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親子教育問題范文1
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：隨著社會的發展、觀念的更新，以婚姻為紐帶聯接起來的家庭關系正承受著越來越大的沖擊，離婚率逐年上升，由此而引發的單親家庭子女教育問題，已成為一個不可忽視的社會問題。文章就初中單親家庭子女教育中出現的幾個常見問題，從心理、行為、社會問題方面進行了探討。 關鍵詞：單親家庭子女;教育;心理;行為 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-205-02
所謂單親家庭，是指在一個現實家庭生活之中，父親和母親當中的一方缺失的家庭。社會的發展、觀念的更新，離婚已經成為中國男人和女人自由的選擇。但是，伴隨著離婚率不斷上升的同時，也造成了一種新的社會現象：單親家庭在日益增多，單親子女的數量急驟上升。毋容置疑，單親子女其思想、學習、性格甚至健康都有別于正常家庭子女，帶有極大的特殊性。這個事實，使廣大的教育工作者面臨一個新課題――如何教育單親子女，使他們健康成長。本文選擇初中單親家庭子女作為研究對象，探討這一群體在教育之中出現的一些問題。
一、初中單親家庭子女教育中出現的一個重要的問題是心理問題
初中學生正處在身體和心理迅速發展的階段，也是個體從不成熟逐漸走向成熟的重要階段。隨著初中生身心的發展，心理更加敏感，自我意識日益增強。然而，作為微觀環境中對人特別是對青少年產生最直接最重要影響的家庭環境卻發生了重大變化。由此對初中生的心理上產生了巨大影響。從實際工作中的調查了解情況看，學生在心理上有以下幾個方面的問題：
1、心理情感的自我封閉。家庭的變故，使這些子女產生被遺棄的感覺，及對環境的不滿怨憤。這些情緒容易導致他們心理意識上的自我封閉，他們不愿與人交往，有什么問題都放在心里，人際交往能力下降，與同學難以建立較好友誼關系，如果得不到及時的調整和幫助，這種不良情感會逐漸積累，導致心理上的交往障礙。通過了解發現大部分單親家庭的學生都存在這樣的問題：他（她）們基本上都不愿意與他人進行情感的交流，他們覺得自己處在孤獨的世界當中。這樣的心理必然導致無法與人有效地溝通。嚴重的導致心理疾病，甚至輕生。
2、單親家庭的子女比其他正常家庭環境的子女更加叛逆。首先是對教育的抵觸心理。在家庭的教育上，他們大多數會認為父母的行為對他們不公平，因而他們對父親或母親的許多方面的言行都存在抵制或反叛的心理，對父親或母親的教導不愿接受。有時還可能表現得很激烈，甚至于為一些小的爭端而離家出走等。對學校里的許多教育也抱著不以為然的態度。其次，這種叛逆還表現在不守規則或無規則意識。在集體中不愿遵守既定的規章制度，我行我素，或故意在集體中制造一些混亂，心理上就感覺得到某種程度的滿足。而對于別人的勸阻不加理會甚至對抗，進而引起更大程度上上的反叛行為。
3、發自他們內心深處的強烈的自卑感也是這一群體問題的之一。在中國，傳統的家庭觀念有著根深蒂固的影響，所以家庭發生改變，在孩子們看來是一個不可接受的事實。于是他們的心理的那種自卑感就會讓他們在各個方面都往消極方向思考，在學業上表現為缺乏上進心。從所了解學生的來看，單親家庭的學生的學部分都處于中下的水平，而學習比較好的單親家庭的學生卻較少，并且他們的成績的取得明顯伴隨著壓抑感和艱難的努力。自卑感還讓他們不愿意與人溝通交流，不敢提問，長期積累將會造成溝通障礙。
二、由于心理上的刺激，或缺乏良性引導，導致行為上也出現許多不良反應
1、單親家庭子女相比其他同齡人來說更易于染上不良習氣。最具代表性的就是沉溺于網絡游戲和網絡聊天，根據直接和間接的調查，大部分的單親家庭子女都有許多通宵達旦上網的經歷，比健全家庭子女比例高得多。除此之外，抽煙、喝酒也是一個普遍存在的問題。
2、單親家庭子女由于缺乏長期的有效的家庭管理，更容易與社會上的不良分子結交?！啊后w動力學”代表人物勒溫認為“人的行為是個人與環境相互作用的函數或結果”、“人的行為是個人心理與環境相互作用的結果”①這些單親家庭的子女本身就存在著比較強的叛逆思想，又處在初中這樣一個思想不成熟的階段，對社會上的不良分子的種種行為，認為與眾不同，很容易被誘惑，從而去與這些不良社會分子結交，甚至與這些不良社會分子稱兄道弟，與這些不良社會分子拉幫結派，并有意無意之中把這些社會上的不良行為帶入校園，對學校的教育教學活動、學校的學習氣氛帶來消極影響。
3、單親家庭子女的組織紀律性更為松散。在課堂學習上，存在著有意無意的影響課堂紀律的行為。比如經?？刂撇蛔∽约?，與其他同學講話聊天。在課堂上做小動作，不關心講課的內容。在集體活動的過程之中，不愿遵守集體紀律，組織紀律性十分淡薄，他們喜歡我行我素，散漫自由。對于他們的教育，他們有的不愿接受，不以為然;有的雖愿意接受，但是長期散漫自由的習慣已經養成，又缺乏毅力，難以改變。在生活之中，亦由于經常觸犯一些既定的規則，發生許多沖突。
三、單親家庭子女許多問題的形成、積累還會造成某些社會問題
這些問題涉及許多方面：首先，不利于社會對個人提出的社會化要求，從而影響社會的穩定、持續發展。單親家庭情況影響到這些青少年日常生活技能的培養，也影響到國家對社會成員的政治社會化目標。而任何社會都向其全體成員提出需要遵從的行為準則和方式，單親家庭產生的問題也影響到個體行為的社會化。單親家庭子女的社會問題還表現在性別角色社會化的不足。中國人的性別角色社會化很大程度上是通過家庭來進行的，某些成員角色的缺失，以及角色教育的不足，會導致性別角色的混亂。
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關鍵詞：單親家庭子女；教育問題；方法
在我們的教育對象中，有一個特殊的群體――單親家庭子女。在他們當中，有的是父母離異、有的是父母身亡，其主要由他們的爺爺奶奶撫養照顧。目前在校就讀的學生中，這個特殊的群體占有一定的比例。在他們當中有不少還是比較優秀的，但也有相當一部分，由于家庭的破裂，使他們的生活環境發生了巨變，心靈遭受了沉重的打擊，從小就飽受家庭動蕩所帶來的磨難，形成了心理上的殘缺。很多單親家庭學生無法面對現實，無法走出陰影，從而導致各種不良心理的產生，造成心理偏差，主要表現在以下幾方面：
1.自卑
自卑是單親家庭子女的性格缺陷之一。它是由自我評價過低而引起的一種消極的、不適當的自我否定的態度。在活動中經常遭受失敗和挫折是產生自卑心理的根本原因。父母離異會影響到子女的學習、認知、社會性等方面。若再受到老師的批評和同學的譏笑很容易產生自卑的心理，他們會看不到自己的價值，總覺得自己低人一等，對自己什么都不滿意。
2.怯懦
感情脆弱、意志薄弱的離異家庭子女易產生形成怯懦性格。它的核心就是害怕，害怕一切。它的基本特征是膽小怕事，容易屈從他人，無反抗精神等。破裂家庭的夫妻由于感情糾葛，不僅無力顧及孩子，還給孩子帶來不能擺脫的情感負擔，使孩子心理上的積極因素被抑制。因此，離異家庭子女多表現為抑郁和退縮。
3.粗暴
易沖動而又意志薄弱的孩子易形成暴躁的性格，其核心是冷酷無情。在不和睦的家庭中，家庭成員經常爭吵、打鬧，極易使孩子產生冷酷、悲戚的心情，并由此導致驚慌、恐懼、心緒不定的情緒，長此下去，就會形成粗暴的性格，離異家庭子女更是如此。
4.孤僻
離異家庭的子女很容易產生性格孤僻，他們自我評價較低，消極的自我情緒體驗會使他們形成扭曲的自我形象，既不能正確評價自己也不能正確對待別人，以至不能接受自己。他們不能自如地與他人交往，對他人采取冷漠的態度。
5.逆反
單親家庭的孩子主觀上感到非常痛苦，人際關系處理不好，社會適應能力差，依賴性較強，對集體冷漠，與師友感情疏遠，容易出現對抗情緒，往往反其道而行之，以及“破罐子破摔”的行為。多數時候會出現父離異前家庭條件不錯，也很有文化傳統，從父母離異后，沾染了不少社會上的不良習氣，與家長的教育背道而弛，厭學，紀律散漫等情況。
那么，怎樣才能使單親家庭的孩子形成積極良好的情緒和健康的人格呢？
1.建立單親家庭學生檔案。從入學起，就應當著手建立單親家庭學生檔案，對他們的學習生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對他們適時進行心理疏導，學習輔導，生活上的關照，行為上的矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況。家庭的教育方法如何，對子女的心理健康產生很大影響。因此，班主任要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。
在教育工作中，我力求做到細心地觀察、仔細了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，以便架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。
我班有一名叫魏鑫的同學，她的母親早就去世了，父親又成立了新的家庭，她與繼母不和，經常鬧別扭，有時把不好的情緒帶到學校，影響了她的正常學習。我了解了情況后，及時和她進行溝通，父親總不能單身一輩子，你總是要離開父親的，要想父親好好的生活，那必須得有人陪、又人照顧。在我多次的教育下，她能正確處理與繼母的關系，我感到很欣慰。
2.使單親家庭孩子融入班集體生活，消除憂郁心情。良好的同伴關系對孩子身心健康發展有著很重要的作用。因此，作為老師，其一，要在課堂上多提問，鼓勵他們參加班級組織的各種活動，讓他們感到同學、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其他孩子之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其二，教師自身觀念要開放，心態要豁達，尊重單親家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧視、嘲笑、戲弄單親孩子的做法。其三，要善于發現單親家庭孩子身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在班集體中樹立起威信和良好形象，使同學們接受他們并樂意親近他們。其四，要及時從家長那兒獲取信息。教師除細心觀察外，還應及時與家長溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。
3.在活動中培養他們健全的個性。孩子的世界，與成人截然不同，倘不深入了解，不分青紅皂白一味蠻做，便會大礙于孩子的發展。特別是特殊家庭的孩子更應引起我們的關注，我們要了解他們喜愛什么討厭什么。培養他們健全的個性，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，樂觀地面對并克服困難。比如，在班級中開展主題教育活動，通過組織 “手拉手，一幫一”、 “同在一片藍天下”、 “我們都是一家人”等主題班會，讓雙親家庭孩子與單親家庭孩子團結互助、平等相處，一起歡笑，沒有諷刺，沒有歧視，幫助他們形成健全的個性和正常的人際關系。同時，避免當面談論敏感話題，關注其動態，防止結交壞朋友，走上邪路。
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關鍵詞： 單親家庭 心理問題 誤區 教育方法
現階段部分單親家庭的學生性格有誤區缺陷，甚至成為“雙差生”。教育者應更多地了解、關愛這些最需要了解、關心的學生，使他們重新找回自我。隨著經濟的發展，一些家庭破裂了。從教育角度看，相親相愛的父母、和諧的家庭人際關系對學生，尤其是初中學生的正常、健康的心理發展有不可替代的作用。反之，沒有一個完整穩固的家庭學生心理的發展容易產生偏差，思想行為出現這樣或那樣的缺陷。我所帶的班級中，有幾個單親家庭的學生。通過近幾年的班級工作實踐，我對接觸到的單親家庭學生的問題行為進行分析，并談談自己的一些體會及做法。
一、單親家庭孩子心理問題分析
單親家庭的孩子，或因家庭教育不完整，或因家庭經濟困難等原因，往往會表現出一些不健全的心理現象及行為特征，概括起來主要有以下五種類型：
1.自卑型。單親家庭孩子往往沒有優越感，常常產生自卑感。自卑感強的孩子通常表現為沉默寡言，自卑的心理影響他們享受成長的快樂，也影響孩子想象力與創造力的發揮。
2.孤獨型。單親孩子，特別是隨父親住的孩子，由于父親的粗心或與繼父母之間的隔閡，親情交流受到限制，自然而然產生孤獨感，他們在行為上表現出離群、不大方、不愿與其他小朋友玩耍。
3.渺茫型。有的單親孩子由于缺乏足夠的家庭引導，不能樹立正確的人生觀；有的孩子本有美好的理想，但因家庭的破裂，導致沒有結出甜美的果實。
4.獨尊型。有的單親孩子由于缺少管教，有的單親孩子由于親情的隔閡不接受繼父母的管教，或繼父母不便于管得太嚴，從小就形成了唯我獨尊的心理，事事處處以自我為中心。
5.逆反型。有的單親孩子因為父母離異受到同學的歧視，逐漸對父母、對家庭產生厭惡感。這種對家長的逆反心理，有時會發展成對老師、對同學、對社會的逆反，從而產生破壞性。
二、單親家庭教育存在的誤區
單親家庭教育容易出現三個誤區，需要引起重視。
1.消極暗示。當單親孩子在成長過程中出現種種矛盾和問題時，家長總是把原因歸咎于家庭的不完整，其實，即使在一個完整的家庭中，父母的負面行為也會對孩子的成長產生很大影響。因此，要讓孩子理解單親家庭是一種正常的社會現象。
2.排斥對方。夫妻離異后，一般都是一方帶著孩子。通常有這樣幾種情況出現：帶孩子的一方有的不愿意讓對方與孩子接觸；有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親……這就導致一些單親家庭孩子性格偏離正常軌道。
3.過分溺愛。溺愛是很多家庭的通病，一些單親家庭的家長往往表現得更明顯。他們對孩子的任何要求，無論是物質上的還是精神上的，都不講原則不談條件地一律予以滿足，這樣就容易形成任性、自傲、孤僻等缺點。
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我們知道，教育孩子和培養孩子，不僅僅是知識方面的教育，也不僅僅是視野拓展、思維能力、創新能力方面的教育，也有對孩子道德、誠信、責任、核心價值觀的教育，更有父母與孩子進行心靈的溝通、對話式的親子教育。親子教育是任何教育都無法代替的，也是任何教育都無法解決的，一旦缺乏親子教育，必將對孩子的人生、就業、婚姻、世界觀和幸福感等造成不可估量的影響。我想，這才是教育最重要的部分，也是一個人在生命旅途中需要的重要生命元素。畢竟，教育的最終目的不是為了中、高考，也不是為了找一份工作，而是為了一個人一生的幸福。如果一個人生命中得到這樣的教育太少或者幾乎沒有，即使有較高的學歷、較好的工作，也難以找到真正的人生幸福，也感受不到生命中那些美好的東西。
現在，政府和教育界都在討論留守兒童教育，都在探尋解決留守兒童教育問題。那么，留守兒童教育問題的真正弊端和根源是什么？我想，最根本的問題就是缺乏親子教育。很多孩子，童年由于沒有得到父母的關愛、沒有得到父愛母愛的潤澤，心靈深處會留下深深的印記。畢飛宇在小說《哺育期的女人》里就對這個問題進行過深刻的剖析。在小說里，他塑造了旺旺這個人物形象。一個7歲的小男孩，自小沒有得到母愛的滋潤，從小沒有吃過母親的奶，吃的僅僅是“無味”的各種各樣的奶粉。于是，他渴望得到母愛的，渴望得到母愛那甜甜的乳汁的滋潤。在這種渴望心理的支配下，他終于控制不住自己強烈的欲望，突然地咬了惠嫂的。在旺旺的眼里，是母愛；而在他人眼里，是性。當旺旺被小鎮的人斥為流氓時，他無法理解這些人怎么這樣對待自己而悲傷失望。其實，作者探討的就是親子教育，他通過旺旺這個人物形象的敘述來喚起人們那泯滅的良知，試圖以此來營造一個良好的環境，促進學生的發展，促進教育事業的發展。
在我當班主任時，也遇到過關于親子教育問題的案例。那是4月份的一天，我班上的一位家長非常傷心難過地來我辦公室給我說一件事。她在孩子小學3年級的時候離開家到外面打工，4年多一直沒有回老家。今天回老家，就到學校來看孩子?？勺屓讼氩坏降氖?，孩子認得自己，而自己卻不認得孩子了，而且，孩子并沒有因為4年多沒有看到母親而感到特別地高興，相反，卻像陌生人一樣，毫無感情。這個母親在談到這個問題的時候，非常傷感，情不自禁地流露出自己對孩子的虧欠。這里，我們不僅可以看到留守兒童教育的重要問題，更看到親子教育缺失導致的后遺癥。
很多富豪和權貴家庭，既不存在留守兒童教育問題，更不存在親子教育缺失問題，但是，一旦在孩子低齡的時候就送孩子出國留學，必然會導致另外一種“留守兒童”教育問題和“親子教育”缺失危機。也許，在國外，孩子能夠接受相對比較先進的教育，但卻失去了人生中最重要的親子教育、情感教育，這才是最嚴重的問題。這個問題，也是當前破解留守兒童問題最核心的問題。一旦能很好地破解這個問題，教育中出現的很多問題都能夠得到有效解決；相反，如果得不到有效的解決和控制，這個問題所導致的負面因素將會非常嚴重地影響人們的生活、社會的發展和進步。
一個人成才很重要，但一個人的成長更重要。如果一個人僅僅只有成才而無成長教育，無疑這樣的教育是失敗的教育，這樣的教育就不可能帶給孩子一個健全的人生。作為父母，我們不僅僅是要給孩子提供一個好的學習環境、生活環境等外在的物質上的需求，更多的則是要帶給孩子在人性、母愛、父愛等方面的親子教育和生命關懷，這才是每個父母需要做好的事情，也是各級地方政府和教育部門要給予孩子和家庭提供的真正的民生保障。當孩子在和父母的交流中感受到了來自生命的溫暖和關懷，來自血緣關系方面的親情教育，才能真正培養和樹立起情感，才不會被塑造成“冷血”動物。
其實，中國基礎教育并沒有很多家長和教育專家人士所詆毀批判的那樣恐怖，而是在以她自己的方式不斷地發展和進步。尤其是最近十年中國教育倡導的課改在一定程度上給教育注入了一劑強心針，以及最近十年民辦教育的崛起，在基礎教育大放異彩，并引領著中國教育的改革和發展，讓教育不斷鮮活起來。前不久，上海學生PISA（國際學生評估項目）再獲第一，令世界震驚，全世界的目光都投向了上海，有些國家急切地想來取經。再如，基礎教育中，很多一線教師都在不斷地探索教育，以自己的教育方式去潤澤孩子們的生命，盡管自己僅僅是一個草根教師或者普通教師，但卻在某些方面某些程度改變著教育的現狀，譜寫著教育的贊歌。再如，中國的應試教育被很多專家學者批判得一文不值，但目前應試教育卻出現一個非?！捌婀帧钡默F象，那就是“中國教育想甩而甩不掉，外國教育想學卻學不像”，這說明什么，這只能說明，目前很多人士和專家學者對中國教育認識不足，以偏概全。因此，家長們完全沒有必要見風就是雨，更沒有必要大驚小怪，對中國的基礎教育產生害怕、恐懼、擔憂，以及反叛的行為，甚至不惜一切代價也要送孩子到國外留學。姑且不談這種行為對一個家庭經濟造成的負擔，孩子是否能夠在國外進入真正優質的學校，是否能夠在國外真正得到人身安全，是否能接受最優質的教育，單從這種“留守兒童”教育導致的親子教育缺失這個層面上講，家長就應該謹慎對待這個問題。
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【關鍵詞】荊州市；社區；家庭教育
一、前言
從《小爸爸》到《辣媽正傳》，再到《孩奴》以及2013年熱播的《爸爸去哪兒》，電視熒屏上滿是關于孩子家庭教育的劇情，將家庭教育再次推向了年度的。其次，我們在做社區親子活動的過程中，經常遇到有家長提出諸如“孩子不聽話”、“孩子學習不認真”、“孩子學習成績不理想”等家庭問題需要解決的時候，完全處于“沒有地方可以去”、“沒有專業人士可以咨詢”、“沒有系統教材可以學習”等“三無狀態”。是的，病了我們可以去醫院，餓了可以去飯店，放松可以去公園……但遇到家庭問題難以解決時，該去找誰呢？去問誰呢？去哪里可以系統學習呢？國外的家長感嘆中國家長真的很可憐。因為我們的社會并沒有建立起為國民解決家庭問題和生活問題的“服務體系”，宏觀上家長教育的缺失，導致了微觀上中國部分家長的不成熟，這種不成熟表現在家長的“內三無狀態”：遇到家庭問題時“無知（沒有知識）、無法（沒有方法）、無奈（無可奈何）”。 既為了迎合社會的發展趨勢，也為了推進荊州市“文化壯腰工程”的進程，更為了了解和認識荊州市社區家庭教育的開展情況，在本次專題調查中，下發問卷200份，回收198份，有效問卷195份。通過EXCEL和Spss17.0統計得出：社區孩
子監護主要存在親子（包括單親）監護、隔代監護、親朋（親戚或鄰居）監護及同輩監護四種類型，而處于隔代監護下的留守孩子出現的問題最多，中年父母更注重孩子的家庭教育與教育投資。
二、荊州市社區家庭教育的現狀
（一）社區孩子監護的基本狀況
對調查的家庭孩子監護類型作了統計，主要分為以下幾種（見圖一）：隔代（祖輩）監護占52.2%；親朋（親戚、朋友或鄰居）監護占3.8%；同輩監護占1.7%；親子（父母）監護占42.3%，其中包括單親監護的家庭。在隔代監護的人群中，還有隔2代監護情況的出現。經調查這些家庭大多經濟比較困難，一般都是子女外出務工，留下留守老人和留守孩子一起，定時往家寄“家庭撫養費”。造成這種現象主要有以下原因：①在外消費高，經濟負擔比較重；②流入城市，孩子上學學費昂貴；③工作流動性強，孩子入學不穩定；④孩子在外地入學易受到歧視；⑤擔心孩子在外地生活不習慣等。
（二）監護人文化程度
對調查家庭監護人文化程度做了統計：不識字、識字少的人群占38.2%；小學文化程度占40.5%；初中文化占5%；高中文化占10.5%；大學及以上占5.8%。在孩子學齡期，監護人對孩子的學習起到了一定的監督作用。統計顯示隔代監督在孩子學習上的比例占了31.2%，父母對孩子的監督比例為42.8%。從下圖中，我們可以看出，監護人文化程度在初中以下的達到了78.7%。即隨著孩子年齡的增長，隔代監護中祖父母或者外公外婆以及部分父母因為教育程度普遍較低或其他原因，對孩子的學習很難再給予嚴格的監督或具體的指導。尤其對于文化水平較低的監護人（大多數是文盲或小學水平）來說，他們在孩子的學習輔導方面可以說束手無策。
（三）家庭教育問題
家庭教育問題方面的問題主要反映在以下幾個方面：教育觀念落后占10.5%；教育方法不當占33.7%；教育能力不夠20.8%；教育知識缺乏占35%。
（四）教育投資
經過數據統計，我們得出一個比較意外的數字：帶孩子參加活動的中年父母（中年得子）人群達到10.5%，他們在孩子的教育問題上，比老年人和年輕人更注重質量教育，更有耐心去和他們一起成長，在教育投資上也比較注重。
（五）隱性失陪
在統計的數據中，我們可以看到在家庭教育問題上，有78.52%的家長愿意和孩子一起成長。但是在進行社區活動的過程中，卻存在另外一種現象―隱性失陪，即爸爸媽媽雖然陪著孩子，但心卻不在孩子身上，看手機，打游戲等，讓孩子獨自在一旁玩，讓孩子成了名副其實的“被動留守兒童”。
三、建議
在了解了學校所在周邊地區家庭及家庭教育的現狀后，家長學校的創建成為了荊州市的迫切需要，以家長學校為依托，進行家長教育。
（一）依靠社會力量，成立荊州市家庭教育協會，關注家長的需求，強化服務意識。運用最簡潔、親切、家長易于理解和接受的形式對家長予以輔導。
（二）構建學習型家庭，成立家長學校，集廣大受教育者家長、學習型家長和教育型家長為一體。
（三）拓展多樣化的教育方式。以互動式、研究性、探究性學習為主，將課堂從學校擴展到社區、家庭，充分挖掘和開發多種教育資源。
（四）學習現代教育理論，提高家長教育水平。盡量每隔一段時間都邀請學校講師團進行專題授課，不定期邀請有關教育專家做專題輔導報告，努力提高家長的教育理論水平，幫助家長樹立辯證思維方式，使家長學會用全面的觀點看問題，全面看待孩子的成長需求，克服“惟智力論”。
（五）關注弱勢群體，以志愿者形式開展多種多樣的扶助活動。例如，在學?；蛏鐓^適時開展“愛之旅”“、愛在成長中”的愛心幫扶結對活動，經濟上捐款贈物，學習上輔導，心理上疏導，經常與學生及家長談心交流，使家庭與學校形成強大的教育合力。
作者簡介：肖力（1962―），男，副教授，現主要從事體育教學與訓練的研究工作；
李紅（1988-），女，碩士，現從事幼兒行為心理研究。
親子教育問題范文6
關鍵詞：留守兒童；教育問題；對策和建議
中圖分類號：G420？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0003-02
Study on the Education of Children Left behind in Rural Areas
Yang Huimin
（Hebei Education Press，Shijiazhuang，050091）
Abstract：Uneven urban and rural development makes a large number of rural surplus labor migrant workers，and thus producing a special group-children left behind.Children left behind face a range of learning problems，psychological and ethical problems because of the absence of family education.Study on the education of rural children left behind has a great significance.
Key Words：Children left behind；educational problems；countermeasures and suggestions
隨著我國經濟社會的發展和現代化步伐的加快，受城鄉二元結構的影響，農村大批剩余勞動力外出務工，從而產生了一個特殊群體——留守兒童。段成榮、周福林利用2000年第五次全國人口普查資料，0.95‰抽樣數據，推算出全國有留守兒童2290.45萬人，占全國兒童總數的8.05%。上官子木最早于1994年提出了留守兒童這一問題，留守兒童的教育問題引起了越來越多的國內外學者的關注。因為它不僅關系到留守兒童的健康成長，而且影響農村教育事業的可持續發展以及和諧社會目標的實現，因此探討農村留守兒童的教育問題具有重大意義。
一、農村留守兒童的教育問題
1.學習問題。健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。缺少父母親情呵護與親子交流，孩子的認知、情感以及社會性發展都會受到深刻而持久的影響。而留守兒童大多由祖父母或者親友照料，基本缺失了完整而有效的家庭教育，使得農村留守兒童在學業、道德以及人格方面的發展面臨一系列的問題。隔代監護人由于年齡較大、文化水平較低、教育觀念落后、家務負擔過重等原因，很難對孩子的學習進行有效的輔導和督促。生活在親友家庭中的留守兒童有著寄人籬下的感覺，心理壓力較大，而親友對孩子進行監管的同時又擔心引起孩子的逆反心理，最終導致監管不力。農村學校教育基于應試教育理念，片面追求升學率。師資力量薄弱，經費短缺，教師教學和家務負擔過重，辦學條件較差，很難對留守兒童進行針對性教育，加之缺乏和留守兒童的父母進行有效溝通，監管不到位，導致留守兒童學習成績下降，厭學、逃學甚至輟學現象時有發生。
2.心理問題。由于家庭生活不完整，農村留守兒童在道德發展、心理發展等方面存在很多的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補父母親情的缺失。但是，農村學校由于辦學條件有限，教育理念匱乏，不能夠對學生進行有計劃、有組織的心理輔導、安全教育、青春期教育以及法制教育。親子關系缺失使留守兒童無法形成安全依戀，而他們正處于情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，面臨一系列身體、心理、生活和社會問題，茫然不知所措，無從訴說，長期壓抑，產生一系列心理問題。有研究表明農村留守兒童有心理問題的比例明顯高于非留守兒童，常表現為意志力薄弱，自卑，冷漠，敏感，充滿敵意等，屬于心理病變的高發群體。
3.道德問題。任何生命個體的成長離不開社會。我國為農村留守兒童提供有效幫助的社區組織幾乎空白。社會組織是發達國家的有效幫助形式，其中對兒童的幫助是重要內容。我國政府對農村留守兒童的關注程度有待提高，農村文化市場環境和安全環境較差，一些治安盲點使得農村留守兒童在缺乏有效監管、心理問題無從排解的情況下極易走上錯誤甚至犯罪的道路。
根據皮亞杰的理論，兒童的道德發展先后歷經從無律到他律再到自律的過程。而留守兒童缺乏及時、正確的引導，監護人監管不力，學校忽視個性教育，無法彌補親情的缺失，心理問題得不到疏導和解決，導致留守兒童道德發展出現危機，喪失積極的生活態度，形成各種不良的生活方式和行為習慣。違反校紀，沉溺網吧，小偷小摸，打架斗毆等，從而引發一系列安全問題，留守女孩甚至成為犯的對象。
二、解決農村留守兒童教育問題的對策和建議
1.重視農村留守兒童的教育問題，把留守兒童工作至于管理和服務體系中，加大對農村教育的投資力度，加強師資配備，改善辦學條件，促進城鄉教育的均衡發展。創建和諧的社會環境，培育良好的農村風氣，提高整體的教育理念，培養留守兒童正確的人生觀和價值觀。加快農村建設的步伐，促進農村經濟的繁榮，提供更多的就業崗位吸引打工者留在本地，以緩解農村留守兒童的教育問題。
2.建設農村寄宿制學校，兼顧留守兒童的學習和生活，更有利于他們的安全。配備專門保育人員或生活老師承擔起一定的監護責任，給予留守兒童關愛和照顧，開設心理健康教育課，定期對兒童進行心理疏導，讓孩子體驗成長的快樂，順利地渡過人生的關鍵時期，讓留守兒童居有定所，情有所依。提高其安全意識，要加強對留守兒童特別是女童的性安全教育，提高留守女童性安全防范意識，強化留守兒童父母、農村社區對留守女童的監護責任。同時，學校要組織豐富多彩的活動，營造積極向上、平等互助、自強不息的學校氛圍，鼓勵留守兒童自尊、自立、開朗、樂觀地生活和學習。
3.外出務工的家長應利用一切可能的機會和孩子進行有效溝通，聯系留守子女的監護人、老師等，及時關注孩子的生活、學習及心理狀況。并在節假日期間和孩子團聚，多給予孩子精神上的關愛，而非僅僅物質上的滿足，及時了解問題，解決問題，對其進行正確的教育和引導。
4.社會力量也要充分關注留守兒童的教育問題，通過宣傳工作，讓更多的人加入到關愛留守兒童的活動中來。希望工程及各類基金會和社會捐贈針對農村留守兒童發揮作用。完善農村社區建設，建立圖書館和活動室等，組織留守兒童參加義務勞動以及各種競賽，為他們的健康成長提供良好的環境。
總之，留守兒童的教育問題維系著千千萬萬的家庭，需要政府、學校、家庭和社會力量協同努力，解決好農村留守兒童教育問題將有助于進一步提升農民的文化道德修養，提高我國農村人口的整體素質，促進農村的快速發展、社會的和諧共進。
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