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體育科學專業知識范文1
【關鍵詞】學科教學知識；專業化；教師教育；體育教師；途徑；研究
伴隨著我國社會分工的不斷細化，我國體育教師專業化這一問題已經成為了當今社會研究的熱點問題，眾所周知，體育教師的專業化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業專業化，第二種以及是體育教師個體專業化。就當前我國的研究成果來看，這些研究往往都被局限在體育教師職業專業化的宏觀層面研究，并且對體育教師資格制度、體育教師職業理想教育、體育教師教育課程設置等內容進行了著重的探討，然而，體育教師個體方面的專業化程度，已經成為了這一領域研究過程中薄弱的環節，同樣也是體育教師專業化進行深入研究中在一定時期必須要面對的重要問題，下面，筆者就對學科教學知識對培養體育教師專業化途徑進行探討。
一、學科教學知識內涵以及產生背景
自從十九世紀到現在，伴隨著我國將教育學作為了一門十分正式的學科初始，人們已經對教師不僅僅應該對他們自身所教授的科目知識進行掌握，同樣要對教師自身進行教學藝術進行了解這一重要的原則產生了共鳴。因此，教育學知識已經成為了教師所必須要掌握的基礎知識內容之一，但是，這一種專業化的改革并沒有帶來讓人滿意的效果，教師在進行大量教育學知識以及學科知識掌握以后，自身教育教學的水平仍然比較低，學科與教師的科學家、專家以及其他知識分子這幾者之間仍然沒有實質性區別。一直到二十世紀的八十年代中期，美國的一名教授指出，在相當長的一段時期之內，對于教師教育以及教學教育的相關研究都忽略了某些問題，然而，這些問題重要的程度都已經超出了教師必須要掌握專業知識，這些專業知識包括教師學科知識究竟如何進行發展和變化，在教育教學過程中教師學科知識究竟如何對其教學產生影響，教師知識基礎所涵蓋的范疇包括什么，教師知識來源于哪里，新任教師和專家教師、學科專家知識和教師知識、教學知識和學科知識都有什么樣的聯系和區別等等。這位教授明確指出一般教學法知識以及學科內容知識都不能夠對具體教學進行支撐，所以，我們必須要將這一類型的知識進行清晰整合，因此，他提出了學科教學知識。
二、學科教學知識對培養體育教師專業化途徑的研究
（一）體育教師教育教學中進行學科教學知識課程內容的增設
目前為止，我國的體育教師專業教育十分普通化，擬任教不同學段未來教師以及不同科目教師所接受的教師專業教育基本相同，這也就導致了學生所接受的大量知識都是普通普遍的，也就導致了教師不能夠對于具體教學問題進行很好的準備。
在當前形勢下的體育教師教育教學過程中，我們應該將學科教學知識課程內容進行增設，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠將學科教學知識的內容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學科教學知識這一門課程，作為一名體育教師進行教育系列課程中的重要內容，增設這些課程往往能夠將其安排到教學計劃之中去，還可以將學生早操等等時間進行充分的利用，這樣能夠將第二課堂的重要作用充分的發揮出來；第二種方法就是我們要在不同體育學科知識的教育教學過程中，將相關學科教學知識的案例穿去，這也就對任課教師提出了更為嚴格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準備；第三種方法就是我們要將學科教學論課程的地位和內容進行改革，將操作課程和實踐課程加強。
（二）對體育教學師資隊伍結構進行有效的整合
體育教師這一個個體專業化要求必須要擁有一支專業化教師教育的隊伍，本著將自身體育教師教育內部專業化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進行協調，這四種師資力量主要包括和教師專業教育息息相關教育
科學教師，有基礎教育經驗和興趣的學科教師；學科教師論教師以及優秀的中小學體育教師。如果想要將專門組織的機構建立起來，就要求我們必須要對這四種學術人員力量進行資助、整合和引導，并且使這四種師資力量和基礎教育密切關系，能夠促使教師教育邁向實質上的專門化。
（三）實現體育學習評價方式多元化
在進行體育師范生學習的評價過程中，我們對技能、知識掌握程度過分的重視，這已經成為了對他們學習評價重點內容，然而，作為師范教育的學生，不僅僅要對技能和知識進行掌握，還要對技能和知識傳授方式進行了解和應用。所以，筆者主張在體育學習評價的過程中，我們應該將學生技能和知識傳授能力進行一定的評價，并且時刻鼓勵學生進行創新，對于新的教學方法要敢于嘗試。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職 專業課教學 學生參與度 探索
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0132-02
中職專業課教學中，學生的參與度指的是學生基于本人的學情基礎上，根據自身對專業知識與能力的求知欲、學習愿望與責任感，積極參與到課堂學習活動中，在不斷地知識探索與能力挑戰的學習過程中，體驗到的成功與快樂的程度。因此，學生的參與度是課堂教學的風向標，不僅貫徹在課堂學習的始終，還體現在課外的專業實踐學習活動中，并與學生的行為情感成正比，積極、熱情、興致高、好奇等情緒可以有效提高學生的參與度，反之一些負面情緒會使學生的參與度隨之降低。基于中職生的特點與學生參與度的影響因素，我認為應從以下幾種教學方法進行研究。
一、興趣導入，以快樂為鑰匙
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂導入是課堂教學中的必要環節，是全部教學藝術的重要組成部分。中職專業課的課堂興趣導入是根據學生的愛好，利用學生的興趣設置一個引人入勝的課堂導入，可以把學生的注意力迅速集中起來，最大程度地發掘出學生的潛在能動性，從而積極、快樂地投入到新的學習情境中，開啟了學生的心扉，營造出愉快的學習氛圍，為提高課堂學習效率起到良好的鋪墊作用。
例如：《日光燈電路及其連接》的學習中，教師可以制作一個五分鐘課件視頻，視頻內容：晚上的燈光就像是白天的陽光一樣，對我們的生活非常重要，看！明明家喬遷新居了，新買的日光燈好漂亮！明明家請來的電工師傅忙碌起來，突然出現了日光燈的燈管兩頭發紅，中間卻不亮的現象，這是什么原因呢？到底應該怎樣連接才是正確的呢？同學們，你們都是未來的電工專業技術人員，是光明的創造者。我們今天來學一下日光燈的電路與連接，接著板書標題。知識來源于生活，知識應用于生活，學生體會到科學知識在身邊的同時，在身臨其境的興趣導入中產生了求知欲，生動的故事和美麗的畫面營造了愉快的學習氛圍，開啟了快樂的學習之旅。
二、分層教學，以適學為核心
針對中職生生源良莠不齊的差異化特點，中職教師應因材施教，將知識基礎、學習能力、接受能力、理解水平不同的學生進行分類分組，以學生最近發展區論為原則，采用小組合作的方式，制定適合學生發展的分層遞進式教學方案。形成“分層+分組+自主探索”的學習模式，旨在以學生為主體，讓學生在不同層次的知識與能力基礎上，不但都可以擁有平等的參與機會，而且在參與活動中都可以得到不同程度的提高，體會成功的喜悅。
例如：在電子專業（家用電器方向）課程中，按照功能性的分類可將課程分為：電視機原理與維修、通信設備維修、可編程控制器三個模塊。將三個模塊再進行細分，找出適合于每個小組的學習任務，教師再根據不同知識與能力基礎的學生，分為幾個小組進行分層教學，即制定不同的學習任務，鼓勵各小組根據學習任務共同研究、討論、解決相關問題，最終完成本組的學習任務?；A差一點的小組可以分派簡單的“根據電器故障分析電路原理”，基礎好一些的制定“比較、分析電路以及元器件維修”等難度高一些的故障處理任務，基礎最好的小組要設置具有挑戰性、拓展性的“設計電路與編程”等學習任務。這樣的分組分層教學，使不同層次的學生都可以得到提升、發展知識能力與職業能力的空間，促進了學生的參與度的提高。
三、多元評價，以鼓勵為動力
在《中職學生質量多元評價制度》中指出：針對文化課、理論課、技能課有所不同，使用的各種評價可以細化為學生自評制度、學生互評制度、教師評價制度、督導評價、實習評價等等。主要目的是以鼓勵評價為紐帶，實現以評促學、以評促教、以評促進學生職業水平與教師教學質量的提高。多元評價一方面可以使學生在評價過程中，通過相互鼓勵激發主動參與到學習中的意識，另一方面可以深刻地反思自己的不足之處，有利于提高學生的專業素養與能力，培養出適應社會與企業高素質的應用型人才。
例如：在培養學生綜合職業能力的專業課考核中，為了調動學生的學習積極性，提高學生的參與度，要求學生以手腦并用的方式將理論和實際密切結合起來。電工電子的技術試驗考核中，根據課程的教學目標，教師命題或者由學生自行選題后，針對學生設計制作出的相應電路電子作品以及設計報告演示，進行教師評價、學生互評、自我評價，通過多元化的評價方式，一方面可以提高學生電工電子專業的設計與制作能力，另一方面通過評價過程中的溝通、交流與評論，可以使學生的語言表達能力與邏輯思維能力得到鍛煉，學生參與度隨之提高。
綜上所述，電工電子專業類課程教學的教師，為了提高中職生的學習參與度，可以采取多種教學方法，可以采用多媒體教學手段，利用其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境、促進教育技術的信息化，構成一種新型的現代化教學模式。將需要教授的教學目標轉化為學生的專業學習目標，有了目標就是有了明確的學習方向，學生在學習過程中自主學習，并自覺規范自己的學習行為，在實現學習目標的過程中，積極努力，學習參與度明顯提高。只有學習的參與度提高了，專業知識與專業能力才會隨之提高。事實證明，擁有豐富的專業知識與高水平的專業技術能力是打造德智體全面發展的金、藍、領人才的重要基礎。
參考文獻：
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體育科學專業知識范文3
關 鍵 詞：學校體育；全日制體育碩士專業學位；課程設置；體育教學；中國
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0094-04
An analysis of full-time physical education master degree curriculum setup in China
——Taking the physical education teaching area for example
LI Wei-dong1，YANG Jun-wei2
（1.School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；
2. Business School of Zhuhai College，Beijing Institute of Technology，Zhuhai 519085，China）
Abstract： The authors analyzed full-time physical education master degree curriculum setup in China， and revealed the following problems： demand and supply were out of balance in terms of total number of courses； students’ course selection right was missing； course contents were obsolete； the proportion of cross-major courses was small； course practicability was inadequate. Based on the problems revealed， the authors put forward the following suggestions： adjust public basic courses appropriately； enhance the practicality of core courses for the major； focus on the development of teaching practice courses； open various elective courses etc.
Key words： school physical education；full-time physical education master degree；curriculum setup；physical education teaching；China
隨著時代的變遷，以學術型為主的碩士研究生教育已不適應我國經濟社會的發展，教育部決定大力發展以培養高層次、應用型人才為目標的全日制專業學位碩士研究生教育，把招生對象從以往的在職人員拓展至應屆畢業生。2009年3月，教育部決定擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模，主要是為了招收應屆本科畢業生[1]。2010年2月，教育部調整研究生招生計劃，2010年專業學位碩士研究生招生占整個研究生招生規模的比例達到24.67%[2]。教育部逐年縮小學術型碩士研究生教育的規模，逐步增加全日制專業型碩士研究生的數量，到2015年，我國學術學位研究生和專業學位研究生招生比例將達到1︰1。可以看出，著力發展“全日制專業型碩士”教育成為我國研究生教育未來的趨勢。
近年來，全日制體育碩士專業學位課程設置的建設已引起各培養單位的廣泛關注。體育碩士專業學位包括體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個領域，本研究以體育教學領域為例，通過對國內有代表性的10所高校的全日制體育碩士專業學位課程設置的比較和對研究生調查問卷的分析，檢討存在的問題及提出相關建議。
1 指導性培養方案課程設置分析
2009年國務院學位辦頒發了《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《全日制方案》）（見表1），并要求各個單位根據指導性方案，結合自身實際情況，制定出實施細則。
從表1中可以看出，《全日制方案》課程設置類型分為公共課、專業領域核心課、教學實踐課和選修課，實行學分制教學，總學分不得少于36學分，與2006年制訂的非全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案（以下簡稱《非全日制方案》）相比要多出4個學分。公共課未設置科研方法課程，說明《全日制方案》更強調學生實踐能力的培養；公共課學分也有所減少，由《非全日制方案》占總學分的46.9%降到27.8%。《全日制方案》與《非全日制方案》對應專業領域的核心課程門類沒有變化，但由《非全日制方案》占總學分的37.5%降到33.3%。教學實踐課是《非全日制方案》沒有的，其比例占總學分的22.2%，《全日制方案》重視專業實踐，要求學生參加教學實習或實踐至少1年?！度罩品桨浮泛汀斗侨罩品桨浮吩谶x修課學分設置上差別不大，《全日制方案》選修課占總學分比例為16.7%，《非全日制方案》為15.6%[3]。
2 部分高校課程設置比較分析
2.1 課程設置基本情況
我國從2005年開始在高校設置體育碩士專業學位，從最初的21所到2013年的68所，除競賽組織專業領域外，體育教學、運動訓練和社會體育指導3個專業2009年后主要以招收應屆本科畢業生為主，實行全日制教學。本研究從中選取了有代表性的10所高校全日制體育教學領域碩士專業學位課程設置進行分析，包括單科體育院校5所，綜合性大學（師范大學）5所（見第96頁表2）。
從表2中可以看出，10所高校體育碩士專業學位課程設置的課程類型、課程結構、課程內容（公共課、專業領域核心課）、總學分、各類課程的學分比例等，基本上依據 2009年《全日制方案》（課程設置部分）設置，可以說是大同小異。當然，少數高校在個別方面也有所變化，如成都體育學院將課程類型分為公共課、專業課、專業領域核心課、選修課、教學實踐課。選修課（限于篇幅，不一一列出）由各個學校自行設置，但是不難發現各高校多數選修課為本科階段所學課程，缺少符合體育碩士專業學位研究生層次及專業特點的課程，在課程中所占比例也較小。另外，10所院校中有7所對教學實踐課的具體內容未作具體說明或比較模糊。
2.2 課程設置存在的問題分析
為了進一步深入分析全日制體育碩士專業學位課程設置存在的問題，本研究編制了關于全日制體育碩士專業學位課程設置的學生調查問卷，調查對象是上述10所高校的全日制體育碩士專業學位研究生。根據對10所高校全日制體育碩士專業學位課程設置的比較分析，綜合學生的反饋意見，認為目前我國全日制體育碩士專業學位課程設置存在如下問題：
1）課程供給不到位。
課程供給不到位體現在：一方面，學校提供的課程資源不夠豐富，學生可以選擇的空間不夠大，這在各種類型的課程設置中均有不同程度的表現。另一方面，學校提供的課程資源沒能照顧到學生的需要和興趣。
2）學生課程選擇權缺失。
從調查結果來看，學生普遍反映他們作為課程的享用主體，其選擇權是不夠充分的。這主要表現在兩個方面： 首先，無論公共課還是專業課，學生基本沒有選擇的權利。有的學校的選修課實際上成為必修課，學生不選也要上；有些學校開選修課不征求學生意見，開課隨意，學生為了完成學分，不得不“選修”。其次，由于課程豐富性的相對欠缺使學生無法行使選修權。
教學實踐課 實習1年，教學實踐或社會實踐，擔任本科課程部分項目的技術教學；擔任導師的助教工作，對本科學生進行技術輔導；參加教研室業務進修學習；協助導師指導本科學生畢業論文的工作。社會實踐主要包括：積極參與教研室建設工作；參加校內外裁判工作和參加社會調查工作等
3）課程內容陳舊。
政治課程是各校公共必修課，但政治課內容陳舊，沒有把政治理論和日新月異的國際環境和國內環境相結合，政治理論與社會時事、熱點問題結合不夠。專業領域核心課相同率達90%，失去了辦學特色。
4）跨專業課程比例偏小。
跨專業課程資源有限，遠遠不能滿足學生的需要。而且，由于很多學校學分制建設不夠完善，還不能允許學生跨院系選擇課程，學分無法互換；或者有些可以跨院系選擇，學生卻要為此付出課時費，面對這種情況學生一般都不會再去選修。
5）課程實用性不強。
大部分學生認為培養方案中大多為理論型、學術性課程，方法類課程和技能類實踐性課程比較少，專業學位的特色不突出。全日制體育碩士專業學位的性質之一在于實踐性，但由于目前專業型教師隊伍建設的滯后，參與專業學位課程設置的大多是從事學術型研究生教育工作的教師，因此，在專業學位課程的設置中，沿用傳統的學術學位課程設置的基本做法。
3 課程設置的改革建議
1）適當調整公共基礎課。
首先，增加政治課的類型，改良政治課的內容。開發多種政治課類型，融入適合專業研究生特點的、與時代緊密結合的課程內容。同時，賦予學生選修的權利，讓學生在多種類型的政治課中挑選。其次，適當調整外語課的教學內容，拿出一部分學時開設專業外語，提高學生運用專業外語解決專業領域實際工作問題的能力。
2）加強專業領域核心課的實踐性。
實踐性是體育碩士專業學位的重要特點之一，在專業領域核心課程設置中尤其要重視實踐能力的培養，調整專業領域核心課中理論類與實踐類課程的比例，提高實踐課程的比重。
3）注重教學實踐課的開發。
國家指導性培養方案對全日制專業學位研究生實習或實踐提出了總體要求，要求時間不低于1年，實習或實踐的形式可以集中與分段相結合。調查中發現，高校在實施的過程中缺乏創造性，很多全日制體育碩士專業學位學生感覺教學實踐課與之前本科的教學實習沒有太大的區別。事實上，培養單位可以實施多種類型的教學實踐，并不一定要半年或全年都在學校實習。高校要重視教學實踐課程的開發，要建立類型多樣的實踐基地，注重開發社會資源，合作建立校內外聯合培養基地，實踐環節以校外導師為主，校內與校外聯合培養專業學位研究生，要大膽改革、創新實踐性教學模式。同時，要建立全日制體育碩士人才培養教學實踐過程的管理、服務和質量評價體系。
4）開設多樣的選修課程。
研究生教育的特點就是個性化教育和差異性教育，所以在選修課上要體現課程“寬”的特點，必須充分利用一切教育資源，提供給碩士生足夠多的、內容廣泛的選修課程。選修課應品種多樣，供學生自主選擇。如師資缺乏，應跨學科、跨學校、跨行業聘請文化名人、政府官員、企業管理人員等，開設一些人文和科技融合的講座。特別值得注意的是，要重視3類選修課程的開設：教學類，管理類和創業教育類[4]。這與當前碩士生就業情景密切相關。目前學生就業主要有3種流向：大中小學教師、學校或公司從事管理工作、自主創業。因此，針對要在學校當老師的人應該開設一些有關教學方面的課程，如教學論、課程論等。而針對從事管理工作的人則應設置一些管理學、政策學等課程。另外也可開設一些創業教育方面的課程，因為隨著就業形勢的嚴峻，各高校也鼓勵畢業生自主創業，創業也是一條出路。
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體育科學專業知識范文4
【關鍵詞】 汽修專業 ； 中職學校 ； 職業實用性 ；
體育課程大部分中職生的年齡處于15-17歲之間，正是一個生理及心理都發生巨大轉變的時期，且文化基礎薄弱，學習動機及人生目標模糊，情感、意志、個性等方面存在不足，心理特點有缺陷，與職業學?！耙跃蜆I為導向”的職業素質要求有一定的差距。所以提高中職生職業素質刻不容緩，加之體育課教學的特有環境與方式，決定在這方面可大有作為。同時《國家學生體質健康標準》的實施及“全國億萬學生陽光體育運動”的開展，給我們體育教學搭建了一個更好的施展平臺！
1當前中職體育教學存在的問題
1.1體育教學發展滯后，跟不上中職教育發展的新形勢。目前中職學校中專業技能培養學時占總學時的比重較大，而體育作為基礎科目課時基本能夠得到保證，還有不少學校在體育課程課時安排上受到壓縮，再加在目前中職體育教學中，存在隨意性，沒能很好因材施教和創新教學，易造成學生技能高、體質弱，使得中職體育教學跟不上中職教育發展的需要。
1.2中職體育教學手段較單一，投入不足，無法適應教學需要。隨著中職學校發展的越來越快，學校生源也隨之增多，而師資力量不足，場地設施和教學設備投入不足，體育教學任務重，工作量大。只能采用傳統的方式教學，學生只知其然，而不知其所以然。學生學習沒有主動性和積極性，難以培養學生學習興趣和養成體育鍛煉習慣。
1.3大多數中職學校的體育教學處于無序狀態，缺乏規范性、針對性、職業性、實效性，易造成學生職前不懂體育，職后不會健身的后果，無延續性，達不到終身體育目的。
1.4教學觀念與方法滯后，不能體現學生特點。
1.5教材缺乏針對性，不能體現職業學校的專業特色。
2中職體育教學汽修專業中體現專業特色的途徑
2.1更新體育教學觀念，調動學生興趣。中職學校的體育教師應更新教學觀念，讓學生能夠變被動學習為主動學習，由“厭學”到“樂學”，由“要我學”到“我要學”，充分調動學生興趣和學習積極性。當今中職生的特點是精力充沛、求知欲強、性格各異、活潑好動，喜歡新鮮事物，勇于表現自己，根據這些特點，教師可以加以引導，讓學生參與到教學設計中去，從而調動學生的學習積極性。
2.2明確教學目標，“學校體育”與“生活體育”相結合。教師必須明確中職體育的教學目標不只是關注學生在校期間的體育教育、身體鍛煉及效果，更重要的是要通過兩到三年的體育學習，讓學生掌握一到兩項運動技能，培養學生的體育運動興趣和運動習慣，樹立終身體育的意識。明確了這一點，教師在設計教學內容時可以根據學生的基礎和特長，有目的地培養學生的一技之長，在教學項目的選擇上盡量創設生活情境，貼近生活，開展一些能夠終身享用的項目，讓學生走上工作崗位后仍然能夠在生活中進行自我鍛煉。
2.3結合專業特點組織教師選擇或編寫教材。由于職業學校各專業的不同特點對學生的身體素質要求不同，體育教師必須深入調查研究各專業特點，針對不同專業選擇不同教學內容，制訂不同的教學計劃和教學目標。這有助于不同專業的學生發展從事職業所必需的身體素質；有意圖地設置運動項目，根據專業特點加強相關體質鍛煉，有助于學生適應本專業的工種要求。
3中職汽修專業體育教學內容設置的想法
3.1汽車運用與維修專業對學生體能要求比較高，本專業畢業生可在各類汽車維修企業從事汽車發動機維修、底盤維修、汽車電氣維修和汽車外形整修等各類汽車維修工作；也可以從事汽車零配件管理、汽車維修業務接待、汽車及配件銷售等工作，在教學中就必須加大對學生身體素質練習、耐力練習和上下肢力量、腰腹肌力量、腿部力量、靈敏性練習。通過這種對體能素質、拓展訓練、籃球、排球、足球、羽毛球專項訓練，學生在以后的從業過程中能夠更好更快地適應。
3.2汽車運用與維修專業是長期站立型工作者，容易下肢腫脹酸痛、靜脈曲張、腰肌勞損，在體育教學中要教會學生下蹲起立、按摩、健身跑、跳繩等運動緩解下肢血液循環，消除下肢肌肉緊張，增強心肺功能。我們結合汽車運用與維修專業特點選擇或編寫教材，有意識地設置運動項目，有助于學生適應專業工種要求，提高職業適應能力，使其終身受益。
3.3目前汽車運用與維修專業體育的教學項目內容較單一、教學內容的選擇性很小，有的老師一上課就讓學生跑步，短距離速度跑、長距離耐久跑、往返折回跑，顯得陳舊而缺乏活力，學生感到枯燥無趣，上課缺乏激情。教師可以根據學生的興趣開設學生感興趣的體育項目。在教學結構上可以采用必修加選修的模式。必修課以專業需求為主進行專項職業技能運動保障訓練，選修課以“課外體育小組”的形式開展，這樣既保障了各專業所需的身體素質，也激發了體育專長學生的學習興趣，教學效果必將有很大提升。 汽修學生進行職業工作時，如果是長時間的收縮肌肉方面的工作，則應該選擇拉伸項目練習，如旋腕、臂上舉，各種踢、擺腿的練習。如果是局部關節，肌肉長時間處于工作狀態，則應選擇對稱部位練習。如彎腰時間長了要做伸展操，仰頭時間長了應低頭放松。長時間不活動的部位應進行幅度大的練習。另外，汽修專業實用性體育教學還要教會學生學會積極地休息，及時消除身心疲勞。
體育科學專業知識范文5
由于信息技術的快速發展，會計領域的信息化知識作為一個特殊的知識體系，在我國從企業實施到引入會計專業的教學領域已經有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應的會計信息化的知識體系、教材體系、實習軟件體系和實驗室體系，為培養我國成千上萬的具有信息化背景的會計人才，推動企事業單位的會計電算化做出了較大的貢獻。但由于我國高等院校目前培養的會計信息化專業或方向的碩士或博士很少，從事會計信息化教學的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復合深度參次不齊，因此在進行會計電算化教學時，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結果是：許多院校當前沿用的課程體系中，與信息技術有關的課程設置顯得有點落后和陳舊。例如，有的學校至今還在開設COBOL語言作為程序設計基礎，這實在是有點誤人子弟。
隨著信息技術的快速發展，要建立適應21世紀會計人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設置進行調整和改革是十分必要的。
為了確定作為會計學專業的學生面對信息社會，究竟應當掌握哪些信息技術才能適應現代企業財務管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團公司的財務總監或經理進行了一次問卷調查。發出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務總監（經理），你認為會計本科畢業生應當掌握的信息技術，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統計結果；第4欄是筆者統計后加上的，是所要求的信息技術所對應的知識結構和課程的名稱。
從表1的統計數據可以清楚地看到，現代企業，特別是大型集團公司和跨國企業的財務部門對會計本科畢業生的信息知識的要求越來越高了，它遠遠超過了筆者發出問卷前的估計。筆者認為它肯定也超過了會計學領域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團公司和跨國企業，是因為他們的要求與現代信息社會和未來的發展趨勢比較接近。以此為出發點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學計劃和培養的學生更符合社會的需要?；蛘哒f，滿足這一需要的學生肯定也能滿足其他類型企業的需要。
表1所列的1-16項信息領域的知識體系可以分成3個板塊：
一是辦公自動化知識和技術，即序號1-6的知識；二是信息系統理論和基礎應用技術，即序號7-11的相關知識；三是企業ERP的相關理論和技術，即12-16的相關知識。
對于這3個板塊的知識，表1的統計結果清楚地表明了社會和市場經濟對會計專業本科學生的知識結構所提出的要求。據此，筆者認為，會計學專業除了原來的會計系列課程和英語，數學之外，信息化教育的知識體系當前可以按照如下方案進行建設。
第一，必修課的課程設置
知識體系的必修課包括以下課程：
（1）計算機軟件工具（或稱辦公自動化技術）。它應包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內容。（2）電子商務概論。主要介紹電子商務的基本原理、電子支付系統、網絡營銷和物流管理。（3）網站規劃與設計。主要介紹企業網站規劃的基本原理與建設。（4）數據庫原理與應用。主要介紹數據庫的基本原理和某個子系統的開發、編程和實現。（5）高級語言程序設計。各校可以在VB，C語言，Java語言中任選一種開設。（6）會計信息系統。主要介紹會計信息系統的基本原理、信息系統的開發方法。
第二，選修課的課程設置
選修課可以包括以下課程：
（1）企業資源計劃――ERP概論。（2）客戶關系管理系統。（3）物流信息化。（4）網絡與數據庫營銷。（5）財務決策支持系統。（6）數據倉庫與數據挖掘。（7）電子商務解決方案。（8）電子貨幣與網絡金融。（9）計算機網絡和安全。
開設這些課程的目的是讓會計專業的學生了解與會計業務密切相關的ERP、CRM、SCM等業務在轉化為信息系統處理時的流程及與財務管理的關系，更有助于財務人員規劃和設計相應的財務制度和內部控制制度，同時也可以提高財務人員在企業整體運作中的地位。
選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學分）課時之間選擇。
第三，實踐教學環節
體育科學專業知識范文6
關鍵詞：專業課教學 滲透 職業價值觀教育 做法
課 題：2011年廣西中等職業教育教學改革項目“校企一體化模式下中職生職業價值觀培養的實踐研究”成果之一。項目編號：2011A04。主持人：曾俊香。
專業課教學是學生職業價值觀培養的基本途徑。在以專業共建、師資共建、實訓基地共建和文化互融為主要內容的校企一體化模式下，在專業課教學中，教師積極滲透職業價值觀教育，對學生明確學習與勞作的目的意義，端正學習與勞作態度，產生學習與勞作的動機、興趣與熱情，發揮主觀能動性，堅持不懈地奮斗，把學業與勞作做好，具有重要的意義和作用。下面，筆者探討在校企一體化模式下在中職專業課教學中滲透職業價值觀教育的發現與有效做法。
一、主要步驟
1.提高認識，增強“滲透”的自覺性
職業價值觀是人們關于某種職業對人的作用、意義價值的觀點、看法和態度。中職學生職業價值觀，主要是指他們在選擇專業學習與工作時的擇業觀，是學生在選擇專業學習與工作時所表現出來的比較穩定的、具有概括性的價值取向。它對學生的成長發展具有兩大作用：一是奠定職業人生的基礎，引導職業人生的方向；二是提供精神動力，激發職業情感、想象力和創造潛能，使之自覺行動。
勞動者個人素養和品質以價值觀為核心，素質教育以價值觀教育為核心，職業價值觀教育在中職學校教育中處于中心的地位。培養學生職業價值觀是中職學校教育的基本工作。育人教書，培養有見識、負責任的公民和職業人，是中職教育的根本任務。
而現實的中職專業課教學還比較嚴重地存在以下現象：重組織價值，輕個人價值；重知識技能，輕情感、態度和價值觀；重近期功利，輕長遠人性。這就難以滿足學生對多元職業價值的需要。要改變這種狀況，教師首先要深入研修，提高認識，更新觀念，增強“滲透”的自覺性。
2.明確目標，落實“滲透”任務
要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，教師就要以專業知識與智慧和自身人格的魅力去吸引感染學生，教給學生知識技能，更教出知識技能背后的那些東西，那種理性的精神、專業的意義與價值，那種待人處事對物友善、積極、嚴謹、科學的態度和方法，使學生明確學習與勞作的目的意義，端正學習與勞作的態度，產生學習與勞作的興趣和熱情，自覺積極主動地學習與勞作，并且落實以下任務。
（1）要使學生樹立正確的人生觀、勞動觀、職業觀和價值觀，使他們認識到“人生而平等”“社會分工，人無貴賤”“勤勞致富”“勞動光榮”“人人有才，個個成功”“三百六十行，行行出狀元”，正確認識自我，理解尊重他人，正確對待職業、身份和社會地位，熱愛專業學習與勞作，具有一定的職業價值評價和選擇能力。
（2）要使學生正確看待“社會交往、同事關系、監督關系和管理”，學會與人交往、合作和相處，懂得誠信、敬業和負責任，具有一定的倫理價值評價能力，形成積極的倫理價值取向。
（3）要使學生正確看待“利他主義、經濟報酬”，學會關心自我與他人，關心專業學習與勞作，關心自然環境與動植物，具有一定的辨別是非能力和經濟價值評價能力，形成積極的人生價值取向和經濟價值取向。
（4）要使學生正確看待“智力刺激、獨立性、創新性、成就感和美感”，學會學習與勞作，發揮智能優勢、創造潛能和個性特長，具有一定的自學能力、獨立思考、探索能力和勞作創造力，形成積極的自我價值感、個人成長與成就感和審美價值取向。
（5）要使學生正確看待“安全感、變動性和工作環境”，學會選擇職業、制訂生涯規劃和學習工作計劃，具有一定的就業或創業能力、繼續學習能力和適應崗位變化能力，形成積極的安全價值取向。
3.精心備課，預設“滲透”學案
教師要根據社會各行各業的人才規格、職業素質教育的要求、學科教學的特點和學生個體發展的需要，從實際出發，深入了解研究學生，積極鉆研教材和教學方法，精心預設“滲透”學案，認真備好每一堂課，做到以下幾個方面。
（1）教師策劃、預設、組織、引導、示范、鼓勵到位，使學生的主體性、能動性和個性得以充分發揮。
（2）突出專業課教學的職業情境性、綜合實踐性、實際應用性和時代特性。
（3）體現“滲透”方法的自然滲透性和參與體驗性。
（4）使學案具有自主建構、情境學習、合作探究、適合學生、具體明確、可操作性等特征。
4.全情投入，生成“滲透”過程
精心備課、預設“滲透”學案是關鍵的一步，而師生全情投入，互教共學，實踐體驗，生成“滲透”過程，即師生“生命在場”， 產生、分享“精彩”的觀念和多元的職業價值，是更為重要的一步。理想的專業課教學根植于學生的多種能力與興趣和經濟社會發展對人才的需要。在教學中，教師要注意以下幾個方面。
（1）以滿足學生的多種能力與興趣發展需要和經濟社會發展需要為根本出發點，讓學生切實感受到專業學習與勞作的尊嚴與歡樂，學會關心，學會負責任。
（2）深入思考，多作自我反思：一是我們所教的專業課如何才能滿足每一個學生的成長發展需要和經濟社會發展對人才的需要？二是我們的教學怎樣才能適應學生并且促進他們的智慧、道德、精神和社會各行各業發生關系？三是如何才能與更多的學生建立一種民主平等和諧的“伙伴式”師生關系？四是我們如何培養學生的自主、自信、自立、自強和職業責任感，教給學生知識技能，發展他們的興趣愛好、創造潛能和個性特長，提高其自學能力、自我教育能力和適應工作能力？
（3）更多采用啟發式、參與式、討論式、體驗式、現場式，自主學習、合作學習、探究學習，自我評估、他人評估、小組評估等教學方式方法。一般不主張教學鼓勵競爭，評估應不涉及比較；更多地依靠學生自己，鼓勵負責任的自我評價，學會準確地評價自己的學習與勞作，并智慧地吸取同學和老師評估的意見。
二、基本方略
職業價值認識與知識技能學習是不一樣的。知識技能學習可進行客觀的專業知識考評或職業技能鑒定，而職業價值認識是無法在一個短時間內被普遍實證的，需要個體在知識技能學習、實驗實訓、見習實習過程中甚至是在今后勞作或人生經歷中才能逐步體驗、感受、領悟和認同。職業價值認識不能教會，只能靠個體參與實踐，自己去體驗、感受、領悟和認同。職業價值觀培養的本質是解放人――包括人的智慧和心靈、思維和情感，引導人自己去設計，去實踐，去體驗、感受、領悟和認同職業價值。
圍繞“尊嚴與責任”這一中心價值觀而展開的中職學生職業價值觀培養工作包含四個主要組成部分。一是榜樣、實踐、反思和認可。即通過職業人的言行、師生或師徒關系顯示人格的尊嚴、勞動的尊嚴和責任的內涵與形象。二是所有學生參與學校或企業內部管理、服務和教學、實驗實訓、見習實習和社區服務等。三是在活動或以對話的方式交流中喚醒學生的自主、自尊、自信和責任感，使學生學會關心，激勵學生反思，促進學生職業價值目標的構建。四是對學生中值得贊揚或接受的專業學習與勞作事務多方面表示認可，鼓勵學生發展更好的自我。教師的任務就是為學生職業價值觀培養提供可自我發揮的條件和環境，組織指導學生參與專業學習與勞作實踐活動，讓學生自己去體驗、感受、領悟和認同職業價值，確立職業價值目標，發展職業價值評價能力，形成職業價值取向。因此，在專業課教學中滲透職業價值觀教育，可采取以下四種方略。
1.榜樣與示范
中職學生有很強的“向師性”和“偶像情結”。在教學中，教師或師傅應重視利用那些最有可能被學生記住的語言和行為，包括人們期望行為及其理由，令人印象深刻的、有說服力的、鮮活的職業榜樣；介紹一些描述正面或反面職業范例的文字材料及媒介資料，如中職學生成才案例、行業企業中先進模范。
教師或師傅給予學生關愛與尊重，幫助學生在校企學習中獲得成功，建立自尊自信，感受職業的價值，體驗到職業道德就是教師或師傅以道德的方式對待他們。
職業榜樣顯示出有見識、有道德的人的敬業心、責任感，他對校企生活和國內外大事的反應，成為職業技能教學、職業道德關注和行業企業精神的示范。
教師或師傅通過實操、演示、講解、討論、講故事、個別談話和鼓勵等方式來提供職業技能教學、職業道德教育和職業生涯指導，使學生做出正確反應。
2.實踐中體悟
學校在職業價值觀教育中的課程教學和環境熏陶，是學生職業價值觀形成發展的外因；個體在實踐中的體悟，是學生職業價值觀形成發展的內因和機制。學校和企業共建專業、共建師資、共建實訓基地和文化互融，真實的專業教學與勞作，為學生在實踐中體悟職業價值提供了很好的條件與環境。
教學中，教師應重視發揮校企一體化培養人才的優勢，創造條件讓學生在做中學，在學中發現、提問、討論、反思、合作和鍛煉，學思結合，學用結合，知行統一，在真實的教學實踐中體驗、感受和領悟職業的價值。
其方法有參觀見習體悟法、模擬仿真體悟法、實驗實操體悟法、社區服務體悟法、社會調查體悟法、企業實習體悟法等。
3.反思與交流
在多元價值觀、多種多樣的信息選擇面前，要讓正在成長的學生樹立正確的職業價值觀還是比較困難的。在提供榜樣示范、實踐體悟的同時，教師還要深掘專業課教學中所蘊含的職業智慧、職業道德和職業精神，創設問題情境，啟發學生反思，進行對話交流，以提高他們的職業價值認知、判斷和選擇能力。方法有以下幾個方面。
（1）故事講述。通過講述美德故事，提供有關職業生涯先進或落后的人、事物的視頻等方式，引發學生觀察，對照反思，展開對話交流，以提高其職業價值認知、評價能力。
（2）合作探究。通過若干擁有共同學習目標的學生，獨立思考，一起探討，共同完成特定學習任務的方式，培養學生的集體榮譽感、責任感、合作交往和探究能力。
（3）重點提問。在教學過程中，教師在重點、難點或關鍵處設問，提出問題，讓學生探究，進行對話交流，分析解決問題。
（4）兩難道德。為學生提供一些真實案例，每個案例都提出了學校或企業工作場所中遇到的兩難困境，讓學生反思、評論、爭論或辯論和角色扮演活動。
（5）價值澄清。要引導學生對職業價值進行審慎思考、自己選擇，從各種可能的選擇中進行選擇，對每一種可能選擇的后果進行審慎思考后完成選擇；珍愛、愿意向別人確認自己的選擇；根據選擇行動，以某種生活方式不斷地重復行動。
（6）評估反饋。學生根據提供的評價標準要求或項目任務評估表對學習活動或項目任務完成情況進行評估，形式有自評、他評和互評，或學生評估、教師評估、小組評估和集體評估等。
4.多方面認可
學校的師生員工、家庭的親友以及行業、企業、社區、政府部門等各組織、各方面對學生專業學習與勞作行為的優點進行確認和鼓勵，對其所為所思所感的正向動機加以確認，形式有兩種。
（1）表揚獎勵。表揚獎勵是強化和傳播正確職業價值觀的重要方法。教師對學生專業學習與勞作的出色表現給予表揚獎勵，對從小較少獲得表揚獎勵的中職學生來說意義重大，有時其作用不可估量。方法有外在獎勵，如表揚、其他同伴的掌聲鼓勵，設立光榮榜或學生優秀作業作品展覽展示，以及通訊表彰、特定的優先權、證書或獎品等；還有內在獎勵，如合作交往滿足感、探究樂趣、自我價值感、個人成長感、成就感等。內在獎勵對學生的激勵作用更持久更強大，教師應加以培養運用之。
（2）批評懲罰。批評懲罰是對學生專業學習與勞作中出現差錯做出的一種否定性評估或處理，也是教育另一重要而有效的手段。它對于幫助學生在任何情況下而不僅是在別人控制下才對自己的專業學習與勞作負責，培養學生對規則、對他人的權利和義務的理性尊重以及對自己行為的責任感，它具有較大的負強化作用。
當然，要堅持以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔。批評懲罰也要建立在理解、信任的基礎上進行，重點培養學生的自律、責任心和解決問題的技能，并及時幫助學生改進與提高。
三、案例列舉
1.體悟導游價值
旅游專業的一位老師深入了解和研究學生，認真鉆研導游游覽服務實訓項目內容，采用模擬實訓、角色扮演等方法，精心預設了“六步”教案。一是以優秀導游視頻導入。二是創設教學情景，即接待來自區內職校的近百名師生前來學校參觀游覽，作為學校“溜哪兒”旅行社的導游，學生為游客們提供學校景點游覽導游服務。三是布置工作任務。全班30個學生分成5大組，每位學生按要求掌握導游游覽服務工作的五大環節，并完成《導游游覽服務工作表格》；各組分別推選出一名導游，五名導游分別完成游覽服務中的五個環節；其他學生以組員形式進行協助配合。四是引導學生做好導游服務，并全程抓拍記錄：出發前的導游服務，抵達景點途中的導游、講解服務，抵達景點后游覽前的游覽服務，游覽中的導游服務，返程中的導游服務。五是請學生觀看實錄、談感受，學生自評、他評，教師總結。六是評選最受歡迎導游。
在老師的組織指導下，學生獨立給游客提供游覽服務，根據景點的特點和價值進行導游講解，知道怎樣處理在帶團過程中出現的問題，具有一定的應變能力，初步掌握游覽服務的程序和內容。通過實錄回放，學生發現優點，分析問題，互相學習提高。師生互動互評，引導、調動積極性，讓學生熱愛工作崗位，根據導游教學特點，融合現代行業文化，學生體悟到了職業的價值。
2.59比60差幾
汽車專業的老師教“發動機氣門間隙調整”，把教學設為：集合點名，檢查按指紋，布置任務―提問復習―安全教育―分組操作―現場考核―集中小結―進廠實習―總結。要讓學生通過校內實訓考核后，再到汽修廠實習。在考核中某學生初考59分，再考60分。老師嚴肅認真地說，“59比60差幾？”讓學生反思、議論，他們意識到不只是差“1”，更是差認真、嚴謹、安全和忠誠的問題。教學要由實訓室到汽修廠，按校企管理要求進行，理實一體，學用結合，現場考評，規范操作。
3.從模仿到創作
在烹飪實訓室里，老師給一年級學生創設了“王浩同學考證和備賽，在西園飯店進行教學見習，跟從冷菜制作師傅學冷菜制作，為泰國代表團用餐而臨時受命用單拼和雙拼手法創作一個冷拼菜品”的教學情景。以任務驅動學生，嘗試完成考證和備賽當中的雙拼項目，要求學生用單拼和雙拼手法創作冷拼菜品。各組學生分工協作，模仿單拼和雙拼手法創作出壽桃、太極、燈籠等蘊含傳統文化的冷拼菜品，自評互評，評出最佳作品，體驗到了共同創作、服務他人的快樂。
參考文獻：
