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翻轉課堂研究范文1
［關鍵詞］ 翻轉課堂；顛倒課堂；起源；概念；特征；案例；教學模型；挑戰
［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A [文章編號] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉課堂的起源、概念與基本特征，在分析國外實施案例的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了實施過程中面臨的挑戰，以期為我國教學改革提供一些借鑒。
一、翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House），讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態。這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。
二、翻轉課堂的定義與特征
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況。
（一）教師角色的轉變
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。
（二）課堂時間重新分配
翻轉課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。
翻轉課堂研究范文2
關鍵詞 翻轉課堂 英語教學 自主學習 教育信息化
1國外相關研究現狀
翻轉課堂最初是以哈佛大學Eric Mazur教授所倡導的同伴教學（Peer Instruction）為雛形。
翻轉課堂概念的最先提出是在2007年，由美國的科羅拉多州林地公園高中兩位化學老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams提出來的。這兩位老師把自己的講課錄制成視頻來幫助缺課的學生，以便他們能跟上其他學生。同時，他們利用PowerPoint或其它軟件錄制課程視頻，然后放到YouTube上供大家觀看。令他們意想不到的是，不僅缺課的學生會觀看視頻，其它沒有缺課的學生也會通過觀看視頻來鞏固所學。這個過程有助于教師更好地了解學生并根據需要采取適當的教學方法和作業來指導學生。另一個變化是，他們的角色也發生了變化。以前的重點是放在教上面，而現在，教師把學生們分成小組，并通過觀察來確定哪一組的哪些學生需要更多的幫助和指導。
翻轉課堂作為一種教學模式，最先引起人們普遍關注的是薩爾曼?可汗（Salman Khan），最初他為了指導親戚小孩數學而錄制教學影片并上傳網絡 。后來，他在自己的TED talk中提到了這一概念，并提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（Khan Academy），學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業。很快，可汗學院成為教育者實施翻轉課堂的獲取相關資源的主要陣地。其它類似的還有Code Academy， Learners TV TED Talks 以及TED的一個新的分支叫做TED-Ed， YouTube， Teacher YouTube， Vimeo， itunesU， PBSmedia， Annenberg Learner和Open Education Resources（OER），這些組織機構都是翻轉課堂教育資源的熱門來源。
創辦人薩爾曼?可汗（孟加拉裔美國人）擁有麻省理工學院的數學學士與電機碩士學位，以及哈佛大學的MBA學位，曾從事金融業。為了幫助住在遠處的親人，他試著把自己的教學影片放上網絡，主要是在YouTube網站。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速成長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。目前已有自己的獨立網站。該機構曾獲得2009年微軟教育獎，2010年谷歌“十的一百次方計劃”教育項目的兩百萬美元資助。 可汗學院的相關教學視頻部分已經在中國的網易公開課中獲得翻譯。
可汗學院（Khan Academy）是薩爾曼?可汗在2006年創立的一所非營利教育機構。機構通過網絡提供一系列免費教材，現于Youtube載有超過5，600段教學影片，內容涵蓋數學、歷史、醫療衛生及醫學、金融、物理、化學、生物、天文學、經濟學、宇宙學、有機化學、美國公民教育、美術史、宏觀經濟學、微觀經濟學及計算機科學。后來影片內容慢慢擴及各科，成為今天的“可汗學院”（Khan Academy）。至今，每月都有超過百萬名學生會上網來使用可汗學院，影片點閱次數高達四億七千萬次，影響力愈來愈大。
愛達荷州在2011年立法通過，中學畢業47學分中的2分必須為線上學習課程，而2013年可汗學院的課程會在二十多所公立學校采用。
2013年開始，可汗學院開放給世界各國，將其本站翻譯為各國自身語言，完成后并可以隨時進行多語切換，從而提供全球一致的學習體驗。“臺灣關鍵創新教育協會”為華語地區的主要推動者，目前“可汗學院中文翻譯計劃”共有超過500名志愿工作者投入，并持續招募翻譯及校對者。
克林頓戴爾高中（Clinton dale ）是翻轉課堂實踐的一個典型案例。2011年，在美國的密歇根州，克林頓戴爾高中的教師們在所有的班級里實施了翻轉課堂授課。校長Greg Green努力幫助教師們推行翻轉課堂計劃。他同社會學課程的教師們一起研究翻轉課堂。用同樣的教材和作業對兩個班進行試驗，一個班用翻轉課堂的模式授課，另一個班則用傳統的教學模式授課。在翻轉課堂的班級中，有許多原先考試不及格的學生，有些學生甚至多次不及格。20周后，進行翻轉課堂教學的班級超過了傳統教學模式的班級，并且，翻轉課堂班級的學生成績沒有低于C+的，而之前1個學期該門課程的不及格率為13%。采用傳統課堂教學的班級則沒有變化。
克林頓戴爾高中之前在美國當地是被列為全州倒數5%的學校之一，而當采用翻轉課堂教學模式之后的第二年，該學校的排名上升到正數第九位。英語課的不及格率由原來的52%降為19%，數學由44%降為13%，科學由41%降為19%，社會學則由原來的28%降為9%。
該校2011年以后，學生考上大學的比率由2010年的63%升到2012年的80%。
教師們發現3-6分鐘的視頻短片對學生是最有效果的。授課利用的聽力錄音，閱讀材料，以及教學視頻等資源來自于可汗學院，TED以及其它一些翻轉課堂資源網站。
如今，翻轉課堂這一概念已經被全世界各國的中學和大學實施和采用。這一想法最開始出現在中學，后來被引入大學。在很多這樣的大學里，學生們不但成績考得更好，而且他們更滿意于這種教學模式。這種模式能幫助學生提高信息的讀寫能力和批判性思維技巧，而這兩項是21世紀教學培養的兩個重要方面。
2國內相關研究現狀
筆者對知網進行搜索，其中關于“翻轉課堂”的文章為7076條。關于“大學”“翻轉課堂”的文章為702條。關于“高職”“翻轉課堂”的文章為625條。關于“大學英語”和“翻轉課堂”的文章為537條。關于“高職英語”和“翻轉課堂”的文章為214條。從搜索結果來看，國內對于翻轉課堂的研究已經有了一定的經驗。關于翻轉課堂的研究主要還是集中在中學，而大學相對較少，而在大學中，高職又比普通大學少。關于英語課程的翻轉課堂的研究，高職要比普通大學少很多，不到普通大學的一般。
中學方面，目前積極進行實踐并取得了良好效果的有山西運城新絳中學、重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校。其中重慶江津的聚奎中學是最先在國內開展顛倒課程教學實驗的。
2011年，重慶江津的聚奎中學最先在國內開展顛倒課程教學實驗。該學校運用翻轉課堂教學模式在其中學課程中實驗并取得了較好成績。這同時也引起了國內學者對顛倒課堂的興趣。聚奎中學的做法是，教師先將制作好的教學視頻上傳到學校的服務器中，學生在課前通過平板電腦觀看視頻，而課堂中更多的時候則用于討論和交流。聚奎中學認為課改總是自上而下的進行，廣大一線教師和學生往往是依令行事，并無多少話語權。課改的制定者對宏觀的教育理念研究得比較多，對教與學的現實往往缺乏深入和具體的感知。他們認為應該從培養學生核心競爭力，辦學特色出發來推進新課改。他們最終借鑒翻轉課堂模式，用技術幫助學生個性化學習并取得了很好的成績。通過實驗，發現的問題有：普遍問題如網速太慢，下載費時，長時間觀看對研究，耳朵產生潛在損害；教學方面有教師普通話不標準，內容死板，語言單調，沒有足夠時間看視頻和完成作業等問題；其它還有管理上的問題以及不同學科所遇到的一些特殊問題。這些問題的出現說明教改還不成熟，但最終的調查顯示，教師們和學生都非常贊同這種模式。
大學方面，翻轉課堂在高職英語課程的研究相對較少。而由于英語課程的特殊性，翻轉課堂的實施相比其他課程難度更大。主要存在以下幾個方面：
（1）學生的學習主動性難以調動。
（2）信息技術條件還不夠完善。
（3）課堂活動設計方面可參考的經驗較少。
（4）與高職英語課程相關的視頻資源非常少。
（5）傳統的評價模式難以改變。
3國內外相關研究綜合分析
通過對國內外相關研究的綜合分析，可以得出如下結論：
（1）翻轉課堂無論在國外還是國內都取得了很好的效果并得到了推廣。無論國家，無論學科，無論是中學還是大學，翻轉課堂模式都取得了一定的成績，受到了廣大老師和學生的認可。
翻轉課堂研究范文3
關鍵詞：翻轉課堂；研究型教學；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0171-02
一、引言
微電子學是一門發展極為迅速的學科，在學科發展的同時各方面的學術交流也日益緊密，這就決定了我們微電子學科的教學必須緊緊跟隨社會發展的步伐，增加和國際的合作和交流，并積極進行改革創新。近幾年，根據學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學[1]，保證打好扎實的專業基礎的前提下，提高學生運用自主學習的能力。為此我們將《微納電子材料與器件》專業課程，嘗試“翻轉教學”的模式。目的是探討如何改變傳統的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。建立讓學生對自己學習負責的環境。讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
二、翻轉課堂初探[2]
翻轉教學是最初開始于美國的一種新的教學模式，替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們先準備好在線視頻。學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上在老和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。目前這種模式已經引起越來越多的關注，應用于小學、初中、高中和成人教育。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起進行有意義的學習活動。增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境?！胺D課堂”具有很多的優點：課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課；讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
三、翻轉課堂在專業課程中的應用[3]
大學教育要根據不同年級、不同課程體現創新意識和創新能力的培養。在專業基礎課的教學中，更要激發學生的主動學習和創新精神。因此，在此次的翻轉課堂的研究和實施中，重點研究教學內容的安排，課堂活動的互動，教學效果的考核。
開展翻轉課堂的教學要注重解決以下問題。
1.參與教學視頻內容的編排。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容，當然，這和具體哪門課程密切相關。目前想初步選擇《微納電子材料與器件》作為課程試點。在安排視頻內容的時候，要考慮到和先修課程的前后關系和已有知識點的主次分配。參考了劍橋大學電氣工程的整體課程設置，因此在內容上是和劍橋大學的課程體系為一體的。但在國內我院的課程體系和劍橋大學完全不一樣，很多基礎課程的內容安排有較大差別，因此完全按照劍橋大學的課程講述會有很多知識點的重疊或欠缺。因此我們參考國外的教學大綱提出了很多改進建議，使得內容安排上更適合本專業的課程體系。
2.研究課堂活動內容，充分利用網絡的在線互動，增加學生學習中的時效性。內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。如何建立更加有效的課堂互動和討論。全程保證有一半左右的學時用于課堂互動。具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在線互動讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，當學生遇到難題準備請教時，我們能及時地給予指導。多在課堂討論中提出問題、探討解決問題的可能方案，用啟發形式誘導學生探索問題，引導學生與教師交流，創造環境讓學生參與活動，思考，評價，驗證，引導學生得出結論。師生之間共同發現、解決問題，互相啟發，真正體現了以學生為中心的教學模式。
3.真正培養學生良好的生活習慣和學習態度，使學生具備自主學習的能力和習慣。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以和同學相互討論、尋求幫助。翻轉課堂擴展了我們與學生交流的內容。我們會更愿意去思考如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
4.建立有效全面的評價學生的學習成績體系。以往的專業課考試形式和評價體系主要是根據卷面成績。要想激勵學生進行研究型學習，必須對傳統考試方式、內容和評價標準進行改革。摒棄簡單的記憶型知識點的考查，而要重視學生發現問題、分析問題和解決問題能力的評價，重視學生在課堂互動中的參與度、學習的主動程度、學習習慣的評價。采用撰寫課題報告、資料查閱、互動交流、團隊合作等多種考核形式，在理論考試中也要適當提高理解類、綜合類的題目，提高試題的質量。鼓勵有自己的理解和見解。
四、翻轉課堂的實施
我院選擇了《微納電子材料與器件》作為翻轉課堂的實施。包括了20小時的網絡課程錄像，6小時的網絡在線答疑，6小時的教師現場討論答疑。通過考核后取得該門課程學分。我們實施了如下一些做法。
1.根據我系的課程體系調整了教學內容。參考了國外大學的教學大綱基礎上，大量刪減了專業基礎課中已經講過的內容。比如量子物理和固體物理里的基礎知識。同時多方面補充了專業方面的新進展拓展學生的思路。比如新材料、新器件及應用。
2.實現了網絡教學的硬件設備準備。為了保證網絡在線答疑的順利進行，我系特開辟了一個專門的多媒體教室，安裝好相關的軟件，配備了基本的攝像頭、話筒、電腦、顯示屏等設備，保證了網絡課程的開展。
3._展了學生調研和普及工作。在開課之前，廣泛在學生中調研，主要是發調查問卷，了解學生的想法和需求。在課程開設的過程中，及時和學生溝通。詳細介紹課程的內容和模式，激發學生嘗試新的教學模式的興趣。通過多方位了解，發現學生很是對此模式很感興趣。
4.配備了專門的助教老師。為了這門專業課程，專門配備了我專業的一名南大畢業的老師，專業方向就是微納電子材料與器件，而且還在英國留學兩年，錄制視頻以及在網絡討論課上幫助學生間的英文交流，都完全沒有問題。
五、總結與討論
隨著社會競爭的日益激烈和社會需求的不斷變化，多元化的培養規格成為共識。根據學生的實際和社會需求建立多樣化的課程體系，實施分類教學，我院積極和劍橋大學合作，選擇了一門專業課程，嘗試“翻轉教學”的模式，目的是探討如何改變傳統的授課思路與方法，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。建立讓學生對自己學習負責的環境。讓所有的學生都積極學習；讓所有學生都能得到個性化教育。
參考文獻：
[1]婁凌燕，等.構建高校雙語課程教學質量保障體系的必要性研究[J].商業經濟，2012，（9）：108-109.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.
[3]林才英，趙楊.翻轉課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備，2013，（21）：80-81.
Flipped Classroom in the Application of the Professional Courses
FANG Yu-ming，LI Wei，WANG Jing，WANG De-bo，BAI Gang
（School of Electronic Science and Engineering，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，Jiangsu 210003，China）
翻轉課堂研究范文4
關鍵詞：旅游管理專業；翻轉課堂；教學改革
“翻轉課堂”將學習的決定權從教師轉移給學生，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，達到更好的教育效果"隨著互聯網的發展和普及，“翻轉課堂”的教學方法逐漸在美國流行起來并傳入我國。
一、翻轉課堂的概念以及內涵
翻轉課堂，即教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?汗的汗學院宣布成立里程碑式的象征了“翻轉課堂”的正式出現，這種新的教學組織形式也逐漸的為眾多教育工作者熟知并推動了全球教育界關于信息化教育改革的歷程。翻轉課堂作為一種新興的教學形態，將重點由課堂上的機械傳輸轉移到返回課堂的師生、生生的交流、分享，以便更加快速高效的達到教學目的和教學效果。同樣，教師也能有充足的時間與每個人進行交流探討。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。但不論從哪個層面上講，這都是對傳統教學方式的顛覆，更是對于新時代、新形勢下信息化教育的勇敢探索和實踐。
二、旅游管理專業教學中存在的問題
（一）教育模式僵化，重理論，輕實踐，學生能力低下
旅游管理專業是實踐性比較強的專業，但受傳統“應試教育”的影響，很多旅游院校教師沿襲傳統的教育模式，以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，以知識體系的灌輸為中心。所學的理論與實際差距較大，學生的能力未被很好地開發，培養出的人才缺乏開拓意思和創新能力，無法適應旅游行業對人才的需求，同時也影響了旅游行業競爭力的提高。
（二）旅游教育培養目標不明確，層次定位模糊
部分旅游院校的培養目標定位并不十分明確，以致教學計劃！課程設置等方面針對性差，培養出來的人才難以適應旅游行業相應崗位的任職要求"如本科學習四年的旅游學生，畢業時卻不清楚一名導游人員的工作流程"此外，不少地方旅游教育還關起門來辦學，與行業管理部門，旅游企業等聯系很少，使得旅游教育中的定位更加模糊。
（三）旅游教育中存在重智商輕情商的現象
智商和情商的培養都不可缺少，并且要將二者統一于整個教學活動當中，而旅游教育中的智商和情商同樣是教育的主要內容"但是很多地方旅游教育在這兩方面是不平衡的，往往重視智商的培養而輕視情商的培養。但是旅游行業的性質恰恰是要求與人打交道的行業，在某種意義上，情商比智商更重要。所以，在旅游教育過程當中，除了要培養知識能力以外，更要培養學生的情感能力，提高他們的綜合素質，立足長遠發展。
三、旅游管理專業實施“翻轉課堂”教學改革的必要性
（一）提高教學效率和質量
由于“翻轉課堂”是利用視頻來實施教學，大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，每個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡的視頻，具有暫停?；胤诺榷喾N功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習"所以在旅游教育教學中，可以轉變以往的理論灌輸模式。如一節課的主題就是讓學生習得導游人員的工作流程，那么通過視頻教學，真實情景再現，生動形象，教師和學生進行交流并給予評價，這樣達到以學生為中心，以活動為中心，學生的實踐能力將會有一定的提高。
（二）教學信息清晰明確
“翻轉課堂”中的視頻主要是以第一人視角來展示，也就是說可以讓觀者身臨其境，好像自己在做事情。這種方式，它似乎并不像教師站在講臺上為學生講課，就像大家同坐在一張桌子面前，一起學習，這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。旅游教學中利用“翻轉課堂”的教學視頻，一個視頻針對一個旅游教學情境，雖然短短幾分鐘卻是3.3針對性較強，主題明確，不求之多，但求細化
互動式的課堂交流促進情感的培養"傳統的教學往往保持著教師主宰課堂的態度，更談不上互動，學生的情感更得不到抒發。而“翻轉課堂”即提供了以學生為主體的課堂氛圍，生由原來的“坐”可以發展到現在的站進行發言與活動。學生在教師的引導下掌握更多的主動權，每一次的張嘴交流，每一次的模擬實踐等都是身、心、腦、體各個方面的協調發展“翻轉課堂”則是一個很好地選擇，可以更好的完善智商教育與情商教育彼此之間的關系。
（三）重新建構學習流程，增強師生互動
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進W生知識的吸收內化過程。所以將“翻轉課堂”運用到旅游教學當中，是對傳統旅游教學的革新。
四、旅游管理專業“翻轉課堂”教學改革的實施方案
“翻轉課堂”教學模式由一個中心和四部分組成：一個中心即以實際問題為中心；四部分為：以學生為主體，教師引導部分、課上學習環境部分、課下學習環境部分、總任務與目標關系部分，四部分之間彼此相互促進與協調，統籌課堂教學的有效進展。
（一）以學生為主體，教師引導部分
此部分在于以實際問題為中心，學生掌握主動權，對問題進行設計，尋找資料并自行分析；而教師在于積極啟發引導學生，對學生在活動當中進行必要的監控和對學生產生的問題給予及時的反饋；除了教師與學生之間的學習關系外，人們恰恰容易忽視另一組學習中的關系，即學生與學生中的關系"首先，學生與學生的關系群體生活的空間與時間相對集中，與教師與學生相對單體的關系中，學生群體的力量相對較大；其次，學生與學生的關系群體具有相似的價值觀念和思考方式，便于交流與合作達成一致；最后，對于學生個體而言，可以同時收到來自教師與學生的雙方的反饋，有利于及時解決在自主學習中的困難與問題。
（二）課上學習環境部分"課上的學習是整個課程學習的核心階段
“翻轉課堂”對基礎知識的學習會點到為止，重點在于對核心問題，難點重點問題做出深入的探討與解答，也是一種對課下學習任務的反饋與評價"學生方面，主要以小組的方式對問題進行分析反饋與評價，通過組內確定問題，小組匯報交流，組間的答疑來開展整個問題的研究，特點在于突破限制，開放式的表達觀點與想法，使整個課堂氛圍更加的生動有感染力。教師方面，同樣也要對整個課堂的進行有效調控。在課堂當中的各個環節給予必要的答疑并做出總結性的分析與評價。帶著這樣的分析與評價，課后的任務則是進行全面的反思與總結。
（三）課下學習環境部分
即在正式上課之前，為正式課堂所做的前期準備工作，此部分教師與學生主要的交流方式主要以遠程的方式為主"教師與學生的關系依然是教師作為引導者，學生作為主體者。教師方面，教師通過布置相應的任務，并且給學生提供可參考的學習資源；學生方面，可以組成學習小組對布置的任務進行小組討論，交換意見，進行交流，討論分享"
五、總任務與目標關系部分
翻轉課堂中無論是課下的環境學習，還是課上的環境學習，師生雙方的教學活動都是圍繞特定的任務和目標逐步實施開展"翻轉課堂中，課程總任務與課程目標是整體與部分的關系。翻轉課堂中每一節的課程目標都很明確！鮮明！主題突出，每一節課課程目標的實現都是完成總任務中的一部分，遵循“小步子原則”開展教學活動，一步一步完善課程目標，進而完成課程總任務的計劃教學。
總之，在這樣教育改革信息化的時代，翻轉課堂巧妙地借助了時代科技的產物，更切實、更全面的為每一位學生的發展鼓風助力，教師已經不單單是教授課堂內容的單一角色了，他們將要負責教學平臺的設計與監測、要為每個學生尋找適合他們的學習策略和方法、要在課堂上高效的完成總結和指導，他們還需要大量的開發資源以支撐學生們前期的自主學習，更要嚴謹的召開研討會以確認學生們的學習情況并從反饋的意見中汲取有效成分進行整體系統的修繕，這對曾經受傳統教育并以傳統教育方式教育學生的教師來說的確是挑戰。同樣對于學生而言，他們已經習慣了被灌輸式的教育，“自覺”“主動”便成為了他們的挑戰，他們成了自己學習的監督者，選擇適合自己的學習策略和方法，從翻轉課堂模式中培養更多能力是他們將要面臨的任務和挑戰。
參考文獻：
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翻轉課堂研究范文5
介紹了程序設計類課程翻轉課堂教學模式構成，并將此模式應用于C程序設計教學過程中，結合課程的特點和學生的學習特征，完成了包括課前、課中和課后三個階段的翻轉教學。根據實踐可以看出，在程序設計類課程中采用翻轉課堂教學模式確實能提高學生的自主學習積極性。
關鍵詞：
翻轉課堂；教學模式；C程序設計
1概述
翻轉課堂是學生在課前采用視頻方式進行學習，在課堂教學過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學模式，它打破了傳統課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉，形成“視頻———課堂———討論”的學習形式，將傳統課上學習，課下練習進行翻轉。教師將“上課內容”提前錄制教學視頻，并在課前布置學習任務清單，學生在清單的引導下自主學習視頻內容，課上內容由原來的上課改變為老師和同學們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學生自主學習的指導者，學生在課堂中充分發揮了學習主動性。
2傳統教學模式的存在問題
傳統教學模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設計類大部分課程課時縮減，教師為了按照教學大綱要求完成課程內容講授，導致對學生比較難以掌握的知識點不能充分講解，學生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學習的興趣；其二課堂教學目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現象，課堂缺乏互動，教師和學生在整個課堂教學過程中幾乎零交流，學生自主學習的主動性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點，學生針對重點突擊復習，應付考試，在這種考核方式下，學生的創新能力沒有發揮的空間，使得經常出現考試拿高分，但實踐能力測試時不能有滿意成績現象。
3程序設計類課程翻轉課堂教學模式
程序設計類課程翻轉課堂教學模式是結合我校計算機專業程序設計課程特點和學生特性相結合，進行翻轉課堂式教學模式研究與實踐。主要包括以下幾個方面：
3.1構建適合我校本土化的翻轉課堂教學模式和實施規則
選擇C語言程序設計課程成為研究對象，以課前教學資源設計，課堂組織活動，學生參與性，能動性以及教學效果反饋為主運用課例分析法、觀察法、歸納法等進行分析總結構建出合適我校本土化的翻轉課堂教學模式和實施規則。
3.2建設“翻轉課堂”的課程教學資源
對中國大學MOOC提供的浙江大學翁凱教授開設的C語言程序設計幕課進行異步SPOC，針對本校專業要求和學生特點，在浙大的幕課資源基礎上進行修改，增加新的視頻、課件、習題等信息資源、重構新的基于“翻轉課堂”的信息資源，形成不斷優化的資源庫
3.3設計翻轉課堂教學模式下“課前預習菜單”
課前預習菜單是幫助學生在課前明確具體學習任務、學習方法。學生在菜單引導下，課前利用網絡學習平臺開展課前視頻自學、測試，為課堂討論做好充分準備。
3.4重建翻轉課堂教學模式下的課堂教學活動的基本結構
在翻轉課堂教學模式下，課內教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學活動進行總體規劃設計，設置小組討論的主題，組織學生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學生“吸收內化”學習過程效果，從而讓學生成為課堂的主人，學生在課堂上達到人到，心到，手到效果。
3.5建立翻轉課堂教學模式中形成性考核評價體系
在翻轉式教學的全過程，從線上學習、課堂小組表現、課堂個人表現、上機實驗、期中考核、期末考核等方面設立考核評價指標，目的在分析翻轉課堂教學活動中存在的問題和改進的方向，便于及時進行調整。
4C語言翻轉課堂教學實施
在借鑒各類對翻轉課堂教學模式與實踐的研究基礎上，結合《C語言程序設計》課程的特點和學生的學習特征，翻轉課堂模式組織的課堂教學組織過程一般分為兩個階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學習情況總結，慕課測試中普遍出現問題講解，以及針對慕課中重點掌握的知識點進行課堂測試，培養學生掌握對自學知識的靈活運用能力。第二階段為進階學習階段，在高校教學中借助慕課讓學生在課前完成理論知識學習可以在課堂中有更多時間培養學生對知識運用能力和創造力，但同時也要考慮到如果將所有教學內容放到慕課上讓學生先行學習，學生一方面會出現因有些教學內容難度過大，學生無法掌握現象，導致課堂討論教學活動開展受限，另一方面也會打擊學生對課程學習的積極性。因此本課程的慕課的教學內容只放置容易理解的，簡單的一部分教學內容，教學重點，難點在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導學生深入學習。
5結束語
翻轉課堂研究范文6
關鍵詞:儀表類課程；翻轉課堂；教學設計
1研究現狀
翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式，它跟傳統的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論，完成內容的學習，不需要教師在課堂上系統地傳授知識。這種教學模式是一種新的改革，顛覆了傳統的課堂講授，采用課下練習的模式。這種教學模式是對傳統學習模式的變革，給予學生更大的學習自，學生不必再被動接受知識，而是主動參與到學習中來，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網上的視頻提供給不能按時到學校的學生，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創性的教學實踐，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式，得到更多人的關注。薩爾曼•可汗為翻轉課堂的領軍人物，他的可汗學院以翻轉課堂聞名。隨著教育理念的更新，現如今翻轉課堂已經是全世界廣為流傳的新型教學模式。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網上課程如何設置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網絡設備上完成知識的學習，是翻轉課堂重要的自學資源。微課程的設計、開發跟評價、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎。與傳統的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復學習的特點，并且這種學習模式碎片化，跟傳統課堂上系統的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學生忽略知識間的聯系，這需要教師特別注意。
2儀表類課程翻轉課堂的實驗教學設計
本文以儀表類實驗“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程教學為例，進行整個教學設計。首先對課程的實施條件進行分析。本次的授課對象為大一學生，他們有基礎的信息獲取能力以及自主學習能力；班級人數控制在36人，本次實驗將學生進行分組，分成12個組，教師可以兼顧每個小組的學生并與之進行交流；學校準備基本教學設備與儀器。因此，這樣的基本構成能夠有效開展翻轉課堂。課前準備教師首先應該在課程之前進行教學資源的準備，這些準備主要包括智能調節儀與熱電偶的有關資料、智能調節儀、熱電偶等。在基本工作準備完成之后，進行微視頻的制作。每個微視頻應該簡單介紹幾個知識點，本次實驗采用軟件CamtasiaStudio6.0來進行微視頻制作，畫面效果好、操作簡單。畫面呈現了智能調節儀的使用方法以及在市場上的應用情況。微視頻制作完成之后，教師應該讓學生觀看視頻，隨后開始實驗。圖1為微視頻中調節儀的控制系統示意圖。課中1）合作探究的階段。顧名思義，合作探究階段是教師提出相關任務，小組之間合作完成。對于“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程來說，學生應該首先了解講解到的儀器的概念與用途，學生之間開展討論，了解智能調節儀與傳統的控溫儀的不同，隨后進行實驗，3個人一組。在具體實驗過程中應保證分工明確，讓每位學生都參與實驗，從而加深對內容的理解。2）個性化指導階段。個性化指導階段指的是教師為不同的小組解答問題的過程。每個小組在實驗過程中會遇到不同的問題，在這種情況下如果教師整齊劃一、系統講解，不利于學生的理解。因此，教師應該根據不同小組的問題進行指導，具體問題具體分析，因材施教。有的小組在實驗過程中得出的結論是智能控溫儀跟傳統控溫儀的結果基本相同，認為智能型的控溫儀沒有突出的優點。這時候教師應該觀察他們在實驗中沒有注意到的細節問題以及實驗方法，從而幫助他們找到智能調節儀的優點。教師在傳授給不同小組內容之時，可以讓其他小組的學生旁觀，有助于他們避免出現同樣的錯誤，強化正確認知。3）鞏固學習階段。在經過教師的個性化指導之后，小組內部應該對本次學習的內容進行總結歸納，鞏固知識重難點，加深印象。如果自由學習時間充分，還可以跟不同的小組進行交流，將問題與人分享。經過教師的指導，學生應該對理論與實踐進行總結，在以后的工作和生活中能夠采用獲得的知識來解決現實問題。在此次“SR253Z智能調節儀在熱電偶檢定系統爐溫控制中的應用”課程中，學生發現使用智能型控溫儀代替原來的控制器能夠收到很好的效果。智能型控制儀的主要特點是：能夠任意設定給定值，設定控溫時間，數字顯示，且測量數字準確，控制溫度穩定。這就解決了實驗中經常存在的升溫慢以及控制不穩定、測量不準確的弊端。
3翻轉課堂的優劣勢
綜上所述，可以看出翻轉課堂并不是利用了更先進的技術，而是一種思維模式上的創新。世界上不存在任何一種適合所有學生的完美的教學模式。翻轉課堂雖然有其優勢，但是不可忽略的是其也存在明顯的不足。首先，教師將課程資源上傳到指定的網站上，學生一般只會學習教師上傳的資源，而不主動去搜集其他的資源，因此不能有效提升學生信息獲取的能力。其次，翻轉課堂教學模式對學習中下的學生沒有明顯的效果。翻轉課堂采用自主學習模式，而學習成績中下的學生很難集中注意力自主學習，因此，實驗結果顯示對中下學生沒有明顯的效果。最后，翻轉課堂受到人數的限制，這種教學模式只適用于小班教學，不適應于大班教學，教師很難有精力照顧到所有的學生。
4結語
在翻轉課堂模式下，如何設計儀表類課程還處在研究階段，設計原則重點在于發揮翻轉課堂的優勢，避免存在不足，并利用高科技平臺幫助實現翻轉課堂。翻轉課程的應用得到快速發展還需要一段時間，這需要教育工作者共同努力。
作者:任連輝 單位:貴州工業職業技術學院
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