進行發散思維，使學生在問題中學習，并提高綜合分析問題解決問題的能力。
2.示教實驗。在實驗課進行中，首先將學生分為小組，每組20人左右，由教師在后臺計算機進行示教系統操作，示教電路板做出響應，教師同步講解相關電路原理及操作過程，進行示教指導。學生則根據課前準備的相應知識，動態觀察電路控制過程，以及相互之間的邏輯關系。教師適時提出預設的開放性討論問題，引入學生主動討論，以提高學生學習積極性，從分析問題、解決問題中鞏固學習內容，提高能力。同時教師引導學生能夠舉一反三，對不同線路不同控制電路設計能夠自主學習。
3.操作實驗。教師示教完后，兩個同學一組操作，重現教師指導示教的相關內容。在操作實驗部分，由學生自主仿真操作控制臺，從而觀察示教電路板相應的響應，在自主實驗中找問題，老師要一面指導學生的操作，一面不斷地向學生提出一些相關問題，了解學生對所學知識和技能的掌握情況。特別注意對難點和重點內容的問題偏向，配合實驗、循序漸進。
三、示教實驗應用效果分析
通過將示教實驗引入城市軌道交通車輛主電路及控制電路教學，在幾屆學生的教學實踐中起到了積極的作用，具體的效果總結為以下幾點：
1.可示化教學，提高教學效率。教師在講授車輛主電路及控制電路部分，控制電路之間的相互聯系，如一個繼電器線圈操作后，其輔助觸點動作涉及在不同電路中，僅通過投影儀切換到不同電路，效率較慢，而且學生容易弄混淆，而在示教系統中，示教電路板將12張主要的電路完全展示在學生面前，不同邏輯關系教師可以輕松切換，且同一繼電器的動作在不同電路中同步閃爍，清晰地表現事物的內在聯系和相互規律，學生能夠快速觀察，充分發揮了腦、眼、耳、手等器官的作用，從而完成對相應知識點的掌握，大大提高了學習效率，使學生在有限的學時內學到了更多的知識。
2.交互學習，調動學生的主動性。在使用傳統的程序式教學模式進行車輛主電路及控制電路的教學中，教師設計策劃教學內容，并多半時間由教師講解，學生只能被動地參與教學過程，且理論課講授枯燥、吸收率低、教學缺乏直觀性、趣味性、學生注意力很難高度集中。而將示教實驗引入，學生可以通過操縱更加形象生動的模擬控制臺來進行交互式學習，主動觀察相應的實驗現象，把理論知識融于實驗操作中，調動了學生學習的積極性和主動性，實驗課堂氣氛活躍。
3.有利于學生綜合能力的培養。示教實驗中，突破了通常驗證性實驗教學模式，強調鞏固基本知識，注重演示和證明。本實驗通過操縱環節及根據示教內容設計的開放性問題的討論環節，有利于提高同學綜合分析問題及解決問題的能力。
參考文獻：
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智慧教室的教學應用范文3
關鍵詞：導學式教學法；思維導圖；歸納總結法；案例分析法
近兩年，筆者在財經法規與職業道德課程教學中實施了導學式教學法的教學模式，通過一段時間的教學實踐，該門課程的考級通過率相比往年有了明顯的提高，更重要的是學生的語言表達能力和交流溝通能力也得到了很大的提高。
一、導學式教學法的概念
導學式教學法是在傳統的教學模式基礎上，強調以人為本，以學生為主體，通過把教師對學生的“授”轉移到對學生的“導”以及把教師對學生的“教”轉移到對學生的“學”，實現新課改教學目標中的教學觀、學習方式、教學評價、學生評價、教育教學管理等五個方面的轉變和提升，從而促進每個學生的全面發展及個性發展。導學式教學法主要由自主學習、預習展示、合作探究、拓展延伸、達標檢測、總結提升、布置作業、總結反思等幾個教學環節組成。
在導學式教學法中以學生為主體，在課堂教學之前要求學生對相關知識有針對性地進行自學預習，在課堂教學中學生分組進行預習展示，并對有關問題和案例進行合作探究，在教學過程中對學生的自主學習能力和課堂參與積極性有較高的要求。下面就自主學習這個教學環節在財經法規與職業道德課程教學中的應用進行初步的探討。
二、自主學習環節是導學式教學法順利實施的前提和基礎
自主學習是導學式教學法的第一個環節，如果學生的自主學習能力不夠，甚至部分學生不預習，這樣導學案中自主學習部分中的預習題在課堂教學過程中就無法真正起到導學的作用，導學式模式的教學優勢也就得不到充分體現，因此，這個環節實施的好壞決定了后面幾個環節能否順利進行，它是導學式教學法順利實施的前提和基礎。
三、增強學生自主學習的意識
在課堂教學中不僅要讓學生學到真知，更重要的是讓學生不斷增強自我學習的意識和能力，只有讓他們真正認識到自主學習的重要性和必要性，掌握好一種良好的學習方法，學生才有學習的動力，學生也就會積極主動地去學，控制好自身的思維、情感和行為，從而適應瞬息萬變的信息時代的需要。
四、培養學生自主學習的能力
任何一種成功的教學模式都有其好的學習方法，導學式教學模式中也同樣有很多很好的學習方法，因此，培養學生養成好的學習方法也是我們教學中的一個重要環節，“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”就說明了這個道理。針對財經法規與職業道德這門課程內容枯燥、概念多、理論性與實踐性都較強、要理解記憶知識比較多的特點，本人在教學過程中采用了思維導圖法、歸納總結法、諧音記憶法、編打油詩記憶法、案例分析法等教學方法與學習技巧。
1 思維導圖法
思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創的，他發現可以將人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧進行和諧而巧妙的運用，將彼此分開工作能提高效率。
由于概念多是這門課程的基本特點，然而本人在教學過程中發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯系。因此，教師在教學中通過引導學生自己制作思維導圖，對關鍵字進行加工、分析，促使學生進行積極思考，促使他們在制作思維導圖的過程中觀察、體會、理解知識之間的聯系，并加強對知識的理解，有助于提高學生的記憶能力和理解能力，對于邏輯思維和創造性思維都有很大的幫助和提高，從而產生具有創新性的思維，達到創新性的學習目標，這樣更能增強學生的成就感，并進一步激發他們的學習興趣。
2 編打油詩記憶法
在會計檔案保管年限的學習中，需要記憶各種會計檔案的保管年限，為了加強學生對相關知識的記憶，可引導學生編制這樣的打油詩：憑證賬簿十五年，現銀日記二十五，固定報廢后五年，年報表報銷最永久，日報季報是三年，銀行調表對單是五年。通過這樣簡單易記的打油詩，學生就能很快牢記各種會計檔案保管的年限，而且幾個月后也不容易忘記。
3 歸納總結法
對容易混淆的知識點，以及記憶容量比較大的知識可以采用歸納總結法，如：不依法設置會計賬簿等會計行為的法律責任是一個教學難點，學生在自主學習的過程中感覺困難較大，可以將對于不依法設置賬簿的罰款歸納為：(單位)3522理解為單位的罰款為3000元～50000元，剩下為個人罰款為2000元～20000元，總體歸納為：罰金都是2萬～20萬，罰款出現有三處，一處(單位)3522，2處(個人)35510，3處仍是(個人)55。通過這樣的歸納總結，調動了大家的學習積極性，解決了大家在學習中記憶難、記不住、不愿記的情況。
4 諧音記憶法
在營業稅的學習中，為了讓學生記住各種營業稅的稅率，根據諧音編寫了口訣：郵文交建(有一個老人有文化，還矯健)為3％，意思是：郵電業、文化體育業、交通運輸業、建筑業稅率為3％。20％的就只有娛樂業，剩下的行業稅率都為5％。這樣記憶起來變得很輕松，也增強了大家學習的積極性，自主學習的意識也會不斷地增強。
5 案例分析法
合理地以案例的形式來設計每堂教學案的預習題，將案例分析引入到自主學習環節中，為學生提供近乎真實的場景，讓學生通過調動所有相關理論與經驗知識去解決問題，并在此過程中獲取知識，提高能力。
五、總結
在學生進行自主學習時，通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話等形式引導全班學生積極地參與到自主學習活動過程中，靈活運用事先設計的教學方案，引導學生采取多種學習方式進行自主學習。
當然，某一種好的學習方法也并不一定對所有的學生都適用，因此，作為教師，在組織教學活動過程中要因材施教，通過創設多種教學情境，靈活地采用多種方法有針對性地進行教學，引導學生全身心投入到學習中去，盡可能地調動學生參與到學習過程中，讓學生在充分經歷、感受、體驗感知的基礎上，借助豐厚的感性認識和鮮活的生活經驗在感悟中學習，從而提高自主學習的綜合素養。
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智慧教室的教學應用范文4
關鍵詞：英語教學 學生 教師 主體地位 指導作用
近年來，隨著我國教育制度的深化改革，英語教育也有了嶄新的面貌和良好的發展勢頭，但隨之而來的問題也漸漸浮出水面。通過這幾年的英語教學，筆者發現，大部分英語教師在教學上耗費很大精力卻得不到預期效果；學生在學習上花費大量時間也并沒有得到很大提高。是什么原因導致這種局面的出現呢？我們知道，英語教學過程是師生雙方積極主動默契合作的過程，教和學本身就是學習行為統一的兩個方面，是相輔相成不可分割的整體。學生是學習的能動主體，而教師是導學者，指導和幫助學生獲取知識，教師和學生任何一方的作用都是不能夠忽視的，只有這樣才能夠真正提高教學效率。下面，筆者就英語教學中如何發揮學生主體地位和教師的指導作用，談談自己的看法。
一、英語教學中充分體現學生主體地位的必要性
建構主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人利用必要的助學資料通過意義建構的方式獲得的。這就說明知識是由學習者主動建構的，而不是被動地由外部注入的，把這個理論應用到英語教學中，我們認識到有效的英語教學是建立在學習主體――學生積極參與課堂教學活動，主動理解教學內容的基礎上的。教學效果的好壞也不單單取決于教師傳授多少知識，更重要的是學生能夠接受多少，真正學到多少。由此可以看出在英語教學過程中強調學生的主體地位是很重要的。但是，在我國傳統教育體制下，總是無限放大教師在教學活動中的指導作用，而忽略了學生才是教學活動的核心。教師總是擔心自己講解不夠詳細，不夠全面，擔心學生沒聽明白，所以通常一堂課有三分之二的時間都用來講解，留給學生語言實踐的時間少之又少。事實上，教師在英語課堂上的這種做法違背了學習語言的初衷。語言本來就是人類最重要的交際工具，通過語言人們才能進行思想上的交流溝通，而這樣的英語課堂不自覺地抑制了學生學習語言和運用語言的積極性，使學生忘記了學習英語的最終目的是說英語。這種傳統式英語教學忽略了學習主動權應該是屬于學生的，教師應該做的是喚起學生求知的欲望，使學生把新信息與原有的知識經驗聯結起來，主動學習新知識，自覺調控學習過程，努力構建新的認知結構。因此，在英語課堂教學中，一定要變過去的教師講，學生聽的單向結構為教師講，學生聽，學生講，教師聽和學生之間相互交流的結構，留給學生充分的自主空間去練習、去思考，從而改變學生的被動地位，使學生能夠獨立思考、主動求知，通過自身的努力，獲得自身的發展。
二、積極發揮教師的指導作用，充分體現學生的主體地位
學生主體地位的體現，離不開教師對課堂教學的把握和控制。因此，教師需要思考如何發揮指導作用來幫助學生進行有效的課堂學習。
1.精心調整課堂結構，巧妙設計教學內容
課堂結構是否合理，是否能取得預期效果，關鍵在于能否以“巧”制勝，這里的“巧”是指課堂教學的形式要與課堂教學的內容相統一，也就是說要根據一堂課的具體內容來巧妙設計最能收到效果的課堂形式，巧妙設計課堂結構一般有三個環節：一是“自學”，教師給學生自學的機會，自學的材料，自學的方法，鼓勵學生主動求知；二是“引導”，教師巧妙引導，對學生思維起到點撥、指導的作用；三是“討論”，學生之間展開的討論能夠對學生的思維能起到催化作用。
2.采用新穎多變的的方法手段，充分調動學生的學習積極性
新穎的教學手段和教學方法，能極大調動學生的學習積極性，引起學生的興趣。例如，在英語教學中適當穿插有趣的活動和游戲，寓教于樂，會取得不錯的效果，這一點在我的教學過程中深有體會。我常采用的方法如下：
（1）課堂表演法
課堂表演是良好的語言交流和語言應用形式，也是學生樂于參與的教學形式。最常見的角色扮演可以幫助學習在特定的情境下與他人進行交流，練習日常交際用語。例如，教師給出“購物”這一情境，請兩位或者三位同學共同模擬一個購物場景，可以自行選擇扮演售貨員、顧客、老板等角色。這種方式不但有利于提高學生的口語表達能力，又能讓學生自己感受到學習語言的樂趣。
（2）課前演講法
每堂課前，要求一位同學用英語進行兩三分鐘的演講，每次一人，輪流進行。詩歌、笑話、小故事或者是新聞都可以作為演講內容提前準備。這種演講形式可以幫助學生克服膽怯，害羞的心理，在一種外界的壓力下逐漸變得膽大自信起來。
（3）課堂游戲法
課堂游戲是活躍課堂氣氛的良方，游戲形式多種多樣。例如，傳遞單詞。每一排為一組，全班分成若干組。教師分別給每組的最后一排的同學發一張寫著單詞或短句的紙。在教師說開始后，最后一排的同學即用耳語把紙上的單詞或短句告訴前面的同學，這位同學再把聽到的內容告訴前面的同學……這樣依次進行下去，最后，第一排的學生把所傳的單詞寫在黑板上，傳得最快最準的小組獲勝。
英語課堂教學中可采用的游戲和活動是多種多樣的，但總的目的都是為了在課堂上增加師生間的互動，讓學生在有限的時間內將積極性最大限度的發揮出來，以達到更好的教學效果。
3.建立良好師生關系，創設民主、平等、和諧的課堂氣氛
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一、引起關注（Raiseconcern）：智慧活動來激趣，喚醒舊知做鋪墊
引起關注是RLPR教學模式的第一個步驟。在本步驟中，教師可通過智慧教學技術來設置唱歌、游戲、猜謎等多種活動來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時喚醒學生的相關舊知來為新知的學習做好鋪墊。如：在學習深圳牛津版小學英語四年級上冊Module2Unit6“Myparents”時，在本步驟教師可基于趣味性、目的性和針對性原則設計如下智慧活動：1.歌曲導入。教師播放通過智慧課堂的網絡互聯功能在互聯網搜索家庭成員相關歌曲“Thefamilysong”，引導學生齊唱歌曲。設計意圖：歌曲優美的旋律可以吸引學生的注意力，活躍氣氛，同時歌曲的相關內容也和本節課的主題相同，起到了喚醒舊知為新知鋪墊的作用。2.猜猜他是誰。教師在智慧顯示屏上展示一個家庭的模糊剪影，學生通過人物體型衣著直接猜測，也可以點擊觸屏使人物做出簡單的動作再對人物身份進行猜測。此環節為小組派代表比賽，看哪個小組猜得快猜得準。S：Shehaslonghair.Sheisthinandtall.Sheiscooking.Maybesheisamother.T:Bingo!Youareright!Youwin.設計意圖：猜謎的過程就是學生Brainstorm的過程。比賽的設置，營造了緊張激烈的氛圍，學生在看到人物剪影或動作后頭腦中迅速激活相關的mother、father、sister、brother等詞匯。這樣的活動，既復習了已學詞匯又為新知的出現搭建了橋梁。
二、學習新知（Learn）：智慧情境來呈現，直觀教學易習得
學習新知是RLPR教學模式的第二個步驟。在此步驟中，教師應充分利用智慧教學技術手段的顏色絢麗、聲音逼真、畫面多變、圖片視頻使用便捷等優點，創設具體、生動的教學情境，轉變圖片式口述式等靜態枯燥的呈現形式，采用微課、游戲、思維導圖、探究合作、文本重構或拓展等多種方式，把抽象的知識變得直觀、形象，便于學生理解與掌握。同時也調動學生的主觀能動性，把“要我學習”轉化成“我要學習”。仍以“Myparents”為例，教師可在上一個環節（Guessquickly）的最后一組人物呈現時，引導學生觀察人物動作來猜測人物的職業，并由此過渡轉向了解班上其中一名學生Lily的家庭成員的職業：T：Whoishe?Whatishedoing?Guess,whatdoeshedo?S:Maybeheisafather.Ithinkheisafireman.T:Yes,heisafireman.Heisputtingoutfires.Lily’sfatherisafireman.Let’swatchavideoaboutLily’sfamily....在視頻的觀看過程中，老師嵌入問題引發學生和Lily的問答：S1：Isyourfather/mother/sister/brothera...?S2:Whatdoesyourfather/mother/sister/brotherdo?Lily:Myfather/mother/sister/brotherisa...設計意圖：從人物家庭成員的身份猜測轉換到人物職業的猜測，新知自然引入。視頻呈現的學生家長的職業環境、制服、工作內容和對社會的貢獻，為學生學習職業名稱創設了真實而直觀的情境，視頻播放過程中的問題嵌入讓學生的學習自然而然地發生，這也充分體現了RLPR模式的針對性原則和情境性原則。
三、練習實踐（Practice）：智慧互動來操練，反饋及時有效度
練習實踐是RLPR教學模式的第三個步驟。在本步驟中，教師應充分利用智慧課堂教學技術的互動性強、反饋即時等特點，設置競賽、游戲、歌曲、對話、小組合作等趣味性的互動練習，進行新知操練，也可以采用競賽、調查、任務測評等為下一步的匯報發表做好準備。在此過程中，教師可根據學生的行為、反應是否及時等練習情況進行及時的反饋、糾正和鼓勵。同樣以“Myparents”為例，教師可根據復現性原則和趣味性原則，設置梯度分明的游戲，檢測學生對本節課所學知識是否正確理解及掌握程度如何。1.游戲。在檢驗學生的單詞和句子認讀情況環節，教師可采用智慧教學平臺的聚光燈功能，吸引學生的眼球，讓學生隨著聚光燈的移動爭先恐后地讀出相應的單詞；對于學生認讀情況不理想的單詞，教師可讓聚光燈停留，并讓學生重新跟讀英語詞典的發音及教師的示范朗讀。在單詞的詞形辨識環節，教師可利用圖片的拖拽功能，讓學生把圖片拖到對應的單詞旁邊，如果做錯了，游戲會自動彈回選項，配上音效，十分36有趣。設計意圖：從音到形，從詞到句，以游戲的方式進行教學，正確與否配以不同的音效，聚光燈隨時出現，拖拽錯誤的自動回彈，讓本環節充滿了趣味，學生的注意力高度集中，學習積極性得到了充分的調動。學生在玩中學，而教師根據學生的反應和表現隨時糾正錯誤，本節課的核心詞匯和句型得到了操練和鞏固，本環節預設目標順利達成。2.談話。在本環節，教師請學生通過智慧教學平臺呈現自己家人的照片，并通過智慧平臺的錄音功能介紹自己的家人的外形特征、職業等。其他學生可以點擊收聽別人的介紹，并留言溝通。系統自動統計每位學生的發言數量，對于表現積極活躍的學生，系統自動給予星級獎勵。教師可隨時通過教師端了解每位學生的參與情況。設計意圖：從詞句的跟讀辨識到語言的運用，遵循了練習的層次性原則和循序漸進原則，學生在智慧教學平臺的支持下完成了口頭表達的操練。依托與智慧教學平臺的互動形式，使生生互動、師生互動、即時反饋成為現實，既擴大了學生的參與面和操練面，又提高了課堂的有效性，同時也為下一環節的開展做好了語言準備。
四、匯報展示（Report）：智慧任務來匯報，多元評價助提升
智慧教室的教學應用范文6
組織學與胚胎學是我國醫學院校一門重要的形態學基礎課，它涵蓋組織學與胚胎學兩門學科，內容多，知識面廣，專業性強。實驗課在組織學與胚胎學教學中舉足輕重，因為它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段[1]。隨著教學改革和科學技術的發展，傳統的形態學實習方法已不能適應目前醫學教育需要，而把數碼互動教學模式引入組織學與胚胎學的形態實驗教學，可改變傳統形態教學抽象、枯燥、滿堂灌的教學模式，充分發揮教學過程中“教師啟動、學生主動、師生互動”的作用，更能激發學生學習的積極性。隨著顯微數碼互動系統的引入和實踐，使組織學與胚胎學實驗課的教學內容、教學方式和考試方式有了多方面的改進，對提高教學質量和教學效率起了推動作用。
1 傳統式實驗教學特點
傳統組織學與胚胎學教學模式中，教師占主導地位，在課堂上，教師借助傳統教學工具如黑板畫圖、教師掛圖等，對實驗課所要求的觀察內容、要點進行講解，同時向學生布置當日實驗課的標本內容，然后讓學生自由學習，由學生自己在顯微鏡下觀察、描述、畫圖，老師對學生遇到的問題逐個輔導，最后教師進行總結。這種教學模式有的放矢，重點突出，實驗課的1/3或1/2時間采用學生自由學習，教師從旁輔導的形式，提高了學生的自學能力，在一定程度上發揮了學生的自主性。但是，隨著現代教育技術的不斷發展，這種教學模式呈現越來越多的局限性：①學生在整個實驗教學過程屬被動參與的角色，即一種填鴨式的被灌輸狀態。雖然學生也有自由學習的時間，教師在旁輔導，但鑒于教師精力有限，不能顧及每個學生，以致于一些學生的提問不能得到及時解答，而被迫放棄提問，積極性受挫，同時導致教師與學生及學生之間的溝通和交流受到限制。②在課堂上，學生們各自使用顯微鏡，孤立地做各自的標本觀察，學生在每一次課堂教學中觀察到的形態結構極為有限，并且不夠準確，教學內容受到限制。③每個學生和教師各有一臺顯微鏡，但顯微鏡的視野觀察只能單人進行，教師對學生的教學指導必須讓學生暫停，教師和學生交替進行，嚴重妨礙了教學交互的有效進行。④由于缺乏同學之間和師生之間的交流手段，教師們在實驗課中忙于對生的個別指導，使得教師不得不經常重復回答不同學生學生提出的相似問題，這樣常常導致學生不易找準病變位置、理解病變實際情況，往往導致主觀想象代替了客觀事實。
2 顯微數碼互動教學系統在組織學與胚胎學實驗教學中的應用
顯微數碼互動實驗教學是近年興起的一種實驗教學手段，是醫學形態教學方式的一次深刻革命，由于它的功能強大，靈活多變，使得它的應用領域越來越廣泛。顯微數碼互動系統將文、聲、圖融為一體，使理論與實際、正常與異常、動態與靜態、基礎與臨床有機地結合在一起，在形態實驗教學中起到了傳統的教學方法所起不到的作用。顯微數碼互動實驗室的建立和使用真正提高了形態學實驗教學的效果和效率[2]?；陲@微數碼互動教學系統的組織學與胚胎學新型教學模式中，實現了以學生為主體的互動教學模式，學生與教師間可進行雙向網絡互動溝通。顯微數碼互動教學系統涵蓋互動教學模塊、圖像分析模塊、信息共享模塊和考試軟件模塊等四大模塊：①互動教學模塊：課堂中教師講解部分，可在“教學示范”模式下緊貼實驗內容做少量提綱掣領式的語言講解。然后，利用教師顯微鏡全體共享的功能，帶領學生共同學習本次實驗課要求玻片內容，找出重點內容強化教學，以彌補傳統顯微鏡功能的不足?？梢詫⑽淖?、圖象、聲音融為一體，實現師生間的真正互動。并有多樣的交流方式，可活躍課堂氣氛?？梢赃M行一對一的輔導，如學生有問題可以按一下語音呼叫鍵，教師不用離開講臺，只要點擊呼叫鍵就可快速高效解答同學提出的問題。②圖像分析模塊：教師端的學生通道可監控鏡下圖像，教師可以通過計算機實時全程動態監控全部學生的實驗情況，并可隨時調整實驗進度和內容。多種圖像處理及測量功能對鏡下標本可以進行拍照、攝像作圖片分析，有利于科研及臨床打印報告。③信息共享模塊：資料庫可以存放大量的圖片，并隨時觀看。便于示教數量的增加和教學切片的觀察及電鏡圖片的充分展示。教師對學生機的圖像可以進行捕捉、示范、指導、討論，極大地充實和豐富教學內容，教學資源可得到充分利用和共享。某一學生鏡下的典型結構可以切換供全班同學觀看。④考試軟件模塊：利用便利的顯微數碼互動系統，教師可以設置測試題目，然后要求學生把找到的結構拍照存在電腦指定的文件夾內，根據貯存時間和正確與否，對結果進行評定，納入平時成績，這種形式新奇的考試方式，可改善了課堂氛圍、極大調動學生的積極性。
3 結語
顯微數碼互動教學系統集圖、文、聲為一體，圖象清晰、資料豐富、學考兼容、教學互動，克服了單調、枯燥、局限的傳統實驗教學模式，在教學中能得到實時全員動態學習過程全程監控，實現同一畫面上的師生互動，實現實驗切片即時動態示教，實現資源共享，使用圖像捕捉、照相、處理、保存等功能建立了圖片庫和題庫，加強了理論與實踐的結合，更有益于學生掌握本門學科的基礎理論和基本實驗技能，使師生之間的交流直觀而有效、形象而生動圖，也有利于教師對全體或個別學生給予指導，使原來繁瑣的實驗課程進入了現代化高科技的理論與實踐相結合的新型教學模式。發揮形態學數碼互動顯微系統的優勢，通過教師啟發，將形象的組織學與胚胎學形態知識更具體化、直觀化，在有限的時空內為學生提供了盡可能多的信息量，使得學生更好地掌握組織學與胚胎學知識，為今后相關醫學課程的學習打下堅實的基礎。
目前，顯微數碼互動教學系統已經在我校組織學與胚胎學實驗教學中廣泛應用。新的實驗教學模式方便了組織學與胚胎學實驗教學，豐富了實驗教學內容，提高了實驗教學效率。學生的學習積極性有了明顯的提高，主動學習的同學更多了，深受我校廣大師生的歡迎。
【參考文獻】
