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家校合作的主要內容范文1
關鍵詞：語文閱讀；合作探究；具體策略
一、合作探究的有效性
作為一種教學方式，“合作探究”首先尊重學生的閱讀感受，讓學生發表自身的感受。記得有一個案例，文本內容說的是一位獵人打獵，老師上完課以后，讓學生歸納中心，目的是讓學生學習獵人的機智勇敢。可是一位學生從另一個角度提出了質疑，說這位獵人殘忍，對動物一點也不愛護。老師沒有批評這位同學，而是順著這位同學的思路，鼓勵大家一起來探討這位同學的說法。這樣既培養了學生的創新精神，又培養了學生的合作探究精神，也解開了學生的疑惑，有利于學生思維能力的培養，真可謂“一舉多得”。
二、合作探究的主要內容
在課堂教學中教師為主導，學生是主體，所以引導學生提出問題，教師在教學中有著非常重要的作用。老師設置的問題，要能幫助學生把握文章的大方向、主要內容，既要有有標準答案的問題，也要有開放性的問題。學生各抒己見，在爭論中慢慢地明白了做人的道理。這樣可以激發學生的探究欲望，也可以讓學生明理，甚至可以讓學生明白今后要如何做人，
三、合作探究的具體策略
1.培養愛心和友情。愛心和友情是合作的基石，因此培養學生的合作能力，就要讓他們能夠關心他人，不要以自我為中心，不要有獨生子女的心理，不要自私、任性，要學會與人合作，共享學習成果。
2.培養理念和意識。小組是合作的實體，它是合作學習的必備條件。我們可以根據教室座位的安排，組成四人一小組或六人一小組，讓他們小組競賽，然后老師對小組進行獎勵和評價，激發他們合作的積極性和集體意識，形成較強的小集體觀念，讓他們有這樣一個理念：“小組因我而驕傲，我為小組而自豪”。
3.培養方式和方法。在小組的交流和討論中教師要教育他們既要大膽地發表自己的意見和主張，又要認真聽取他人的見解和主張。在爭論過程中不要個個面紅耳赤，嗓門一個比一個大，而要能夠心平氣和，并做到取長補短，修正自己的見解和主張，最后小組達到相對一致的觀點。
家校合作的主要內容范文2
關鍵詞：校企合作；安全隱患；對策分析
隨著大學生就業能力日益受到重視、高?？萍汲晒D化觀念不斷加強以及企業渴望借助高校擴大影響力等因素的驅動，校企合作作為學校與企業之間構建協調、互動關系的舉措備受關注。而現在的校企合作仍然難于避免“單相思”的困境。這一問題除了與思想認識不到位、校企雙方目標難于統一、政府支持力度不足等因素有關外，還有一個重要的原因是校企合作的安全隱患較多，雙方責任較重大。如果能有效解決安全隱患問題，將會促進校企合作的良性發展。
一、校企合作的主要內容
教學合作：畢業設計或畢業課題研究與企業合作，與企業協商指定畢業設計或研究生產技術的實習計劃，內容應與企業生產必須解決的問題密切相關。現主要以“雙導師制”“校企合作辦學”“六年制本碩連讀”等形式落實。
科研合作：學校和企業通過教師和學生在企業進行設計或研究實現成果共享，教師在學校的科研成果、專利在企業進行轉化以實施科研合作。
社會實踐合作：實踐內容較廣泛，不同的年級有所側重：一、二年級學生以了解企業實際生產過程、明確企業對人才的全面要求為主，激發學生適應就業而自主創新學習的自覺性；三年級學生以生產技術、經營管理能力實踐為主，加強就業實訓，提高生產或研發能力。
校企合作辦班：結合專業與企業的特點，高校與企業合作開辦專業培訓班共同培養大學生。由高校推動就業工作轉變為企業拉動就業工作，有利于大學生認識到自身的不足，變被動接受為主動學習，提升實際工作能力。
校企文化融合[1]：大學生從高校到企業是一個跳躍式的社會化過程。大學生對企業的不適應有多種因素，但文化因素是潛在的、主要的。校園文化與企業文化相融合，是校企深層次合作的需要，也是大學生適應企業文化環境、融入企業的需要。
二、校企合作中的安全隱患分析
人身安全：人身安全狹義上是指作為自然人的身體本身的安全[2]。在校企合作過程中，主要有路途上的交通安全、工作中的身體安全、生活中的健康安全和運動安全、交流中的身心安全等。
財產安全：財產權分解為物權、債權、知識產權和繼承權等[3]。在校企合作中，財產安全隱患主要有財物丟失、個人財產被詐騙、知識產權被侵占等。
信息安全：信息安全的概念范圍很廣泛，從國家軍事政治等機密安全到如防范商業企業機密泄露、防范青少年對不良信息瀏覽及個人信息泄露等[4]。在校企合作中，信息安全隱患主要有企業的人事和商業機密泄露、企業技術數據外泄、學生個人信息被利用等。
文化安全：文化安全是指一個國家或民族區域內，自身發展及傳承下來的民族特色、民族文化的獨立性特征[5]。企業和高校均有自身的文化特征，兩種文化差異會導致一些矛盾的產生，影響各自文化的安全和穩定，例如企業嚴格的工作規范與高校學生的活動自由、企業的利潤首位與高校學生的以人為本。
三、校企合作安全隱患預防措施
1.提高思想意識，豐富安全知識，營造重視校企合作安全氛圍
第一，學校和企業結合自身建設和發展使人人確立和強化安全理念，讓安全理念深入人心；第二，通過宣傳標語、警示標志、安全展示等眾多形式達到廣泛宣傳和警示的目的，引導教師、學生、企業領導和員工重視安全，營造人人關注安全的氛圍；第三，將安全工作深入滲透到高校的課堂、實驗、公寓、課余活動等校園學習生活中及企業的生產、研發、運輸、財務、信息等各個方面，以豐富的安全知識內容，提高參與者的安全防范意識；第四，全面啟動安全培訓工作，在學校開設有針對性的企業安全、專業安全的課程，在企業要實行“經常的、不斷的、反復的”安全教育；第五，依據心理學，用案例分析和心理指導等方式，激發大家擔心安全隱患的心理狀態，努力實現“要我安全”到“我要安全”的根本性轉變[6]。
2.規范安全管理，健全規章制度，保障校企合作安全運轉
高校和企業要加強校企合作安全管理，完善安全管理制度，為校企合作安全管理工作提供基本的保障。一是成立專門的安全管理工作組。企業安全管理人員、學校教師、學生安全負責人分工明確，溝通渠道暢通，通力合作。二是制定有針對性的管理制度。如《實習學生的安全管理條例》《實習學生安全事件處理預案》《校企合作安全責任分工》等，完善高校和企業的制度體系建設。三是層層落實崗位責任。管理人員需以身作則，加大監督力度，形成校、企共管局面。四是注重“以人為本”，做到剛性制度與柔性管理手段并舉，盡量避免學生對安全管理人員產生抵觸情緒和逆反心理。
3.強化安全網絡，明確責任分工，奠定校企合作安全基礎
建立思想統一、行為規范、信息暢通、成效顯著的全方位、立體化安全工作網絡，實行全員參與、全崗建網，不留安全工作盲點。一是建立一套“個人工作組項目組安全責任人安全工作組”模式的信息流通網絡，層層建立信息服務員，保證安全信息時時、處處暢通；二是建立校企共管、責任明確的安全管理網絡，從項目組開始設立校、企雙層管理，將管理、責任與權利統籌安排，避免空管無效、亂管無章的現象；三是建立以企業為核心、監管部門為主體、安全責任人為基礎、信息服務員為補充的安全管理監督網絡，促進安全管理工作的高效推進；四是建立以服務為宗旨、預防為目的、人力物力投入齊全的安全保障系統，尤其是信息安全和文化安全兩方面更需要較好的軟、硬件建設作為可靠運行的保障。
4.依托社會力量，爭取政府支持，提升校企合作安全服務水平
高校和企業僅靠自身的力量解決安全問題，不僅會因力不從心而影響安全工作效果，也會因壓力過大而影響校企合作的發展。合理利用社會資源可提高校企合作安全服務水平，實現“自力保護與他力保護”的有機結合。一是利用保險資源。在校企合作中，選擇短期、費用低的保險項目，可以緩解突發事件處理壓力，并幫助提高安全關注度；二是充分利用政府支持政策。在政府支持社會安全設施建設、安全文化建設的大好環境下，學校和企業要及時準確地了解政策，利用適合的政策支持校企合作中安全管理工作，爭得政府對企業的信息安全建設。
參考文獻：
[1]譚?立.校園文化與企業文化關系探討[J].中國科技信息，2007（7）：160.
家校合作的主要內容范文3
1、跨境電子商務人材的能力素質請求
跨境電子商務是指分屬不同國界或者地區的交易主體,通過互聯網平臺進行交易以及支付結算,并通過跨境物流投遞商品$完成交易的1種國際商業流動,其/:請記住我站域名/被社會普遍認為是1種以電子數據交流以及網上交易為主要內容的商業模式。當前主流的跨境電子商務模式主要有:B二B(Business to Business)、B二C(Business to Customer)、C二C(Customer to Customer)。 跨境電子商務面對于的交易對于象來自世界各地,他們有著不同的語言、文化、、糊口風俗等等,加之電子商務自身觸及到的在線支付、物流、計算機網絡等知識,因而,要成為1名優秀的跨境電子商務從業者,即要掌握外貿知識技巧,也要掌握電子商務知識技巧。外貿技巧主要是外語口語以及函電能力、報關能力、報檢能力、國際商務單證技巧、國際結算技巧、國際運輸與貨代技巧等,同時要了解銷售區域習氣以及知識產權方面的法律,并隨時關注國外政策的變化。在電商技巧方面,需要知道各大平臺的不同運營規則。
2、跨境電子商務人材的幾種培育模式
鑒于跨境電子商務人材請求知識技巧綜合性高、實踐性強的特色,和目前需求缺口大的現實狀態,筆者認為應當采用培訓機構培訓以及學校培育的培育模式。
(1)培訓機構培育
目前1些跨境電子商務平臺公司樹立了專門的培訓機構來培育跨境電子商務人材,如阿里團體旗下淘寶大學,淘寶大學聚攏了一五00名講師、八0家機構以及三00所院校的社會資源以及氣力,為近五00萬學員提供了電子商務相干的專業知識培訓。 淘寶大學的培訓對于象涵蓋了電商企業的高層、中層及1些員工。1些地區為了解決發展跨境電子商務人材缺少的問題,都踴躍引入淘寶大學落戶本地區,如二0一四年一一月二九日,陜西省引入淘寶大學,淘寶大學陜西分校灃西培訓中心在西咸新區信息產業園西部云谷成立。對于于解決短時間內跨境電子商務人材不足的問題,筆者認為運用像淘寶大學這樣的培訓機構培訓急需的跨境電商人材是各地各企業較為有效的1種法子。從長遠來看,培訓機構主要應當承當跨境電商企業的中高檔人材的培訓以及培育。此外現有的跨境電商培訓機構數量仍是偏少,培訓教師也不足,因而建議現有的跨境電商培訓機構應當與有前提的培訓機構以及高校展開合作,擴展培訓機構的數量。
(2)學校培育
家校合作的主要內容范文4
當家庭和學校的攜手合作成為時勢之所趨，越來越多的人也開始關注這一教育新潮流。然而大多數人對于家校合作的理解趨于表面化和狹隘化，甚至不少人將家校合作僅僅理解為家長配合教師督促學生學習，依然保持著傳統的“教師中心”觀念。隨著家校合作理論建設的日益完善，家長也被賦予了更多的教育權利，但在很多時候很多地方我國的家校合作實踐仍舊只是停留在家長配合教師、家長與教師的溝通這一層面。
事實上，家校合作的內涵遠不止于此，其合作方式豐富多樣，很多理論研究者以不同的歸類形式來概括家校合作，其中較具代表性的有美國學者Epstein的五種方式說：①家長的基本義務包括保證子女的健康和安全，為學生入學做好準備；②學校的基本義務包括在學生學習和學校教育計劃方面與家長進行交流；③家長參與學校教學，家長作為學校教育的志愿者，參與課堂教學、學校體育活動或其他活動；④家長在家中參與子女的學習，家長通過與子女共同參加活動，或通過與子女共同解決學習問題來參與子女的教育；⑤家長作為政策制定者參與教育管理和支持。
一、學生是家校合作的基礎
傳統的家校合作研究中，學生在這一合作過程中的地位卻鮮少有人提及，似乎合作當中并不需要學生的參與。從本質上來講，學校和家庭都未將學生視為合作中的平等主體納入其考慮范疇內。
家校合作活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象，促進學生的全面發展是家校合作活動的最終目的。我們應該充分考慮學生的主觀能動性。家庭和學校的合作理論不論建設得有多么完善，如果排除了學生的主動參與，實踐過程中必將意味著做白用功?？紤]將學生的主體性納入家校合作的架構體系中，我認為是家校合作理論和實踐發展中的一個至關重要的問題。
有資料提及，對于家長主動與教師溝通交流這一態度，學生通常反應冷漠。有學生說：“這段時間網上開始談論‘家校合作’，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么?。恳膊粏枂栁揖烤故窃趺聪氲?，似乎完全與我無關。你們這樣不把我們的感受當一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”。由于家校合作只局限于成人之間的互動，被擱置在一旁的學生對于這種跟自己相關卻又無從了解的合作行為會惴惴不安，猜測對自己是否有利。久而久之似乎便形成了某種錯誤的理解模式：家校合作就是家長和教師在聯合起來對付自己。對于這樣的合作學生自然不會認可，甚至充滿敵意。這顯然違背了家校合作的真正目的所在。
究其根本，在于家長和學校人員缺乏對學生主體資格的認同。家長和教師在角色認定中，總是將自我放在中心位置，一廂情愿地施以教育影響，從未考慮其教育對象的意愿和傾向。在他們的意識深處，總是堅信自己有足夠的權力支配子女（學生）。而另一方面，處于青少年階段的個體，其主體意識逐漸形成，使得學生有多方面的情感需要如成人感的需要、自尊的需要、自強的需要、獨立地位的需要等。處于這一階段的青少年，需要外界的關注，希望獲得外界的肯定和尊重。然而，學生對于主體地位的強烈追求在現實中卻經常得不到成人的回應；而成人單方面加諸于學生身上的所謂有利的影響，也并不能得到學生的理解和贊同。學生和成人在實際的教育過程中便如同兩條平行線，按照各自設想的軌跡運行，難以交融，這才是教育過程中的真正癥結所在。
實際上，不論是學校教育還是家庭教育，學生才是真正的主體。教育是需要內化的過程，最終要落實到學生的自我教育層面上。教育者和受教育者是教育中不可或缺的兩大要素，離開了學生主動參與的教育活動，都將是不成功的。教育絕不只是一方施加給另一方的單向作用，學生也并非教育者手中的橡皮泥，不能說想怎么捏、捏成什么樣子都由成人來決定。教育應當重視外界刺激與學生之間的交互作用；應當建立在形成人的自我選擇、自我塑造能力的水平上。一個具有主體意識的人必定是一個具有自我選擇能力的人。家校合作研究應該跳出研究家長和教師的傳統領域，而將學生積極主動的選擇利用放進自己的視野，能看到學生作為人的存在，通過家庭與學校相互配合的方式，能將正面的教育內容切實轉化為學生自我形成的需要，讓學生將外界的影響真正內化，進行自身建構和塑造，從真正意義上實現個體的發展與成長。
二、審視家校合作誤區，改善學生在合作中的地位
家校合作模型中的主要參與者（家長和教師）首先在心理上都有一種先入為主的想法――我這么做是為了孩子好。通常“好”涉及到較為廣泛的含義，可以將之理解為“完善”，它不光指習得較多的文化知識，還應當包括身體的健康、心情的愉快、心靈的自由、心智的成熟等等。而這里的“好”僅僅是由家長和教師單方面下的定義，被唯一地理解為學習成績的良好，似乎學業上的成功便囊括了“好”的所有范圍。因此他們認定的教育目標即是達到關于學習成績的某項量化的標準，在行動上體現為要求學生將重心全部放在對于學業的追求上而忽略了對于其他方面的培養。這樣的認知決定了家庭與學校方面在合作中通常以督導學生學習為主要內容。
對于家長與教師這樣的“合作”，有學生提出了這樣的質疑：“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學習，還沒事就往老師那里跑，數落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學校在家里的無限延長的話，我現在就聲明‘我反對這樣的合作’?！?/p>
家校合作的主要內容范文5
1.構建班主任研修的多元綠色平臺
發揮輻射作用，引領個性發展。在班主任中充分挖掘典型資源，形成班主任專業成長的綠色平臺。如以“建設班級文化，架起家校橋梁，成就孩子夢想”為主要內容的王瑜老師優秀班主任工作研討活動，發揮班主任骨干的引領作用，大力宣傳學習優秀班主任管理模式，樹立了班主任身邊的榜樣。
注重研究室與學段沙龍的互補建設。學校在已有的班主任研修室的基礎上，還開設了更接地氣的班主任學段沙龍。班主任研修室注重專家引領的作用，及時發現班主任中的典型案例與典型問題，進行分析研究，為所有班主任提供科學有效的策略；而班主任學段沙龍更注重班主任間的研究和交流，由班主任骨干作為沙龍負責人，分別組織低、中、高三個年段的班主任展開交流。
2.構建班主任工作的多元綠色課程
學校帶領全體班主任一起進行課程研究，以課程研究促進班級管理。
以班主任為核心組織所有學科教師進行課程的研發工作，進行班主任工作的多元課程研究。其中，PT課程――項目式學習很受學生喜愛。班主任們建構了具有學校特色的義務教育課程設置實施方案。微課程、學習屋、自由觀察、長短課、連排課以及戲劇課程、主題課程應運而生，充分發揮課程的整體育人價值。班主任在課程研發和實踐中得到了更深層次的提升。
3.構建家校工作的多元綠色通道
學校構建家校合作的“綠色通道”，形成教育合力，助力學生成長與發展。
家校合作的主要內容范文6
【關鍵詞】工學結合，校企雙贏，方法，途徑
近年來，很多高職院校在校企合作方面進行了不少嘗試與探索，取得了一些成果，但也面臨著許多難題與困境，尤其是企業參與積極性不高已成為高職院校推進校企合作的瓶頸。實踐證明，校企合作必須是建立在雙方資源共享，優勢互補，共同需求的雙贏基礎上。高職院校不能坐等政府政策支持，不能只是呼吁或期望企業為社會履行培養人才的義務，而是應以積極主動的姿態，從學校和企業的共同利益出發，積極探索校企合作有效途徑和切實可行的方法和途徑。
一、工學結合、校企合作的意義
工學結合，校企合作的辦學模式與注重能力的培養是相符相承的。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業合作雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際崗位工作有機結合起來，為生產、服務第一線培養高素質、高技能型的人才。工學結合、校企合作是職業教育的本質特征，這不但符合“實踐──認識──再實踐”的認知規律，也符合我們教育與生產勞動相結合的教育方針。
二、職業院校工學結合、校企合作實施中存在的主要問題
1.對校企合作的認識缺乏應有的高度
校企雙方對合作中各自的利益，著眼點更多集中在眼前的短期利益，缺乏長遠目光。多數學校把校企合作當作解決擴招后教育資源短缺和就業渠道不暢的手段，而沒有作為深化改革、提高人才培養質量的重要突破口。不少企業也存在短期行為，把校企合作作為解決用工困難的手段，缺乏長期參與的動力。
2.職業院校對法律法規和扶持政策學習宣傳不夠
一些職業院校對有關校企合作的法律法規和扶持政策不了解，學習、宣傳工作做得還很不夠，沒有認識到職業院校在校企合作上應當起到重要的主導作用。只有職業院校先動起來，校企合作才能達到新的高度。
3.職業院校存在自身的瓶頸，服務企業的能力亟待提高
一些職業院校存在管理水平落后、辦學模式普教化、雙師型教師嚴重缺乏、專業理論與實踐教學脫節等問題，培養的學生與企業的生產實際脫節，學校也不能為企業發展提供技術和智力支持，失去了吸引企業的魅力。工學結合、校企合作的人才培養模式必然要求教育教學管理、師資培訓和人才培養上的變革。沒有學校的變革，為校企合作做好準備，有效的合作機制是不可能形成的。調查表明，好的學校合作企業門庭若市，好的企業合作學校也是趨之若鶩，反之就會門可羅雀。僅靠關系，沒有辦學實力，再好的政策也引不來合作伙伴。大量實力弱的學校找不到好的合作企業是個亟待解決的問題。
4.企業由于自身利益得不到保障，企業顧慮較多
目前，我市企業對校企深度合作積極性不高，認為勞動力現狀是供大于求，不愿意承擔義務，沒有看到合作能夠給企業帶來重要的和長期的人才和技術上的支持。一些企業對合作不熱心，有的對優惠政策不了解，還有一些企業擔心合作培養的人才不能為自己所用等。雖然，國家已經出臺了鼓勵校企合作，特別是支持企業接受職業院校學生實習的具體政策，但企業方的反饋仍然是政策沒有得到兌現。參與企業沒有得到必要的成本補償，也沒有提高社會聲譽的表彰。同時，企業對職業院校的人才培養水平和社會第三方的協調服務也有較高的期望，而現實情況存在明顯差距。以上問題畢竟是參與合作的大中型企業的困難，而小微企業人才需求批量小、實習崗少，校企合作無疑有更大的困難。
5.落實校企合作缺乏有力措施，形不成有效機制
落實國務院校企合作政策，需要地方政府和有關部門制訂具有操作性的政策措施，以形成促進發展、保障發展并逐步制度化的機制。根據現有調查結果看，離此目標還有較大的差距，主要表現在管理制度與操作規范兩個方面。在學校與企業操作層面，存在簽訂合作協議缺乏規范文件，履行協議缺乏監督協調，合作成效缺乏評估，針對評估結果也缺乏對校企雙方相應的獎罰措施。在管理層面，一些地方有重復國務院精神的原則要求，卻沒有銜接操作層的具體措施制度，如對校企合作協議文件的規范、對運行程序的規范、對校企合作的備案、認可、監督與協調服務。政策反饋是，缺乏對企業的優惠政策、對學校的支持政策，政策效果不明顯。
三、深化改革實現校企雙贏的方法和途徑
1.校企合作應遵循的原則
（1）校企合作主要目的是職業教育的人才培養，首先這是一種教育行為，同時，其主要內容是在企業工作崗位上的訓練，也是一種企業人力資源開發的行為，因此，要遵循教育與培訓的基本原則。
（2）校企合作從某種意義上說是一種商業活動，要按照市場運作的方式明確雙方的責任與權利，因此，必須遵循平等互利的原則。
（3）校企合作是一種涉及不同社會主體的現代化、大規模、高成本的社會活動，要提高質量效益，不依靠社會化服務，僅僅靠自我服務，搞小而全、大而全都是不現實的。因此，必須遵循專業化分工和社會化服務的原則。
（4）校企合作是職業院校與企業之間的一種資源交換，一種涉及不同社會與經濟主體之間的社會合作，需要宏觀調控，需要公共政策的引導和公共財政的支持。因此，必須遵循政府主導的原則。
2.處理好合作中雙方權利義務關系
（1）校企合作中的主體觀念與利益關系。校企在人才培養目標和教育內容、方式上基于不同的立場，有不同的認識和不同的行為傾向。要區別對待雇主與雇員之間的勞資差別和企業與學校之間的業界差別，前者只能協調，后者可以盡量縮小。職業教育是從學校學習向企業工作的過渡準備，人才培養的前期要以“學中做”為主，側重基礎性學習、基礎性技能訓練，掌握更寬廣的職業生涯基礎能力；后期要以“做中學”為主，側重專業性應用、職業性的工作訓練。用前者替代后者，就喪失了職業教育的職業性，用后者代替前者就降低了職業教育的教育性，同樣不可取。兩者的目標和學習方式偏好需要兼顧與協調。
（2）學校要協調好學生與企業的關系。在教育觀念的價值判斷上，應形成建立在勞資平等、社會和諧基礎上的共同認識。在教育規律認識上，在教學內容上要尊重企業的實踐真知，在課程教學上要尊重學校的理性把握；在實習環節上以企業為主，學校為輔；在實訓環節上以學校為主，以企業為輔。既要加強教育管理，使實習學生重視實踐、吃苦耐勞、遵守紀律、完成頂崗實習任務；又要督促企業合理安排實習工作崗位，保證專業相關、技術含量等實習要素的落實，及必要的崗位輪換，避免讓學生淪為旁觀者和廉價勞動力。
3.注重政府的引導與激勵
政府教育部門在對待上述校企合作中的矛盾時，要注意采取怎樣的立場和方式，避免成為“企業的傳聲筒”或“學生及家長的代言人”，關鍵在于堅持一種什么樣的職業教育的觀念。在當前和今后相當長的一個時期，鑒于就業形勢供過于求的現狀，企業均會處于強勢地位，而學生則處于弱勢地位，要平衡校企合作中學生和企業雙方的利益，學校調控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手，使政策引導更具有針對性和有效性。
4.適應合作的靈活調節機制
職業教育適應經濟社會發展的靈活性和適應性，集中體現在不同行業、不同職業人才培養的實踐特色和教育過程的特點上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應性。職業教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業冬天不能施工，實習應安排在暑假前后等。尊重、鼓勵靈活適應的調節機制，一定要成為校企合作的基本運行機制之一。
5.合作中的社會化服務機制
校企合作中一個學校至少要與幾十個企業合作，一個企業也不止僅僅和幾所學校合作，點對點的校企合作成本高、效益低，學校與企業兩個不同社會組織之間的契約合作，應有第三方進行監督、協調與服務，才能保障合作順利進行。天津市幾十所職業院校與上千家企業開展的校企合作，會涉及每年幾萬名的學生在企業實習，規模如此宏大的社會實踐需要精心策劃、嚴密組織，唯有專業化的社會服務機構與服務體系才能實現優質服務。因此要鼓勵有資質的中介機構合法介入學校與企業合作項目，推動校企合作的科技成果轉化和推進就業工作的順利開展，同時建立產學研科技資源信息網和科技、就業服務大廳等打造專業化的產學研中介合作平臺。
6.以校企合作為突破口加快職業教育的改革和創新
（1）從校企合作的體制角度切入，深化辦學體制和管理體制改革。
（2）從校企合作的人才培養模式角度切入，深化教育教學改革。
（3）以校企合作的法律、制度和規范建設為突破口，加快職業教育的法制建設，盡快出臺《天津市職業教育校企合作促進辦法》。
（4）以校企合作宣傳為依托，讓社會各界更加認識職業教育的重要戰略地位，促進職業教育的社會環境和輿論環境的進一步改善。
四、校企合作中應特別注意的幾個問題
1.建立適應校企合作要求的信息反饋體系。建立第三方評價機制，將就業率、企業滿意度、學生及家長滿意度等社會化標準作為衡量專業人才培養質量的重要評價指標。做好畢業生監控工作，完善以“就業質量”為核心的畢業生就業與人才培養調查工作，開展用人單位對畢業生使用情況的反饋和評價工作，為學校教育教學改革提供導向，使學校辦學質量穩步提升。
2.校企共同開展員工培訓，共同開發“職業培訓包”。學校利用良好的學習環境、完備的教學資源和科研力量，為企業員工開展崗位培訓和繼續教育等活動，使企業員工不斷提高文化素質和職業素質。還要根據企業的需要，共同開發“職業培訓包”項目，在內容設計上突出七個方面的標準：包括職業標準、教學內容、使用教材、教學方式、考核標準、師資標準、實訓條件等。確保培訓質量和培養效果，造就更多滿足企業發展需求的高技能人才。目前天津各高職院校已承擔57個職業247個“職業培訓包”開發任務。其中我院正承擔《砌筑工》、《燃氣具安裝維修工》和《汽車加氣站操作工》等3個“職業培訓包”開發任務。
3.企業文化與校園文化相結合。工學結合機制運行必須由文化來導向，把社會主義核心價值體系與企業的制度文化、管理文化的規范結合起來，貫穿于學生工學結合“做人”與“做事”的全過程。企業文化與校園文化的結合，可以使二者相互交融，提升學校與企業的文化品味和知名度，展示學校與企業的形象，為學校與企業的進一步溝通和融合架起一座橋梁。
結束語
工學結合、校企合作是企業用人與學校育人的共同需要，這雖然不是一個新話題，但是校企合作雙贏的創新機制依然是制約高等職業教育質量的一個重要因素。我院校企合作模式涉及實訓基地、招生、教學、就業等多個環節，經過多年的探索和總結，有了一些經驗和體會，辦出了自己的特色。當然，在努力探索校企合作雙贏新模式的同時，還有很多課題值得研究，同時更需要加快完善相關的法律規章，明確企業參與職業教育的責任和義務，推進校企合作的持續發展，提高職業教育的人才培養質量，增加職業教育服務區域經濟的能力。
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