前言：中文期刊網精心挑選了翻轉課堂的起源范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
翻轉課堂的起源范文1
1.引言
隨著科學技術的不斷發展，信息技術的不斷成熟，圍繞先進的信息技術開創的新型教育教學方式不斷被開發，其核心是借助信息化及網絡化推動教育教學的前進與發展。翻轉課堂是高速信息化、網絡化建設在教學領域中新開發的教學方法。在教育領域，信息化與教育的深度融合至關重要。尤其是信息化發展與新型教學方法的深度融合，通過信息化的發展可為學生提供更多的、更豐富的創新教學方法，從而有效提高教學效率及學生能力兩個方面質量的提高。在教育領域中，借助信息化技術，翻轉課堂的創新方式當前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發展提供新的思路，通過闡述翻轉課堂的起源及發展，由此進行信息化與翻轉課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉課堂教學方法。
2.翻轉課堂的發展及教學模型
翻轉課堂的起源應該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發表的著名論文中提到翻轉課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學教學會議上首次提出翻轉課堂的概念。世界著名的可汗學院的創始人薩爾曼?可汗在其學院開展了翻轉課堂的實驗教學，并獲得了巨大的成功，成為翻轉課堂領域的領軍人物。
翻轉課堂的教學模型可以分為如下幾種：
（1）第一種模型，學生可以通過觀看教學視頻資源，以及網絡上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學生通過課程的測試完成學習任務。
（2）第二種模型，學生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導，解決學生的問題，并補充問題使學生真正深入理解課程的內容。
（3）第三種模型，學生的學習分為課前學習及課堂學習兩個部分。在這兩個學習過程中，信息技術為翻轉課堂提供了學習的前提，為學習環境及學習情境的建立提供了有力的保障。
總之，信息技術雖然不是翻轉課堂的唯一建立途徑，但是信息技術為翻轉課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統教學環境，這種引入信息技術的翻轉課堂更能增強學習的趣味性，提高學生的主動學習能力和學習效率
3.結語
本文闡述了信息發展對翻轉課堂創新教學方法的影響與作用，對信息技術與翻轉課堂融合的教學特點進行了分析，并從互聯網信息的獲取教學、信息處理能力的培養及互聯網信息的再創新三個方面進行了信息發展對翻轉課堂創新教學方法影響及作用的深入分析，引入信息技術的翻轉課堂創新教學方法，有效培養學生的自學能力，并且在人員成本、設計成本、教育教學多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學生能力的發展，為今后創新性教學模式的發展提供充分的理論依據和實踐指導意義。
參考文獻：
[1]王曉波，牟艷娜，李奕，劉彭芝，吳志宏.慕課――多元在線教育形態的創新與發展[J].中小學信息技術教育.2014（02）.
[2]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志.2013（05）.
[3]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術.2013（08）.
[4]劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術.2013（08）.
[5]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術.2013（08）.
[6]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀――在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究.2013（03）.
翻轉課堂的起源范文2
關鍵詞：信息技術;現代化教學手段;翻轉課堂
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0142-02
近年來，伴隨信息技術的飛速發展，現代化教學手段脫穎而出，翻轉課堂便是其中一種?；ヂ摼W尤其是移動互聯網催生了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂，譯自“Inverted Classroom”，于2000年起源于美國。該教學模式與傳統教學模式不同，主要體現在：學生在課外通過教師的視頻學習知識，課堂變成教師和學生、學生與學生之間的互動場所，包括答疑解惑、知識的運用和拓展等。翻轉課堂，如今在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命，在我國則正處于起步探索階段。
一、翻轉課堂的概念及起源
1.翻轉課堂的概念。通俗地講，翻轉課堂是對傳統“課上講授、課下作業”教學模式的翻轉，是教師課前創建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。這種教學形態，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂時間講授知識，學生可以通過看視頻、閱讀電子書等獲取相應知識。
2.翻轉課堂的起源。關于翻轉課堂興起的時間，文獻大多認為是2007年美國某高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），他們為給無法正常上課的學生補課而進行的教學視頻錄制與共享。其實，在更早之前，美國哈佛大學埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）教授于20世紀90年代早期便對這一教學模式進行探索，其他教育者甚至在更早時便已經有了與翻轉課堂相關的一些想法[1]。但真正使翻轉課堂得到高校及中小學校重視并紛紛力推施行的，是前面提到的兩位化學教師。
二、翻轉課堂的特點
翻轉課堂是對基于印刷術的傳統課堂的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革。它的最顯著特點是從根本上改變教學過程組織方式，把“教”與“學”的順序做顛倒。此外，翻轉課堂改變了教師和學生各自承載的角色功能，將教師從知識講授者翻轉為學習伴隨者，學生從被動接受者翻轉為主動探究者。而且，翻轉課堂對教師和學生的要求更高。教師要投入大量精力設計教學資源和教學過程，組織討論，而學生需要在課前完成知識內化過程，在課堂上參與討論作業[2]。那么，翻轉課堂為何如此備受關注？這是因為翻轉課堂有以下幾個鮮明特點。
1.視頻短小精悍。翻轉課堂的教學視頻，一般有一個共同特點，那就是短小精悍。大多數的視頻只有幾分鐘時間，較長的一般也不超過十幾分鐘。每一個視頻針對一個特定問題，視頻長度一般控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合他們的身心發展特點。
2.教學信息明確。翻轉課堂的教學信息清晰明確。就拿薩爾曼?汗的教學視頻來說，視頻中唯一能夠看到的是他的手不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音，其他干擾因素幾乎不出現在視頻畫面中。
3.重新建立學習過程。翻轉課堂對學生的學習過程進行重建。知識傳遞是學生在課前進行的。教師不僅提供視頻，還提供在線輔導;知識的吸收和內化是在課堂上通過互動來完成，教師在課堂上有較充足的時間給予學生有效輔導，學生之間有更多的交流時間，有助于促進他們知識的吸收與內化。
4.復習檢測方便快捷。翻轉課堂教學模式中，教學視頻后會緊跟幾個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現哪個問題掌握得不好，學生可以回過頭再看一遍，便于自己檢測是否已理解學習內容，方便，快捷。
三、翻轉課堂的優勢
翻轉課堂在實施中體現出來的優勢，主要有以下幾個方面。
1.有助于學生實現個性化學習。每個學生的學習能力和興趣不同。翻轉課堂承認學生的差異，以學生為主體，并能真正實現分層教學，讓學生可以按自己的速度來學習，安排學習，完成與之匹配的作業。
2.增加課堂互動。翻轉課堂改變教師與學生的相處時間。教師可與學生進行一對一的交流，比傳統課堂有更多的時間與學生互動。此外，學生之間的互動更多。這種教學方式提高學生學習的主動性，從“要我學”變成“我要學”。
3.改變課堂管理。傳統教學課堂中，教師為了在計劃學時內授完相應知識，總是在“趕”課。而一些學生稍有分心就會跟不上進度。翻轉課堂后，學生可進行討論或小組協作，改變聽課沉悶無聊的現象，無形中改變課堂管理。
4.可以幫助忙碌的學生。翻轉課堂最早之所以出現，就是要幫助那些不能按時上課的學生。翻轉課堂能提供很好的機會，學生可以很靈活地安排學習時間，提前學習或事后補課，對學習更具主動性。
5.教師有更多的機會了解學生。翻轉課堂讓教師有更多的時間與學生互動，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，盡量幫助他們解決問題。
四、翻轉課堂在組織學教學中應用的可行性
考慮到并不是所有專業和內容都適合應用翻轉課堂教學，從中醫院校組織學教學而言，器官和系統適合翻轉教學，但四大基本組織的內容相對較抽象，更適合傳統教學。以下就翻轉課堂教學在組織學教學的應用可行性做一簡單探討。
1.學校具備引進翻轉課堂的基礎設施。學校擁有比較完善的網絡設施、實驗設備和圖書資源，且教研室也開設了網絡課程，錄制過教學視頻公開課，建立了相應的網絡資源平臺，這為翻轉課堂的開展提供豐富的公共教育軟硬件資源和平臺。
2.授課對象容易接受翻轉課堂教學模式。相對于中小學學生，我們的授課對象是醫科院校的本科生，他們具有較強的學習理解能力和自覺性，也有了初步的人生觀和世界觀，這決定高等學校開展翻轉課堂教學模式研究和應用具有可行性。
3.教師有較高的教育信息化素養。教研室擔任一線教學的教師的知識和學歷層次較高，容易接受新理念，對現代教育及網絡信息技術掌握較好，在現代教育思想和理論的指導下，能夠嫻熟運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，能夠保證制作出來的教學視頻達到預期效果，培養和提高學生的信息素養。
4.組織學大多內容適合運用翻轉課堂教學。除了四大基本組織的內容相對抽象外，器官和系統等內容適合進行翻轉課堂教學。因為教學視頻需要做到短小精悍，時間最好限制在十幾分鐘內，這就要求教師在有限的時間內把一個器官最基本的結構講清楚。簡單舉例，制作“胰腺”器官的教學視頻。首先，花一分鐘時間簡單介紹它的結構，然后課件展示的同時講解外分泌部和內分泌部的結構，最好控制在12分鐘內，最后舉臨床例子，進行知識拓展，布置課后作業，控制在3分鐘內。這就要求教師在制作視頻前，進行教學設計，才能更好地把握時間。
五、翻轉課堂教學存在的問題及帶來的思考
從整體上看，翻轉課堂的思路是非常好的，這種全新的體現個性化教育的教學模式，對提高學生自主學習、團隊合作及解決問題的能力具有現實意義[3]。但是任何事物都有兩面性，在肯定翻轉課堂教學模式優點的同時，也要看到這種模式存在的局限性。如何實施，還有很多的路要走。翻轉課堂教學存在的問題主要有如下三點。
1.大量視頻制作考驗教師的能力。翻轉課堂的第一步是要求教師課前創建教學視頻，這對教師運用科技手段進行教學不能不說是一大考驗，因為做視頻對教師而言，是非常耗精力的事情。就拿筆者自身經歷來說，單是做一個胰腺內容的教學視頻，除了常規準備多媒體課件制作外，接著就是和學校聯系好“微格教室”，找好工程師進行視頻拍攝，進行后期剪接等。這些過程需要學校的全面配合，有時還要涉及經費支出問題。
2.翻轉課堂可能會降低教師授課效果。傳統的教學模式是教師在講臺上直接面對學生授課，這會讓學生的注意力更加集中。而且，教師可以結合肢體語言更加聲情并茂，而翻轉課堂錄制的視頻，教師沒有面對學生，這樣的講課效果有待評價。
3.如何把握課堂的時間。課堂上要求教師要有足夠寬的視野去引導學生，有足夠的經驗和氣場把控整個課堂節奏。因為在碰到學生討論問題熱烈的時候，就存在拖堂的可能，在特定的學時中很難把握課堂時間。如果這個內容沒有解決好，每次都拖到課后，那問題就會越積越多，這樣就會和初衷有些背道而馳。
綜上所述，我們在積極引入這種新型教學模式的同時，不能完全否定傳統教學模式，應視具體情況，將這兩種模式充分結合起來，揚長避短，更好地實現教學目標。
參考文獻：
[1]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015，（1）：23-27.
翻轉課堂的起源范文3
>> 翻轉課堂教學模式：機遇與挑戰 翻轉教學帶給大學課堂的機遇與挑戰 “地產+X”模式的機遇與挑戰 闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施 翻轉課堂教學模式的設計與應用 翻轉課堂教學模式改革與研究 翻轉課堂教學模式的研究與實踐 翻轉課堂教學模式在獨立學院大學英語實施中所面臨的挑戰 翻轉課堂教學模式的本土化挑戰探析 慕課給我校“451”新課堂教學模式帶來的機遇與挑戰 “翻轉課堂”與中國課堂教學 基于翻轉課堂模式的《免疫學》課堂教學活動與學業評價設計 翻轉課堂模式對健身私教課堂教學的影響與啟示 機遇與挑戰――歷史教師如何應對智慧課堂教學 漢語教學在美國的機遇與挑戰 微課：大學英語教學的挑戰與機遇 Web 2.0技術對大學教學的機遇與挑戰 數字化教學的挑戰與機遇 “互聯網 +”教學：機遇與挑戰并存 翻轉課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用 常見問題解答 當前所在位置：l.
④ 劉學蘭.翻轉課堂與語文教學[J].雜文月刊：教育世界，2015（4）：265-265.
⑤ 楊露.翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究――以初中《信息技術》課程為例[D].浙江師范大學，2014.
參考文獻
[1] Bergmann J.& Sams A. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene， Or： International Society for Technology，2012.
[2] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質看 “翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.
[3] 劉學蘭.翻轉課堂與語文教學[J].雜文月刊：教育世界， 2015（4）：265-265.
[4] 劉震，曹澤熙.“翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術，2013（8）：17-20.
[5] 王聰，張鳳娟.翻轉課堂教學法在美國：歷史、現狀與課題[J].外國教育研究，2015（9）：96-99.
[6] 盥.翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究――以初中《信息技術》課程為例[D].浙江師范大學，2014.
翻轉課堂的起源范文4
關鍵詞 翻轉課堂；教師教育課程；教學模式
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0118-03
1 前言
隨著基礎教育改革的深入，新課程的理念、內容、實施等方面對高等師范教育的教學提出嚴峻挑戰[1]，作為培養未來教師教育教學技能的高師教師教育課程也面臨改革與創新。高師教師教育課程是為師范生開設的培養教育教學理論、方法、技巧等教師職業素養和技能的課程，具有傳授教學理論、提高師范生教學技能和素養的重要作用。然而，教師教育類課程并沒有受到重視，陷入“學生厭學，教師難教”的困境之中。有不少師范生認為，只要學好專業知識，不學教師教育課程同樣能夠教好學生，因而學習積極性不高。而部分教師教育理念滯后，課堂枯燥無味，教學效果差，與培養全面發展的人的教學理念相悖。因此，傳統的教師教育課程教學模式已不能適應新時展的需要，更新教學理念和改革現有的教學模式已迫在眉睫。
翻轉課堂也叫顛倒課堂，以建構主義和掌握學習理論為指導，借助現代教育技術，對傳統教學模式進行改革。它在克服傳統課堂教學的弊端，變革教學結構方面做了兩大貢獻：一是實施個性化學習，學生可以自主地安排學習時間和內容；二是創新學習，翻轉課堂是一個深度學習的過程。學生有機會進行協作探究和合作學習，自己發現問題解決問題，培養批判性思維和創新能力?？梢姡D課堂的理念與當前高等教育培養學生自主學習能力和培養創新型人才的改革方向不謀而合，是高師教師教育課程教學改革的趨勢。
2 翻轉課堂的起源與定義
翻轉課堂（Flipped Classroom）的理念來自于美國科羅拉多州林地公園高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位化學教師。他們在課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業，收到很好的教學效果，從而翻轉課堂在美國各個學校得到大力推廣[2]。2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED上的演講《用視頻再造教育》，再次引發大眾對翻轉課堂的關注[3]。在國外，隨著信息技術的快速發展，翻轉課堂的應用涉及如語文、經濟、數學、物理等諸多學科。
在國內，翻轉課堂的教學理念最早起源于20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學創造了一種“問題導向”的自主學習教改模式，已經具有翻轉課堂的意義[4]。近年來，翻轉課堂受到熱切關注，研究者對翻轉課堂的理論和實踐進行了較深入、系統的探索。目前進行翻轉課堂試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區內[5]，如重慶市聚奎中學、深圳南山實驗學校和常州外國語學校等。
目前，對翻轉課堂的概念，并沒有統一的說法。比如：宋艷玲等人[6]認為，翻轉課堂的核心理念就是課前學生在家利用教師提供的視頻和相關材料進行學習，課堂時間則用來解決問題，進行概念深化，參與合作學習；張金磊等人[7]認為，翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。由此可見，翻轉課堂的共同點是突出了師生在學習中角色的轉變，更加強調學生的主體地位和教師的主導地位，實現了學生對學習自主選擇的權利，能培養學生自主學習能力和創新能力。
3 高師教師教育課程翻轉課堂教學模式的構建
研究者根據翻轉課堂的特征，結合實際條件，構建了許多翻轉課堂模式。其中，具有代表性的是由美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授總結的Talbert翻轉課堂模型。該模型分為課前與課中兩部分：課前主要完成一定基礎概念的理解以及導向性的針對練習；課堂上教師利用小測試檢查學生課前學習的情況，并針對測試的結果解決學生存在的疑難問題，促進知識的內化。之后，國內很多學者結合實際需要以及技術支撐，在此基礎上進行具化與衍生，得以應用。
高師教師教育課程旨在提高未來教師的教師素養和教學技能，課堂上理論的學習是課后教學技能訓練的基礎。因此，結合實際情況，借鑒南京大學張金磊等人[7]的研究成果，構建課前知識傳授、課堂知識內化、課后技能訓練的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。
課前知識傳授 在課前知識傳授階段，關鍵在于教學視頻的制作和學生主動的課前學習。其中，教學視頻的制作以微課視頻為主，一般在10分鐘左右，是針對某個知識點（重點或難點）或教學環節（實驗或任務）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。根據高師教師教育課程的特點，可以開發基于教學內容的微課資源、教學案例微課資源和競賽微課資源等三種微課。其中，基于教學內容的微課資源是指由教師根據教學內容所制作的用于翻轉課堂教學的視頻資源；教學案例微課資源是指教師根據教學需要所制作的教學實例，比如概念教學、規律教學、探究教學等內容的視頻資源；競賽微課資源是指教學技能比賽中的比賽視頻。在翻轉課堂教學模式中，以基于教學內容的微課視頻為主，以教學案例微課和競賽微課作為輔助，以幫助學生更好地進行教育理論學習和技能的訓練。
學生的主動課前學習主要由學生通過網絡平臺觀看微課視頻和學習資源進行。教師可以在網絡平臺中教學安排和學習導案，以指導學生的學習進程；學生也可以在平臺中向教師和其他學生提出學習疑問，幫助自己更好地進行課前學習。在網絡平臺中，教師與學生是互動和平等的，能實現課前知識的傳授。
課堂知識內化 在翻轉課堂中，確定問題、創建環境、自主探究、合作學習、技能示范和反饋評價等六個環節組成了課堂知識內化的階段。在此階段，教師是課堂教學有效的組織者和指導者，根據學生課前學習所存在的問題，創設一定的教學環境，讓學生通過個性化的學習進行自主探究，充分發揮學生的學習主動性。同時，學生也可以根據問題組成小組，進行合作學習，相互協作，解決學習中的問題。當學生完成所有學習活動后，教師積極引導學生展示教學技能或自己示范教學技能，然后進行反饋評價。
關于自主探究、合作學習、反饋評價等環節的具體操作流程在張金磊等人[7]的論文中已有詳細的介紹，在此不再贅述。
在教師教育課程中，翻轉課堂增加了技能示范的教學環節，以確保學生將理論的學習與教學實踐相結合起來。教學技能示范是有目的地以教師或學生示范技能作為有效的刺激，以引起其他學生相應的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能，是師范生學習教學技能的一種有效教學方法。技能示范既可以是教師進行教學技能的示范，或者學生進行示范，也可以是學生觀看一線教師教學示范的教學視頻，根據相應的教學內容而定。當然，在教學技能示范時，教師要根據示范的具體情況，對示范的技能進行分析和點評，配合其他教學方法激發學生創造性地學習。
課后技能訓練 課后技能訓練是對課堂知識內化的延續，是將課堂的理論知識應用到具體的教學實踐中。學生可單獨或可分小組對所學習的內容進行針對性的教學技能訓練，并將文本的或視頻的訓練成果上傳到網絡平臺中，以獲得同學的點評或教師一對一的輔導，以提高學生教學技能水平。
4 結語
高師教師教育課程是培養未來教師教育教學理論和技能的重要課程，其教學理念、教學模式和教學效果，都將深深地影響師范生的教師素質和技能。傳統的教學模式已不能滿足培養未來教師的要求，而翻轉課程教學模式的引入，能極大地改變傳統的教學模式和學習方法，從根本上轉換教師和學生的角色，增強教學的有效性。
本文所構建的翻轉課程教學模式，不僅顛倒了知識傳授和知識內化兩個學習過程，提高了學生學習的積極性和主動性，而且增加了課后技能訓練環節，能讓學生將理論的學習與技能的實踐結合起來，真正實現學生教師教育理論水平和教學技能的提升。雖然該翻轉課堂教學模式網絡環境構建和最終的教學效果還需要實踐去驗證，但隨著翻轉課堂理論和實踐研究的不斷完善及信息技術的飛速發展，相信翻轉課堂將會成為高師教師教育課程改革的趨勢。
參考文獻
[1]王春陽.論高等師范教育與基礎教育的協同融合發展[J].南陽師范學院學報，2015（2）：69-72.
[2]李黃川，張.新課標實施過程中翻轉課堂與傳統教學的關系[J].中小學教學研究，2016（1）：3-4.
[3]周惠娟.基于翻轉課堂模式的《市場調查與分析》課程設計[J].晉城職業技術學院學報，2015（1）：42-45.
[4]陳瑞芳.翻轉課堂，優化中職課堂教學[J].文教資料，2014（21）：173-174.
[5]劉健智，.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.
翻轉課堂的起源范文5
【關鍵詞】大學英語 翻轉課堂 教學應用
作為一種新的教學模式，翻轉課堂把課堂時間重新做了規劃，改革了高校的教學模式。把傳統課堂中以師為主的模式轉化為以生為主，把知識的課堂傳授、課后內化，翻轉為課前自主學習，課堂消化吸收。這從某種程度上為學生的個性化教育提供了有利的環境，有利于學生開發性思維的培養，為教師提供了新的教學思路。
一、追溯翻轉課堂起源，了解翻轉教學模式
翻轉課堂最初起源于美國科羅拉多州一個山區的高中。由于這個地區交通不便，許多學生在上學路上耗費大量的時間，且經常不能按時到校上課。于是，這所學校的兩名化學教師喬納森?鉑爾曼與亞倫?薩姆斯把課程幻燈片及講解制作成教學視頻到YouTube網站，學生在家足不出戶就可以通過視頻學習課堂內容，課堂時間則用來答疑解惑。受到這一教學模式的啟發，Salmon Khan錄制了3000多個教學視頻上傳到他創辦的可汗學院網站上，供全世界的學生觀看學習。從此以后，這種教學方法受到越來越多的人關注，翻轉課堂的教學模式也被國內外的教育專家所青睞，從此引發了一場教育界的革命。
翻轉課堂的教學模式是顛倒知識傳授和知識內化的過程，重新規劃課堂時間，改變師生角色的新型教學模式。教師可以將視頻課件上傳到校內教育平臺上供學生瀏覽，也可以利用當前豐富的媒體資源，讓學生在課下進行自主學習。還可以讓學生利用互聯網尋找優質的教育資源來豐富自己的知識面，改變傳統的填鴨式教育方法。在翻轉課堂中，教師提供相應的教學資源，學生在課前自主完成學習內容，課堂上師生之間、生生之間相互討論交流，對自學過程中存在的問題答疑解惑，促進學生知識的消化吸收。翻轉課堂的教學模式，符合當前大學英語的教學目標和要求，有利于促進學生的個性化教育，提高學生自主學習能力。
二、應用先進的技術手段，創設大學英語翻轉課堂
大學英語翻轉課堂首先需要學生在課前對知識進行自主學習。教師在課前把教學視頻通過學校網站和微信平臺出去，學生在課余時間進行課程知識的學習。教師應當根據教學目標及學生整體狀況制作出符合學生實際情況的視頻。視頻課件要有針對性，每個視頻重點針對一至兩個特定問題，視頻時間應當控制在學生注意力能夠集中的范圍內。學生根據自己學習進度和知識的掌握情況進行重播、回放，也可以通過多次觀看來加深對知識點的理解和記憶。另外教師還可以通過網絡平臺與學生進行溝通交流和互動，使學生能夠更好的完成課前知識的學習。教師還可以在網絡平臺上一些課前練習題，讓學生自己檢驗對知識的掌握情況，鞏固所學內容，然后通過網絡將練習的結果反饋給教師。教師了解學生存在問題的地方和學習內容薄弱之處后，能夠更有針對性的在課堂上進行指導和教學，從而幫助學生更好的學習和掌握知識。
課堂中知識的內化是翻轉課堂的重要環節之一。翻轉課堂的重點在于充分利用課堂時間進行高效的課堂教學活動，使課前所學知識能夠得到更好的消化和吸收。比如，教師可以根據學生反饋回來的問題，進行問題設計，讓學生在游戲中解決問題、加固知識。如果學生詞匯記憶方面存在問題，教師可以讓學生以小組為單位，利用幻燈片隨機播放目標詞匯，學生進行小組搶答，要求發音準確，解釋漢語意思并用此詞造句。每個小組成員先輪流發言，然后再進行搶答，每答對一題，小組加一分，得分最低和最高的小組分別給予相應的懲罰和獎勵。如單詞aboard與單詞abroad容易混淆，教師可以反復練習這兩個單詞。單詞aboard的漢語意思：上車、上船。例句They were all aboard the ship last night.單詞的abroad漢語意思：在國外。例句I would love to go abroad this year.此活動可以幫助學生糾正詞匯使用中存在的錯誤，強化學生對單詞的記憶和理解，提高學生的口語能力，培養學生團隊協作精神。課堂知識內化是學生自主探究和成果展示的過程，教師設計課堂活動時，應該激發學生的學習積極性，鼓勵學生自主學習，主動探究，提高教學效率。
三、分析翻轉課堂中的問題，探索創新教學方法
學生課下的自主學習能否保質保量完成是翻轉課堂教學模式成功的關鍵。如果學生缺乏自主學習能力，課前不能認真學習，提不出問題，教師不能對學生的學習狀況做出正確評估，那么這一教學模式就是失敗的。而現在的大學生已經在應試教育中浸潤多年，習慣了滿堂灌的教學模式，如果教師不再花大量時間講解新的知識，那么這些自主學習能力差的學生就會在翻轉課堂的教學模式遭遇失敗。我國當前尚未建立對翻轉課堂有效的教育評價體系和教務管理模式，一個班30到50人的規模，教師很難解答這么多學生的疑難問題，無法實施差異教學，也不能滿足學生的個性化需求。教師只有在實踐中不斷摸索、總結，充分發揮翻轉課堂的優勢，才能真正提高大學英語的教學質量，促進大學英語教學穩步發展。
翻轉課堂教學模式徹底地顛覆了傳統課堂教學中知識傳授與知識內化的過程。在大學英語的教學過程中也充分發揮了其應用優勢，對提高教學效率意義重大。在后面的教學工作中應注重更好的調整和優化。
參考文獻：
[1]龔紅霞.試析“翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，（17）：239-241.
翻轉課堂的起源范文6
【關鍵詞】翻轉課堂;初中信息技術;網絡課程;設計分析
一、引言
翻轉課堂是一種顛覆了傳統教學模式的知識傳授方式，它將學生化“被動”為“主動”，使得學生在學習過程中先自我學習，然后老師進行教學。本文筆者在了解了翻轉課堂的發展史的基礎上，再結合初中生在上信息技術課程的實際情況，包括教學的目標、學生的發展特點等，探索如何將翻轉課程的學習模式放到初中信息技術課堂上，用以培養學生的學習主動性，希望下文的探討能對教育行業提供一旦的幫助。
二、什么是翻轉課堂
翻轉課堂起源于美國，并在著名的軍校—西點軍校進行嘗試，讓學生在上課前對所要講課的內容做好準備，上課的內容也是圍繞著學生準備的資料進行，開展小組討論活動，改變了之前教師為主的講課形式。翻轉課堂打破了之前的課堂規模的限制，也打破了時空的限制，就是指調整學習的時間，讓學生掌握學習的主動權，自己把控學習的時間和地點，即老師錄制講解視頻，學生可以在家里觀看，回到課堂又可以和老師進行探討，共同交流學習中遇到的難題，使得師生之間的交流更多，還可以了解到不同層次的學生在學習中遇到的困難?；诜D課堂的理念，初中信息技術教學要不斷的完善學習資料，整合網絡學習資料，然后將這些資料上傳到相應的網絡平臺，讓學生自己下載學習，然后制定相應的學習計劃，充分利用這些學習資料。
三、初中信息技術課程目前的特點與狀況
1.初中信息及時課程目前的特點
現今社會對信息技術的要求很高，所以信息技術課程在教育領域是比較重要的一門學科，而且信息技術課程不僅僅是順應時展的需求，更是對學生全方面發展的要求。信息技術教育主要是培養學生的信息素養，追根溯源，就是設立信息技術課程。
2.初中信息技術課程的現狀
信息技術是理論與操作并重的課程，與學校教育信息化和現代化有著重要的影響。
四、如何將翻轉課堂應用到初中信息技術的課程中
1.對課程的設計
設計課程的目的主要是為了提升初中生在網絡教學平臺中的素養，達到能夠滿足現實翻轉課堂的需求，使得學生可以通過目前已經有的教學資源，與教師進行良好有效的交流，使得學生在學習過程中更好的學習，提升學習的效率。在課程設計中要注意下面幾個原則，首先最重要的是必須順應教育改革的發展潮流，培養學生自學的能力，教學過程也是以教師與學生之間的合作教學為主，還可以利用目前的學習資源，對學生進行電子檔案的管理方式，創建一個和諧的師生共進的教育模式。接下來是設計的方案，首先從登陸方式上區別學生、教師、管理員的身份，進入不同的學習板塊然后分類管理，然后對數據庫的存儲及應用作出系統管理，滿足不同的用戶的需求。作為翻轉課堂，學生可以在老師的指導下，進入相關的學習平臺開始學習，然后隨時記錄在學習中遇到的問題，可以選擇在平臺上解決，也可以拿到課堂上跟老師一起探討，課堂快要結束的時候再對課堂的內容進行回顧，并根據學生的實際反饋作出優化的處理。
2.課程開發
課程開發是在翻轉課堂中的一個重要的步驟，它需要多個方面的協調進行，比如說開發環境，它是系統設計的基礎，也是其重要的保障，包括開發工具、編譯語言等；運行環境包含軟件和硬件兩個部分，對網絡運行的速度有著重要的影響；運行功能就是不同的用戶登陸的版面不同，板塊的不同有管理員來決定，學生和教師就是通過不同的用戶名密碼進行登錄，進入各自的版面的；功能測試是對網絡運行的質量保障，不斷調試改進存在的問題，是系統開發中必不可少的一個環節。
五、結束語
翻轉課堂給傳統的課堂教學帶來不小的沖擊，但是對于學生的學習自主性和合作性有著重大的提升。針對于將翻轉課堂應用到初中的信息技術課堂，就要對課程進行設計，包括課程中所要涉及的目的、原則要遵守，方案也要切實可行，不同的用戶需要進入不同的板塊任務。在課程開發上也需要重視，它是翻轉課程應用到實際的關鍵，對于系統開發的環境、運行的環境、運行功能和功能測試上要嚴格監管，避免問題出現。
參考文獻：
[1]劉麗娜.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[J].中國教育技術裝備,2015,(5):102-103.DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2015.05.102.
[2]付青.“微課”質疑與“慕課”光環的啟示:強、弱聯合[J].中國教育信息化•基礎教育,2016,(2):4-6.
[3]李燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[D].山東師范大學,2014.
