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家校合作的趨勢范文1
【關鍵詞】農村地區；家校關系；有效溝通
蘇霍姆林斯基說過：“學校和家庭是一對教育者”，這 “一對教育者”面對的是同一個受教育對象——在學校，他們是學生；在家里，他們是孩子。由于受教育者角色的不斷轉換，學校和家庭必須合作。何為家校合作？研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。
但在農村地區，家校合作面臨諸多特殊難題。農村學生的家長不但文化水平較低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懶做，沉迷賭博；部分家長更是為生計所迫，外出打工、經商，家里只有白發蒼蒼的爺爺奶奶。由于諸多因素的制約，農村孩子的成長和教育明顯缺乏來自家庭的關愛和幫助?！耙粋€人的完善人生，就教育來說，應該是好的家庭教育、學校教育和社會教育的最佳結合。”對孩子的教育，來自家庭的力量不可或缺。因此，農村地區的家校合作也日益顯現出了它的緊迫性。農村學校必須主動和家長聯系交流，通過多種方式和渠道，引導家長更多地關心孩子的成長和教育。
建立和諧的家校關系，教師和家長的有效溝通可謂重中之重，因為學校和家庭的互動必須由教師來完成。通過一年的班主任實踐工作，我也深深體會到了教師與家長關系融洽的重要性。教師與家長關系融洽與否，一方面直接影響師生關系，另一方面也必然影響孩子的學習和成長。要建立和諧的家校關系，教師和家長必須有效溝通，建立和諧的合作關系。
一、在家校合作中，教師不是領導者，而是引導者
在中小學教師群體中，“我的地盤我做主”的觀念是比較流行的。我曾聽到別人描述過這樣的教師和家長見面場景：“老師，我是××的家長……”家長笑容滿面地走進辦公室，老師坐在座位上頭也不抬，冷冷地“嗯”了一聲。家長繼續站著，老師繼續批改作業。過了一會兒，家長有些著急地說：“老師，我是專門請了假來的，廠里還上班呢……”老師這時候說話了：“怎么，不耐煩了？我請你來，你應該知道為什么吧？”家長點點頭，老師這時才劈頭蓋臉地在家長面前數落學生的不對，家長一直保持沉默。最后，家長還站著，老師還坐著。家長要走時，老師還冷冰冰地說：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他?！痹谶@個案例中，這位教師很顯然已經成為了主宰者。生硬的態度，冰冷的話語勢必會讓教師與家長之間的關系變得緊張。同時，老師單方面數落學生的不對，而忘記了聆聽家長的意見。事實上教師強硬的態度，也會讓家長不愿意說出心中的想法，讓溝通變得困難。長此以往，家長與老師的關系勢必會變得糟糕。這樣也違背了教師請家長的初衷。這樣的家校合作是有百害而無一利的。
在家校合作中，教師不是居高臨下的領導者，而是科學教育理念的傳播者和教育方法的引導者。教師應該明確地指出學生學習、生活中出現的問題，態度溫和；在交流學生情況的時候，聽取家長的看法，并和家長共同尋求解決學生問題的方法。在這一過程中，教師還可以對家長的教育理念進行滲透，引導家長針對學生在家里出現的問題進行分析，尋求解決問題的方法。這樣，教師不再是孤獨的教育者了，家長也參與到其中，成為了另一名具有權威的教育者。
二、在家校合作中，教師應積極主動聯系家長，虛心聽取家長的意見和建議
教師可以通過家訪、電話聯系、家長校訪、家長會、家長接待日、親子活動等形式與家長保持緊密聯系，密切關注學生各個方面的情況。在與家長的交流中，教師應該有強大的親和力，眉心應該是舒展的，眼睛應該是明亮的，嘴角應該是上揚的。對于極少數不合作的家長，更應該溫和熱情。時常去家訪，主動聯系家長的頻率多點兒，學會換位思考，學會理解寬容家長，最重要的是時刻關愛孩子，讓家長體會到你對孩子的這份愛，家長就不會對教師的“熱心腸”進行“冷處理”。
我班袁志豪同學，成績不理想，自覺性差，調皮貪玩，經常不完成作業，家長因工作的原因，經常不在家，無暇關心孩子。以前我隔三岔五地給家長打電話，家長總說他很忙，沒有時間回家，他會打電話好好教育孩子的。但事實上，家長并沒有履行他的隨口應承，孩子也依然沒有多少改變。但我并沒有氣餒，反而增加了給家長打電話的頻率，還與副班主任商量交替給家長打電話。家長在真切地感受到了我和副班主任對孩子的關愛后，終于主動抽出時間到校與我們交流。現在，袁志豪已經像變了一個人樣，熱愛學習，按時完成作業，做什么事情都很認真。
此外，面對家長提出的意見和建議，教師也要虛心接受，如此方能找到自己工作中的失誤之處并及時改正，促進自身的發展。就算家長的意見提得不太合理，當著家長的面也應該謙和地回答他：“我會考慮的?！边@樣才不會打擊家長的積極性。
三、在家校合作中，教師要信任家長，發揮家長的積極作用
一方面，教師要向家長滲透科學的教育教學觀念；另一方面，教師要充分信任家長，放手讓家長自己去尋求方法解決孩子成長中的問題。值得注意的是，在放手的同時，要學會引導。與家長意見不一致時，教師要學會溝通，循循善誘。前段時間，李麒麟的父親主動來校和我交流學生情況。在談到孩子性格內向時，我這樣說：“孩子的性格不是一時半會兒形成的。他從小缺少母愛，更需要你多關心他，多和他談心。無論是你還是你的家人都不應該在孩子面前去責罵他的媽媽，以免在孩子幼小的心靈上種上仇恨的種子，這樣是不利于他成長的。你說，對嗎？”孩子的父親低下了頭，自責地應了一聲。“我相信你一定會讓孩子茁壯成長的！”我堅定地說。家長走的時候很激動。我想，他的選擇應該是在孩子的心里種上愛的幼苗。第二天上課，李麒麟同學大膽地發言了。由此可見，尊重家長的選擇，并不是盲目地，而是教師要先進行了一定的正確的引導后，讓家長自己選擇的結果。
由于農村地區家校關系的特殊性，農村學校教師要更加積極主動發揮橋梁作用，通過各種途徑實現與家長、家庭的有效溝通，向家長傳播科學的教育理念，引導幫助家長、家庭將更多的時間、精力用在關心孩子的健康成長上。只有激活家長、家庭的教育活力，家校關系才會和諧，才會有生命力，這 “一對教育者”的作用才會形成合力。
參考文獻：
[1] 吳琦.家長會工作的創新實踐與思考[J].中國德育， 2008（9）：39-41
[2] 劉翠蘭.影響家校合作的因素分析與對策研究[J].當代教育， 2006（20）：13-16
家校合作的趨勢范文2
根據荊州市市場監督管理局《于加強食用農產品批發市場食品安全規范管理和農村地區食品經營許可審核復查工作的通知》精神，我所立即開展了專項自查與檢查工作，現將工作情況匯報如下：
1、我轄區農貿市場1個，屬零售性質的市場。
2、我轄區內的的農貿市場屬荒湖管理區毫口辦事處管理，開辦者對入場者進行了建檔，我所的入場銷售者均辦理了《營業執照》，監管所有臺帳；
3、農批市場開辦者皆未與入場銷售者簽訂質量安全協議；
4、農批市場開辦者未設置快檢設備，未開展快速檢測，其快速檢測職責由我所開展。
5、檢查中未發現違規使用不符合食品安全標準的塑制包裝材料和禁止使用的塑制包裝材料。
家校合作的趨勢范文3
關鍵詞 應用型本科 校企合作 動力不足
1 校企合作的含義
“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系，可分為三個層面：一是淺層次合作。如高等院校在企業建立實習基地等。二是中層次合作。如依托企業的職業技能鑒定與培訓中心；為企業定向和委托培養等。三是深層次合作。企業與學校建立利益共享關系，實現“教學—科研—開發”三位一體。
2 天津市校企合作的現狀
2.1 被調查企業參與校企合作的狀況
被調查的44家企業中有4家與高校建立了校企合作培養人才的關系，有3家企業目前還沒有與高校建立人才培養關系，但計劃在近期進行；39%的企業表示沒有這樣的打算，43%的企業不予回答。對于天津校企合作的狀況，50%的企業認為目前校企關系一般，主要建立校外實訓基地；14%的企業認為校企合作關系緊密，成效明顯；9%的企業認為校企合作有名無實，無實質性合作；另有9%的企業認為校企合作舉步維艱，企業的積極性不強。從統計結果來看，目前天津市被調查企業與高校建立起校企合作關系的比率不高。大多數企業表示沒有參與校企合作的打算或不予答復。
2.2 被調查企業對校企合作的認識
從被調查企業對開展校企合作的認識上看，34%的企業認為開展校企合作對企業非常重要，59%企業認為開展校企合作對企業比較重要，僅7%的企業認為開展校企合作對企業不重要；從企業對開展校企合作的積極性來看，25%的企業非常愿意開展校企合作，59%的企業比較愿意校企合作，16%的企業對校企合作無所謂或沒興趣。從上述數據統計結果看，絕大部分企業認為開展校企合作對企業有重要意義，積極性較高。此外，企業對先進制造與機電一體化技術、管理類、控制與電氣技術、計算機與信息技術等有相對較高的需求。
2.3 政府出臺相關政策予以支持與媒體宣傳報道方面
從問卷調查的結果可以看出，政府對于校企合作的經費支持、利益補償及物質與精神方面的獎勵是遠遠不夠的；媒體對校企合作的宣傳力度也不足。八成以上的企業認為沒有在校企合作方面得到政府的經費支持、利益補償及獎勵。僅有5%的企業表示經?？吹疥P于校企合作方面的宣傳，77%的企業表示沒有看到此類宣傳。
3 天津市校企合作中企業動力不足的主要原因分析
3.1 缺乏政府相應的政策指導與支持
校企合作能順利、有序地展開離不開政府出臺相應政策及法規來調節和指導，并給予資金上的支持。教育主管部門至今并未在正式文本中將應用型人才教育列為一種教育類型，盡管全國高校教學研究會專門設立了應用型本科教學專門委員會，但關于校企合作方面的相關政策法規不夠健全，資金投入不足，政府對校企合作還沒有給予足夠的重視。
3.2 企業從觀念上重視不夠
處于優勢地位并且起主導作用的企業在校企合作中存在觀念誤區，認為校企合作的受益方只是學校和學生，企業的收益不大，如企業認為通過校企合作只能提高學生的實際操作技能，為學校培養“雙師型”教師，提高大學專業人才的培養質量，而對企業來說，只是浪費時間和精力，收益有限，成本過高，這種觀念會直接影響校企合作的持續健康的發展。
3.3 缺乏校企合作雙方交流溝通的平臺 （下轉第25頁）（上接第10頁）
校企合作人才培養模式是目前應用型人才培養的最佳模式，是實現應用型人才培養的有效手段。當前，校企合作推行過程中遇到的主要困難就是學校和企業之間的交流溝通不暢，缺乏校企合作雙方交流溝通的平臺，缺乏緊密聯系的紐帶，缺乏統籌規劃?？傮w而言，校企合作的水平較低，穩定性較差，大多都是較短時間的合作，還沒有發揮出校企合作培養人才的優勢，企業缺乏積極性。
3.4 校企合作的結合點不多，致使企業參與的積極性不高
目前，已開展的校企合作中多數是以參觀為主，學生很少能得到動手操作的機會，由于我國的合作企業并無德國“教育企業”的身份，很多企業不愿意提供專門的技術人員和生產設備來安排實習生進行生產性操作，學校只能通過模擬實驗室來提供動手實踐的機會。
4 對策探討
4.1 政府應制定相關法律政策體系，對校企合作予以制度保障
考慮到社會經濟發展對應用型人才的迫切需要，結合目前校企合作的現狀，亟待政府出臺相關政策加以保障，建立校企合作的保障機制、評價機制和激勵機制，只有相關體制和制度的完善，并通過使用政府投入和政府激勵兩種機制才能充分調動企業的積極性，使校企合作成為培養應用型人才的有效手段，促使校企合作模式向健康的方向發展。
4.2 學校應深入企業調研，以加強校企合作
通過此次問卷調查可以看出，企業就校企合作提出了一些對策及建議：如政府職能部門牽頭，制定政策及相關目標；企業在學校進行生產，學生通過參與企業生產完成教學任務；建立與學校的長期培養機制等。學校要進一步走訪企業進而深入了解企業的需求，學校與企業是否能進行長期而有深度的合作，關鍵是取決于校企雙方利益平衡點的把握，學校只有了解企業的真正所需，只有從根本上了解企業，解除企業對校企合作的顧慮，以提高企業參與校企合作的積極性，促進校企合作向更深層次發展。
4.3 加強對校企合作模式的宣傳報道力度
校企合作作為一種投資方式，目前門檻較低，進入較為容易。應加大校企合作模式的宣傳力度，讓企業提高認識，促使企業領導轉變觀念，將校企合作當作一種長期投資，支持學校提高其人才培養質量及科研水平，轉而為企業服務，讓企業明白通過校企合作，也能給企業帶來收益，從而調動企業開展校企合作的積極性。
家校合作的趨勢范文4
【關鍵詞】家校合作 農民工 策略
近年來，城市外來務工人員的逐漸增多，伴隨而來的是他們子女的教育問題。民工子弟所在學校的家校合作狀況也成為許多學者和教育部門關注的熱點。
一、城市民工子弟學校家校合作中存在的主要問題及歸因分析
（一）存在的主要問題
1.對家校合作的認識存在誤區
從相關調查看，部分家長和教師都對家校合作的內涵缺乏正確而深刻的認識，實際上并未真正形成合作伙伴關系。從家庭方面來看絕大部分家長由于自身文化水平不高，并沒有認識到參與學校教育是自己的權利和義務，他們往往認為孩子上學了就是學校和老師的事，再加上民工工作的不穩定性和工種的特殊性也往往無暇顧及孩子的教育問題，并不熱衷于家校合作活動;從學校方面來看，一些學校和教師認為，家長的文化素養不高，并不懂得教育工作，真正讓他們參與學校教育，反而會給學校的正常工作帶來干擾。
2.家校合作沒有系統性和針對性
學校沒有把家校合作活動真正納入到學校整體教學工作計劃之中，活動沒有明確的目的，家長參與不夠積極。學校缺乏針對民工家長特點的家校合作活動。
3.家校合作缺乏雙向交流，合作途徑單一
家校合作是雙向的交流活動，相互了解與相互配合是合作的前提與基礎。但教師對民工家長配合教育的能力不信任，家長又對自己能力的不自信，在活動中始終以教師或學校為中心，占據主導地位，從而造成單向灌輸的局面。與其他學校相比，民工子弟學校的家校合作方式比較單一，家長會與家庭聯系本是主要合作方式。
4.家校合作的頻率低，層次低
調查發現，民工家長普遍不愿主動與教師聯系，其原因是多方面的，主要還是由于家長和教師溝通力度不夠;從有關調查結果看，每學期家校合作的次數并不多，且活動多是淺層的。多數家長極少向學校傳達自己的思想和看法，學校也很少向家集意見和建議，一般都是學校向家長發放“告家長書”。
（二）歸因分析
1.認知層面
首先從學校方面來說，學校管理者以及教師對民工家長認識的不足是影響家校合作的重要因素。民工家長的受教育程度和文化素養普遍不高，不少學校和教師覺得無法與家長交流，即使交流，更多的是命令式的和布置任務式的。其次，家長普遍存在著家庭與學?！柏熑畏蛛x”的思想，家長也不愿意與教師聯系，而孩子只要在學校里，便由教師承擔一切責任。
2.經濟層面
教育在很大程度上受到經濟發展水平的制約，家?；顒右餐瑯訒艿浇洕鷹l件的影響。
學校在家校合作中沒有足夠的資金投入，許多深度的合作項目將無法實施，家校合作也只能停留在初步階段上了。
3.管理層面
健全的法規對家校合作的開展是具有積極的推動作用的。雖然我國法律法規對于家校合作也有一些規定，如《中華人民共和國未成年人保護法》中對家庭、學校和社會對未成年人的保護做出了明確和具體的規定;《中華人民共和國教育法》賦予家庭、學校依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。但是這些法律都沒有明確家長參與學校教育的合法權益，沒有規定家長參與學校教育的法定地位。除了沒有法律保障之外，缺乏專門的家校合作管理監督機構也是導致家校合作程度不高的原因之一。
二、民工子弟學校家校合作對策研究
（一）加深認識 轉變觀念
首先，相關教育部門一定要高度重視民工子弟學校的家校合作工作。學校和老師一定要認識到民工子弟學校家校合作的重要性和迫切性。認識到民工家長在家校合作中的地位和重要意義，要化大力氣研究這一工作的特殊性，找出民工子弟學校家校合作的規律和特點。要改變教師不愿和不主動開展家校合作工作而在教育工作中唱獨角戲的被動局面。另一方面，家長要把參與學校教育看作是一種權力和義務。民工家長更是應該樹立教育子女的信心，積極參與到家校合作的活動中，在活動中學習教育技能，積累教育經驗。
（二）加強培訓 創造條件
教育部門應該對民工子弟學校在職的全部教師提供有關家校合作方面的培訓。讓教師去研究家校合作關系中重要伙伴民工家長，更加了解民工學校家校合作理念，提高與民工家長溝通交流的技巧，掌握與民工家長合作的策略。同時，在明確家校合作目標的基礎上，制定可行的家校合作開展計劃，從學校的整體計劃具體到每個班級的詳細方案。尤其是面對民工家長時，更加要求教師能夠有專業的技能引導這些家長參與到家?；顒又?。與此同時，開辦民工家長學校，對家長進行指導，改變他們對家校合作的不正確看法，幫助他們編寫家教指導手冊，對家長教育孩子作簡單的技術指導，幫助他們找到正確的家庭教育方式，同時督促他們提高自我的文化素養。
（三）拓寬渠道 豐富內容
1.改“家訪”為“聚會”
很多民工家庭是住在一塊區域的，針對這部分家庭，教師一次可以了解多個家庭，家訪的地點也不用局限于住房內，可以統一約定于附近的一塊區域，多個家庭共同參與，使得傳統的“家訪”變成了家庭與教師的小型“聚會”。這樣也便于幫助這些家庭之間相互合作，相互幫助，共同促進一部分學生的發展。
2.變“家長會”為“交流會”
家長會可以為家長提供展示自己的平臺，讓家長向孩子們講述自己切實的經歷以及他們內心真實的想法，例如有些民工家長是從事新鮮蔬菜的販賣工作，那么這些家長就可以和孩子們交流諸如如何保證蔬菜的新鮮，不同季節有哪些時令蔬菜等有關瓜果蔬菜方面的知識;再比如，從事建筑工作的家長可以向孩子們介紹樓房是如何被建造出來的。多給民工家長提供交流的機會，有利于培養他們的自信心，有利于增進學生、教師與家長三方之間的理解。
需要注意的是，在活動進行時，可能民工家長的語言表達方面會有不足，教師更多的是要鼓勵和尊重他們。
3.換“作業記錄本”為“家校動態錄”
許多學校都讓學生備有“家庭聯系本”，但家庭聯系本主要的用途只是供學生記錄作業，并非是家長與教師之間的溝通“橋梁”，稱為“作業記錄本”應該更符合實際。其實，家庭聯系本的作用很大，因為它每天都要往返于家庭與學校班級之間，倘若將其充分利用起來，將會是最有力的工具。因此，不妨將家庭聯系本升級至“家校動態錄”，讓學生、家長和教師每天都寫一些話，內容可以涉及多方面的，比如班級新聞，個人進步，家庭趣事，閱讀感受??????既可以向家長隨時通報班級動態，讓教師了解學生家庭教育情況，又可以鍛煉學生的書寫，增進三方的情感交流。民工家長更是可以將自己的疑惑寫在上面，教師盡可能為其解答。
4.從“手機短信”到“信息平臺”
現實生活中，家庭與學校的現場交流會受多種因素的限制，特別是民工們的特殊工作條件。而將家校合作的方式與途徑擴展到網絡上，無疑是一種新的探索與嘗試。學?？梢蚤_發協作互動與交流性高的校園網站平臺，為家長交流開設專門的板塊，讓家長在網站上與老師甚至是孩子們交流，網站的信息量很豐富，便于家長和學生共同學習，而家長的回饋信息不但能加強家庭與學校之前的聯系，也能促進教師教育教學工作能力的提高。在運用網絡信息上，考慮到一些民工家長的文化水平，可以先對學生進行指導培訓，然后由學生與家長互動，掌握這種方法。然后再讓家長和學校老師互動，達到家校合作的理想效果。
參考文獻：
[1]徐靜.優化家校聯系的幾點做法[J].教師論壇，2005，（2）.
家校合作的趨勢范文5
關鍵詞 藝術院校 圖書館 博物館 美術館 合作
1 引言
人類以兩種方式保存自己的記憶：文字和圖像。而圖像記錄了文字無法記錄的另一半。博物館、美術館與圖書館都擁有極其豐富的文化信息資源，對大學生的綜合素質、審美心理、審美標準和審美能力的培養起著潛移默化、潤物無聲的作用。
美術以圖像的形式保留人類的歷史，是幫助人們再現過去、認識歷史的最有效的智性模式。二十一世紀高等教育的新形勢，對培養和造就我國新一代高素質人才提出了更新、更迫切的要求?！懊烙笔且粋€需要重新關注的話題，而藝術教育是學校實施美育的主要途徑和內容。只有在圖書館、博物館的典藏中暢游，大學生的心智才能得到更加全面的鍛煉與培養，養成自由探索的樂趣，并形成獨立的學術見解。博物館、美術館是歷史與美學價值的維護與展現之所，也是提升高校學生素質，培養和激勵藝術創造才能的重要陣地。圖書館、博物館、美術館為學校教育的對接合作，對校園文化建設起著重要作用，將為高校藝術教育提供有力的支持。
2 合作的必要性
2.1 歷史背景
博物館的英文名稱museum源于希臘語mou-seion，原意指供奉繆斯、從事研究之所。在羅馬時代，它是進行哲學討論的地方，因此，博物館本是研究機構、圖書館和學院的聯合體。20世紀后，傳統意義上的博物館被逐漸劃分為三大類型：美術博物館、歷史博物館和科學博物館，而美術博物館就是我們通常所指的美術館。溯本清源，博物館、美術館、圖書館本屬一家。隨著社會文化和科學技術的發展，三館各自的職能、側重點逐漸有所不同。圖書館、博物館在歷史上曾經歷過“合-分”的過程。在資源共享的今天，圖書館與博物館強強聯手、互惠合作、對接服務，必將為學校的教育發展創造出良好條件。
2.2 理論基礎
美國著名的圖書館學家達納（John CottonDana）曾依據自己在圖書館與博物館的工作實踐，對兩者的合作共建做了較深入的探討，即強調它們要在資源和信息集散的合作開發方面加以重視。西方博物館領域關于博物館信息管理、信息傳播的研究已逐漸成熟，博物館與圖書館在信息服務與社會教育方面的共性越來越受關注。國際圖聯專家組用4年的時間調查了全世界各地公共圖書館、檔案館、博物館開展合作的新趨勢，其成果于2008年6月以專業報告的形式——《公共圖書館、檔案館和博物館：合作趨勢》（IFLA專業報告：108號）公諸于世。另外，我國武漢大學信息管理學院教授、博士生導師劉家真也曾發表關于圖書館、檔案館、博物館資源整合的論述。
2.3 發展需要
隨著信息時代的到來和信息化建設的進步，圖書館日益成為一個自控的知識信息交流系統，圖書信息的采編、組織以及傳播的一系列方法和技術正逐漸走向成熟。
博物館也實現了變革，從對歷史以及文獻的搜集保存場所拓展到集保存、科研、教育、資訊、溝通、傳播、休閑、國際交流等職能為一體的機構。特別是教育功能認識上的提升和實踐上的增強正在成為我國博物館功能結構調整轉型發展的核心取向，教育功能的發揮是博物館存在發展的機會條件所在也是博物館的“生命”價值所在。
另外，大學圖書館和美術館的建設合作國外早已有之。哈佛大學擁有世界一流的藝術博物館，收藏了15萬件從遠古直到現代的藝術作品，經常與圖書館合作，輪換舉辦各種專題展覽，每年吸引了世界各地的學者和圖書館、美術館館長來學習、進修和參觀。
現代科技環境下，博物館、美術館與圖書館正積極向數字化轉變，其信息涵蓋范圍有很大拓展：既包括實體館藏信息，也包括存儲于計算機系統中的數字信息。這就為我們研究三館的對接合作提供了契機。特別是當館藏資料的電子化成為三館共同面臨的課題時，也就產生了圖書館資料、博物館資料、美術館資料等不同信息共享化的機會。
三館的物理形態雖然獨立，但作為信息場所，它們在拓展學校實驗教學、科研成果、校園文化教育等方面，有密不可分的聯系，具有同等重要的作用。
3 促進教育對接合作
3.1 合作基礎理念的確立
加強博物館、美術館教育的研究，把博物館的辦館理念逐步從“以藏品為中心向以觀眾為中心”轉變。如果深入探討藝術博物館教育的使命和角色，我們會發現：不管是繪畫作品、雕塑、攝影作品還是其他陳列品，都是在特定社會和文化條件下創作出來的，而這些歷史文化和社會條件會導致人們從不同的角度來看待作品。因此藝術作品的觀眾是主動參與型的學習者，特別是對于高校學子們而言，那些藝術品實際上可以進一步豐富他們的知識。
圖書館的理念也需從藏書中心轉變為知識服務中心，即從藏文獻轉向對人的服務，為學校教學、科研提供文字和圖像的資源保障。
三館的對接合作，將拓寬美術教育的創新思維，對培養學生的創造力與綜合素質提供有效幫助。
3.2 資源合作
藝術院校有大量的美術資源和需要展示的物件，三館合作更具實踐意義。藝術院校圖書館、美術館、博物館的館藏中，有眾多資源是課程教育中需要而在課堂上無法提供的。這是合作的基礎與動力。我們需要進行有序的信息資源整合，使文字一圖像一作品（實物）有機結合。圖書館、美術館、博物館的資料、展品是沒有生命的，但是通過三館有機地聯動、展示，能從視覺上延續藝術品的生命，讓學生盡可能去了解藝術家的思想、觸摸歷史、領會作品內涵以及相關審美、評論等等。要積極為教師提供教學所需資料，如文物文獻、研究資料、實物作品以及演示表演等，并且指出這些資源的特點和使用的注意事項，提供使用過程中的指導服務。這種嵌入教學的服務方式，應成為藝術院校教學的一大特色。三館的資源合作，能真正發揮信息資源中心的作用，為教學科研做好資源保障。
3.3 數字化合作
現代網絡環境下，數字化建設是必經之路，科學與藝術相融合將成為數字內容設計與創新的必然趨勢。這項工作需要大量資金、技術與人才的支持，單個的博物館與圖書館難以憑一己之力完成，因此需要改變孤立的研發模式：三館可在資源共享的基礎上，由圖書館引領進行數字化合作建設。三館可合作開發共同主頁、建設公共目錄、統一信息檢索，建立一個擁有網絡導航、信息和三維展示功能的信息綜合服務體系，充分利用網絡讓師生隨時隨地都可檢索到所需的館藏資源（包括實物資源）。如今，以數字圖像技術、三維圖形、虛擬現實和人機互動技術為核心的平臺體系的開發應用日益成熟。例如，大英博物館、盧浮宮等運用圖像平臺“imagebase”，在網上公開展示其藏品。數字化方面的合作必將為藝術教學帶來全新的信息檢索服務。
3.4 空間合作
教室不是實施教育唯一的場所，圖書館、美術館、博物館完全可以配合學院特定主題教學進行空間合作。尤其是在藝術院校，三館更是師生作品的展示平臺、美術研究的文化學術對話空間?？稍鲈O臨摹室等習作空間，方便藝術家、教師進行現場教學、現場繪畫等等。上述方式以實物性、直觀性和現場性彌補了課堂教學的不足，從視覺、觸覺、藝術感悟等多角度提升學生思維、動手創造和解決問題的能力。
此外，大學圖書館和美術館的特色館藏是文化交流的藝術展臺。藝術高?？稍趫D書館和美術館舉辦學生畢業作品展，與其他兄弟院校舉辦聯展或藝術邀請展活動，舉辦名家作品展和學術講座、高峰論壇，加強校與校、校與社會之間的聯系交流，讓三館成為知識獲取及藝術交流的地方。
3.5 人員合作
毋庸置疑，人員結構的和諧完善是合作的保障，三館進行合作建設離不開人才間的互動、合作。具體來說，圖書館員可幫助博物館、美術館進行資源分編歸類、數字技術支持、網絡建設，而博物館、美術館老師可在策展、設計、課程資料、宣傳解讀等方面進行指導。我們要建立起一支由藝術家和圖書館技術人員組成的建設隊伍，三館工作人員通過相互學習、取長補短、互通有無，使自己的業務水平得到提高，走向全面發展。
4 結束語
藝術教育是用藝術模式和理想來育人造物，與天地精神相往來。三館的有效合作，為藝術傳承、形象分解、作品展示、習作臨摹等提供了更廣闊的平臺。三館對接并結合教學切入不同的層次、主題、時段，提供有效的實驗性教學拓展，不僅延伸了圖書館的服務范圍，拓寬了博物館、美術館的教育職能，更增強了三館的生命力和服務效能。三館積極對接合作，必將成為藝術教育、學校教學的一個亮點。
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家校合作的趨勢范文6
前言
職業教育在我國高等教育體系中占據重要的地位，經過20多年的發展，職業教育已成為高等教育的重要組成部分，它的發展對促進我國經濟轉型和發展起著至關重要的作用。為提高職院校人才培養質量，國務院關于加快發展現代職業教育的決定及教育部等六部門聯合的現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）中指出，職業教育的目標要提高人才培養質量和機構與行業需求的匹配度，校企合作是人才質量與行業需求匹配的吻合的關鍵因素，是職業學校技能型人才培養成功與否的決定性因素。目前我國高職院校裝飾專業的校企合作取得了一定的成績，但相關裝飾企業在裝飾專業的課程體系開發、教學標準的制定、專業技能考核等方面的滲入力度不夠，校企合作普遍存在找企業易用企業難的特點，校企合作途徑的實質性深入存在很大的空間。
高職院校建筑裝飾專業校企深入合作開展的必要性
隨著我國職業教育體制改革的深入發展，職業院校裝飾專業的校企合作的路徑探索，無論在理論研究方面還是在實踐探索方面都取得了一定的經驗。但同發達國家尤其是德國雙元制辦學效果相比，我國高職院校裝飾專業校企合作人才培養模式還存在一定的提升空間。在高職院校具體的校企合作過程中，有些職業院校校企合作形式流于表面，學校、企業雙方的權利和義務缺乏必要的監督和約束，裝飾企業在裝飾專業建設及人才培養過程及最后學生技能考核過程中的滲入程度不夠，這導致裝飾專業最終培養的人才質量難以達到企業的用人要求。此外，高職院校裝飾專業校企規模規模小、穩定性不夠，缺乏制度層面的規范性和約束性也是當前校企合作深入開展的瓶頸。因此結合當前校企合作的實際情況，挖掘校企合作的深入開展途徑，以此更好的服務自己的專業建設是當前高職院校建筑裝飾專業做好專業建設的必經之路。職業院校裝飾專業只有通過裝飾企業一線技術及信息優勢拓展裝飾專業的育人渠道，才能為裝飾行業培養對社會經濟建設發揮積極的作用的一線技術人才。
高職院校建筑裝飾專業校企合作深入開展的條件
1.通過政策扶持明確校企雙方的責任義務
法律是國家意志及權威性的體現，規范企業在高職院校教育中的各種行為，需要國家加強相關法律的建設，通過法律及相關制度的規定，明確企業、行業在高職院校專業建設中的主體地位及雙方的責任義務，明確校企合作企業的資質、任務及相應的監督機構，給予深入滲入職業教育的企業以政策及經濟上的獎勵。這不僅能夠規范企業參與高職院校專業教育過程中的行為，同時通過校企雙方責任義務及權利的明確確定了企業在高職教育中的地位，提高了企業參與校企合作的熱情。當前在裝飾行業大好的形式下，裝飾行業產業化、網絡化的趨勢需要大量的技能型人才，通過制度的規范及校企合作過程中政策的扶持，對裝飾專業校企合作良性深入的發展起著至關重要的作用。
2.通過行業企業的參與完善職業院?？己酥贫?/p>
嚴格的考核制度是職業院校教育教學質量提升的有力保障，當前職業院校建筑裝飾專業技能考試分書面考試與技能操作考試兩部分，這些考核多由學校的要求為標準，由學校組織完成學生專業理論知識及專業技能的考核，行業及企業的參與最終考核的力度不夠，這也是職業院校裝飾專業的學生實現校企順利過渡的阻礙。通過學習我們發現，德國職業教育中以行業企業的標準制定的專業技能考核鑒定標準能夠較為客觀的檢驗學生的技能學校水平。參照德國成功的教考分離的經驗，裝飾專業考核制度的完善還需建立擁有建筑裝飾協會和擁有一定資質的裝飾企業代表的考試委員會。通過考試委員會的滲入，使得高職院校建筑裝飾專業教育教學質量得以保障，從而實現專業課程教學目標與崗位要求的無縫對接的最終教學目標。
3.通過加強師資隊伍培養力度保障校企合作深入開展
當前我國職業院校裝飾專業的課程主要分為專業基礎課、專業銜接課、專業技能課三大類。這些課程中，有的要求教師具備較強的科研能力，有的要求教師具備較強的企業一線工作經驗。這就要求職業學校對職教師資培養方面有較為深入的分層入職要求及相關考核思考。通過對德國職業教育師資隊伍建設的研究我們不難發現，德國從事職業教育的教育工作者有專門的教育研究方向，專業技能實踐課程要求企業的指導教師實踐技能過硬，企業的專業實踐課程教師必須通過專門的專業技能考試，取得技師考試或技術員專業資質后方可上崗。而學校的專職教師除了具備必備的教師條件外，還要具備五年以上企業工作經歷，同時學校教師同企業教師相比他們還得具備較強的科研能力。我國職業教育較發達國家相比起步較晚，教育教學水平還存在一定的提升空間。要趕上發達國家職業教育的辦學質量，還需加強師資隊伍的培養力度。
高職院校建筑裝飾專業校企深入合作的途徑
1.通過立體教材建設搭建校企深入合作橋梁
我國立體教材的概念于上世紀末提出，它是通過多種教學資源的整合而提供的課程整體教學途徑。高職院校建筑裝飾專業校企合作的深入開展可以從校企合作開發立體教材開始。立體教材不同于傳統紙質教材的概念，裝飾專業立體教材校企合作開發可以在學校系統理論前沿教材的基礎上，整合企業設計圖紙、施工錄像等實踐案例資源，借助于媒體設備，將教材注入聲、影、光等立體形式，通過提供并整合多種教學資源，完成校企合作背景下立體化教材，從而逐步推進裝飾專業校企合作的深入開展。
2.通過課程合作教學實習校企師資共享渠道
當前高職院校建筑裝飾專業要提升自己的辦學質量，專業教學目標就要緊扣人才培養目標。職業院校辦學過程中企業的深層次的滲入是提高專業教學質量、實現學生畢業即頂崗的主要途徑。裝飾專業課程合作教學形式可以通過裝飾企業導師在課程中的階段性教學、裝飾企業行家參與最后考核等形式得以實現。以裝飾專業《軟裝設計》課程為例，課程的案例教學不僅可以引入企業成功的軟裝案例，同時可以由企業一線軟裝設計師現場進行示范教學，該門課程最終考核學生軟裝設計技能掌握情況，可由企業行家主持完成，學院教師教、企業行家評不僅完成了課程合作的教學形式，同時打通了校企合作資源共享的渠道。
3.通過微訂單培養模式拓展校企合作規模
微訂單培養模式是當前校企合作模式中的一種新型的人才培養合作模式。當前巨大的裝飾市場為職業院校校企合作提供廣闊的平臺，針對不同裝飾企業及不同的用人需求，高職院校裝飾專業同一屆甚至于同一班級同時與多家裝飾企業微訂單合作，以此拓展校企合作的規模是校企合作新趨勢。
結語
當前，企業在建筑裝飾專業教育教學中的全面滲入是專業發展的必然趨勢。要讓企業真正成為職業教育育人的主體，要從企業參與熱情入手。職業教育相關職能及政府部門需出臺相應政策并積極創設條件增強企業對學校的依存度，從而實現高職院校裝飾專業通過與裝飾行業協會及企業的深入合作提高裝飾專業畢業生的質量與社會認可度的教育目標。
