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翻轉課堂成功因素范文1
翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1.翻轉課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉課堂的含義
在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。
1.2翻轉課堂流程結構
翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉課堂的特點
1.3.1以網絡為授課媒介
翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。
1.3.2顛覆傳統的學習方式
學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。
2.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析
學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的⒂胄院橢鞫性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。
（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析
教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。
2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。
（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。
2.3信息技術與網絡環境因素
2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析
翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐?？梢哉f，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。
2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略
翻轉課堂成功因素范文2
關鍵詞：翻轉課堂；中職；機電教學
中職機電教育是一種將機電知識轉化為機電專業技能的教育，對應用型人才的培養是中職機電教育的主要目標。目前機電課堂教學多以模塊化項目化為主，這種教學模式與課堂時間安排的沖突性往往會使其流于形式，影響教學效果。作為一種已經被全球教育界關注的教學模式，翻轉課堂能夠給中職機電傳統教學提供新的思路，促進中職機電教學效果的提升。
一、什么是翻轉課堂
2011年，加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為當前對課堂教學影響最大的重大技術變革。到底什么是翻轉課堂呢？相比傳統教學模式中教師在課堂上講課，對家庭作業加以布置，督促學生回家練習，翻轉課堂則將這種傳統的教學結構進行了翻轉。所謂翻轉課堂，即學生晚上回家時間對新知識加以學習，白天的課堂時間對練習和作業及時完成的一種教學模式。在傳統教學過程中，最重要的階段為知識傳播和知識內化。傳統知識傳授都是教師在課堂上講解完成，而傳統的知識內化則往往通過教師課后給學生布置的作業或實踐等來完成。但在翻轉課堂上，知識的傳授基于信息技術的輔助被安排在課下進行完成；而知識的內化則被安排在課堂教學中，由教師和學生一起來完成，可謂對傳統教學模式的全盤顛覆。
在美國，第一例翻轉課堂獲得成功后，翻轉課堂已經在很多學校的教學實踐中展開，且取得了相當令人滿意的教學效果，成為美國課堂教學模式中日漸流行的一種。翻轉課堂的成功在國內教育界也逐漸被人們關注，一些學校對翻轉課堂的教學實驗研究相繼開展。但從中職機電教學來說，目前中職機電教學對翻轉課堂教學模式的應用尚處于初級階段，還需要注意很多應用細節問題。
二、翻轉課堂在中職機電教學中的具體應用
1.課前
翻轉課堂教學模式的教學流程主要分三步，即課前、課堂和課后。在翻轉課堂中，課前準備是最為重要的環節之一。以機械基礎課程中平面四桿機構這節內容為例，教師可對平面四桿機構在實際生活中的應用，對平面四桿機構三種基本類型，判別平面四桿機構三種基本類型的方法這三段視頻加以錄制，每段視頻時長不需太長（微課），視頻內容必須與中職機電教學目標、學生能力、課堂目標等各方面因素結合起來，保證該教學工具的針對性和有效性，為學生提供更加豐富的學習平臺和途徑。在機電課堂教學之前，學生可通過學校教學資源平臺對視頻在線觀看，也可通過電子郵件、移動硬盤等接收、使用機電教學視頻資源，觀看的同時學生需要記錄視頻中收獲的機電知識與疑問，觀看完畢后學生需對教師布置的機電課程課前練習加以完成，以鞏固機電課程知識。教師應合理設計機電課程的課前練習數量與難易程度，可通過“最近發展區”理論，使學生平穩地從舊知識過渡到新知識。教師也可建立班級網絡交流平臺，使學生在家即可實現與教師和同學的交流溝通，為機電課堂教學做好準備。
2.課中
經過翻轉課堂教學課前深度預習后，學生對機電課堂中所應學習的機電課程相關原理和知識已經有了一定理解和掌握，教師即可針對學生無法理解的問題，集中解決問題。在將學生難點全部解決完后，教師可給學生布置練習。在開始任務前，教師需簡單說明課堂任務，如運用平面四桿機構的原理，在任務書的引導下，設計車用雨刮器或健身用太空漫步機。根據學生曾參與性格特點的不同將學生分為不同組，通過小組合作學習法促進課堂師生的學習與情感交流。明確任務安排后，小組自行分工完成各自項目任務，教師在這一過程中僅需做好集中指導大多數學生項目進展中出現的共性問題工作。各個小組完成項目后，教師應要求各個小組對各自的成果在其他小組面前展示匯報，代表學生需對自己及本組同學在完成機電課堂學習項目的心得體會加以暢談，在這一過程中也實現了對中職學生語言組織和表達能力的培養。教師對電子任務書的制作，可加入學生自評和小組評價功能，通過對信息化技術的利用，教師即可實現對每個學生任務信息的自動接收，并可借助Excel自動整合學生信息。通過這些整合的數據，教師可對每個小組學習狀況更好掌握，加快教師對學生機電學習動態的跟進，起到輔助提高中職機電教學的效果。翻轉課堂課中教學形式在中職機電教學的應用，能夠有效將中職機電課堂變成鞏固機電知識的“車間”。
3.課后
在翻轉課堂的課后階段，教師可整理在機電課堂教學中收集到的問題，同時還應整理收集學生完成的電子任務書，將這些在機電課堂上實時生成的資源打包共享給其他教師和學生自己。被共享的中職機電課堂教學資源可對其長期保存，使學生在面對問題時能夠對其進行隨時搜索查閱，對于請假或休假的學生來說，資源共享可幫助他們補課，而對于一些性格內向、課堂學習不敢提問的學生，通過這些資源也可進行機電知識的補救性學習，促使了中職機電教學中培優補差的教學目的有效實現。
相對傳統課堂，翻轉課堂對中職機電教學來說是一場帶有顛覆性的教學模式。實踐證明，翻轉課堂更加符合當今中職機電教學和市場需求，能夠有效促進中職機電教學效果的提升，中職機電教學應加強對翻轉課堂的重視及應用。
參考文獻：
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翻轉課堂成功因素范文3
關鍵詞：翻轉課堂；師生角色；學習活動；教學環境；翻轉視頻
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0049-03
隨著科學技術的發展，教育信息化能力也越來越高，傳統的中小學教育教學模式已經不能夠滿足當代學生的學習需求。“填鴨式”教學模式成為信息時代遺忘的角落，就連師生習以為常的“教師講、學生聽”教學模式也被呼吁翻轉過來，翻轉課堂由此而誕生了。
自實施起翻轉課堂以來，越來越多的中小學校參與進來，并出現多方面變化。師生之間不再是傳統的“你講我聽”，學生成為課堂中心，課堂環境呈現多樣化的趨勢，教師不再是講臺上的講授者，而是逐漸走進學生學習的整個過程，更加注重學生之間的討論協作式學習，成為學生學習的促進者。課堂上不再講授大篇幅知識，轉向課前制作微視頻供學生學習，課堂活動以任務驅動方式進行，激發學生興趣，提高學生的求知欲。
一、翻轉課堂概述
國內外許多學者都對翻轉課堂進行了一系列的研究，雖然描述角度不盡相同，但是，對學習的過程和本質有一致的看法。翻轉課堂是由“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”翻譯過來的，指的是將課堂交給學生，使學生成為課堂的主導者，將課堂內外的時間做出調整，翻轉過來。在這種課堂模式下，學生在課下利用教學視頻學習知識，課上完成知識的內化。
相對于傳統中小學的灌輸式教學，翻轉課堂式教學模式更加注重知識的內化。知識的傳遞在課前通過教學視頻進行，學生帶著問題和困惑走進教室，通過與同伴之間的交流解決問題。因此，課上的時間全部用來內化知識，不需要將任務放到課后，同時，也解決了中小學生課業負擔過重的問題。
但是，如何更加有效地實現學習者的知識內化，根據翻轉課堂的實施流程可以看出，與傳統中小學教學過程相比，翻轉課堂模式下課堂師生角色、學習環境和學習活動都發生了一定程度的改變，課前的教學視頻應展示給學生哪些知識點等問題，都是需要斟酌的問題。
二、師生角色的重新定位
中小學翻轉課堂的內涵決定了師生對自身角色的重新思考。學生、教師作為課堂教學的關鍵因素，其各自發揮作用的方式已經同傳統教學大相徑庭了。
“你講我聽”是傳統中小學課堂的授課方式，學生的一切活動都由教師來安排，完成教師安排的作業是學生的主要任務，學生只是被動的聽從者。教師是整個課堂的核心，按照書本內容備課、授課、留作業、收作業是教師的主要工作。然而這種課堂教學模式將教師演變成為了知識的“壟斷者”。
與傳統中小學課堂不同的是，翻轉課堂將師生角色做了翻轉。中小學翻轉課堂教學模式促使教師從課堂的講授者轉變為學習的設計者和促進者，教師需要提前設計教學視頻和學習資源，這些學習資源需要教師自己制作和尋找。因此，中小學教師成為學生學習的同伴和導師，在無形中管理學生的學習方式和活動。學生從課堂的“聽從者”轉變為學習的“操縱者”，成為學習的中心，張開耳朵、負責傾聽已經不能夠滿足中小學生對知識的好奇，而是通過課前主動及時地學習教師布置下的學習視頻，在實際活動中以完成真實的任務自主建構科學知識。
翻轉課堂模式下的學生必須有嚴格的自控能力，不能期盼教師給自己帶來什么幫助，要積極主動地建構知識、內化知識。因此，中小學師生角色的互換使得課堂從整體上顛倒了過來，這種課堂模式使得學生成為課堂的焦點，而教師成為課堂指導者。雖然教師不再是課堂的核心，但仍然是學生學習活動的推動者，因為教師需要考慮要如何幫助學生快速的內化知識，幫助學生自主學習，增強學生的探究能力。此外，學生的自學課外視頻也是教師選擇和錄制的，而且教師要設計學生課堂上的思考問題和思考時間，這種模式使得中小學教師的能力和才華得到最大限度的發揮和釋放。
三、教學環境的個性化打造
傳統的中小學教學環境不能幫助學生完成知識的內化，不能提供給教師合理的幫助。因此，信息技術環境下的中小學翻轉課堂，技術和信息為學生的學習提供基礎，將傳統課堂排排坐的環境轉化為個性化協作式學習環境，為提高學生協作學習能力奠定基礎，從小培養中小學生的自主學習能力。在個性化的協作式教學環境下，學生不再完全遵循教師的安排，而是自主控制學習進度和內容，在教師教學指導和技術工具的輔助下進行自我探究。
在傳統中小學課堂中，整齊排列的桌椅成為深入人心的課堂環境，學生課上不能隨意移動、交流，這限制了中小學生的思維模式。而在翻轉課堂中，新的學習環境應該能夠打破傳統中小學課堂的固定模式，滿足中小學生的無限好奇和探究心理，同時，方便生生之間、師生之間的協作交流。
類似的中小學翻轉課堂學習環境相比傳統課堂環境，學生感受更多的是自由和開放，不再拘泥于教師的約束，沒有緊張和害怕的情緒。伴隨這樣放松的心情，中小學生可以自由探索需要的知識，實現與同伴的即時交流，協作式學習成為中小學教學環境的最大特色。
學生課前自學課程知識，課上與師生討論完成內化。如此的交互將虛擬學習環境和實體學習環境相互結合，為中小學翻轉課堂學習者提供了個性化的學習空間；兩種學習環境都為學生的知識拓展和交流奠定了基礎，教師、學生、同伴組成一個整體，可以隨時隨地的實現“零距離”的溝通。
四、教學活動的翻轉設計
伴隨個性化的學習環境而來的是個性化的學習活動，只有將學習活動設計合理才能夠將個性化學習環境的功能發揮出來，如果僅僅是傳統的“你講我聽”學習活動，那所有的學習環境也起不到任何作用。隨著翻轉課堂的逐漸深化，重要的不僅僅是學習環境的變化，而是學習活動的改變。
傳統中小學的課堂教學活動，是建立在全班學生的基礎上，學生不能完全展現自己的個性化需求，往往只是為了達到教師的要求，循規蹈矩地按照要求和規則回答問題，減弱了求知欲，甚至放棄好奇心，這并不符合中小學教育的本質要求。而在中小學的翻轉課堂中，上課之前教師需要整合學生的探究困難，在課堂上帶動學生進行集體或分組探討，以合作交流和集體討論的形式解決學生的學習困難，教師也不拘泥于固定時長的課堂講授，而是根據學生的個性化學習特點組織學生完成各種有針對性的活動，從多方面促進學生成長。
學生在課前學習教師錄制好的教學視頻，課堂時間用來討論學生的困惑，通過與同伴的頭腦風暴，激發新的思想，當遇到解決不了的問題時，可以隨時求助教師，教師給予思路上的引導，而不是傳遞固定答案；除此之外，學生在課外可以通過網絡、論壇進行學科知識的專項練習，并隨時與教師和學生互動。中小學生喜歡接觸新鮮事物，對感興趣的知識可以投入十足的精力，這種教學活動的設計完全符合他們的求知心理。
目前，中小學翻轉課堂的教學活動是以學生自主探究為主的活動，以建構主義為主的教學模式更適合這樣的教學環境，基于游戲的學習（Game-based Learning， GBL）和基于項目的學習（Project-based Learning， PBL）更適合作為翻轉課堂的教學活動。學生在教師安排好任務之后，分組討論方法策略、分任務安排事項、各司其職、整合資源、討論整理成為該活動的幾個基本步驟[1]。
但是，中小學課程設置多樣化，如何教育中小學生將知識真正學會并應用到實踐生活中，需要教師根據實際情況對教學活動進行細致嚴格的設計。因此，教師要充分考慮學科的特點，對翻轉課堂教學活動的設計時，應對不同的學科采用不同的學習方法，設計多種多樣的活動。
五、翻轉視頻的制作要點
實現中小學翻轉課堂的基礎是翻轉視頻，優質教學視頻的制作是翻轉課堂成功的一半。翻轉視頻的功能在于為學生課堂上內化知識提供保證和根源，因此，設計優秀的教學視頻成為教師的主要目標。
翻轉課堂不斷發展，隨之而來的翻轉視頻也越來越多樣化，著名的有可汗學院，它形式新穎，講解清晰，深受中小學生的喜愛。但是由于時間、條件等限制性因素的存在，當前中小學教師采用更多的是手機錄制、屏幕錄制、攝影機錄制等。但是不管采用何種錄制方式，都需要注意以下幾個重要方面。
首先，與中小學生的眼視覺駐留規律相符合，翻轉視頻的時間不能過長，十分鐘以內的“短小精悍”視頻最受大家喜愛；其次，與時間原則相對應，翻轉視頻的內容應小而精，需要教師對教學內容進行去偽存真的處理，將內容修枝剪葉為重要知識點再呈現到學生面前，因此，突出中小學生難懂難理解的知識點是成功的翻轉視頻的關鍵；再次，為了適應中小學生的好奇心，翻轉視頻的設計應具有趣味性和吸引力，通過植入中小學生喜歡的電影、廣告、人物等提升翻轉視頻的表現力；最后，翻轉視頻中應加入適當的音頻素材，如自然界的音響素材，且教師的授課聲音要幽默風趣、講解生動、邏輯清晰，將多種色彩與圖形圖片等元素合理搭配，提升學習者對視頻的粘著力。
六、結束語
翻轉課堂這種新的教學模式，對傳統中小學課堂教學模式帶來一定的挑戰，但提高了學生主體地位的教學理念，學生可以高效地學習、有意義地建構，實現真正的知識內化。與傳統中小學教學模式相比，翻轉課堂首先從師生角色方面實現轉變，然后對教學環境進行個性化打造，設計教學活動以驅動學生自主探究，并從翻轉視頻制作的角度分析關鍵要點，以適應中小學生的好奇心，提高知識的吸收率。因此，本文在對前人研究的基礎之上，對翻轉課堂的幾個關鍵因素進行了討論，希望對翻轉課堂實踐研究提供一定的指導意義，從而促進更高效的學習。在國家信息技術化的推動下，翻轉課堂一定會越來越成熟，為我國的課堂教學帶來新的思路。
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翻轉課堂成功因素范文4
一、師范生教師素養培養現狀分析
當前，師范院校師范生教師技能的培養主要通過教育學、心理學、學科教學論等理論學習后，以微格訓練為實踐作橋梁，鏈接師范生學校學習和工作。這個過程中，學生掌握的教學方法以傳統教學法為主，比如講授法、練習法、演示法等。但是隨著信息技術大舉進軍教育領域，教與學的方式都發生了巨大變化，教學媒體和內容從以前的粉筆、黑板和教材構成的三部曲，現在已經換成了多媒體教學系統和多媒體課件、各種網絡資源等；學生學習的途徑從以前的紙質的教材、教學參考資源和教師，現在除了以上信息來源，還可以從網絡、電影電視等途徑獲取信息。所以傳統的教學方式應該得到變革，比如目前正在全世界流行的翻轉課堂教學法。師范生作為未來的教師，如果在學校就學會了如何進行翻轉課堂教學法，那么對他們的教學思想觀、教學手段以及教學能力將得到很大鍛煉。所以探索如何培養師范生的翻轉課堂教學能力有一定的現實意義。
二、翻轉課堂教學法實施對師范生教師素養培養的作用
1.準備翻轉教學能夠增強師范生的自主學習能力。由于時間關系，讓每一個師范生都實施翻轉教學是不現實的。筆者在具體教學中采取了如下辦法，首先，每一位同學必須自主學習北京大學汪瓊教授主持的慕課“翻轉課堂教學法”，學習完成后要能得到至少電子版的合格證書，證書上的成績作為學科教學論成績的一部分，占總成績的30%。學生在學習該門慕課的過程中，遇到疑難知識點的時候，會主動對難點、疑點進行搜索查詢，并進行資源重組、內化。以上措施都將增強師范生的自主學習能力，促進其信息素養和教師素養的提升。
2.微課程的制作能夠增強師范生的綜合實踐能力。師范生在實施翻轉課堂前，必須完成所選主題的微教案、微課件和微視頻的制作。完成微教案，需要學生學會編寫教案，學會任務單編寫和教學設計；完成微課件，需要學生學會如何將教案轉換為課件、學會課件的色彩搭配和頁面布局、學會超鏈接和動畫設置等；完成微課程，需要學生學會如何將文字轉換為語音、如何錄音和編輯聲音；需要學生學會如何錄像和編輯視頻，并且至少掌握一種錄屏軟件的操作等等。通過以上內容的學習并完成相應任務，學生的自主學習能力增強的同時，實踐動手能力也得到了鍛煉和提升。
3.完成轉教學過程能夠培養師范生的團隊協作能力。由于時間關系，不能使每一位師范生都進行課堂翻轉，所以筆者將每個班學生依據實際情況分成5～7人一組，每一組在小組長帶領下完成一個主題的翻轉教學。在這個過程中，從最先的主題選擇、課前的資料準備、微課件設計制作、微課程的拍攝編輯配音和翻轉教學的課堂實施，都離不開小組成員的密切配合。
三、基于翻轉教學的師范生教師素養培養路徑
當前，師范學校學生在新型教學方式的把握上很多都體現在紙上談兵階段，通過理論的學習，他們知道了很多新的教學觀念和教學方法，但是沒有具體實踐過，比如協作學習法、拋錨教學法、隨機進入教學和探究性學習法等，那么如何將新興的翻轉教學法讓學生在學校的時候就能比較具體地掌握呢？可以通過以下過程來實現：
1.師范生實施翻轉課堂的課前準備階段。師范生要學會翻轉教學法，必須首先要知道什么是翻轉教學以及如何翻轉。第一，授課教師給學生做一次講座，明確學生的任務，知道在本次翻轉任務中他們的教學對象是自己的同班同學，所選擇的主題不應該是中小學書本內容，應該是師范生自己感興趣且大多數同班同學也有興趣了解的主題才合適；第二，要求學生學習有關翻轉課堂和課件制作的慕課，系統性地學習相關的知識和技能；第三，學會相關軟件，比如“朗讀女”、“camtasia studio“和“會聲會影”等軟件的操作使用；第四，微視頻的制作要科學、有趣，體現出重難點；第五，課前課中課后任務要合理、課前任務要簡單全面，課中任務要要有梯度，要能在教師引導既能學會新知識新技能節等等，課后任務要能承前啟后。第六，班級新建一個云盤賬號和一個qq群賬號，作為翻轉課堂專用賬號。每個小組將準備的資源上傳到云盤，讓每個有賬號同學都能隨時前去觀看視頻和資源。QQ群號可以將翻轉過程的問題及時反饋，群策群力解決問題。
2.師范生實施翻轉課堂的課中實施階段。師范生在完成翻轉課堂的任務中，要明確知道實施翻轉教學后，同學們要對自己所講內容要吸收內化。這個過程不能和傳統教學一樣，主要靠教師的講授來完成。應該是由學生在看完視頻后依據教師的提示引導等，提出問題，在師生共同努力下來分析問題和解決問題。具體操作如下：
首先，通過問題或者練習檢查學生是否觀看了視頻和完成了課前任務單。比如有個同學在她的翻轉課堂“發現自己的優勢”中，通過“如果你是蘇格拉底的那位弟子，你會推薦自己嘛？”來檢測學生是否課前觀看了教師提供的資源，并根據不同學生的回答來評判學生觀看視頻的認真程度。其次，引導學生進入深層次學習，比如有個同學的翻轉課堂主題是“心肺復蘇術”，通過5分鐘小檢測后，老師提問：“提高搶救成功率的主要因素可能是視頻中哪些因素？”學生通過討論、網絡資源查找，從而得出答案。最后，課堂進行到尾聲的時候，一般是離課結束還有10分鐘左右的時候應該有一個課堂練習或者測驗，來檢測學生對于本節知識點的掌握程度，這個環節應該是教什么考什么，不應該特意為難學生。
3.師范生實施翻轉課堂的課后階段。在師范生翻轉課堂結束后，教師應該組織學生討論，就剛才同學的授課給出評價。比如郭敏同學就對本班兩位同學的翻轉課堂做了如下評價：“在劉煊同學的‘人生有意義的選擇’翻轉課堂上，雖然沒怎么翻轉起來，但形式上還是具有翻轉課堂的特點，我認為作為第一次，還是挺不錯的。之后的張玉琴同學的‘發現自己的優勢’翻轉課堂更加具有翻轉課堂的特點，無論是翻轉課堂的課前看視頻，完成任務，還是課堂上的講解上都具有翻轉課堂的雛形。在張玉琴的第一次翻轉課堂上，無疑是成功的，做到了擺脫傳統教學模式的基礎上，極大地調動了學生課堂的活躍氣氛。”教師在學生評價后，還要就同學所做的翻轉課堂從課前資料的準備到課程中翻轉教學的實施整個過程給以總體評價，讓學生明白每個環節的優缺點，并給出改進的建議，這樣有利于以后學生再次實施翻轉時候能夠借鑒。
四、師范生實施翻轉課需要注意的事項
首先，由于師范生對如何備課、教學過程設計等不熟悉，往往選擇的主題范圍很大，比如有同學選擇主題“宋朝文化講座”、“唐朝服飾研究”、“多媒體課件制作”等，完全不是一節課就能解決的主題。所以主題的選擇范圍應該適當，師范生每節翻轉課堂的時間控制在35分鐘左右，依據這個時間確定要翻轉的核心知識點。
其次，翻轉課堂教學小組在選定主題后，應該就選定的主題做廣泛深入的學習，不能夠只掌握要講的那點知識，否則在課堂的翻轉過程中很容易出現學生在討論過程中提出問題后教師無法指導的現象。
再次，師范生做的視頻要有趣美觀，能夠吸引同學看完。比如有的小組視頻做得很粗糙，知識點之間的銜接不連貫，畫面剪接混亂，據調查，這個組的微視頻沒有一個同學堅持看完了。有的小組視頻制作精美有趣，翻轉課堂成員在課前反復提醒同學們前去觀看并要求完成作業，后來上課很成功，得到同學們的認同。
最后，師范生在翻轉課堂中要注意角色的轉換。不能還是把自己當作學生，害怕正視講臺下的同學，沒有自信。要把自己當作真正的老師來實現課堂組織正?；?，否則很容易使得課堂亂哄哄一片，授課不能正常進行。
翻轉課堂成功因素范文5
關鍵詞：翻轉課堂 生物實驗 課堂教學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.099
一、翻轉課堂概述
2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）創立可汗學院，通過上傳各個學科的教學視頻，提供在線練習、自我評估等方式，幫助全球各地的學生自主學習知識。這種新型教育模式被稱為翻轉課堂（Flipped Class Model），與傳統教學模式比較，翻轉課堂創新之處是對知識傳授和知識內化的顛倒安排，真正實現了“以學生為中心”的教學理念，做到“因材施教”。在該教學模式下課前學生通過觀看教學視頻、查閱相關資料等方式學習新知識，課堂上教師則通過各種教學形式，例如小組討論、完成作業、單獨輔導等，進一步幫助學生完成知識的內化和吸收。翻轉課堂被認為是對傳統課堂教學的重大突破，引起我國教育界極大的關注。在目前中學生物實驗教學中，翻轉課堂教學模式的應用并不廣泛，理論研究方面缺少對具體學科課堂的應用情況總結，實踐研究則缺少對實驗細節的描述。
二、翻轉課堂對于生物實驗教學的適用性以及必要性
生物學課程是基礎教育中一門重要的科學教育課程，從其課程性質來說有屬于學科課程的性質，又有屬于技術課程的性質，因此對于學生的實驗操作技能，科學探究等能力有較高的要求，尤其在高中生物的教學中應該培養學生主動求知的意識。但是在傳統高中課堂，為了突出、突破教學重難點，教師往往花費大量時間和精力講解，卻效果甚微，學生容易產生疲憊甚至厭煩情緒，無法透徹理解知識，達到舉一反三的能力要求。原因在于生物作為一門研究生命活動和生命規律特征的學科，是以實驗為理論依據的學科，而在國內大部分學校，由于課時不足等條件的限制，無法在短暫的課堂時間內進行生物學實驗，大部分實驗操作都由教師“代勞”，更甚者直接讓學生“背實驗”。顯然，如果按照傳統教學模式，教師在有限的授課時間只能通過減少學生動手操作機會，來完成課時安排，這種局面自然會造成實驗教學效果不理想，同時也很難在真正意義上培養出學生的生物學素養。高中生物教材編寫是基于學生有一定時間進行生物學實驗的，生物學作為偏重技術類的一門課程，采用翻轉課堂這種教學模式，結合人教版教材特點，更能加深學生對知識點的理解。翻轉課堂作為一個較為理想的教學模式，能應對當前高中生物實驗教學面臨的尷尬局面，在一定程度下提高中學教師的實驗基本技能，提升生物實驗教學質量。學生通過在課前學習一些理論知識，這樣在課堂就有一定的時間多操作一些生物實驗，此外由于教材的延遲性和單一性所造成對最新科研成果的了解不足，也能通過網絡和視頻教學得到彌補，而學生無論是在對基礎概念的理解還是在對最新科研成果進行探討所遇到的問題，都能利用課堂時間請教師解答，從而真正優化學生的學習效果，獲得生物科學和技術的基礎知識。
三、如何實現翻轉課堂在生物實驗教學中的應用
翻轉課堂以最近發展區和社會建構主義理論為基礎。最近發展區理論認為，教學應著眼于學生的最近發展區，根據學生特點，實施針對性教育，使其發揮潛能，從而超越現有發展水平，達到下一個發展階段的水平。社會建構主義理論在于倡導以學習者為中心的教學模式，也就是說教師要成為學生建構意義的促進者，強調學生的“學”。因此翻轉課堂的主要特點在于教師角色的轉變，教師不僅是傳授者，更多的是成為指導者和促進者，通過激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。所以區別于傳統課堂，一場成功的翻轉課堂應該做到：使學生在課前的學習情況達到以往講授的效果，而在課堂中完成本次課程的所有內化，沒有把任務留在課下。教師的最大意義在于幫助學生在合作與交流中完成知識建構，給予學生一定的時間和空間，由此從教學視頻的制作到課堂活動的組織，都是對教師的一個挑戰。
首先，翻轉課堂的核心就是教學視頻，教學視頻的視覺效果，互動性等對學生的學習效果有著顯著性影響，直接關系著課堂活動的組織以及后續學習活動的進行。因此一個能激發學生學習興趣，引導學生自主學習的優質教學視頻是翻轉課堂成功的保障和前提。調查研究表明，當問到何種視頻能激發學生興趣時，“講解生動形象，條理清楚”（60.3%）、“結構合理，有針對性”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度，畫面質量等。可見，教學視頻是否具有吸引力的關鍵在于教師能否對知識講解進行合理、有序的安排，能否透徹、具有啟發性的說明知識內涵所在。因此，翻轉課堂作為信息時代教育的產物，要求教師掌握一定的多媒體技術，具備制作教學視、音頻等現代信息技術，能夠在教學視頻或者課堂活動中運用網絡技術，幫助學生加深理解，從而提高課堂交互的效率。
其次，在課堂活動中，由于該教學模式下學生通過網絡等資料查詢，接觸到的知識面較廣，因此在學生提出一些超出大綱問題時，教師能夠及時和學生探討相關問題，防止影響學生學習積極性，所以這就要求教師有一定的科學能力和素養，能隨時更新知識儲備，關注前沿理論，同時教師也要具有足夠的教學經驗把控整個課堂的節奏以及教學進度。在教學中，通過翻轉課堂的教學模式可以有效提高教師教學能力水平以及有效問題的設計水平，全面提高教師科學素養。
實踐證明，翻轉課堂改變了高中生物教學課堂枯燥，單調的局面，在充分調動學生積極性的基礎上，強調以學生為中心，促進學生個性發展，同時也在一定程度上提高對教師要求，包括專業知識的深度和廣度等，有利于進一步優化生物教學質量。與此同時，翻轉課堂作為“舶來品”如何實現在我國的本土化改進，仍需要廣大教師在教學實踐中的研究和探討。
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翻轉課堂成功因素范文6
關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教育改革
隨著科技進步和信息技術的發展以及全球經濟一體化的不斷延伸，教育改革成為新的時代要求。快捷的方式、豐富的內容、新穎的形式等都成為新的教學教育方式必不可少的組成部分。改變舊的教育觀念，將當今人類科技的先進成果應用于現代化的教育教學過程，對我國教育事業的發展具有重要積極意義。對于翻轉課堂這一新穎的教學方式，國內外教育界都進行了深入研究。
一、翻轉課堂的特點
1.突出課程要點的教學短視頻
翻轉課堂的教學視頻一般在幾分鐘至十幾分鐘。根據課程要點的數量，制作多個要點突出的教學視頻，每個教學視頻突出一個教學要點，針對該要點進行詳細講解。
2.將學習過程分解為“自學習”和“互動學習”兩個過程翻轉課堂的教學方式首先為“自學習”模式，學生先根據教學視頻的內容自主學習。學習過程中，將教學內容消化、理解，并形成自己的觀點和看法。在“互動學習”過程中，通過教師的指導，學生之間相互討論，解決“自學習”過程中出現的問題，檢驗學習效果。
3.對學習的全過程控制及效果檢驗機制
在“互動學習”討論之后，學生在“自學習”階段遇到的問題和困難得到解決。學生可以根據自己的學習情況，再次對教學視頻進行學習，以達到鞏固學習效果的目的。
二、翻轉課堂要與我國實際情況相結合
國內學者對翻轉課堂進行了大量研究與實踐。實踐過程中，逐漸意識到翻轉課堂必須與我國的實際情況相結合，才能融入我國的教育環境。
1.中西方的文化差異要求
翻轉課堂的教學方法、教學內容要適合我國學生的學習特點翻轉課堂對于學生自主學習的要求較高，西方的教學模式主要側重于學生個性培養與獨立思考能力的培養。自我培養能力較強的學生更適合在自主學習階段找到學習的興趣點。在互助學習討論階段，學生更愿意表達自己的觀點。在教師的指導之下，與周圍同學進行深入探討。我國的翻轉課堂教育實踐必須努力調動學生的積極性，尊重學生在課程內容上的差異化觀點，促進學生自主學習能力的培養。
2.對教師的綜合素質提出更高要求
首先，翻轉課堂教學對教師的綜合素質要求較高，教師除了具備教學的專業素質以外，還必須掌握一定的信息科學技術、心理學的相關知識、管理學的相關知識等。多媒體教學視頻制作是翻轉課堂教學的基礎。內容豐富的高品質教學視頻，可以提高學生的學習興趣，是翻轉課堂教學順利開展的前提條件。這就要求教師在教學的過程中不斷學習多媒體及信息技術。其次，教師必須在思想上轉變觀念，樹立以學生為主體的教育教學理念。翻轉課堂作為一種新的教學教育方法，必須先在思想上完成翻轉。教師的角色由授課轉為引導，課堂的教學模式必須完成由單維度向多維度轉變。積極組織學生在課堂上的交流、討論，使學生在自主學習過程中發現的問題、總結的心得在合作探討與交流中解決與檢驗。
3.翻轉課堂對信息化基礎條件要求較高，軟硬件條件有待升級，資源有待整合
近些年，隨著信息化水平的不斷提高，多樣化教育平臺不斷建立，信息化教育環境得到大幅改善?！胺D課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。”但適合翻轉課堂教學的優質資源相對較少，教學資源碎片化問題嚴重。部分學生由于學?；A設施建設或家庭原因無法通過信息化平臺學習相關課程。整合優質教學資源，不斷加大信息化平臺的建設力度，降低分享教育資源的成本，是發展翻轉課堂等新型教育模式的必然要求。
三、翻轉課堂教學模式構建策略
作為一種新型的教學教育模式，如何提高學生的學習積極性，增強教師的教學效果，建立比較完善的新型教育教學體系，是翻轉課堂教育模式能否取得成功的關鍵。
1.建設有中國特色的翻轉課堂教育模式
既要發揮翻轉課堂教育模式的新特點，又要結合我國教育的實際情況，充分提升學生學習的主動性和創造力，完成學習主體由被動向主動的轉變。教育模式的改變不是一蹴而就的，必須有一個循序漸進的過程。教學目的、教學內容要根據教育的主、客體變化進行適時調整，使學生的創造性思維與教師的合理引導形成良性的共振。在教學過程中，運用多元化的教學手段，充分利用信息化的網絡平臺，利用翻轉課堂的開放性和靈活性進行融入式的新型課堂教育。
2.在教育理念、教育體制等深層次領域進行深刻改革
