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親子溝通家庭教育范文1
1.介入式溝通
孩子在認知能力還沒有完全成熟之前，想了解社會、認識社會。小腦袋里有十萬個問題等著你來解答。這個時期是孩子最孤獨的時期；是情感的盲區。家長仔細觀察會發現：孩子在一個人玩玩具的時候，常常會用兩種不同性格的角色，自己與自己對話。如果你覺得他太孤獨，找個小朋友與他一起玩，往往會看見他們因為一些小事大吵大鬧的不可開交。
這就需要家長多關注孩子在生活中的每個細節，多關注孩子想什么；多問孩子為什么；多用耐心、理智的解答孩子提出的問題；更不能回避和敷衍孩子提出的尷尬問題。一定要多關注孩子喜歡看的《卡通片》和孩子一起了解其中快樂的故事情節；了解主人公的性格特點以及劇中幽默風趣的對白，了解的越多越好，它會在日后與孩子溝通的過程中，變成你和孩子調解情緒“法寶”。感染孩子的心靈，拉近與孩子年齡跨越，在孩子的內心世界你不折不扣的成為他的知己。
2.引導式溝通
建立了友誼橋梁，在你走近孩子的心靈世界，孩子慢慢的也會走進你的世界。他會常常觀察你的一言一行，模仿你的一言一行，尤其是你的不良嗜好，其中包括吸煙、喝酒、說臟話、賭博等等。
所以，孩子不良習慣是家長的不良行為引導的結果。要想培養孩子良好行為習慣，首先家長在家庭中變成愛學習、愛讀書的典范；只有言傳身教、以身作則才正確實施“親子教育”。在你養成好的習慣以后，不知不覺的有一天，會發現孩子平時看的《卡通片》孩子很厭倦，反而和你一起看《科技頻道》《記錄頻道》的節目。你每天在沙發上讀書的時候，他也拿一本小書湊上來和你一起讀書。
這就是孩子天生的模仿能力，所以，“引導式溝通”就是利用孩子善于模仿的天性，要求家長在日常社會中，想讓孩子向那個方向發展，家長首先要以自己作示范，引導孩子的行為習慣，只有在“引導式溝通”的作用下才能真正達到“親子教育”目的。
3.立體式溝通
與孩子溝通不是一朝一夕的過程，在孩子一生的不同時期，會遇到種種難題，家長們不要放棄孩子想與你溝通的機會，也不要放棄孩子不想與你溝通的話題。
為什么這樣講？在現實生活中有個怪事：孩子在認知能力還沒有完全成熟之前，往往是孩子想找家長溝通，家長總是有事情忙，不愿意解答那些無聊的、很粘牙的問題，這就等于家長放棄了與孩子溝通最佳機會。往往家長與孩子無話不談的家庭，多是從小就打下了與孩子溝通互動的好習慣。不要等孩子思想逐漸成熟了，家長或學校發現孩子出了問題，才想與他溝通，這時的孩子已經不想把自己的思想與家長分享。因為，孩子已經習慣了與同齡人傾訴心聲。這就是目前一些家長和孩子之間“關系緊張”主要原因。像斷了線的風箏，家長無法把握孩子的心理和想法，孩子有可能落入歧途，造成不可晚會的結果。
前些日子，我在一所學校給學生家長做“親子教育”講座，課后圍上來幾名家長與我探討家庭教育方面的問題。其中有一名家長，至今還記憶猶新。她是這所學校的保潔員，前幾天就聽說學校會來老師給家長講關于家庭教育的講座。今天雖然是星期日她特意趕來聽一聽，對我講述自己孩子的經歷時心情非常激動：我的家庭條件很困難，丈夫幾年前忍受不了家庭的困境與自己離婚去了南方，一家人就靠自己作保潔員這點工資糊口。還好孩子學習很好，從不叫心，孩子以優異的成績考上重點中學。我一天到晚忙著工作，沒有時間與孩子溝通，孩子從小學到初中學習一直很優秀，我以為他學習方面不會有什么問題。就在前不久，學校老師突然給我打來電話，我一聽電話里老師說孩子已經很久沒有上學了，學校要求孩子退學，當時腦子一片空白，掛了電話我還是一頭污水。急忙趕回家，孩子居然沒在家，等到放學時間孩子才回來。把孩子叫到面前了解學校的情況，起初還撒謊不肯說實話，后來在事實面前他向我亮了底牌。原來背書包上學是個幌子，是到網吧泡了一天，到了放學時間再回家。我好話說盡，可沒想到孩子像忽然變了一個人，置疑不讀書了。我勸了幾天眼看著沒什么辦法，又不甘心孩子就此錯學，就到學校為孩子辦理了“休學手續”。恨當初應該多關注孩子在學校情況，今天聽了張老師的講座，今后一定把精力多放在孩子身上，一定要讓他回心轉意。
親子溝通家庭教育范文2
〔關鍵詞〕親子心理課堂；親子互動；小學心理
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2009）4-016-03
兒童的成長離不開環境的影響，學校、家庭和社會是孩子成長的必要環境，學生的心理健康和良好人格的形成發展需要學校教師的教育、家長的引導和在社會中的實踐。學校與家庭是兒童接受教育的兩大主要場所，需要教師與家長雙方的協調配合，才能更有效地發揮學校教育和家庭教育的力量，促進學生的健康發展。
筆者的學校地處城鄉結合部，是典型的“三結合”地帶，學生群體與家長群體也具有一定的特殊性。2004年學校開展了《家長教育心理與行為方式研究》的課題研究，對各類型家長的教育心理進行了一些調查與研究，分析了他們的教育行為與心理狀態的聯系，以指導家長進行有效的家庭教育。研究發現，家長在兒童心理健康教育方面存在較多的問題。
為了加強小學心理健康教育、家庭教育指導工作及其二者的聯系，根據實際情況，2005年9月學校提出了“親子心理課堂”這一設想，把家長請入學生的心理課堂，也把學生請入家長的心理課堂，通過親子互動等多種形式把家庭教育與心理健康課堂結合起來。親子心理教育的獨特與創新之處，就是把家長教育、家庭教育指導與學生的心理健康教育結為一體，在向學生進行心理健康教育的同時，又完善了家庭教育的指導體系，更滿足了家長對家庭教育知識的需求。
一、“親子心理課堂”實施情況
（一）實驗對象
由于處于初步的研究階段，暫時選擇四~六年級進行研究。
（二）課堂主題的選擇
親子心理課堂，是要把學生的心理健康教育與家庭教育指導結合起來。課堂內容的設計上既要結合學生的心理健康教育內容，同時又要進行必要的家庭教育指導。因此，親子心理課堂的教學內容主要從兩個方面來選擇：一是根據學生的《心理健康教育》課本中的教學內容進行選擇設計；二是根據學生的年齡特點、班級實際與家庭教育特點來確定。
1.圍繞《心理健康教育》課本內容確定
每個年級每個學期都有一冊《心理健康教育》課本，每冊有十節課的內容，這些內容具有系統性與連續性。我們可以根據需要選擇其中的某個教育序列或某一課內容設計成親子心理課堂的模式來上。例如，五年級上冊有一個教育序列是“教會孩子與父母溝通”，我們據此設計了《爸爸媽媽，讓我們彼此理解》這個親子心理課堂主題。在教師的引導下，通過營造坦誠、和諧、開放的活動氛圍，引導學生正確認識自己與父母之間的誤解，掌握正確的溝通方法，能夠向父母釋放自己的心情，善于表達感情。同時也指導家長注意和孩子的溝通方法，理解孩子的感受，多聽聽孩子的心聲，以促進親子關系的發展。
2.結合家長與學生實際確定主題
結合實際確定親子心理課堂的主題，就是根據學生的年齡和心理特點與家長的教育能力特點，或是根據學生或家長存在的普遍問題，有針對性地選擇有助于學生心理健康發展、提高家長教育能力的主題。例如，四年級的一個主題《該不該讓孩子做家務》，既結合了學生的年齡和心理特點，也反映了這個年級許多家長不讓孩子參與家務勞動的現象。目的是要培養學生熱愛勞動的好習慣，也引導家長明白勞動能力對孩子健康成長的重要性，同時指導家長從哪些方面來培養孩子的勞動能力。再比如，根據高年級學生青春初期的心理表現，以及有些家長不懂得孩子的青春期心理引導，我們在高年級開展了《女生對媽媽說》和《男生對爸爸說》這兩個青春初期親子心理課堂主題，讓家長和孩子了解青春初期各種心理和行為的表現及特點，指導孩子進行健康的異往，也指導家長正確幫助孩子解決青春初期的各種困惑。
3.課堂主題的靈活運用
學生的心理發展是一個復雜的動態過程，具有個體差異性。因此，在確定親子心理課堂的教學主題上，我們也根據學生的實際特點靈活運用，根據自己班的實際需要選擇恰當的主題。例如，《該不該讓孩子做家務》這個主題是為四年級而設計的，假如五年級某個班也存在相似的班級特點，那么也可以把這一主題內容放到五年級去上。因此，我們在實施中設計了15個親子心理課堂教學主題，供四~六年級的班級選擇使用。具體主題見下表。
（三）課堂關鍵在于親子互動引導
在心理課堂中，教師要注意幫助學生說出心里話，才能根據學生的心理特點加以引導。而在親子心理課堂中，由于家長與學生在一起，學生或家長有可能會有所顧忌而不能把真實的想法說出來。因此，如何打消學生與家長的顧慮，在課堂上表達真情實感以增進親子間的互動，是提高親子心理課堂效果的關鍵。這就要求教師除了具有一定的心理學知識與家庭教育指導能力外，還要具備良好的課堂調控能力。
例如，在高年級《孝順》這一課中，有一個環節是讓學生講講自己在孝順父母方面做得怎樣，也請家長評價一下孩子在這方面的表現。剛開始的時候學生與家長都不太愿意發言。教師這時適當指出積極的交流有助于加深親子間的了解，改善彼此的關系。隨后家長與學生逐漸活躍起來，在課堂上暢所欲言，課堂效果非常好，部分學生與家長在課堂上就流下了眼淚，甚至是抱頭痛哭。這良好的效果少不了教師的巧妙引導。
（四）親子心理課堂的延伸
在開展親子心理課堂模式的嘗試中，學生和家長在教師的引導下面對面交流，的確對改善親子關系起到了很大的促進作用。在課堂中，教師除了進行必要的心理健康教育外，還把家庭教育指導滲透其中，讓家長知道應該怎樣根據學生的心理特點進行引導。但在實踐中我們也發現，有些時候并不適合讓家長與學生直接溝通，特別是就孩子的某些問題進行家庭教育指導時，不應該讓孩子參與。但這種指導又是必須的?？紤]到這些，我們為親子心理課堂延伸了小組指導與專題指導兩種形式。
1.小組指導
小組指導是在親子心理課堂結束后，就少部分家長在兒童心理發展或家庭教育方面的某些問題進行指導，解決家長的困惑。例如，在四年級《該不該讓孩子做家務》這節課后，有幾個家長提出了一些問題，于是教師在家長自愿參與的原則下，邀請了部分家長到心理咨詢室進行小組指導。這些家長中，多數都是平時不讓孩子做家務，只是不斷地要求孩子學習、學習再學習。在指導過程中，教師先讓家長講講自己的想法，然后引導家長了解兒童時期對人的生活能力培養的重要性，并從心理學的角度讓家長了解動手能力與動腦能力協調發展的關系，引導家長要多讓孩子參與必要的家務勞動。
2.專題指導
專題指導主要是根據學生或家長中的某個普遍問題或現象，以學生心理發展特點與家庭教育指導為內容的專題講座。一般以年級為單位，圍繞該年級學生的心理特點或普遍存在的家庭教育問題，指導家長開展正確的家庭教育。專題指導一般是在相應的親子心理課堂之后，一般模式是“家長代表發言――教師（專家）作報告――解答家長提問――實踐體驗”。
例如，四年級有一節課是《孩子，你為什么無動于衷》，內容是探討現在比較多的一種現象：孩子與父母的感情冷淡，媽媽病倒在床上沒有做飯，孩子卻埋怨。我們把整個年級的家長集中起來，旁聽其中一個班的親子心理課。課堂結束后，針對家長與孩子感情疏離這一專題，對家長進行專門指導。指導過程中先請一位家長講述自己與分開八年的女兒的親情故事，再由教師作報告，談談一些學生與父母感情冷漠的原因，讓家長知道加強與孩子的接觸，加強與孩子的溝通，對維系親子感情是多么的重要。家長們聽得很認真，不少還在做筆記。在解答家長的提問階段，一個又一個問題充分說明家長對親情問題非常重視。最后，我們提出要求，讓家長根據這次學習，回家注意加強與孩子溝通，改善親子關系，促進親子感情健康發展，并寫體會交回學校。根據后來的了解，那些經常忙于工作而缺少與孩子溝通的家長，大都開始注意想方設法與孩子一起玩，盡量抽時間聽孩子說話，了解孩子的內心，從而改善了親子關系，促進了親子感情的正常發展。
（五）加強課后效果的跟蹤鞏固
親子心理課堂，對加強學生心理健康教育，特別是對家長的家庭教育指導起到了很大的作用。但家長的學習與家庭教育指導僅靠一節課是不能完成的。心理課堂之后，學生的家庭教育環境是否得到改善，家長是否按照教師的指導來做，效果如何，這在課堂上是不可能知道的。因此，我們除了做好課堂上的指導，還加強課后的效果跟蹤，鞏固教育效果。
例如，在《孝順》這節課后，教師布置了一個作業，要求學生回家后每天至少做一件自己認為最能體現對長輩孝順的事情。作業是布置了，但學生有沒有做到？家長對孩子所做的事情感受如何呢？為做好這個跟蹤，教師設計了反饋表，要求學生把每天所做的事情、自己的感想、家長的評價等內容記錄下來，兩個星期后交回。這樣，教師就能準確了解學生的實施情況，能夠根據具體情況再作相應的個別指導了。
“親子心理課堂”系列活動的開展，對學校加強心理健康教育與家庭教育指導所起的作用是巨大的。因為我們正是根據學生的成長特點，根據家長的教育實際和需要來開展這些活動的。學生家長雖然在子女教育上存在一些問題，但在教師的引導下，觀念得以改變，開始重視孩子的教育問題，我們再通過一些活動讓家長掌握教育方法，就能使學生得以健康成長。
二、具體作用與存在的問題
（一）鞏固成效
一是家長的教育觀念得到更新。通過親子心理課堂系列校本課程的實施，學生家長在教育觀念上有了明顯的更新，對孩子教育問題越來越關注，對孩子不管不問、放任自流的家長大幅度減少。家長與教師的溝通有了進一步的加強，到學校心理咨詢室咨詢家庭教育的家長也越來越多。
二是家長家庭教育能力得到提高。根據學生反饋回來的信息看，家長對兒童心理方面的知識逐漸豐富，家庭教育能力得到了明顯的提高，以前存在粗暴教育的現象有一定程度的減少。許多家長都能按照教師教的方法，根據自己孩子的特點采用正確的家庭教育方法。
三是促進親子關系的和諧發展。親子心理課堂的開設，最大的特點是學生與家長的面對面交流溝通，所以，在活動開展的過程中，我們也發現家長和孩子的溝通明顯改善。以往的心理咨詢中，許多個案問題都是親子間的矛盾，而這些問題大都是親子間缺少溝通而造成的誤會而已。現在這方面的問題減少了很多，說明有效的親子溝通加強了親子間的相互理解，減少了許多誤會。以前，我們所作的調查顯示，每天能保持和孩子說話達半個小時的家長只有30%左右。而根據最近的調查顯示已達到50%以上。
四是學生的心理與行為得到了正確的引導。通過親子心理課堂，學生的一些行為在家長與教師的配合下得到及時有效的引導。例如，有個別學習優秀的學生本來沒有經受過什么大的挫折，挫折承受力比較差，小小的挫折都會有明顯的過分情緒或失常行為表現，這對他們的成長是非常不利的。通過《挫折，你經受得起嗎》這一課堂，教師加強了對學生的挫折教育，而家長在教師的指導下也進行類似的情境挫折教育，有效地讓這些學生認識成功中的挫折因素，引導學生正確面對生活中的各種挫折。
（二）把脈實施中的問題
在課程的實施過程中，我們也發現了一些問題。首先是花的時間比較多。單從課堂上的教學來看，并不能體現親子心理課堂的效果，必須結合課后的效果追蹤鞏固。而這要求教師花費不少的時間與精力，如果還要開展小組指導或專家講座的話，再進行效果跟蹤，教師的工作壓力就會很大，難以完成任務。其次，在親子心理課堂中，不可能把所有的家長請到課堂上來，只能是一部分。這一部分家長應該請哪些，教師有時難以掌握，因此有時會造成真正需要參與的家長沒有被邀請到。再次就是邀請參與的家長難以保證出席率。親子心理課堂不同于家長會，有時會有部分家長缺席，這就使教育與指導的效果無法按計劃達成了。
親子溝通家庭教育范文3
關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；相互作用
一、幼兒園教育與家庭教育
1.幼兒園教育
幼兒園教育是對學齡前幼兒進行啟蒙教育的機構，屬于國家教育機構，在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據國家教育，目標與任務，由幼兒園教師實施的有針對性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長過程中是必不可少的，符合社會發展需要。幼兒園教育需要循序漸進，為幼兒制訂連貫、有序的教育內容以及培養良好的適應能力，養成良好的個性。所以幼兒園教育是發展幼兒個性特點的教育。
2.家庭教育
家庭教育貫穿在一個人的一生中，是在家庭互動的過程中父母的言行舉止對子女的成長發展所產生的影響。父母可以根據幼兒的具體情況對其進行教育，這樣，幼兒掌握的知識記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育的，對于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因為幼兒的情況各不相同，需要適應的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環境所決定的，父母始終是家庭教育的實施者，教育過程連續，不會中斷，與父母的關系始終較穩定，并不需要一定的適應期。在這種熟悉而穩定的環境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。
二、幼兒園教育的關系和家庭教育之間
1.幼兒園教育指導幼兒家庭教育
家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會制約幼兒的身心健康發展。而幼兒教育則相反，具有較強的計劃性和目的性，它更系統、更科學。由于父母對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進行家庭教育時面對個性很強的幼兒常常束手無策。雖然家庭教育對幼兒發展很重要，但是幼兒園教育的指導與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學合理。
2.家庭教育對幼兒園教育具有反作用
幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質量大大下降，影響幼兒的進步與發展。
3.家庭教育的發展方向受幼兒教育的制約
幼兒園教育是我國國民基礎教育的有機組成部分，他的目標的確立依據是幼兒的年齡特點和我國當時的國情，并且在一些方面反映了社會發展的需求。而家庭教育更具有隨時隨地性、靈活性和較強的目的性等特點，但是父母必須在幼兒園教育目標的前提下制訂幼兒的發展目標，兩者不能相沖突，否則對幼兒的成長非常不利。
三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略
1.親子活動
親子活動能夠很有效地促進家長與教師之間的溝通。通過親子活動能使雙方進一步加深了解。通過親子活動，可以讓家長了解幼兒在校的真實情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。
親子活動可以加強家長與幼兒間的情感交流，為家長與幼兒園相互配合提供了重要的平臺。在開展親子活動時，家長可與幼兒園方面進行意見交換，這樣就能激發家長的主動性，家長從被動參與的位置轉換到主動加入的位置，就能更有針對性地提出更多問題。同時幼兒園也能給家長帶來更多正確、科學的教育幼兒的知識，使家長能夠用來指導自己的實踐教育，從而提高幼兒的教育質量。
2.幼兒園和家長應該經常進行溝通
家長參與的態度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會更有利于幼兒的健康發展，家長與教師應該定期進行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動向、所出現的問題以及解決的方法。
總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長發展過程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長階段的最初期奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]解玉真.“互動式”家教指導模式：實現家園共育的有效途徑.學前教育研究，2005（7）.
親子溝通家庭教育范文4
摘要：目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。許多農村家庭親子之間感情疏遠，兩代人之間的倫理沖突越來越頻繁，造成了家庭倫理的缺失。很多家庭父母中的一方或雙方外出務工，遠離孩子，遠離家庭生活，不能保證給孩子必要的家庭教育。本文在分析我國農村留守家庭親子倫理現狀的基礎上，提出了農村留守家庭撫育階段親子關系的調適對策。
關鍵詞：留守兒童；親子倫理；家庭教育；調適對策
一、引言
家庭是農村社會的基本單元，而家庭倫理是推動農村社會文明發展的根本動力。父母與子女的關系即親子關系是一種由父母的姻緣關系派生出來的血緣關系，是農村家庭關系的軸心之一。為生命生產而結成的撫養和贍養關系是親子關系的核心部分，父母子女之間的親情、倫理道德規范都是圍繞著撫養、贍養而產生和確立起來的。所以，我們社會主義家庭倫理對親子關系的道德要求就是：教養子女，孝敬老人。從20世紀80年代末開始，我國大批的農村剩余勞動力自發地、大規模地、持續地、跨地區地向大中城鎮，特別是向經濟較為發達的沿海城鎮流動，形成了國內外廣泛關注的“民工潮”現象。伴隨這股“民工潮”，產生了一種很特殊的社會群體即“農民工”群體。有關統計表明, 目前全國流動人口已超過1.5 億。
隨著中青年勞動力的外出打工，使農村留守家庭規模變小，結構趨于不完整。在農村家庭中，“父母在，不遠游”等傳承千年的家庭倫理定律逐漸被打破，許多農村家庭親子之間感情疏遠，兩代人之間的倫理沖突越來越頻繁，造成了家庭倫理的缺失。特別是很多家庭父母中的一方或雙方外出務工，遠離孩子，遠離家庭生活，以至于不能保證給孩子必要的家庭教育，對家庭倫理形成了前所未有的考驗。在我國現代廣大的農村家庭中，大量中青年勞動力外出打工，他們無法盡到教育子女的義務。因此，分析農村留守家庭里的親子關系，總結利弊得失，并提出相應的調適農村留守家庭親子倫理的對策，不但有利于改善目前農村家庭親子關系的狀況，使家庭成員人格健康發展，同時也會對整個社會的家庭道德建設產生重大的作用。
目前，社會各界的學者們對民工潮問題的研究己經深入到對農村人口流動的各個專題的研究，但他們的研究大多是從社會學、人口學、心理學的角度出發，側重于進行大量的社會調查，注重實證研究。鑒于此，本文試從家庭倫理的角度分析民工潮對農村留守家庭中撫育階段親子關系的影響，并提出調適對策。
二、農村留守家庭親子倫理的現狀
民工潮帶來一種新的社會現象——“386199”現象(“38”代表婦女，“61”代表兒童，“99”代表老年人)，這種現象表現得日益突出。這組數字的意思是指以男性為主的中青年勞動力的外出使得農村中留守的家庭成員主要由婦女、孩子和老人構成，造成了留守妻子、留守老人和留守兒童等諸多問題。而隨著農村中勞動力、外流家庭數量的增加，留守兒童的規模也在不斷增大，目前，留守兒童已成為了一個需要社會多方關注的群體。全國“心系”系列活動組委會等機構聯合開展了“心系好兒童”關愛農村留守流動兒童家庭教育系列活動，并了“農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告”。 報告顯示，目前，每年有數以千萬計的留守兒童的家長常年在外務工經商。外出務工年限在一年以上的家長合計占了六成以上，其中，28.5%的家長外出務工年限在五年以上。目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。外出務工使留守家庭的物質生活水平有了很大提高，給孩子帶來的最直接的影響就是營養結構的改善和身體素質的提高等?，F在農村中的父母十分重視子女的教育問題，因為他們認識到了當今社會只有有知識的人才有前途，所以，農村父母外出打工的一個重要原因是解決子女的教育費用問題。毋庸置疑，經濟能力的提高可以為子女的教育提供更堅實的基礎，但是否這樣就能給子女提供更好的教育呢?
美國社會學家w·古德曾指出，如果說“家庭是由父親、母親和孩子組成的一個社會單位，那么成年人與其子女有著親子關系是形成家庭的一個條件?！庇H子關系是家庭的核心，而其中的撫養、贍養關系又是親子關系的核心部分，父母的撫養教育對子女早期社會化具有重要作用。
1.農村留守家庭親子關系的基本情況
長期以來，親子聯系都被看作是一種由父母撫養孩子并塑造孩子行為的過程。一些實證研究也發現，親子關系是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的成長有著決定性的影響。撫育階段的親子關系，主要是建
編輯整理本文。
立在父母對子女的撫養教育即家庭教育基礎之上的。但是農村留守家庭的家庭教育出現了諸多問題，兩代人之間思想價值觀念存在差異，使得農村家庭親子關系出現失衡，很大程度上阻礙了孩子的健康成長。家庭教育是融于家庭生活中自然而然進行的終生教育。家庭教育具有廣泛性、情感性、反復性、終生性、深刻性、權威性、繼承性、生活的融合性、內容的豐富性、形式的靈活多樣性等多種特點，其優勢是任何形式的社會教育都難以替代的。然而很多外出打工的父母認為孩子只要能吃飽穿暖就算盡到了父母最大的責任，“養而不教”是很多農村父母頭腦中普遍存在的觀點，他們當中很多人認為教育是學校和老師的事。
農村留守家庭在孩子撫育階段親子關系方面存在的問題主要有：
一是孩子與外出打工的父母接觸的機會大為減少，生活技能、情感和道德等方面的家庭教育量減少，親子教育缺失；家長與孩子分離的時間越長，親子教育缺位現象越嚴重。
二是家庭教育觀念及方式不當。父母對孩子是否耐心教導，能否理解孩子，能否尊重孩子的人格，能否對孩子的行為作出正確的評價，是建立和諧親子關系的關鍵所在。絕大多數農村家長因本身所接受的教育很有限，不知如何科學、有效地教育子女。而對于那些常年在外打工的家長來說，一年難得回來幾天，要想在這短短的時間內給予孩子正確、科學的家庭教育，更是個難題。他們中的大部分存在著教育觀念落后、其身不正、溺愛或專制等問題。另外，兩代人的價值觀念、生活態度、審美情趣等方面的客觀差異，也在很大程度上影響著撫育階段的親子關系，再加上時空上的距離，更使留守孩子與父母因長期疏離而使彼此之間形成了一道難以逾越的鴻溝，甚至導致親子關系的僵化。
2.農村留守家庭子女的基本狀況
到目前為止，能夠將孩子帶到城市讀書的農民工還只是較少的一部分，更多的人沒有能力將孩子帶到城市。農村大規模的人口流動，伴隨著的就是留守兒童賴以生存和成長的家庭的劇烈變化。那么，處于這種變化中的孩子，其生活、學習條件以及發展狀況如何，在外打工的“游子”如何給予留守孩子必要的家庭教育等問題便呈現在我們面前。
目前留守兒童家庭主要有以下類型：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）在一起的家庭；（3）父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；（4）父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。
大量研究表明，不完整的家庭對兒童心理健康的發展有著負面影響，家庭對兒童言傳身教的影響作用的不同程度的喪失，對兒童的個性發展極為不利。農村中占主流的隔代教養方式存在著很大的盲區：祖父母（外祖父母）在對孩子進行監護和施教時，通常是但求物質生活全方位的滿足，而少精神和道德上的管束和引導，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任。而親友照管下的留守子女，監護人更多是給予孩子學業成績和物質之類的淺層關懷，很難做到對孩子的心理和精神上的需要的深層關心。無人照管的孩子的父母長期在外，除在金錢上盡量滿足孩子的需要外，對于孩子其他方面的需要和關注往往是鞭長莫及。他們年幼缺乏家庭管護，自我保護能力差，易出現意外傷害事件。
三、農村留守家庭親子關系不良的原因
1.與父母的分離造成了家庭教育的弱化，導致親子關系的疏遠
早在2003年，林宏在《福建省“留守孩”教育現狀的調查》中發現：1~2個周末可以回家與父母團聚，經常與父母溝通的留守孩子同長期與父母分離的留守孩子相比，厭學的人數較少，學業成績差的比例較低。這說明，留守孩子的學習成績的好壞與跟父母的相處時間和溝通次數有很大的聯系。有人將農村中留守子女稱為“父母雙在的特殊形式的孤兒”，他們的家庭是殘缺的，這種殘缺導致了家庭中親子關系的疏遠。
2.空巢家庭給孩子的心理帶來很大影響，導致親子關系緊張
未成年人處于性格形成的關鍵時期，在這一時期，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導。而父母雙方都在外地務工的兒童親子關系、親子教育完全缺失，長期的分離焦慮狀態使兒童對關懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，內心易產生失落、孤獨等，這些不良情緒長期得不到排解，易使兒童處于長期的緊張、不確定感狀態之中，這必然會導致兒童眾多行為問題的出現。
3.隔代家庭教育的問題，導致親子關系的錯位
因父親外出打工而生活在由母親一人撫養形成的“單身家庭”，和由祖父母撫養而形成的“隔代家庭”（指農村青壯年勞動力外流后其父輩與其子輩所組成的“祖孫”家庭）中的“留守孩子”，家
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庭教育的主體缺失，或由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他親戚。造成孩子得不到父母的感情撫慰和親密關愛，從而對父母產生隔閡和生疏，導致親子關系錯位。
四、農村留守家庭親子關系的家庭調適建議
1.更新觀念，調整期待
沒有什么比“父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽?！保R克思）和諧親子溝通的情感性和潛移默化的滲透性，決定了它在人的成長過程中具有不可替代的作用。優良的家庭教育對于改善留守家庭親子之間逐漸疏遠的關系尤其顯得重要。針對許多打工父母忽視兒童家庭教育的情況，筆者提出如下建議:
首先，要讓外出打工父母明白家教的重要性，提高他們的家教責任感，進而更新教育觀念。尤其應重視父親在農村家教中的作用和應盡的職責，孩子只有生活在父愛和母愛完整的家庭中，才能真正感受到生活的美好，并樹起對社會和家庭的責任感。
其次，對留守學生的臨時監護人要進行普及性的宣傳教育，讓他們了解留守學生出現的生存危機和道德失范問題，明確自己的監護任務和責任，改變重養輕教、重智輕德的錯誤觀念。當今農村父母對孩子的教育存在兩種截然相反的觀點。部分家長認為自己的責任是將孩子撫養長大，能否成才全靠孩子自己，因而對孩子的教育方式是順其自然。另一部分家長則對孩子的期望過高，認為自己在外面辛苦打工掙錢都是為了孩子，子女在各方面一定要爭氣。過低和過高的期望都不利于良好親子關系的建立。父母過高的期望會給兒童帶來心理壓力，易導致兒童抑郁、焦慮等不良情緒反應。所以父母應從孩子的興趣與能力出發，與孩子一起共同確定期望目標，雖然不在孩子身邊，也要利用有限的時間幫助孩子學會自我規劃、自我監督和自我評價，引導其正確對待學習和生活中的成功和失敗。
2.提高修養，以身作則
哲學家巴斯卡指出：身為知識分子的父母，他們傾向于用科學的方法對待子女。許多在外打工的農村父母由于自身文化水平、思想觀念等因素的影響，僅靠傳統的倫理道德、社會輿論來建立和維持和孩子之間的關系，因而在為數不多的親子互動過程中常出現問題。在此，建議留守兒童父母在繁忙的工作之余，加強心理修養、文化修養及日常生活修養等。在家庭中，父母的行為模式會給親子關系帶來很大的影響，這就要求父母身體力行。我們經常看到的一個現象就是父母給子女提出很多要求，自己卻做不到。例如離家的父母在回家探望孩子的有限時間里，要求子女多學習，自己卻坐在麻將桌前不愿起來；教育孩子要誠實，自己卻常常撒謊。要使子女形成好的行為習慣，父母就應起到示范作用，使子女將身在遠方的父母看作是自己最信賴的人。
3.講究方法，注重實效
“農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告”顯示，電話成為家長和留守孩子溝通的主要方式。雖然大多數農村留守兒童家長每個星期和孩子聯系一次，但留守兒童與家長溝通不足的現象仍然很突出。接近五分之一左右的家長每個月才和孩子聯系一次，二十分之一左右的家長每年才聯系一次，百分之一左右的家長與孩子沒有聯系。
調適親子關系的前提是了解孩子，尊重孩子的個性。因此，在外打工的家長要記得經常和孩子交流，可定時通過打電話、發短信、網絡聊天、寫信等方式與孩子進行聯絡，讓孩子體會到父母所傳遞的濃濃親情。與孩子交流的內容可以是用于了解子女的情況而事先設計好的，也可以是用于情感的交流而隨機進行的；溝通時要注意鼓勵子女充分表達自己的思想和情感，使其形成對父母的信任感，鼓勵他們當有困難時及時地求助于父母；要允許孩子的消極情緒的發泄，使孩子盡快地調整好心理狀態；同時要重視他們的愿望并適當滿足，給孩子以情感撫慰；尊重孩子的人格，家長在處理孩子出現的問題時宜進行正面教育，對孩子提出的不合理要求，要講道理，循循善誘；孩子有了出色的表現要及時表揚、獎勵。
五、結束語
親子溝通家庭教育范文5
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
（一）幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
（二）幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長的家庭成員）對年幼的孩子（三周歲至六七周歲）進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式?？梢姟＜覉@合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
（一）幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
（二）幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
親子溝通家庭教育范文6
關鍵詞 積極心理學家庭教育學校教育社會教育
柏拉圖說：“教育的首要任務是教給年輕人從正確的事情中尋找樂趣?！痹诂F今社會，教育包括家庭教育、學校教育、社會教育三種主要形式，而“尋找樂趣”與心理學的一個分支------積極心理學關系密切，把教育同積極心理學聯系在一起，能完善我國教育現狀。積極心理學是美國心理學家塞里格曼在美國倡導發起的一場心理學領域的革命，它主要研究人類的“積極”，包括積極的情緒、積極的人格、積極的自我、積極的關系、積極的變革等等。那么，結合積極心理學相關知識，應如何完善我國的家庭教育、學校教育和社會教育呢？
一、 積極心理學與家庭教育
家庭教育是指家庭內部的教育，主要指父母對子女實施的教育，《中國大百科全書》（教育卷）把家庭教育定義為“父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育。”由此可見，家庭教育是家長的有意識行為，家長是家庭教育的主要力量，在家庭教育中需要家長，做到以下兩點：
（一）塑造孩子的樂觀品格。
樂觀精神是人的一生中最重要的精神品質之一，在遇到困難與挫折時，需要樂觀；在人生陷入低谷時，需要樂觀。所以父母要為孩子營造一個溫暖又樂觀的家庭環境，父母之間要保持親密和諧的關系，家庭成員之間要互敬互愛，父母要注意自己的言行產生的潛移默化作用，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，父母自己更要擁有樂觀的為人處世態度，努力成為孩子的榜樣，并給與鼓勵，當孩子犯了錯誤時，父母不能一味的責備，當他們取得進步時，父母要讓他們感受到取得進步的喜悅和來自父母的溫暖，從而培養出孩子的樂觀精神。
(二)營造積極的親子關系。
研究者根據親子間地位和溝通形式的不同，將親子間地位和溝通形式的不同，將親子關系分為養育型、財產擁有型、反向型、沖突型、泛愛型、亞平等型六種類型。其中亞平等型是最理想的親子類型，在這種關系中，親子雙方互相信任、互相支持，能進行順暢、深刻的溝通。在這種親子關系的影響下，父母和子女之間積極對話，和諧相處，出現問題的時候能以最積極最有效的方法解決，使家庭教育朝著更加積極的方向發展。
二、積極心理學與學校教育
學校是專門的教育機構，是學生成長的最主要教育環節，發揮著獨特的功能。在我國目前的學校教育中，更多的是關注學生的學習成績，而忽略學生的積極心理發展，積極心理學主要研究認的積極情緒、積極人格，如果在學校教育中能給與學生的積極品質的培養一定的重視的話，那么我國的學校教育將朝著更加完善的方向發展。
（一）培養學生積極心理素質。
學校教育的目標是促進學生的德、智、體、美、勞全面發展，培養生理和心理素質健康發展的學生，而積極心理學更關注學生的積極情緒以及樂觀、幸福、希望等積極心理品質，因此，在積極心理學的指導下，學校應更關注學生積極心理特質的培養，更重視積極心理潛能的開發，更多開設培養學生積極心理素質的課程。同時也需要教師轉變傳統教育觀念，用開放和欣賞的眼光看待學生，勿以有色眼鏡看待學生，對學生做到一視同仁，把學生積極樂觀的一面調動出來，樹立“以人為本”的教育觀念。
（二）挖掘學生的優勢。
積極心理學強調發揮學生的優勢，每個學生都會在某一方面或某幾方面具有一定的優勢，學校應該在學生的這些方面給予重視，培養多方面發展的學生，形成多方面、多層次、多樣化的學生培養體系。同時，學校教育不能單純地關注學生的缺點和不足，老師要幫助學生發現自己的優勢所在，最大限度開發這些優勢，把有限的精力用到極大地開發某方面潛能上。
三、學校教育與社會教育
社會教育是指家庭和學校之外的社會組織、團體和文化部門對青少年一代直接和間接地進行的各種教育活動。包括大眾傳媒教育、校外教育。大眾傳媒教育主要是通過報紙、電臺、電視臺、書籍雜志、標語口號、黨的各級組織和國家各級政府組織的會議和社會活動來實現；校外教育主要是通過少年宮、青少年中心、圖書館、博物館來實現.
（一）與教師積極溝通。
教師在發展社會教育中起著不可忽視的作用。在社會教育發達的上海，學校會向社會派駐教師專門指導青少年教育工作非常普遍。他們的實踐表明在教師的組織和指導下的社會教育與學校教育結合緊密、配合密切。教師因了解學校和學生特點，組織開展的社會教育項目深入人心，效果顯著。
（二）豐富學生精神生活。
多種多樣的校外活動可以滿足學生多方面的需要，青少年好奇敏感，活潑好動，精力充沛，如果不提供機會滿足他們求知、運動、交友的需要，他們或會參與不利于成長、不利于健康的社會活動。
當家庭教育、學校教育和社會教育互相配合，影響相一致時，學生成長的環境協調統一，我國的教育作用就會得到很好地發揮；相反，學生成長的環境則就會充滿矛盾和沖突，教育不僅產生不了合力，其作用還會被減弱，給學生的健康成長帶來阻礙。
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