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翻轉課堂教學實踐范文1
翻轉課堂在計算機類課程教學中的應用不僅實現了課前知識的傳遞，還達到了課中知識內化的目的。本文從網頁設計與制作課程出發，結合翻轉課堂教學方法，對課程教學設計思路與具體實踐過程進行了探討，以促進課程教學改革，優化教學效果。
關鍵詞：
網頁設計與制作；翻轉課堂；教學實踐
網頁設計與制作是計算機專業學生掌握網頁制作的一項基礎課程。本文以翻轉課堂教學模式為指導，對網頁設計與制作課程的教學設計與實踐進行了探索。
一、翻轉課堂的特點
與傳統教學方式相比，翻轉課堂具有如下特點。
1.便于各層次學生的學習。傳統課堂“一對多”授課方式導致教師難以全面兼顧不同層次的學生。就學生實際水平而言，教學過程通常只對一部分學生有效，存在學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。而翻轉課堂將知識的初步學習安排在課外，學生可以自主學習，對于難以理解的知識點，能夠通過反復觀看視頻掌握。如此一來，學生可以自主對學習進度進行安排，無“一言堂”“一刀切”等問題出現，實現了真正意義上的分層教學。
2.充分調動了學生的積極性。翻轉課堂氛圍寬松，學生可以利用視頻資源進行預習，改變了傳統預習過程的單調、呆板，生動的視頻極大地激發了學生的興趣。此外，翻轉課堂還極大地豐富了教學內容，拓展了教學信息，學生可利用平臺獲取課外延伸知識，拓展了視野。
3.有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂轉變了“以教師為中心”的教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，將知識初步學習階段交給了學生自己，學生可以自行安排進度、選取所要學習的知識點，對學習實踐進行管理，這樣可以培養其自主學習能力。
二、翻轉課堂的教學設計思路與實踐
教師應注重引入翻轉課堂教學模式，在課前分發諸如教學視頻、學習手冊等材料，安排學生先自主學習，明確學習難點與疑點；在課堂上通過組織學生討論、老師答疑解惑、師生共同探究等一系列互動活動，解決學生所遇到的問題，提高他們的學習效果。以動態網頁設計為例。教師應借助于現代化信息技術，對構建網絡化的動態網頁過程進行設計。一方面，對課程教學資源庫進行設計，主要涉及學生自學指導書、設計知識點圖譜等內容。在知識點圖譜中，要求各節點分別對應各個項目知識點、微課教學視頻，以此幫助學生自主學習。另一方面，對檢測學習效果的練習項目進行設計，要求其能使學生結合自學指導書、微視頻等自主解決，輔助其完成自主學習過程。具體的實施過程主要包括課前知識點自主學習、課中答疑與測試練習、課后評價等內容。
1.課前知識點自主學習。在上課前，教師必須結合課程知識圖譜，向大家布置相應的動態網頁設計任務，指導大家到動態網頁設計網絡空間課堂，對所需要的自學指導資料、課程知識點圖譜等進行下載，要求結合圖譜找到相應的視頻，輔助自我學習。為了檢測學生的自主學習效果，教師設計類似的練習項目，讓學生自主完成，明確自己的疑點難點問題。
2.課中答疑與測試練習。在課堂上，教師應明確知識點的重難點，結合學生學習過程中遇到的問題，分別進行答疑、解惑，指導大家通過小組合作互動討論、自主學習、教師指導等方式對項目進行練習。同時，教師提出部分問題，使學生在制作過程中進行針對性的思考。
3.課后評價。課程結束后，需要對項目的練習效果進行評價。為檢驗其知識掌握情況，應對學生進行分組，以小組作為基本單位，使學生自行選取一個網站主題，對動態網頁進行設計；在課程結束之后，不同小組成員對自己小組的設計作品進行匯報、展示，并對作品加以評價。為檢驗學生學習效果，還可設計綜合實訓項目，將其分組，每組7~8人。結合學生情況，使其根據自我興趣自由進行項目選擇，通過制作班級網站，作為實訓項目。各小組對網站所涉及的不同子主題網站進行設計，包括班級主頁、文學、新聞、相冊、留言等。網頁設計與制作課程不僅實踐性強，而且極具創造性、時代性。應注重創新教學模式，積極引入翻轉課堂等新型方法，指導學生完成項目全過程，提高學生積極性、創造性，提高教學實效性。
作者：金燦 單位：湖南文理學院
參考文獻：
[1]鄭丹青.項目教學法在動態網絡設計課程中的教學應用[J].中央民族大學學報（自然科學版），2011，23（2）：267-270.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）:258-260.
翻轉課堂教學實踐范文2
下面筆者以人教版高中地理必修1第二章第三節“常見天氣系統”作為基于微信公眾平臺的地理翻轉課堂教學實踐案例。
一、關注賬號，建立師生聯系
微信公眾平臺是騰訊公司于2012年下半年推出的一項業務，分為訂閱號和服務號。訂閱號具有信息群發、自動回復等功能，可以基本滿足翻轉課堂教學的需要 （見圖1），并且訂閱號的申請比較便捷，教師登錄注冊網頁，填寫好注冊信息，并上傳手持有效身份證件的個人照片就能申請到相關賬號。筆者在翻轉課堂的前期 準備工作中，注冊申請了微信公眾平臺賬號“論話天地”，并將賬號告知學生，學生用自己的微信賬號加關注。這樣教師與學生在微信上建立起以教師為中心的一對 多的關系網絡，借此可以實現包括學習要求、教學視頻等在內的教學信息的精確推送，為后面翻轉課堂的實施做好準備。
在建立起師生間的聯系后，借助微信公眾平臺可以每天群發一條多媒體信息的功能，筆者根據教學的進度編輯有關地理或地理學習的資訊推送給學生。讓學生不斷 熟悉這一新的溝通方式，培養其使用微信進行地理學習的意識和習慣，同時通過這些實用有趣的信息激發學生對地理學習的興趣。
二、合理設計，制作教學視頻
翻轉課堂將學習前移至課前，教學視頻成為學生學習的重要資源。這就要求教師在實施翻轉課堂前首先必須考慮如何設計制作教學視頻，其次還要考慮學生如何獲 得教學視頻的問題。微信公眾平臺具有多媒體信息的推送功能，不僅可以推送圖片、文字，更可以推送語音和視頻，從而可以使學生便捷地實現教學視頻的獲取。同 時在筆者的實踐過程中發現，基于微信公眾平臺為學生提供的教學視頻必須短小精悍：從學生獲得視頻的角度看，短小精悍的視頻有利于微信公眾平臺的快速推送以 及縮短學生獲得并觀看視頻時的緩沖等待時間；從影響學生課前學習的環境、心理等因素看，短小精悍的視頻可以使學生看得下去，學得進去，并且學生無論是回看 還是查找都比較方便，利于反復學習。
筆者在錄制“常見天氣系統”一節的教學視頻時，根據教材知識點之間的關聯性，對教學內容進行了一定 的分割重組，將本節內容分為“鋒面概況”、“鋒面與天氣”、“氣壓與天氣”等三個部分，一共錄制了三段視頻，每段視頻不超過5分鐘。這樣通過調整視頻的教 學內容來控制教學視頻的大小和時長，進而控制學生觀看的時間，避免學生由于視頻時間過長而產生倦怠心理。教學內容的合理分段，也能在一定程度上保證學生學 習內容的完整性以及學習過程的連貫性。同時教學視頻中知識的講解重點突出，每一個視頻都針對相關主題最核心的問題。例如在“鋒面與天氣”這段視頻中，筆者 重點分析講解了“冷鋒”知識點，以期讓學生能夠掌握學習和分析鋒面系統的方法。而對“暖鋒”知識點則是啟發和引導學生以冷鋒的學習為模板去自行分析和學 習。這樣避免了填鴨式的學習，讓學生能夠主動去進行一些思考探索。除了上述措施之外，筆者也注意運用多種講解的方式，如借助動畫演示增強教學的直觀性等， 進而增強教學視頻的吸引力。
三、優選方法，推送教學視頻
在教學視頻錄制好之后，借助微信公眾平臺的消息群發和自動回 復兩個功能，可以實現教學視頻的推送，讓學生及時獲得教學視頻進行學習。消息的群發功能推送視頻是指借助微信公眾平臺的素材編輯功能將教學視頻編輯成視頻 信息，主動推送到學生的手機上。其方式有兩種：其一，若為單個視頻且大小不超過20MB，可以直接編輯成一個單視頻信息推送給學生；其二，若有多個視頻， 或視頻大小超過20MB，則需要先上傳到騰訊視頻網站，然后將視頻所在的網頁地址插入到相關的信息中，學生在收到信息后無需登錄到騰訊視頻網站即可直接點 擊觀看。而利用自動回復功能推送教學視頻則可以看成是學生主動向平臺索取有關教學視頻的過程：即利用微信公眾平臺的“自動回復”中“關鍵詞回復”功能，預 先設置好自動回復的內容。學生只要發送特定的關鍵詞，平臺接收到后就會自動推送對應的教學視頻到學生的手機上。
筆者在本課的教學中采用 的是利用自動回復向學生推送教學視頻。從實踐的效果來看，相比較消息群發這種平臺主動的推送方式而言，利用自動回復向學生推送教學視頻這種獲得視頻的方式 不僅簡便且可控。其具體步驟如下：第一步，在“關鍵詞回復”中建立一個新的關鍵詞回復規則，將其命名為“2.3翻轉課堂”，設置好回復觸發關鍵詞“教學視 頻”，并按教學內容的順序依次上傳錄制好的三段教學視頻（同一規則內最多可上傳5段視頻）；第二步，筆者通過平臺的群發功能，將學習要求、獲得視頻所需的 關鍵詞等教學信息推送給學生；第三步，學生在明確學習要求和流程后，回復關鍵詞“教學視頻”即可收到視頻進行課前學習。
利用這一方式， 教師還可以借助微信的用戶和信息管理功能，了解學生學習的相關情況。例如教師可以對學生的學習進行一定的監控：點擊打開“消息管理”功能，統計學生回復的 關鍵詞情況，即可得知哪些同學已經獲得了視頻。而對于還沒有回復關鍵詞獲得視頻的同學，教師還可以通過“點對點”聊天的方式對其進行提醒，起到督促的作 用。
四、網絡交流，指導學生學習
翻轉課堂對學生的自學能力要求比較高，而學生的學習能力存在客觀差異。同樣一個視 頻，有的同學只要看一遍基本就可以掌握所講的知識，而有的則正好相反。因此在翻轉課堂的課前學習階段，教師對學生的指導同樣非常重要，絕不能讓學生感覺翻 轉課堂是“孤軍奮戰”。微信公眾平臺作為常用社交軟件的延伸，同樣具有點對點的即時聊天、離線文字和語言留言等功能，有利于師生溝通交流。同時其具有的一 對多交流方式，可以讓教師根據實際情況進行點對面的集體指導，提高指導的效率。
在本節內容的課前學習中，筆者事先與學生約定好在線指導 的時間，在這個時間段內對于學生的疑問可以在線即時回答。在這個時間段外，若筆者不在線，學生也可以通過文字或語音留言的形式提出疑問，等待筆者的解答。 在實際的交流過程中，筆者發現借助微信這樣的間接交流方式，減輕了學生在面對面交流時的心理壓力，學生比在學校里更敢于提問，更勇于表露自己的真實想法。 學生發送的信息不管是疑問也好，感想也好，對教師來說都是優質的學習反饋信息。對這些信息加以分析和梳理，可以了解學生的學習情況，從而使教師在課堂教學 中能夠更有針對性。
五、課堂教學，內化所學知識
翻轉課堂將知識的學習前移至課前，但并不意味著課堂教學的弱化。課堂教學要對學生課前學習進行總結、提高，幫助學生深入理解知識，建構知識體系，鍛煉學生能力，以高效實現學生知識的內化和學習能力的提高。
在本課的課堂教學中，筆者將課堂教學分為四個環節：第一個環節是學生小組討論，校對學案，相互之間答疑解惑；第二環節，是筆者根據課前學習的在線交流情 況，結合課堂學生的討論反饋等，對知識疑難點和普遍性的問題進行有針對性的講解，并引導學生建構知識體系；第三個環節是理論聯系實際，強化知識的應用，主 要通過游戲和探究活動進行，例如筆者為了強化學生對鋒面系統的理解，設計了游戲活動“兩軍對壘”，以小組為單位進行，讓兩個學生分別代表冷暖氣團，通過學 生的肢體動作和傾斜方向，表示出冷暖鋒的形成以及差異等；第四個環節是課堂自我檢測，通過當堂練習，為師生提供教學反饋信息，改進后繼教學。
六、課后點評，反思學習過程
課堂教學的結束，并不意味著學習的結束。尤其在翻轉課堂這樣的教學形式中，學生真正成為了學習主體，學到的不僅僅是知識，還有學習的能力。此時對本課的 學習進行一下總結和反思，有利于學生對所學知識的內化以及提高學習能力。而此時教師應當發揮主導作用，引導學生去反思總結，指明努力的方向。
翻轉課堂教學實踐范文3
第一、教學視頻短小精悍。
大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習、重復學習。
第二、教學信息清晰明確。
教學信息能夠看到和聽到的只有文本或者視頻和進行講解的畫外音。用薩爾曼?汗的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
第三、重新建構學習流程。
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。
第四、復習檢測方便快捷。
學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
二、校企合作寶馬BEST項目的翻轉課堂的實質
1增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。
2學生自主學習的環境。
3教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。
4直接指導和建議式學習的混合模式。
5翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。
6翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。
7所有的學生都參與到學習中，并且都能獲得個性化教育。
三、校企合作寶馬BEST項目的翻轉課堂的實踐：
1、校企合作寶馬BEST項目的翻轉課堂的教學設計
以BEST課程中調色技術模塊為例。具體教學設計如
本模塊介紹顏色的基礎知識、調色工具與設備、素色漆微調、金屬漆微調等內容。通過培訓課程內容的學習，學生能按照調色流程進行顏色微調。學生通過進行WBT學習，使學生獲得“顏色系統”的基本理論知識。通過網絡培訓，學生能為現場培訓做好準備。參與現場培訓的前提條件是成功通過WBT在線測試。這樣，培訓師就能在現場培訓中以一個相對較高的水平為起點進行教學。最大程度地節約培訓時間，提高培訓效果和質量?，F場培訓結束后將進行課后測試，以檢驗培訓措施是否成功實施。在學習過程結束時所進行的階段考核，旨在確保培訓成果的持久性。
2.校企合作寶馬BEST項目的翻轉課堂的學習環節
以BEST課程中調色技術模塊為例。本模塊翻轉課堂的學習環節分為三部分進行，具體安排見下圖：
綜上所述，基于校企合作寶馬BEST項目的翻轉課堂教學實踐，在很大程度上提高了學生的學習積極性和創造性、主觀能動性。并且通過互聯網+教育模式，實現了學生線上體驗學習，線下溝通交流，交互進行；實現了學生最大限度的理論知識和技能水平的顯著提升，為學生實習和就業打下堅實的基礎。進而明顯改善教學質量和辦學水平。因此，深受大眾歡迎，實現了學校、用人單位、教師、學生、家長的共贏。
參考資料：
[1]翻轉課堂在中國的可行性。？知乎[引用日期2014-01-4]
翻轉課堂教學實踐范文4
翻轉課堂教學是近些年來新提出的一種教學模式，這種教學模式在教學的過程上相比于傳統的教學手段形成了顛倒，一些國家和地區針對這一教學模式已經進行了大量的實踐工作，同時取得了一定的成果。隨著現如今校園媒介的多元化，師生接觸到了更多可以傳播知識的媒介，如何將這些媒介通過翻轉課堂教學模式引入到英語教學中需要教育工作者進行進一步的實踐，本文就針對這一問題進行如下的分析。
一、翻轉課堂
（一）起源
翻轉課堂最早出現在19世紀的初期，當時在美國的西點軍校一位將軍在課堂上曾經做過這樣一個實驗，在上一節工程專業課之前他先讓學生們利用事先準備好的學習資料對他要講授的課堂內容進行預習，到了課堂上這位將軍沒有以自己的講授為主，而更多地是讓學生們參照自己的預習材料以小組活動的形式開展教學問題的探討。當時，這種教學模式并沒有形成一個較為規范的體系，同時也沒有受到當時教育領域研究者們的關注，因此沒有被廣泛地進行推廣。從現如今的角度來看，造成當時這種教學模式沒有被廣泛推廣的主要原因一方面是受限于當時的教學資源，另一方面是因為當時的教學技術手段還十分匱乏。這種教學模式直到2007年時才被廣泛地推廣，這主要還是借助于YouTube社交平臺的出現。當時，有兩位美國的化學教師叫自己的教學課件通過PPT的形式，配以聲音制作成視頻上傳到YouTube上，這樣做主要是為了讓那些請假而沒有上課的學生用來補習，學生們在家里看完教程之后會回到學校完成教師布置的作業，這種教學模式和傳統的白天上課，晚上做作業恰好相反，因此被稱作為“翻轉課堂”。
（二）定義
對于這種全新教學模式的確切定義，在教育界的學術領域至今仍沒有一個明確的規定，有一些專家和研究人員認為這種教學模式還處于剛剛起步的階段，對這一模式的具體認識仍處于比較表層的描述上，因此認為對其進行的進一步研究具有很強的必要性。通過采用這種教學模式的成功教學案例，筆者再次試著總結出大致的定義：通常來講，教學的過程會分為知識的傳遞以及知識內化兩個不同的階段，傳統的課堂教學中，這兩個階段實際體現為教師在課堂進行知識的傳授，課后由學生完成教室布置的作業，而采用翻轉課堂這一全新的教學模式給予了學生非常自由的空間，他們可以借助于一些多媒體等信息技術的手段來在課后完成教學知識的獲取。通過這種教學模式，學生在自由時間進行知識的學習時可以根據自身的喜好來選擇適合自己的學習方法，而知識的內化過程更多地體現在學校的課堂上，學生在遇到問題時就能夠向教師進行求助，這種教學方式很好地為教師和學生提供了交流的機會，幫助學生更好地理解了教學的內容。
二、結合翻轉課堂進行英語教學的組織策略
（一）學習材料的制作
教師在課前要準備好學習材料，這些材料包括：導學案、教學內容相關的聽力材料、音樂、電影以及教師自己制作的教學PPT等。在制定這些教學材料時應該遵照學生獨立完成的原則，重視激發學生的學習興趣，在設計形式上要更加新穎、多樣化和有創意。
（二）微信群的使用
微信是學生日常生活中應用最為廣泛的一種社交應用軟件之一，微信群就是一種很好地實現學生和教師之間在課前進行互動的平臺，微信群的功能不僅局限于文字上的交流，還可以進行語音通話以及視頻通話，這樣教師和學生以及同學之間就能更好、更方便地針對存在的疑惑進行交流和探討。但是有的學生通常只是將這一軟件當作是一種聊天工作，還有一些同學對于這種軟件的功能不是十分了解，這就需要教師要對學生進行軟件應用的適當輔導，保證每個人都會熟練使用這種通信軟件，同時，教師還需要和學生進行配合。
（三）教學活動的組織
教學活動的組織更多體現在學生在進行自主學習之后的課堂輔導過程中，對于這一教學過程可以進行以下教學內容的組織。
1.開展寫作時的課堂討論。相比于傳統的教學模式，翻轉式課堂教學的最大特點就是在課堂上實現了對一些疑難問題的研究和討論，這和學生自己的研究相比，效率更高，同時學生也能有一個更為深刻的理解。由于學生遇到的問題是多種多樣的，采用分組的形式進行討論能在很大程度上提高問題的解決效率。采用這種分組的討論的方法，可以由教師將學生按照各自的特點分成不同的小組，然后在每一個小組中選出一個組長，針對不同的問題進行討論，由組長組織討論的過程，最后得出的結論由各個小組的組長在全班面前進行總結?，F如今多媒體技術已經廣泛應用于校園的英語教學中，組長可以借助多媒體課件結合提前準備好的教學內容以幻燈片的形式展現給全班同學的面前，這樣可以更加直觀和高效。此外，組長也可以在黑板上接近探討過程的描述以此讓全班同學更好地了解每個小組的探討結果。
2.采用游戲的形式。教師也可以借助于校園的多媒體課件這一媒介，通過計算機設置一些與教學內容討論相關的小游戲，通過幻燈片的形式展現給同學，通過一些小游戲可以讓更多的同學主動參與到問題的討論中，這在一定程度提升了課堂討論的趣味性。例如，教師可以將語法應用的知識通過課件的形式讓學生進行選擇，選擇后的結果會根據其是否正確通過課件做出不同的反應，可以是鮮花和掌聲，也可以是恐怖的笑聲和鬼臉。
三、應用于英語教學中應注意的問題
（一）微信平臺的利用
學生課前的自主學習是實現翻轉課堂教學的一個重要組成因素，學生在進行自主的學習過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，這些問題單靠學生自己是不能解決的。通過實踐調查發現，一些學生在遇到問題時沒有進行很好地記錄，這就使得他們在進行后期課堂上的討論時經常會遺忘這些問題，因此，如果這些問題能夠得到及時地解決，對于學生快速掌握英語知識的效果會更好。對此，教師在進行這種教學模式時才會引入微信這一平臺，學生通過這一平臺可以和同學針對遇到的問題展開交流，這樣他們遇到的問題就會得到及時的解決，如果問題非常難，那么就可以放到課堂上來在教師的幫助下共同探討，這在一定程度上提高了教學的效率。
（二）專業能力的翻轉
對于英語教師而言，傳統的教學模式只是要求教師能針對不同的教學內容向學生傳授不同的知識，而采用翻轉式教學進行英語課程的教授使得教師的工作不再局限于課堂教學中的授課，同時還要負責整個教學過程的合理化安排，這包括：課前材料的制作和設計、微信交流群的指導以及公眾平臺的開發、課堂的組織活動、學生的學習時間安排，這無形中就為教師提出了更高的要求。在這種背景下，教師不僅要具備傳授專業知識的能力，還需要具備教學方案的技能設計能力、學生教學活動的安排和組織能力等。
（三）學生課前學習的安排
采用翻轉課堂這種教學模式將學生學習知識的時間轉移到了課前，這就需要學生能夠做到獨立完成，但與此同時也為學生帶來了更多的學習任務，很容易給學生造成過多的壓力，再加上學生需要通過微信群等方式和教師、同學進行交流和溝通，同樣也要花費不少的時間，因此，如何做好課前學習的時間安排就成為了每一個學生需要重視的問題。如果不能處理好這種問題，就很容易出現適得其反的情況。
（四）學生學習效率較低
對于英語教學而言，其中經常會涉及到一些文化背景的學習，而有的背景知識本身不容易理解，而采用翻轉課堂的教學模式要求學生能夠對教學內容進行自主的學習，這對于一些英語基礎較差的學生來說存在著不小的困難。而傳統的教學模式通過教師的指導向學生傳授英語知識，可以幫助學生更好地理解和認知這些語法知識，因此，學生學習效率低下也可能是采用這一全新教學模式存在的一大弊端。
翻轉課堂教學實踐范文5
[關鍵詞]大學英語；MOOC；翻轉課堂；教學模式
MOOC與翻轉課堂教學都是利用網絡進行教學改革的新手段，都是以調動學生的主動性為目標，是在調動學生主動性、發揮學生學習主體地位方面所做的嘗試。高校大學英語教學中，存在的主要問題是學生學習主動性不足，課堂教學針對性不強、生動性不夠、英語教育資源不豐富甚至落后、教學方式陳舊，這些都影響到學生英語學習的積極性和創造性的發展。本文探究了將MOOC和翻轉課堂這兩種教學新手段引入到大學英語教學中的策略，對于實現大學英語教學的創新發展、全面提升大學英語教育教學效果、提升教育的質量具有積極的意義。
1概念解讀
1.1MOOC
MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的簡稱，翻譯成漢語的意思就是指大型開放式的網絡課程。在美國，MOOC這種課程都是由頂尖的科研組織和大學建立起來的，國家通過網絡平臺的方式為教育教學提供免費課程和教學新模式，是一種全新的教育教學手段，被廣泛地應用于美國教育中，有效地促進了美國教育的發展?，F在，MOOC這種新一代互聯網課程已經進入我國，有了MOOC，學生的學習資源更為豐富，學習手段更為多樣化，這種教育手段可以有效突破傳統空間和時間的限制，使優質的教學資源得到更廣泛的應用。隨著網絡化的發展，國家對于教學研究方面投入的力度不斷增大，MOOC數字資源不斷豐富，其資源規模龐大，獲取手段高效，如果這種資源能夠廣泛地應用于教育教學中，必然能夠有效地提升教學效果，教育教學的邊界、領域、范圍、內容、核心和重點，都會因為開展MOOC而發生重大轉變。
1.2翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是在互聯網背景下教育教學領域和教學方式的新發展。計算機信息技術全面應用于課程教學，這種教學手段的創新是必然的。翻轉課堂教學模式是以互聯網技術應用于課程為基礎創設出來的，這種教學模式的特點是要求學生運用計算機信息技術手段主動獲取相關學習資源，進行自主學習。在翻轉課堂教學模式下，學生、教師、課堂和教學資源都發生了深刻的變化，教師的職責不再是在課堂上一味傳播知識，而是在于對學生進行有效的引導，對學生學習探究中存在無法解決的問題進行解答。翻轉課堂通過網絡手段，促使學生學習的主體作用得以發揮；翻轉課堂下，各種教學要素的潛能都能得到充分的發揮，學生真正成為學習的主人，這種教學模式是教育界的一大創新和突破。
2大學英語教學中基于MOOC開展翻轉課堂教學模式的重要性
現在大學英語教育存在著教學質量不高的問題，造成這種問題的原因是多方面的，既有教育資源封閉落后、教學手段單一的問題，也有學生英語學習積極性不高、獲取知識途徑單一的問題，這些問題在互聯網環境下是可以得到解決的。就大學英語教學而言，如果借力MOOC，就可以有效解決教育資源單一的問題。大學英語MOOC化，需要集中全國優勢資源和優秀的人才共建大學英語MOOC系列課程，學生可以根據自己的需要選修相關課程內容教師的網絡輔導針對性強，輔導效果也會得到有效提升。這種教學可以為學生提供更多的自主選擇學習的空間，教師也能夠有針對性地對學生進行引導。教師的角色實現了轉變，他們將成為學生專業學習的引導者、支持者和評價者。另外，國際MOOC校本化，有很多高校大學生在完成大學英語課程學習后，還不能達到自主學習國際MOOC的語言要求，尚且不具備進行國際MOOC學習的能力，在教育過程中，可以根據這些國外MOOC資源的需求，調整課程體系和教學內容，能夠有效激發學生的英語學習興趣，教師分析學生的需求，做好學生的引導工作，這對于提升學生英語學習效果意義重大?？梢哉f大學英語教學全面有效的開展，需要學生教師的有力配合，更需要更為豐富的教育資源的有力支撐，而MOOC就可以實現大學英語語言教學內容的豐富性和前瞻性，可以為學生提供優質的課程資源支持；而翻轉課程教學模式可以實現教師角色的有效轉化，從傳統的教學知識傳播者角色，轉變為學生英語學習的引導者和評價者，通過翻轉課程教學模式，學生主動學習的欲望和興趣將得到顯著提升，學習效果可以得到有效提升?；贛OOC的大學英語翻轉課堂教學模式可以有效解決傳統英語教學中存在的問題，通過教學資源的擴展、教師角色的轉變、教學內容的豐富、教學手段的改革，為大學英語改革發展提供有效支撐，為調動學生英語學習的興趣提供有效保障。在網絡化背景下，大學英語教學要積極利用這種模式促進教學質量和效率的提升。
3基于MOOC構建大學英語翻轉課堂教學模式的實踐
為了提高大學英語教學效果，我們進行了基于MOOC構建大學英語翻轉課堂的實踐。我們依托一所高校大學英語課程進行實踐探究。本課程的教學目標是通過進一步的英語語言技能學習，使學生的英語聽說讀寫能力得到提升，達到大學英語四級水平。課程內容是大學英語校本教材自主開發設計的外語MOOC課程。這個課程在學校優秀英語教師的通力配合下完成，供學生網絡自學；在這個課程之外，還設計了8個配套的主題單元、34個學時的翻轉課堂教學活動。英語課程教學是按照MOOC自主學習模式和課堂引導評價模式展開的。本課程的對象是大學一年級的1000名新生。他們沒有系統的網絡英語學習實踐經驗，在這種情況下，教師對學生的引導是必須的。實踐主要內容如下：
3.1教師工作
教師的主要工作主要有以下幾點：第一，進行校本MOOC課程設計和網上英語課程資源開發，這個工作由全校優秀教師完成。在英語教學中，MOOC課程設計的核心是進行授課視頻創造。授課視頻創造的模式是多種多樣的，這里主要采用的是對單元視頻進行講座的模式，視頻所設計的內容有英語語言知識、英語語言應用技能及跨文化交際及對學生學習策略進行指導。內容設計主要圍繞單元主題進行，按照課文先后順序進行內容的羅列。另外網絡設計的內容還有模擬教師輔導某個學生的自學過程，為學生自學提供指導。每個單元設計有21個短視頻，大部分視頻都設計有幾個思考問題，以引導學生進行反思性學習，同時課堂上教師可以利用這些問題對學生的自學狀況進行檢測。MOOC視頻授課設計步驟如下：①組建教師視頻設計團隊，集體研究視頻授課內容和視頻呈現方式，完成授課教案模板的設計；②教師分工合作，按照單元順序、模板要求撰寫授課文本，最后集體討論定稿；③選擇優秀教師，依據講稿錄制視頻；④將制成的視頻上傳到網絡平臺上。第二，對課堂教學進行引導，進行課堂評價活動設計。課堂教學和評價的活動設計按照基于MOOC自主學習的項目活動方式展開，每個單元設計一個項目，每個項目設計都有小組口語報告和個人書面寫作兩種形式，教師對學生項目完成情況進行評價，并記錄學生的項目成績。第三，做好對大學英語課堂教學的掌控工作。教師要結合學生特點，設計出適應MOOC和翻轉課堂的課堂教學管理方式，能夠對學生進行有效的引導和掌控，以促進學生的有效學習。在網絡環境下對學生進行有效管理是保障教學效果的重要手段。第四，指導學生學習方面?；贛OOC的大學英語翻轉課堂教學模式的實施，對學生的學習能力也有很高要求。在這種模式下，學生需要進行MOOC自主學習，自主學習能力的培養是落實這種模式的前提和保障，尤其是對于大一的學生而言，他們的自主學習能力欠缺，教師要有針對性地提升學生接受MOOC和翻轉課堂學習模式的意識，要對學生進行相關的心理輔導，提升學生的自主學習意識和能力。另外，教師要引導學生建立起對MOOC和翻轉課堂教學模式的學習目標體系，通過目標引導，激發學生MOOC和翻轉課堂的英語學習動機，并及時指導學生做好對這種學習模式的反思工作，真正激發學生的學習潛能，從主觀上確保大學英語教學質量的提升。
3.2學生工作
學生按照課程要求進行MOOC學習，通過網絡平臺獲得豐富的學習資源，并進行翻轉課堂學習。學生需要登錄在線課程網址，根據自己的需要，查找相關課程，并點擊注冊，按照課程系統單元的相關要求選擇獨立的學習內容，完成自學任務；按照MOOC課程各單元的內容目標要求進行視頻學習，觀看視頻講座，了解相關英語知識，學習課程知識，同時需要瀏覽在線作業，在規定的時間內，完成并提交作業。在在線討論的過程中，學生可以就自己在學習過程中遇到的問題和教師進行在線交流，并根據進度要求，查詢自己的學習進度情況，實現對自己學習狀況的隨時把控，以有效提高自我學習效果。
3.3結果及需要注意的問題
通過調查，我們得知基于MOOC的翻轉課堂教學模式很受學生歡迎，大學英語教學效果不斷提升，學生學習英語的自覺性不斷提高。需要注意的是，學生必須要適應MOOC要求下的自主學習模式，學生的自主學習能力需要得到有效的發展，外語課堂不能再以傳統的講課方式推進，必須要實現翻轉，教師必須要做好相關的引導工作。對教師而言，必須要適應自己角色的轉變，要能夠設計教學理念，充分發揮學生學習的引導者、評價者的作用。教師要有效參與到MOOC教學設計的過程中去，為學生提供豐富有效的教學資源和課程內容，要保障MOOC設計的質量，這是課堂成功的基礎。如果大學英語課堂依然沿襲傳統的授課模式，就沒有時間保障學生更好地使用英語，培養學生英語應用能力的課程目標就難以實現。因此，提高MOOC設計質量，引導學生真正成為學習的主人，培養學生自主學習能力是教師的重要責任。
參考文獻
[1]李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究.2013(4).
[2]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014(3).
[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現代遠程教育研究，2014(3).
翻轉課堂教學實踐范文6
關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂；教學模式；移動技術
1翻轉課堂教學模式
翻轉課堂最初的教學實踐來源于美國林地公園高中，其基本思路：課前由教師提供學習資料，并提出一些問題要求學生尋找答案。學生在課前完成新知識點和概念的自主學習，課堂成為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、交流討論和拓展提升[2]。傳統教學是課上教師講，學生聽，課后再完成作業，而翻轉課堂是利用信息技術，對傳統教學中師生角色定位及課堂時間使用進行重新建構，對知識傳授和知識內化進行顛倒安排的一種新型教學模式[3]。在這種教學模式下，教師把需要學習的資料放在網絡上，學生可以隨時隨地進行學習，這種學習平臺很多，其中一個平臺就是藍墨云班課。
2藍墨云班課
藍墨云班課是基于移動網絡環境下，利用手機等移動智能設備開展課堂內外及時反饋互動教學的信息化教學平臺[4]。該平臺以教師在云端創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的視頻、課件、資料、消息推送、作業等服務。教師可以根據學生的學習進度和學習效果，隨時開展各種教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論等。藍墨云班課為移動環境下的泛在學習提供了良好的支持，學生可以在任何地方任何時間獲取所需的任何信息，打破了傳統的課堂授課和學習模式，同時把教師和學生更緊密的聯系在一起，促進了教師和學生、學生和學生之間線上線下的交流互動和資源共享。
3基于藍墨云班課的Windows程序設計基礎翻轉課堂教學模式設計
3.1Windows程序設計基礎程現狀Windows程序設計基礎.net是高職計算機專業的核心課，培養學生掌握C#語法，了解面向對象的設計和編程方法，同時具有進行C/S軟件體系結構程序設計、分析、編碼和測試的能力。該課程學時為36，包括理論課和實驗課。內容多，課時少，導致學生在學習過程中覺得難度高，對簡單的程序勉強還可以接受，但是對一些復雜語言結構的理解、動手編寫程序并上機調試運行感到很困難。C#語言涉及的一些基本概念和語法規則比較抽象，教師要在有限的時間內高質量地完成教學內容，存在較大的壓力。因此學生對該課程的學習興趣不高，自主學習的意識不強。為解決教學過程中遇到的實際問題，在Windows程序設計基礎.net教學中引入翻轉課堂教學模式。
3.2教學設計
根據翻轉課堂的教學理念，本課程以藍墨云班課為支撐，從課前任務、課堂活動和課后反饋三個環節進行教學設計。教師課前將課程相關的資料上傳到網絡，學生使用手機、筆記本等載體提前學習，通過在動手實踐中發現問題和難點，或者在課前自測時發現問題。而課堂教學則以“問題”為中心，開展協作學習，幫助學生解決在自學過程中遇到的難點，很好地調動學生的積極性，并且通過師生、生生之間的良性互動，加深學生對知識的理解。課后學生借助平臺開展課后拓展學習，對知識點加以鞏固?；谒{墨云班課的Windows程序設計基礎.net翻轉課堂教學模型設計如圖1所示[5]。
3.3教學實施
本文以Windows程序設計基礎.net課程第6章ADO.NET——非連接狀態下的數據存取為例，具體說明基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實施過程。
3.3.1課前準備
課前準備是影響翻轉課堂能否實施的關鍵，首先是教學資源的提供，其中微課視頻是最重要的一個資源，好的微課資源可以提高學生的學習興趣，引導學生按照老師的教學思路學習相關的課程內容；其次是自測題的設置要能很好地反映知識點，這是老師得到學生課前學習情況的重要窗口。學生通過藍墨云班課接收老師發送的學習資源、學習任務單，自行觀看視頻并完成自測題。老師通過藍墨云班課數據統計的功能及時了解學生學習和測試題完成情況，更準確的把握教學重點，從而調整課堂教學。在學習過程中遇到的問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時進行解答。教學資源后，所有學生的手機會收到即時消息通知，如果該學生瀏覽或下載過該資源，資源后面的數字可以即時統計，對沒有預習的學生可以進行提醒，方便教師監督學生按時完成課前學習。
3.3.2課堂活動
在ADO.NET——非連接狀態下的數據存取這節課的課堂教學中，首先引入“超市商品管理系統”來引導學生思考如何在客戶端完成商品信息的瀏覽、添加、查詢、修改和刪除等功能。為了增強學生的學習興趣，提前演示已完成的界面。學生看到了系統功能的實際運行效果，會對系統設計產生興趣，繼而尋找相應的知識點，為下一步知識的學習打下良好的基礎。接下來根據課前設計的學習任務單上的問題，讓學生分組進行討論。第三步讓學生回顧前導課程數據庫基礎并設計出數據表，在MicrosoftSQLServ-er2012中實現。然后對本節課的重點“ADO.NET對象的對象模型”進行講述，舉例介紹Connection、Com-mand、DataAdapter、DataSet幾個對象之間的關系并示范如何使用VisualStudio2017集成環境實現所需要的功能。隨后將班級分為4個小組，每個小組介紹一個ADO.NET對象，繼而歸納出客戶端應用程序與數據庫之間進行交互的步驟。在明確了數據存取步驟以后，下一步討論系統的設計界面，將系統功能模塊中需要實現的內容進行分組設計。設計完成以后分組進行演示，在演示結束后各小組之間可以相互評價。教學的最后一個環節是對本節課知識點的歸納，將知識點進行梳理并讓學生在課后完成一個與教學案例相似的練習，鞏固知識。
3.3.3課后拓展
課后階段，師生在藍墨云班課的作業任務模塊中進行教師評價、學生互評，以此來檢驗學習情況和教學效果，且學生間作業的互評增加了評價的公平性和客觀性。此外教師可以發起調查問卷或者答疑討論，以便及時解決學生對新學知識的疑問，增強師生之間的聯系。教師在課后還有一項重要工作就是借助藍墨云班課的數據分析能力，及時了解學生的過程考核情況（所有的考核結果最終都量化為經驗值）。通過分析考核結果制定下一次課的教學內容以及教學任務。
4教學效果分析
在使用基于藍墨云班課進行翻轉課堂教學后，為了了解學生最終的學習效果，在本課程結束時組織了一次問卷調查，結果如表1所示。調查顯示，90%以上的學生對基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式持肯定的態度，認為該教學模式在調動學習主動性和增強師生間交流有著積極的作用，同時有利于提高自身分析問題和解決問題的能力。但是也有學生指出在小組合作學習中，有的同學沒有積極參與，其態度影響了組內其他小組成員的學習。學生提出幾點建議，首先，教師要盡可能早的上傳學習資源，方便學生安排時間學習；其次，希望老師在小組分配上更加合理，能給學生更多機會進行展示此外，在階段性測試和期終考試中，學生的考核成績比之前有一定程度的提高。
