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信息地理學的概念范文1
關鍵詞：新課程改革；小學美術；創新
素質教育要從小開始，小學階段是素質教育的重要開端，實施質量往往決定小學生人格的塑造、創造性思維能力的培養和對待學習的態度養成。小學美術教育是素質教育不可或缺的一環，低年級的小學美術教育更應注重審美意識和創造力培養，塑造健全的人格。美國哈弗大學藝術心理學名譽教授魯道夫.阿恩海姆曾說過：“藝術教師的傳統功能只限于培養的學生的觀察能力和動手能力，讓他們學會畫畫不走形，照著石膏板、水果或風景的樣子正確的畫下來?！爆F代教育則完全不同，“特別在低年級，教師的任務成了刺激每一個幼小心靈中的天生的沖動，即創造、探索、處理材料的欲望?！迸囵B審美創造力是美術教育的核心目標，新課改下小學美術教學的創造力培養是值得我們探索和實踐的問題。
一、小學美術教學中的創造力培養研究現狀
（一）新課改下小學美術教學目標定位
新課改下小學美術教學目標定位清晰，即要以興趣為導向，以生活為背景，以小學生個性特點為切入點，以激發小學生創造力為根本，以審美觀的培養為目的開展美術教學和研究，側重于讓小學生從“玩”中獲得知識，思考問題，交流情感。技法教學可作為教學的補充，適合少數有美術天賦和條件的小朋友。
（二）新課改下低年級小學生創造力培養
小學美術教育中如何根據學生年級差異和個性特點來培養學生的創造力，許多教育工作者在這方面進行了探索和實踐。
如何培養低年級小學生的創造力，基層教師結合實際教學經驗提出了不少切實可行的辦法，值得我們學習和借鑒。小學生創造力的培養除了方法上的大膽創新外，日常美術教學中教師教學用語、學生溝通、作品評價等都需要注意合理引導，創造力除了激發還需要呵護與鼓勵。
二、當前低年級小學美術教學面臨的問題
（一）一些小學美術教師的教學觀念落后
伴隨著新課程改革的不斷發展，人教版的小學美術教材不斷更新。新教材打破了以往教材單單重視書本知識體系的傳統結構，從而更加重視基礎知識與社會實際生活的內在聯系。但是在實際的教學過程中，美術教師往往存在以往陳舊的教學觀念，不能適應新時代的要求。首先，在課堂教學過程中，名義上是開放式教學，可是在實際教學過程中，學生依舊沒有跑出老師的思路范圍，在老師設定的框框中思考和學習，這樣就不能做到思路的創新。其次，有些小學美術教師，在教學方式和教學方法上依然受到傳統的教育體制的影響，采用“灌輸式”的教育教學方法，“學生學，教師教”的傳統教學方法一直影響著小學美術教學。這樣就不利于學生形成創新性思維，不利于學生的全面發展。沒有創新思維和創造能力的老師難以培養出具有較強創造力學生。
（二）一些小學美術教師的教學方法單一
在教學過程中，一些美術教師忽略了學生獲取知識的途徑和方法，只是一味單純的傳授知識，忽略了教育的本質。
（三）小學生學習美術的積極性不高
首先，小學生由于年齡和學識的制約，認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定，大部分學生對美術價值的認識是迷茫的，總認為美術是一種娛樂的課程，從而造成了學習美術的積極性低；其次，學生家長缺乏對美術教學的重視。受到應試教育的影響，許多學生家長都認為美術是可學可不學的課程，對孩子的支持力度小，不利于小學生美術積極性的提升；再次，小學生在學習美術的過程中缺乏發散思維能力。在學習的過程中，容易產生對美術課程的厭倦，不利于小學美術課程的順利進行。
三、新課改下提高低年級小學美術教學創新發展的思路
（一）更新教學觀念，靈活教學方法
伴隨著新課程標準的出臺和新課程試驗課程的進一步推廣，小學美術教學方式和學習方式得到了很大的改變，給小學數學課堂帶來了新的面貌。首先，小學美術教師應該不斷更新教學觀念，緊跟新課程改革的步伐。在小學美術課堂教學中，要摒棄以往傳統的教學理念，變“填鴨式”教學為“發散思維式”教學，提高小學生的繪畫能力；其次，小學數學教師要靈活自身的教學方法。在教學的過程中，美術教師可以讓學生選在自己喜愛的景物或者動物進行繪畫，積極培養小學生的創新思維能力；再次，小學美術教師要充分利用多媒體技術，把所要學習的景物生動的展示在學生面前。
（二）激發小學生的繪畫興趣和創造思維能力
首先，在教學過程中要激發小學生的求知欲， 培養小學生的學習興趣。在人教版一年級上冊《大家都來做》一課中，美術教師可以讓學生在操場上用瓶蓋、紙盒組合中各種圖形。讓學生體驗材料的美感，體現繪畫和創作的樂趣；其次，美術教師要多渠道對小學生進行引導，培養學生的創新思維。在實際的教學過程中，小學美術老師要為小學生進行各種演示。
（三）提高小學生的繪畫技巧
首先，在新課程改革的背景之下，加強小學美術教學，就必須重視繪畫技法教學，讓小學生在技法學習中不斷創造美。
信息地理學的概念范文2
正如事物在時間中存在有其歷史一樣，其在空間中存在有其地理。地理學主要是研究人類賴以生存的地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、規律、過程、地域分異與人地關系，跨越自然學科、人文社會學科和工程技術學科，具有很高的綜合性和復雜性。地理學思想史是地理學史的重要組成部分，它歸納和總結了地理學各學派的觀點、理論、方法、學科結構等學術思想及其形成的影響因素和對社會各方面影響的歷史線索，是進一步啟發未來學術創新的系統思想。通過對地理學思想史的學習和理解，可以對地理學的性質和內容有更準確的認識和把握。同時，地理學思想史的研究和教學可直接促進地理學的發展。國外對地理學思想史研究的著作很多，如德國學者赫特納所著《地理學——它的歷史、性質和方法》[1]對地理學史進行了分時代研究，并對地理學的性質、任務和地理學研究方法等進行了分析。杰弗里•馬丁的《所有可能的世界：地理學思想史》[2]對地理學不僅分時代還分國家進行了研究，并重點闡述了美國地理學的發展。理查德•哈特向的《地理學的性質——當前地理學思想述評》[3]和《地理學性質的透視》[4]、法國PaulClaval的《地理學思想史》[5]、大衛•哈維的《地理學中的解釋》[6]等對歐美主要國家的地理學史及地理學思想都有較深的研究，并對作者各自的國家地理研究闡述比較詳細。直到20世紀80年代，我國學者的地理學思想史的研究著作才開始陸續問世，如楊吾揚的《地理學思想簡史》[7]、劉盛佳編著的《地理學思想史》[8]、唐曉峰的《從混沌到秩序——中國上古地理思想史述論》[9]等。這些著作填補了我國地理學思想史研究的空白。還有一些文獻[10-15]研究歐美地理學思想史的見解和啟示。但整體上，我國在地理學思想史方面的研究還較為薄弱，對地理學思想史的應用研究更為鮮見，特別是沒有發現任何在中學地理教學中應用的研究成果?；诖耍疚慕Y合目前高中地理教學的潛在需求，擬將地理學思想史引入高中地理教學，對應用方法和思路進行闡述，旨在為高中生地理素養的培養提供更好的途徑。
二、地理學思想史對高中教學的意義
地理課程標準的基本理念之一是“培養未來公民必備的地理素養”。地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等。地理素養具有綜合性、實踐性、空間性、動態性、終身性和現實性的特點。現階段，高中地理教學內容側重于基本的公民地理素質，但地理科學發展日新月異、地理學的社會服務也越來越深入廣泛，從當前地理教育發展階段和社會對人才的需求來看，需要地理教學去發展學生更有專業深度的地理素養，而目前，只有進入高等教育繼續學習地理科學及相關專業的學生，更有深度和全面的地理素養才得到進一步發展，其他專業學生或者直接走向社會的學生，他們的地理素養與地理科學的發展和社會服務的需求不相適應。因此，地理素養的發展應在高中階段適度加深?，F今，高中生智力發展較快，已經具備了一定的空間思維能力和探究能力。根據維果茨基的“最近發展區”理論，在學生熟知的基礎上可以創造最近發展區，引導學生進行更深一層次的思維和探究?！耙粋€學科的思想史能幫助你真正理解這門學科是什么東西，幫助你了解自己在干什么事情，而且知道自己在一個學術長河中的位置”。[16]所以，將地理學思想史引進高中地理教學符合認知發展理論，這不僅可以帶領學生進入地理科學發展的思想領域，更重要的是能夠在高中階段發展學生具有專業深度的地理素養。
三、地理學思想史在地理素養教學中的應用方法
地理學思想史內容豐富，對于高中階段地理的學習來說，以下幾點可以較好地體現知識點背后的地理學思想，豐富課堂教學內容，升華地理教學，加強地理素養的培養。
1.歷史思維方法
赫特納指出：“要完全理解現在，永遠只有從歷史出發才有可能。同樣，要充分理解一種科學，也永遠只有詳細研究它的歷史發展，才有可能。倘若我們在方法方面考察地理學的性質和任務時從未忘卻這條通例，不打算先驗的確定它們——這種嘗試不論如何聰明卻不曾有結果，那么我們可能已經避免了許多彎路和無益的爭論，節省了許多的精力”。[17]“與歷史學相比較，可以最透徹地理解地理學的性質；與歷史單元或歷史時期相比較，可以最透徹地理解地理空間－區域的性質”。[18]從歷史出發，不僅包括地理學的歷史，還有地理學研究的思維方法。地理學的歷史不僅可以讓學生對地理有個全方位的認識，對地理學的性質有一定的把握，同時可以樹立地理學的地位，改變地理課程在中學地位低的現實。一切皆始于好奇心，哈特向曾說：“人類對視野以外的世界（這個世界與本國具有不同程度的差異）的普遍好奇心是所有地理學的基礎”。[19]用地理學中的經典故事培養學生對地理的學習興趣，改變他們的學習動機和情感態度。歷史的思維方法，不僅是地理的學習方法，同時也是其他學科的學習方法。培養學生的歷史思維，讓學生學會用歷史的眼光去觀察并分析事物，提升他們的地理方法素養。比如，自然地理學習中，河流的改道，追溯其改道的原因，就要從歷史出發去尋找答案，并進一步分析未來可能的發展情況。曾經的河流是怎么樣的，現在成什么樣了，它的周圍環境發生了什么變化，是什么變化引起了它的改變，未來可能會發生什么樣的變化等一系列的問題，從歷史的角度分析就很容易找到答案。例如，圖1a顯示西漢時期長江的入?？谑窃诮K南通一帶，圖1b顯示今天的長江入海口在上海一帶。如今的上海、南通等一帶都是河流沖積而成的。說明經過歷史時間的地理作用，地理事物都會發生很大的變化。未來的長江入?？谑欠襁€會進一步變化，有待研究。
2.空間和區域概念的建立
地理學思想史研究內容之一是地理學科學性質認識的形成和發展，探索地理學的研究領域和范疇，研究對象和任務等。地理學是研究地球表面各圈層的相互作用關系，及其空間差異與變化過程的科學。地理空間思維是對地理研究對象進行抽象的前提，是認知和總結地理客觀規律的有效途徑。從地理學思想史角度出發，樹立地理空間思維可為學習地理學提供良好的空間抽象能力。相對空間和絕對空間、有限空間和無限空間、具體的空間和抽象的空間、不同尺度的空間，如何去理解、把握并樹立空間概念對地理學習非常關鍵，也有一定的難度。高中地理學習中，老師很少將這個觀點傳授給學生。如果我們站在空間的角度去引領學生思考、理解，學生更容易掌握?？死郀栐f，維達兒的區域研究途(a)西漢時期長江入?？?b)現今長江入海口徑“是以尺度邏輯為基礎：為了解在某特定尺度上發生什么狀況,必須同時注意較小及較大尺度里正在發生些什么”。[20]地理教學中，無論是自然地理必修1中的宇宙地球，必修2的人文地理的城市發展與功能規劃，還是必修3的區域地理的差異等，都是空間的體現。研究地球表面區域差異是地理學研究的重要內容。區域可以說是空間在不同范圍的劃分，區域之間是有差異的。眾所周知，世界上不同區域的事物各有不同，但這些不同在某種方式上是互有因果聯系的。雖然現今的高中課堂的地理內容能隱含反映這些內容，但學生卻常常沒有較好地挖掘這層關系，或是去探究總結這種在現象背后的內涵。比如，必修3“區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例”一節中，珠三角為什么會成為我國對外開放的前沿，而不是長三角或者京津唐地區？通過分析，其良好的地理區位——位于我國南部沿海、毗鄰港澳、靠近東南亞和區域人文條件——全國最大的僑鄉是其最大優勢。從中可以得出區域空間的差異性及其對發展帶來的影響。在教學中，可以逐步引導學生建立起區域空間的思維，并逐漸培養學生以地理區域空間思維去分析探究地理問題的能力。
3.人地關系主線的把握
人地關系論是地理學思想論之一，是人文地理學研究的永恒主題。人地關系指人類社會發展的過程中，為了生存的需要，不斷地改造和利用地理環境，以增強地理環境的適應能力，同時地理環境也影響人類活動，產生地域特征和地域差異。樹立人地關系意識是學習地理學的必要前提，有正確的人地關系認識才能全面準確地分析和把握問題，同時才可能具有可持續發展的意識，這是地理素養的重要方面。在人類社會的發展中，人地關系總是不斷出現矛盾。如果這些矛盾得到很好的解決，人與環境將和諧相處，否則，人類將面臨更多的問題。由此可以看出，認識人地關系可為解決人地矛盾等實際問題提供良好的思路。例如，古時候的都江堰經常洪水泛濫，危害人們的生活。秦國蜀郡太守李冰及其子率眾根據當地地形，對都江堰進行分流治理，不僅合理解決了人地矛盾，更促進了當地的農業發展（圖2a）。與此相反，黃土高原一帶的森林砍伐、植被破壞，讓黃土高原環境不斷惡化，水土流失，不僅影響黃河上中游生態環境，也使下游河床升高，威脅人們生活（圖2b）。上述內容都是人地關系矛盾的具體體現。在實際教學中，應注重引領學生從人地兩方面綜合分析問題，從而培養學生以人地關系為主線分析和解決地理問題的能力，進而提高地理素養。
4.因果分析法
地理學方法論作為地理學思想史研究內容之一，主要有哲學方法、一般科學方法和地理專門方法。因果分析法出于哲學，適用于萬物。世界萬物都是相互聯系的，地理學也不例外。地理環境之間、人類與環境之間，都存在各種因果聯系?！暗乩斫逃仨毩η蟪鰧κ聦嵉睦斫馊フJ識原因。因為正是在現象的因果聯系中（即指同一個地點的各種不同的現象，也指各個不同地點之間的因果關系），才完全顯示出地理學的本質”。[21]學生只有把握住地理現象間的因果關系，才能更好地探究到地理問題的本質。如在“全球氣候變化”一節中，分析可知，人為排放溫室氣體是導致氣溫升高的重要原因。因此，減少人為溫室氣體的排放是控制全球氣溫升高的關鍵所在。在教學中，應讓學生把握地理事物的因果關系，用因果法分析其他地理問題，提高分析、解決地理問題的能力。(a)都江堰(b)黃土高原5.觀察和分析的新方法—地理信息系統（GIS）GIS作為地理專門方法，是地理學思想史中方法論研究的新內容之一。杰弗里•馬丁說：“在過去大概十五年中，地理信息科學在教學計劃、學位培養計劃、學士和碩士學位培養計劃，以及現在的博士培養方案方面都取得了令人矚目的進展”。[22]地理信息科學主要有三個主要部分：地理信息系統、空間分析以及計算地理學。[23]地理信息系統基于計算機對地理數據的搜集、處理、顯示和信息的儲存與分析，將地理學概念自動化，有助于提出假設和分析，是地理學觀察和分析方法的現代化。地理觀察、分析和研究方法也是地理素養的組成要素之一。傳統的教學工具如掛圖、地球儀、紙質地圖等對于立體思維不強的高中生來說，學習地理還是有一定難度。針對此問題，若將地理信息系統方法引進高中地理教學，有助于培養學生的空間思維能力、增強學習效果、提升地理素養。GoogleEarth、ArcGIS、MapInfo和我國自主研發的天地圖等地理信息系統軟件和平臺都具有豐富的地理數據處理和分析功能，是地理課堂良好的教學利用資源。例如，在地勢地形教學中，使用GIS的三維空間可視化功能可以較好地解決學生立體空間思維能力不足的問題，提高課堂效率。圖3為平面地圖與三維地圖的地形展示效果圖。
四、結語
信息地理學的概念范文3
關鍵詞：人文地理學；開放型教學；教學探索
中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）48-0116-02
一、人文地理學概論的定位及功能
人文地理學作為地理學專業的主干課程，是地理學科中一門專業基礎性和導論性的課程，它在人文地理學課程群體中處于總括地位，具有綜合性強、涵蓋范圍廣的特點，內容上具有很強的社會性、實踐性特點。課程教學任務主要是介紹人文地理學的基本概念、基本理論和基本方法。它在學生地理專業素養的培養方面具有兩個非常重要的功能：第一，基礎知識和基本能力的儲備功能。人文地理學承擔著除自然地理之外的人文基礎知識、技能培養任務。讓學生掌握地理學各種人文事象的時空特點，分支學科的基本概念與理論，了解與認識人類面臨的重大問題，掌握人文地理學分析問題的觀點與方法，培養學生的地理思維方法和實踐能力。第二，人文素質的培養育化功能?，F代人文地理研究涉及如人口問題、資源問題、環境問題、可持續發展等問題，需要從綜合性、空間性、社會性以及生態性等多角度、多層面進行分析和解決。通過具體區域實例對上述問題的講授不但可以使學生獲得關于社會可持續發展的真知、培養他們解決區域實際問題的能力，還能使他們形成生態環境倫理和對永續和諧發展的審美意識與審美能力，培養大學生對他人、對社會、對生態環境的責任感和關愛他人、關愛社會的高尚品德，提高大學生的人文素養。
二、開放型教學系統開發的基本理念
在有限的教學時間內如何來處理人文地理各部分內容的教學關系，并實踐現代教育創新理念，在突出廣度的同時兼顧深度，既要保證讓學生系統、扎實地掌握人文地理的基本理論和基本方法，又要突出前沿、熱點，參與創新，并導向實踐，是一個難題。我們提出了開放型教學系統的思路，能較好地解決以上問題。這一教學系統設計和開發主要體現為以下理念：
1.延伸教學空間，實現教學空間的開放性。由傳統的課堂教學空間走向現代網絡教學空間，并實現真實的課堂教學與虛擬空間教學的有機結合。通過教學空間的延伸，可以相對增加課堂教學時間，有更充裕的時間對基本概念、基本理論以及難點知識進行精講，同時發揮傳統面對面教學的優勢，以引導為主，對部分專題進行深入介紹，點撥學生思考，培養學生的創新能力。
2.拓展教學內容，由基本概念與理論的基礎層面學習導向更深層次。人文地理學是一門社會性很強的學科，日常生活中具有大量的人文地理學知識。通過在網站、微信、QQ群等平臺設置開放性的教學內容和素材，如人文地理教學資源、社會經濟熱點和研究前沿問題等資料，通過網站和手機APP等供學生實時學習及討論，實現有選擇、自主靈活的學習；也可以開拓學生視野、積累和增長知識，把教學由基本概念、基本理論的基礎層面等導向更高層次的研究型學習。
3.集成多種教學方法，實現教學方法的多樣化。在教學中可以把傳統優秀的課堂教學手段與現代化教育技術進行整合，優勢互補，使得教學手段更能人性化、多樣化和豐富化。
4.注重實踐技能，導向社會實踐。通過在虛擬空間平臺上展示一些人文實例資料，如當前人類社會、世界或國家正在經歷的一些重大人文問題及其解決過程，將其展示到虛擬空間上，供學生進行討論；在網站、APP上鏈接人文地理研究機構或規劃管理機構、實習基地、生產企業、政府決策機構等網頁，讓學生參與或了解實際問題的解決過程，獲取實踐真知。
三、開放型教學系統的設計和開發實踐
1.開放型教學系統的概念模式。人文地理學開放型教學系統由課堂教學系統和網絡教學系統組成。體現了教學空間的開放性，由傳統的教室擴展到了虛擬空間；教學內容的開放性，教學內容由教材擴展到了現實的社會；指導教師的開放性，虛擬空間教學可由人文地理專業教師團隊進行指導（圖1）。課堂教學和虛擬空間教學的關系可概括為“精講核心，適當拓展，完成于課堂；實時指導，開闊視野，導向實踐，提高于課外?！卑颜n堂和課外教學有機地結合起來，使教師在有限的課程教學時間內既能很好地完成本科層次的教學任務，同時又把教學活動向更高層次延伸和深化。
2.課堂教學與網絡教學內容的有機整合和分割。在課堂和虛擬（課外）兩個教學空間，按照人文地理課程的自身特點以及本科教學要求、知識的重要程度、必要性以及難易程度，對知識點進行了篩選、整合，把課堂內和課堂外的教學內容進行合理、科學地分割，明確課堂和虛擬空間教學的具體內容和任務。
課堂教學內容主要重點介紹人文地理的發展、人文地理學基本理論、文化地理、人口地理、聚落地理、旅游地理、行為地理以及人文地理學面臨的問題等專題。教學中精講，突出基礎性、啟發性，同時理論聯系實際，注重培養學生的地理思維方法和技能。
虛擬空間的教學內容主要是收集和展示人文地理學當前的研究熱點和前沿問題、研究實例、人文地理課程資料等。以供學生閱讀，拓展視野、深化學習，并通過虛擬平臺的討論和答疑等方式實現實時教學的互動。
3.教學系統的構成及功能。本教學系統由課堂教學系統、課外虛擬自學系統和課程資料庫三個模塊組成（圖2）。課堂教學課件系統，在內容設計上重點突出、重在精講、點撥啟發學生思維，注重培養創造性思維和基本技能。在教學方法上，運用現代信息技術，并發揮傳統面對面、有組織教學的優點。課外虛擬自學系統，以人文地理教學網站和手機等通訊終端作為平臺，遠程指導學生自學、討論、答疑、自測和批閱作業，指導學生在課外自定時間、自定步調、自定內容進行學習，發揮遠程虛擬空間教學的優點。注重拓展學生的知識面及其知識深化和應用能力。課程資料庫則是人文地理課程資料、當前經濟社會發展時事等集成，按專題組織數據，集成到網站或虛擬終端上，在教學中服務于以上兩個模塊，并用于學生資料文獻的查閱與學習。
因此，本系統依托現代信息技術可以把課堂教學、課外教學和自學有機、高效地結合起來，教學過程始終貫穿現代教育的基本思想，把現代知識傳播及教育的各種手段綜合集成到教學中來。
四、結束語
開放式教學系統通過多年來在本科地理專業、地理信息系統專業教學中的應用來看，具有良好的教學效果。與以前的應用相比，在創造性思維、分析問題、解決問題的能力方面都有較大的提高，通過本課程教學，增強了學生對地理科學的興趣。
作者：周忠學
參考文獻：
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信息地理學的概念范文4
【關鍵詞】地理學習改變學習方式提高效率
【中圖分類號】G623.45 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0068-01
新的地理課程標準明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結論而輕學習過程、過分重知識“再現”訓練而輕知識“遷移”能力培養的傾向，把實地觀察與調查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度，從而培養學生的人文精神、科學態度、信息素養、實踐能力和創新意識。
1 學習對生活有用的地理。使學生建立地理學習的需求感與內驅力
在以往的地理教學中，常常存在著嚴重脫離生活的傾向。由于過分重視用規范的、科學的語言闡述地理事物，往往從概念到概念，加之過多的地名與地理事實的記憶很少能夠借助學生的生活經驗，因而，學起來比較抽象，令學生感到枯燥無味。其實，地理和日常生活密切相關。
解釋生活中的現象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。如：服飾與地理；飲食與地理；住房與地理等都說明生活中處處有地理，生活離不開地理。因此，“學習對生活有用的地理”作為地理課程改革中最強調的理念之一，能夠真正的將學生從純粹的“科學世界”重新帶回到他們的“生活世界”。通過學習對生活有用的地理，將五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，有選擇性的帶到地理課堂教學中來，充分調動起學生的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣，培養學生理論聯系實際的學風。如：學習《中國的旅游業》，教師就可以結合家鄉的旅游資源“千山風景區”來豐富課堂教學，教師甚至可以將學生重新帶回到“千山風景區”之中，讓學生親身去感受家鄉美麗的自然風光，體會旅游資源給家鄉經濟發展帶來的益處，進而引發學生對旅游區的建設與保護等諸多問題的思考。學習對生活有用的地理，不僅可以幫助學生正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質量”的意識，使學生學會與創造健康向上的生活，更能讓這些每時每刻都處在社會生活環境之中的學生通過面對現實生活，增強生存與生活的能力。從而對地理學習產生一種需求感與內驅力，形成主動學習的態度，提升地理學習效率。
2 加強自主探究與合作交流。發揮學生的主體作用
新的地理學習理念要求地理課程的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，強調知識理解的質而不是信息的量，因此，要改變師講生受的傳統方法，倡導交互式的學習方式，鼓勵學生向教師質疑，與教師進行平等的對話與交流；倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。將被動學習變為主動學習，使學生真正成為學習的主人，發揮學生的主體作用。
在地理學習中，對于一些通過學生親自參與或者操作就能獲取的知識與基本技能，一定要交給學生在合作與探究中自主完成。如：學習《等高線地形圖》，教師就可以充分調動學生自主學習的積極性，組織學生自制等高線地形模型。通過組織學生課下分工準備橡皮泥或泡沫塑料等材料，課上小組合作用橡皮泥自制等高線地形模型，讓同學們在合作與探究中彼此協作、相互啟發，在自己動手親自操作中，自行完成橡皮泥等高線地形模型的制作過程，培養學生的科學態度。讓學生在操作中理解等高線地形圖是如何得來的，由此直觀的認識等高線的特點。這種主動參與教學的合作與探究，不僅能讓學生成為學習的主體，更能讓學生把學習當成一件趣事，從而進入學會、會學和樂學的境地，大大提高了學生學習的積極性和主動性。
3 重視地理研究性學習。加強學生的能力培養
課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂、搞好地理研究性學習是改變地理學習方式的重要方式之一。在研究性學習的過程中，教師通過設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。如：目前世界上人口總數是多少？人口增長的速度如何？人口問題表現在哪些方面？人口增長過快或過慢會給我們的生活帶來哪些問題？人口過多給你的生活帶來過哪些不便？諸如此類地理問題的提出，學生可以從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，學會分析、加工、提煉，并從中發現、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來，從而培養學生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。在學習中，同學們通過分組方法，對所選研究性學習內容分工協作，小組間以公平競爭的形式交流、評價其協作完成目標的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示等，都能為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。實踐表明：地理研究性學習的實施，既能夠豐富課本內容，又可引發學生共鳴，有利于學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。通過課外走訪調查、搜集資料、課上質疑、討論、答辯、交流等形式，即可以實現知識的內化，又能提高分析解決問題的能力，不失為一種好的學習方式。
信息地理學的概念范文5
關鍵詞 中學 區域地理 教學方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
1區域地理的地位、特征及研究內容
區域地理是地理學的一門重要分支學科，具有整體性和差異性的特征。區域地理的整體性是指氣候、地形、水文、生物、土壤等自然地理環境各要素相互影響、相互制約、共同作用形成了一個區域地理環境的整體，并且區域內任一要素的變化都會引起其他要素甚至是區域地理環境整體的變化。差異性是指由于各自然地理環境要素作用的不同而使不同區域在景觀上存在差異。描述和解釋地區差異，并在此基礎上劃分地理區域、分析區域發展規律是區域地理學的重要任務，同時將各個區域最具代表性的地理特征講述出來，使學生能夠從區域差異中發現有關人地系統演變的問題。
區域地理學將地理學與區域科學相結合，側重于研究區域地理特征及其分異規律，還包括各區域自然地理、人文地理概況，以及各種地理事物或現象形成、空間分布及發展變化的原因和規律，為人類的區域開發建設服務。
2區域地理的教學方法
2.1區域要素分析法
區域要素分析法是按照明確區域空間位置、了解區域發展階段、闡述區域地理特征、分析區域事象成因、指出區域發展方向、闡釋區域借鑒意義的思路，構建出區域地理的W習模式。這樣有利于學生快速掌握一般的區域地理分析方法，有利于學習的遷移，提高學生學習的效率，但是這種“八股式”的教學模式不利于學生創新能力的培養，且枯燥的內容、固定的流程、大量的機械記憶容易導致學生對區域地理學習的思維定勢。
2.2綜合法和比較法
綜合法和比較法是了解區域地理特征最常用的方法。綜合法是從區域整體出發，對區域地理環境各要素進行系統分析，找出影響區域發展的主導因素，使學生對整個區域地理特征有一個完整認識，并逐步構建起系統的知識網絡。比較法是指對相似區域的自然、人文地理要素進行分析，找出相似性和差異性，使學生更深刻地認識、理解和掌握區域地理特征，并在此基礎上借鑒其他區域發展的成功經驗，提出解決本區域存在問題的科學方案。這種教學方法有利于提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。
2.3案例教學法
在區域地理教學中采用案例教學法，是指以某個區域的學習為載體，通過對該區域各自然地理要素進行分析，得出該區域的地理特征和影響區域發展的主導因素，引導學生將知識、方法進行遷移，進而讓學生掌握該類區域的分析方法，使學生能夠自主的對同一類型的其他區域進行分析和總結。這種教學方法遵循由特殊――一般――特殊的思路，能使學生較好的掌握相關知識點，提高學生的學習效率和自主學習的能力，是區域地理教學中經常使用而且教學效果較好的方法之一。
2.4知識關系結構記憶法
記憶的過程是大腦對信息進行加工的過程，個體每一次的信息輸入、儲存和輸出，原有的信息都或多或少的發生了改變。記憶知識表現在對知識信息的輸入、加工、儲存、輸出等方面，其中信息加工的本質是在知識信息之間尋找邏輯聯結關系，形成記憶的儲存結構。記憶了知識才能夠去進行知識的遷移，包括促進后續新知識的學習和實際問題的解決，同時通過知識的遷移又豐富了知識記憶的內容。
人類能更深刻的理解知識信息之間的關系，善于將知識信息通過關系聯結在一起加以理解并記憶儲存在大腦之中，也善于通過關系系統來獲得對事物的回憶。這些用來儲存和回憶知識的關系系統包括種屬關系、屬性關系、類比關系、因果關系、歸納演繹關系、空間關系、時間關系、矛盾關系、分析與綜合關系等等。
2.5種屬關系結構記憶法
一個完整的地理種屬關系系統對地理知識具有很好的儲存作用，同時也會對回憶地理知識具有很好的提示作用，尤其是對地理概念系統的記憶。概念系統是一種組織嚴密的概括分類的知識結構，當接觸到外部新的概念時，該系統就會吸納這一概念，對其進行歸類、分層，使其成為結構的一個組成部分。單獨的去記憶某個概念就很容易遺忘，只有將它們進行種屬關系的組合，才能便于儲存和回憶。
例如，氣候可以分為熱帶雨林氣候、熱帶季風氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候等（種類），每一種氣候都有對應的成因、水熱狀況、分布位置、自然帶（屬性）。這就是氣候的種屬關系系統，將這些單獨的氣候類型和屬性特征組合在一起構成氣候的種屬關系系統，可以實現氣候的快速高效記憶。
信息地理學的概念范文6
[關鍵詞]人地關系 地理空間發展 意義 探索
[中圖分類號] G421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0129-03
空間是人類生存的載體，研究社會、空間、地方和環境的相互關系是人文地理學的理論基礎，而人地關系的地理空間發展是人文地理學的核心內容。空間的發展體現了人文地理學與數學、哲學和其他社會學科的交叉與緊密聯系，空間思想以空間幾何學、人文空間性、激進的空間等為標志不斷發展，地理空間不僅能夠將人們聯系到某一個具體的位置，而且也能夠提供基礎將人們與更大的世界聯系起來。在地理空間變化的過程中，人們在欣賞不同文化和地方共有的東西，培育對共享經驗的理解和歸屬感的同時，還會滋長對其他地方和其他文化的漠視與敵意。面對地理空間既能聯結也能分隔的作用，探索在人地關系中地理空間發展過程非常必要。
一、原生態的地理空間特征
（一）人類對地理環境的改變
人們發展的思想完全符合時代的觀念和興趣，最本質的是人類對強大自然力征服與控制的安全感。評價全球變暖對人類的影響完全是積極的，有效地控制地球未來的氣候阻止新的冰期的到來。冰川回歸被認為是維持人類對地球統治的最大的威脅，如果致命的冰川回歸推遲，農業則獲利。從景觀變化的觀察可以知道人類活動在程度和種類上產生了遠超過預想結果的變化。人類已經獲得對自然的有益支配，在睿智的遠見下地球正在被征服，人類通過大量的環境改變而進步，表達了人類一種占統治地位的觀念。不僅地球的表面被改變了，而且那些看不見的物質流和能量流也被改變了，來自工廠和土地利用的輸入已經極大地加強了主要的生物地球化學循環：碳、硫、氮和磷，人類活動釋放許多種金屬，包括一些有毒的水銀、鎘、鉛進入環境中，其數量遠遠超過自然界的風化作用。性質不明的合成物質已經被制造并被釋放出來，對生態系統、氣候和人類健康產生全面性的影響，在局部和局域尺度上，對人們福祉帶來環境災難后果。
（二）空間組織及相互依賴構建
地理空間的復雜性和當人類干預時不可預見的災難風險，使改善條件常常變得更難，但干預可能派生出意外的收獲?？臻g組織以各種方式將個人、城市、區域以及國家聯系起來。在日常生活中隨處可見，得到改進的交通和通信技術加速了日常的人流、物流和信息流，城市、區域和國家聯系到一起的空間組織就顯得日益重要。當這些聯系加速和加強之后，尺度的不同、地方的相互依賴就變得日益清楚?？臻g組織在所有的尺度上，鄰里、城市、區域、國家形態上都得到了表現?？臻g組織成為觀察社會不同層次的關鍵，明顯表現在與自然環境有關的自然現象上，如地形、作物和聚落等。社會與自然環境之間的關系以及某一地區內地理現象的分布再加上一個地方的社會空間組織，以及對各種“流”的重要性的認識已經導致人們更加關心所有地理尺度上的地方之間的相互依賴。不同地方之間實際的人流、物流、信息流和貨幣流，在國家的尺度上，顯現為幾個特大城市中心的集聚與空中交通和金融聯系的地理空間現象。
（三）顯存的地方感社會化
地理空間是裝載人們所有希望、成就、雄心甚至生活恐懼的人文生活的地方，是把每個人與環境聯系起來的脈絡，是與世界聯系起來的所有環境經驗的不可分割的一部分;地方感在某種程度上是人人生來具有的能力，能夠發展抽象的有關環境、經濟和政治的論點，通過仔細的地方觀察，認識到表面現象可以揭示共享的文化傳統與環境的連接，可以發現一些區域為人類的活動賦予優良的資源，而其他區域則是貧瘠的，主要是位置和共性問題。地方地理感是一種仔細觀察地方的獨特性，透過這種獨特性看出它們所代表的更大的格局和過程的感覺，對某地的觀察總是要揭示其共有的或借來的要素、與生俱來的或獨有的特征。
地方特性從區位和它的傳統中成長起來的，在地理多樣性中揭示的是本身。了解地方需從具體入手，具體來探索有關的內在特征。抽象的過程通過地方的特殊性來揭示。不論在什么地方，愛、關心和耐性都是與環境相適應的，人種和具體人類生活的真實性能夠在地方的結構中發現他們的位置。地方感是一種強烈的、積極的將人們與世界聯系起來的能力，位于客觀的環境共性和主觀的經歷之間。地方感能夠繼續通過幫助人們揭開建筑和文化的格局而加強對這些格局的理解;地理空間解釋了環境的復雜結構、地方的要素與它們的歷史發展、原始背景，解釋了土地利用和社會過程之間的相互作用，使人們在日常生活保持獨立的思考，去驗證所告知事物的真實性。
二、理性的地理空間發展變化
（一）數據型的意境空間建立
早期的野外調查研究，是向收集調查或訪談數據的方向發展，考慮每個地方和其他地方的許多不同的聯系。指定地理學基本上是一種文學功能，定位于探索的象征;位置的確定和可用圖表示的空間關系定義了這個領域。自從20世紀20年代功能區的觀點產生以來，附屬區或離散腹地的基本概念轉向中心和腹地的等級概念;然后轉變成中心、腹地、聯系的等級層次和各種流的復雜網絡;接著轉向更廣闊的作為地理研究基礎的數據，演化成來自于多重出版源和調查結果的數據，這些數據被用來開發成以空間方位度量為基礎的各種地圖，反映了空間的客觀性，更重要的是解釋社會現象，給出了我們所生存的世界的整體感受以及各個地方的具體感受。
相比于文字、語言、手勢甚至代數，地圖是身臨其境的閱讀，不是直線型的。地圖的閱讀者會立即尋找方向、比例尺、熟悉的符號或者標志，并定位任何與自己的經歷有聯系的東西。符號使我們能夠以簡化的形式重構這個復雜的世界，分清一系列完整、可視而智能的等級層次。符號的使用和記錄加快了信息傳輸和“經驗的對質”，符號有潛力幫助我們對比并最終調和各種矛盾的世界模型。地圖及其符號能傳達看圖者和所描述的地區間的距離感。符號化活動顯示了大量有關人類及其基本智力需求的事物。每個思考的人都知道人類的心靈是通過尋找有意義的模式起作用，而不是很關注數據和證據的時候，地理學家才在研究社會關系時打破了地圖的限制。地圖上線條、符號、信息給予地圖科學以精確性和客觀感，表達了這個世界，不含有任何的利益和影響;客觀激發的信任，使地圖成為意識形態的強有力的傳播工具，可以傳達著一些簡單的意識形態信息。
地圖成為個人日常生活的空間圖像，是交流與交換的動態的一部分，受個人高度個性化的經歷、需求與情感的影響，被空間感應、空間概念化用來研究傳染病的路徑、動植物的分布、巖石構造、行星和太陽系的演化、大腦和基因的構造，對宇宙本質和結構進行描述，描述感知的世界或者想象或者夢中的世界。為活著的人繪制的地圖被頻繁地使用做統治、操縱、控制以及限制他人活動和行為的根據，所以成為相當數量的民眾和宗教力量的所在。地圖能跨越語言和文化而被更廣泛的接受，地圖有效的簡化信息和賦予信息等級的形式具有極大的戰略效用。對現象的空間特征進行詳細研究是地圖的最高境界，以非凡而簡單明了的方式傳遞信息，簡化信息，使決策加快和有效。地圖視覺上的簡單并不意味著地圖里的信息缺乏復雜性和深度。地圖是一種不同尋常的文件，攜帶大量的難以匯集的信息，但是它展示的信息具有組合圖畫的簡介和復雜符號的共鳴，它能揭示出許多更復雜深層次上的意義。
隨著紙張和印刷的結合也使更大范圍內文化傳統的共享和更長時期的知識交流成為可能，這些變革促進地理知識的積累、不斷修正和更新，使地圖的地理空間煥發出非凡的魔力。地圖能表達空間關系和敘述空間關系，敘述空間事件，為了留給后代或者作為證據記錄下來，空間關系的傳遞也更加簡單，這是至關重要的。
（二）虛擬網絡地理空間的構建
出現在20世紀50年代后期的遙感影像是由形象元或像素組成的，每個象元承載的信號代表著地球表面那個區域特定波譜范圍的輻射，通過像素或象元的集合傳遞信息。
20世紀80年代后期地理信息技術能夠把數據從一種投影轉換到另一種投影，從不同的系統和設備輸入數據并以地圖的形式顯示數據。地理信息系統真正強大的地方在于通過量測區域、疊置不同的數據來分析數據，或用一系列標準的空間分析或模型來分析，數字衛星地球影像可以創建全球覆蓋的數據庫;GIS展示地圖的動態特征，使用者可以按照需要變換可視信息。地理現實具有陣中有趣的性質，對地球表面的觀察越仔細，看到的細節就越多。GIS能捕獲地理位置，在研究一般法則和探索地理獨特性之間進行選擇，GIS數據質量問題的思考集中在可視化上，而可視化是一種有意義的質量感覺傳遞給使用者的合適的方法。通過一系列顯示在屏幕上的地圖或通過動畫來傳遞，GIS能以更嚴格和更有用的形式來傳遞地理空間的不確定性。例如對計算機模擬模型的強調就應該能夠加強氣象學和氣候學之間的聯系。通過展示煤電廠、亞馬遜的砍伐和其他生態上有問題的人類活動的可能影響，計算機生成氣候圖，可以幫助人類了解對他們后代的天氣是有利還是有害的影響;通過顯示每一天天氣的力量和我們影響長期氣候變化的能力，氣象制圖學在反對貪婪、短視、自滿的世界戰爭中，是極重要的宣傳手段。
地圖與生俱來就是二維的、靜態的，地圖展示地圖要素的位置用于區分要素或者展示它們的屬性，而數字化技術拓展了地理變化的三維空間和時態信息。地理新思想的表達在數字環境下，僅受創造者的想象所限，采用空間性的分析法去探索感興趣的領域，使研究本質逐漸逼近真實。
三、地理空間發展的應用意義
（一）綜合了人文地理和自然地理的研究尺度
人文地理學和自然地理學是相互密切聯系的，人文地理學的地理空間發展對于地理學的發展有重要的作用。人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展，克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。
（二）強化了對非物質生產領域的研究
對非物質生產領域的研究開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。自然地理環境與社會地理環境條件下，強調從人的主體性角度理解行為和其所處空間的關系的行為地理學，主要集中在遷居與通勤行為、消費行為、認知地圖和城市意象、空間行為和行為空間等方面的研究;它把心理、行為等因素引入人地關系的研究中，揭示人類活動與地理環境之間的平衡，反饋了空間關系的規律性。
（三）應用于決策和管理服務環境的研究領域
隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策、區域產業結構和布局、區域經濟戰略和區域政策、城市和農村發展等成為人文地理學研究的熱點。如利用2000年悉尼奧運會和2012年倫敦奧運會等重大事件背景下城市空間結構優化的對策，研究了奧林匹克公園從申辦期到奧運會后的轉變，以及通過控制規劃過程將奧運公園整合進城市環境可能遇到的挑戰，實現奧運公園的可持續轉型，從而有利于社區多樣化的形成。
四、結束語
地理空間以單個的和封閉的位置為基礎發展，到現代取向的地球村的概念發展，再到后現代虛擬的網絡空間和現實的地理空間融合的顯存，使得地方之間的聯系結構不斷變化，改造了這些地方之間的相互依賴性在空間組織和功能區的存在。地區間的紐帶和聯系的思想，擴展到對一般形式的空間組織的關心，使距離已不是簡單的概念，這是一個理解多樣性空間的復雜思想，意識到每一個技術上受到驅動的距離關系的變化。伴隨著相應的復雜的相互依賴的網絡改變，從簡單的功能區辨認，到地理空間從局地尺度到全球尺度，人類社會的發展過程促進地理空間發展，聯結與關系的相互依賴使地理空間在所有的地理尺度上起作用，人與自然環境的聯結、跨地方的聯結、從極端的局部到全球的聯結可以使地方同質化，同時也能夠創造差異，擴展了人文地理研究對象的多樣性。
[ 參 考 文 獻 ]
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