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課程資源的重要性范文1
當前濱水設計的發展，對城市水體資源的保護和管理起到了積極的作用，水景觀建設是通過改善相鄰生態系統來實現對城市生態水利系統的保護，這其中就包括了城市河流湖泊沿岸帶以及水域范圍內的景觀建設。濱水區是城市的重要生態資源分布區域，我們要充分利用其生態和景觀的效應，將城市規劃的宏觀研究和景觀設計中的微觀研究結合起來，希望能夠讓水體資源的可持續性發展得以實現。
關鍵詞：城市規劃；生態系統；可持續發展；水體資源；濱水景觀
1 濱水設計概述
1.1 濱水設計的概念
濱水區域，一般是指同江、河、湖、海等水域濱臨陸地的邊緣地帶，濱水設計往往應用在濱水區域的規劃上，是濱水規劃的一種表達形式，同時具有重要的生態功能、美學價值、文化功能和經濟意義。在城市水體資源可持續發展的研究中，濱水設計具有不可或缺的地位。
城市濱水區域是城市公共開放空間中兼具自然景觀和人工景觀的區域，濱水設計是充分利用濱水區自然資源，把人工建造的環境和當地的自然環境融為一體，增強人與自然的可達性和親密性，使自然開放空間對于城市、環境的調節作用越來越重要，形成一個科學、合理、健康而完美的城市格局。
1.2 濱水設計的主要形式
濱水空間是城市中重要的景觀要素，是人類向往的居住勝境。水的親和與城市中人工建筑的硬實形成了鮮明的對比，水的動感、平滑又能令人興奮和平和，水是人與自然之間情結的紐帶，是城市中富于生機的體現。濱水空間的設計有以下幾種主要形式：（1）濱水景觀帶的設計（2）濱水區硬質景觀的設計（3）濱水區綠地景觀的設計（4）濱水植物造景（5）駁岸的多樣化設計。
2 城市水體資源可持續發展現狀
2.1 城市水體資源的概念
城市水體資源包括城區范圍內的天然湖泊、河流以及公共場所(公園、生活小區、娛樂場所等)的人造湖泊、觀賞水池、景觀河道等水域的資源系統。城市中的水體多為近于封閉靜止或緩流的水體，具有水域面積小、與人居環境聯系緊密、易受污染、水環境容量小、水體自凈能力低等特點，加上生活污水、工業污水和地表徑流的注入，使得水中污染物增加，尤其是氮、磷營養元素積累，溫度較高時極易造成水體富營養化，甚至爆發水華，嚴重影響水體生態和周圍環境。
2.2 城市水體資源的污染問題
從城市水體循環系統中總結出下面幾個污染源：
（1）水質惡化的常見現象之一是水中藻類及其他浮游生物迅速繁殖，從而導致水體富營養化。其特征是：即使切斷了外界營養素的供給來源也很難達到自凈。
（2）大氣中飄塵，例如施工塵土。
（3）邊坡流失，尤其是初期雨水帶入的泥沙。
（4）魚類等動物的排泄物。
（5） 腐敗的落葉、干枯的花朵、死亡和正在腐爛的水藻(會消耗氧氣，產生臭味)等。
（6） 游人戲水帶入的污染，游人丟入的魚餌等雜物。
（7） 綠化使用的肥料、除草劑、生活垃圾、建筑垃圾及垃圾滲濾液等。
（8） 其他的污染物：如病原微生物、難降解物質、重金屬及放射性物質等，但一般情況在景觀水體中含量小，甚至出現比例很低。
天然水體在受到一定程度的污染后，由于自然界物理、化學及生物等過程的作用，會使污染的水得到凈化。生物凈化在水體自凈中起相當重要的作用，在自然水體的自凈過程中，除了藻類，微型動物、植物、微生物缺一不可。
2.3 城市水體資源可持續發展的標準
對于城市水體資源的可持續性發展這一概念，并沒有被人們普遍接受，但是可持續發展關注的是社會福利長期的提高，這點是很明確的。這種長期的社會利益的提高，不會脫離水資源系統（以最大可能程度滿足現在和將來社會對水資源及其提供的各種服務的需求）而獨立發生。這些需求會因為區域的不同而有所不同，不同區域對水的需要，不僅僅包括對可獲得的部分流水和蓄水的傳統使用，而且還包括該區域中依靠水域的社會、文化和生態系統的保護和改善。
綜合上述所有觀點，我們可以提出下面的定義：“可持續水資源系統是那些被設計和管理用來在維持其生態、環境和水文完整性，同時又能充分幫助實現現在和未來社會目標的系統。”總體來講,城市水體資源系統是可持續發展的支撐條件，同時又是人類生存和經濟發展的物質基礎。隨著水資源的供需矛盾的日益加劇，城市水體資源的可持續發展在人類社會發展中占有越來越重要的地位。
3 濱水設計在城市水體資源可持續發展中的應用
3.1 生態規劃理念在城市水體資源可持續發展中的應用
以生態修復手段為主的規劃理念，結合各種必要的人工生態措施完善區域內的自然生態體系，使這一區域的自然環境呈現典型原生態的特征。在景觀生態規劃“多元性”理念指導下，合理開發建設的基礎上，盡量創造多樣的用地功能，完善、豐富城市的用地結構，以建立觀光濕地、休閑綠地、賞鳥濕地保護區域、觀光水域等功能的濱水景觀區，創造一個生態優美，功能完善，具有現代氣息的旅游、休閑、居住一體的綜合性景區，同時也為城市水體資源的可持續發展創造良好的生態空間。
3.2 空間構成理念在城市水體資源可持續發展中的應用
濱水地區應鼓勵多種不同用途的空間有機混合，有意識地把居住、商業、文化娛樂等功能組織在一起，有利于聚集人氣，展示當地特色的社會生活場景。濱水地區的開放空間要和城市內部的開放空間密切聯系，充分利用現有的河道和公園等進行規劃。通過濱水自然生成元素和擴展生成元素的合理結合，形成多維生態空間，從而也促使了城市水體資源的可持續發展的多元化。
4 濱水設計在城市水體資源可持續發展中的作用
4.1 濱水設計促進了城市水體資源的保護
城市水體資源的可持續發展首先應該具備良好的水環境，而水環境的規劃和治理應從水污染控制、水生態修復、濱水區改造、水系網絡布局幾方面來考慮，其中濱水區改造顯得尤為重要。
首先通過基底修復創造泥沙分區沉積的條件，并在生態修復區內利用生物對水體中的懸浮物質進行處理，在水質改善的同時提高水體的景觀功能，同時利用現有的工程條件盡可能的創建生態型坡岸，創造濱水良好的生態系統，不但可以對直接面源進行有效控制，同時也可以凈化水質，提高水體的生物多樣性。其次現代再生水回收用于園林景觀水體，不僅可以提高城市污水綜合回收利用的廣度和效率，還可以通過提高環境的藝術性，同時又可強化人們對水資源利用與保護的意識，改善局部的微觀生態環境。
4.2 濱水設計促進了城市水體資源和諧循環發展
人工營造水體，是指由于水體資源的可塑性，充分利用現狀地形中的小水系聯合，或者適當開挖成新的水體，將現有魚塘、池塘等匯流成河，溝通現有的分散河道，利用洼地開辟河道、水渠、湖面等形成水系。這樣不僅擴大了水體面積，而且使得水系連接成為體系。
課程資源的重要性范文2
關鍵詞：初中生物；課外實踐課程；開發；探究
中圖分類號：G633.91
當前，時代的發展和科技水平的進步對人才素質的要求越來越高，而素質的提升不是一朝一夕的，而是一個長期的教育過程。因此，要想真正的培養優質的人才，就需要從小抓起。中學階段作為學生連接大學，走向社會的重要階段，尤其是要抓好素質培養工作。實踐證明，通過課外實踐的方式來提升學生綜合素質的效果是顯而易見的，在這一意義上，中學各門課程都應該肩負起培養學生課外實踐能力。因此，做好課外實踐課程建設方案就顯的尤為重要了。那么，如何做好初中生物課外實踐課程的開創方案呢？筆者認為，必須首先分析清楚影響初中生課外實踐課程開創方案的因素，才能真正的為做好這一工作厘清工作思路，更好的設計出更加符合學生成長的課程方案。
一、重視學校因素，積極利用好各種校內外資源
學校是開展教育工作的首要因素，如果學校擁有較多的資源，也就意味著可以有效的為課外實踐課程建設提供便利。另外，如果學校積極鼓勵教師和學生從事課外實踐課程的開發，也就有效的促進這一工作的發展。這也就是說，從學校因素來說，必須做好這兩個方面的工作。
一是有效利用好各種校內資源；一般而言，一所學校都具備一定的課外實踐課程開發的資源，比如，可以為課外實踐課提供教學場所和教學器材，積極鼓勵教師從事課外實踐課程的開發等。或者學校積極投入各種有利于課外課程開發的資金，如建設生物課程實驗室、開設生物課程課外課堂等。總之，學校要積極利用現有因素積極促進生物課外實踐課程的開發工作。
二是積極聯系校外資源，為本校生物實踐課程開發增磚添瓦。學校作為法人責任單位，可以積極出面為生物科目建設和生物科目教師開展生物實踐課程提供便利。還可以組織教師或者學生去醫院、菜市場、工廠、農業單位去參觀調研等。這些措施的實施都可以有效的促進生物實踐課程的開發。
二、重視教師因素，努力提升教師的科研能力
教師是教學的重要因素，要想有效的促進初中生物實踐課程開發，還必須重視教師因素。具體來說，主要從兩個方面出發。
一方面，生物教師要意識到生物實踐課程對培養學生實踐意識，提升學生綜合素質的重要性，因此也就會積極的愿意從事這一項工作。同時教師不僅要自身意識到生物實踐課程開發的重要性，還要肩負起對學生進行思想政治教育的任務，也就是通過各種方法的教育讓學生意識到生物實踐課程對學生成長的重要性，從而促使學生積極的參與到這一活動中去。
另一方面，教師要努力提升個人能力，特別是要提升個人的科研能力，原因在于，生物實踐課程開發屬于科研能力的基本要求。如果教師不具備一定的科研能力，是不能夠做好這項工作的。因此，這就要求教師不僅要認真學習好生物專業的相關知識，還要積極培養自身的科研能力，尤其是要學習較為先進的理論知識和實踐知識。用最新的理論知識指導生物實踐課程的開發，確保生物實踐課程的開發符合科學教育的要求，符合學生成長成才的要求。
三、重視學生因素，鼓勵學生自主參與課程設計
作為受教育對象，學生如果不能認識到生物實踐課程開發對自身成長成才的重要性，不能積極參與到課外實踐教學過程中，即便是再完美的課程設計，也是達不到教育目的的。由此可見，還必須從學生的角度出發，有效的調動學生參與生物實踐課程開發與參與的熱情，才能真正的有效的促進生物實踐課程開發工作。要做好這一點，需要從以下兩個方面出發。
第一，多管齊下，共同做好學生的思想政治教育工作。一般而言，在初中，生物課并非主要科目，考試的時候不屬于重點范圍，因而也就使得學生不重視生物課程的學習。在此種境遇下，學生參與實踐課程的積極性不高，這也因此使得生物實踐課程設計的意義大大打折。面對這一情況，學校、教師和家長要多管齊下，共同做好學生的思想政治教育工作，從思想源頭使得學生重視參與實踐課程教學。
第二，重視生物課外實踐課程的真正效果，讓學生從中學到知識，從而激起學生參與的積極性。傳統以來，生物課程教學仍然較多的是采取課堂模式，在這種情況下，學生的學習積極性自然不高。而當開展實踐課堂教學模式時，學生會因為好奇、自由等多種原因積極的參與到其中去。通過這種方式對學生加以引導，不僅可以讓學生意識到實踐課程帶給自身的娛樂，而且還可以讓學生意識到實踐課程開發的重要性，從而有利于更多更新的生物實踐課程得以開發出來。
總之，要想搞好初中生物課外實踐課程的開發工作，需要對影響這一工作的學校因素、教師因素和學生因素進行科學分析，只有搞清楚了這三個方面的因素，才能依據具體情況對癥下藥，更好的促進初中生物課外實踐課程的開發。
參考文獻
課程資源的重要性范文3
關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學滿意度
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.158
高職院校思想政治理論課是培養高職學生思想政治素質的主渠道、主陣地和主課堂。關于思想政治理論課教學方面的研究，筆者通過文獻研讀認為：近年來對高校思想政治理論課教學研究的比較多，并取得了一系列的研究成果；但針對高職院校的研究相對較少，且研究成果基本集中在理論研究方面，基于學生視角的調查分析研究屈指可數。本文基于學生作為高職院校核心利益相關者（主要顧客、主要服務對象）的觀點，以滿意度評價為工具，嘗試衡量思想政治理論課教學滿意度。
1 問卷設計
筆者并基于學生的視角設計了13個主要指標，即Q1教師教學態度、Q2教師教學手段與教學方法、Q3教師教學內容、Q4教師教學水平及教學效果、Q5教師個人魅力、Q6課程教材、Q7理論教學、Q8項目化教學（分小組選題、制作PPT、參與課堂討論與交流等）、Q9實踐教學（暑假社會實踐、主題教育活動、專家講座等）、Q10《思想道德修養和法律基礎》課程、Q11《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程、Q12《形勢與政策》課程、Q13課程考核；其次，量表的每一個指標都采用李克特7級量表測量；再次，質量差距采用的是滿意度減去重要性，用公式表示為SQ=S-I。
2 數據分析
2.1 描述性統計
本次調查以南京某學院專科二年級學生為調查對象在211個有效樣本中，男生105人，女生106人；理工科類114人，占總數的54.03%；文科類74人，占35.07%；藝術類23人，占10.90%。
2.2 運用MINITAB軟件進行分析
2.2.1 信度實證分析
經過正態性檢驗，學生對于被調查的13個指標的重要性及滿意度的“實際感知”的數據是真實的，可采信的。
2.2.2 方差分析
a.男生平均重要性是5.0879，平均滿意度是4.7546；女生平均重要性5.4688，平均滿意度是4.9288。根據公式計算，男女生質量差距分別是-0.3333、-0.54；顯示出女生的期望值（重要性I）與實際感知（滿意度S）的差距要比男生大。b.理工類學生平均重要性是4.1000，滿意度是4.7072；藝術類學生平均重要性是5.8228，滿意度是5.6322；文科類學生平均重要性是5.2650，滿意度是4.8045。根據公式計算，理工類學生、藝術類學生、文科類學生質量差距分別是0.6072、-0.1906、-0.4605；顯示出關于期望值與實際感知的差距，文科類學生>藝術類學生>理工類學生，且理工類學生滿意度超過了期望值。
2.3 教學服務質量差距
13項指標的總體滿意度都低于重要性，也就是說學生所感知的思想政治理論課教學服務低于他們的期望值；其中差距最小的是Q4，Q1和Q2差距最大，達到-0.503，這種現象值得我們關注。
2.4 重要性/滿意度矩陣
通過平均值計算后，建立以重要性和滿意度兩個維度得分均值為中心原點（5.279，4.842）的一個坐標系。我們把13個指標的重要性和滿意度數值標注在坐標系中，從而揭示高職生認為思想政治理論課教學最為重要的因素，及對思想政治理論課教學的滿意情況。第一象限涉及指標有Q5、Q7、Q8、Q10、Q11、Q12、Q13，這是思想政治理論課教學的高重要性、高滿意度領域，是院校的強優項，也是其可能的競爭優勢區；第二象限涉及指標有Q4，這是低重要性、高滿意度領域，可以對其資源進行重新調整，把資源調整到學生認為最重要卻又緊缺的領域去；第三象限涉及指標有Q2、Q3、Q6，這是低重要性、低滿意度領域，可以不必投入那么多的資源和精力；第四象限涉及指標有Q1、Q9，這是高重要性、低滿意度領域，是學校的挑戰項，是校生關系方面急需解決的關鍵領域。需要說明的是：以上對四個象限的分析是基于高職院校思想政治理論課教學最優先戰略的考慮；所謂強優項、挑戰項是相對而言的，因為調查的13項指標的滿意度都低于重要性。
2.5 課程價值判斷
關于學生對思想政治理論課課程價值判斷，數據顯示：①就總體而言，平均數是5.227；②就性別而言，女生平均數是5.274，男生平均數是5.181，女生認為思想政治理論課課程價值要高于男生；③就專業而言，理工類學生平均數是4.160，藝術類學生平均數是5.565，文科類學生平均數是5.081，理工類學生認為思想政治理論課課程價值要低于藝術類和文科類學生。
2.6 教學滿意度計算
通過滿意度計算公式，即滿意度=[所有學生的選分相加/（7分×總人數）]×100%，得出相關數據。數據結果顯示：①就總體而言，思想政治理論課教學滿意度是73.05%；②就性別而言，男生是73.20%，女生是72.91%，男生略高于女生；③就專業而言，理工類學生是58.23%，藝術類學生是80.12%，文科類學生是70.08%，理工類學生對于思想政治理論課教學的滿意度比較低。
3 研究結論
“測評與否取決于院校的生存環境和生存壓力的大小，測評效果取決于調查工具設計的科學程度?！盵1]本次調查數據顯示：以南京某院校為例，高職院校所提供的思想政治理論課教學服務與學生的期望存在一定的差距。因此，高職院校思想政治理論課應根據高職教育的新特點和新要求，結合學校自身實際，以學生滿意度評價為工具，側重于對教學服務過程進行監測，持續提高教學實效性。
參考文獻：
課程資源的重要性范文4
關鍵詞：技工院校；物流管理；核心技能；人才培養；AHP法
隨著我國物流行業的快速發展，物流相關專業人才相對短缺，這為物流管理專業學生提供了良好的就業和發展機會，同時對學生也提出了更高的要求。專業核心技能是技工院校的學生走向社會、步入工作崗位的核心競爭力，也是技工院校人才培養的關鍵。
一、緊貼市場需求，確立專業核心技能的內涵及構成要素
所謂物流管理專業的核心技能，就是從事物流或者物流相關工作必須具備的與物流管理專業相關的技能。而技能的概念是指通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。
為更好地完善人才培養方案，我們共召開三次物流管理專業企業專家訪談會，得出物流專業的核心技能主要包括以下幾方面：倉儲操作技能、運輸操作技能、信息化操作技能、單證制作技能、貨代操作技能、營銷與服務技能。
二、基于AHP法結合調研結果，確立物流管理專業人才核心技能權重
1.開展問卷調查，確定核心技能重要性評價表
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結合此次問卷調查的目的，問卷調查主要設計了兩大問題：第一是了解學生的就業趨向，第二是收集學生及企業工作人員對于各項專業核心技能的評價信息。調查問卷內容具體如上表。
為科學研究，本次調查通過兩種途徑開展問卷調查收集信息，一是選擇已經學完了大部分物流專業課程的學生，二是選擇來自企業一線的企業工作人員。學生代表32人，企業代表15人，要求認真對待、真實填寫。其中第一題學生回答的統計情況如表1所示：
表1 學生就業意向統計表
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調查結果說明：學生對于自己的就業方向比較明確，這與深圳作為一個港口城市，國際物流比較發達的市場特點比較契合。學生在選擇專業核心技能的重要性程度分析時，也明顯偏向于國際物流操作所需要的技能方面。
第二題專業核心技能的重要程度進行評價結果統計如表2、表3所示：
表2 學生對于各項專業核心技能的重要性評價統計表
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表3 企業工作人員對于各項專業核心技能的重要性評價統計表
■ 由于學生就業方向大多數選擇了貨代企業或者綜合型物流企業，所以核心技能重要性評價方面就偏向于單證及貨代操作技能，此項統計結果與學生就業趨向相一致。按不重要選項配分為0，一般配1分，重要配3分，很重要配5分，非常重要配7分的配分規則，計算學生及企業工作人員評價結果的得分，求出各自平均值，并按照學生40%，企業工作人員60%的權重比例進行綜合求平均值。
按照相同的方法，求出企業工作人員評價的平均分，按60%，40%的比例進行加權平均后求出各項專業核心技能的得分，如表4所示：
表4 各項專業核心技能得分表
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2.根據調研結果中各構成因素的重要性分析結果，基于AHP法展開權重分析
根據上一步統計結果中各項專業核心技能的得分差別構造矩陣，各項專業核心技能得分進行向下四舍五入到最接近的整數函數，差別為0則認為有同等重要，差別為1則稍微重要，差別為2則認為較強重要，按照這個原則，構造矩陣如下：
A=1 1 1/3 1/5 1/5 11 1 1/3 1/5 1/5 13 3 1 1/3 1/3 35 5 3 1 1 5 5 5 3 1 1 51 1 1/3 1/5 1/5 1■0.04600.05330.26590.29080.29080.0533=W
基于AHP法進行一致性檢驗合格，則核心技能重要性分析結果為：倉儲、運輸、信息化操作、單證制作、貨代操作、營銷與服務，各項技能重要性占總體核心技能的權重分別為4.6%，5.33%，26.59%，29.08%，29.08%，5.33%。
三、結合各項專業核心技能權重，合理構建課程體系，分配師資及資源投入
在物流管理專業課程體系構建、師資及資源分配時，應充分考慮各項專業核心技能的調研結果，考慮其權重不同，按照下列原則合理開展：（1）在教學計劃設置時，應根據各項核心技能的權重，加大權重較高的專業核心技能的課程教學力度，多開設一些與該項專業技能培養相關的課程。（2）在專業核心技能權重高的課程授課時數安排時，也應該加大課時數，提高相關技能操作的準確性及熟練度。（3）師資安排應根據核心技能的權重，將優勢師資用于權重較高的課程教學中去，有主有次地開展教學。（4）在進行教學資源分配時，場地、設備、教學耗材等方面，也應充分考慮各項專業核心技能的權重，成正比投入；在資源比較匱乏時，應偏向性投入到專業核心技能權重高的課程教學中去。
四、結合專業核心技能權重，對學生進行ABC分類培養
1.按照專業核心技能綜合得分對學生進行ABC分類
（1）對學生綜合能力進行列表計算。專業核心技能綜合得分=倉儲核心技能課程平均分*倉儲核心技能權重+運輸核心技能課程平均分*運輸核心技能權重+……
（2）按專業核心技能得分對學生綜合能力進行降序排列。
（3）對計算出的占總分數的百分比求累計百分比。
（4）根據累計百分比進行ABC分類。
2.對學生進行ABC分類培養
A類學生是學校的優質生源，應有所側重地加大培養力度，努力把他們培養成就業后受企業、社會好評的優秀員工。B類學生有可能是因為偏科造成的，應抓住其弱項進行重點突破，多鼓勵，多督促，使其努力趕上A類學生。C類學生可能是由于學習方法、學習習慣等因素影響導致各項技能掌握都不是很好，教師應從學習興趣、學習方法、學習習慣的培養入手，逐步提高其各項技能。
五、物流專業人才核心技能培養的配套措施
在實施上述人才培養方案時，還應加大相應配套方案的實施，這樣才能使方案實施更加順利，才能提高人才培養的效率。具體措施如下：加強物流實訓室建設力度，搭建專業核心技能培養平臺；推進教材改革及教學情境改革力度，為專業核心技能培養奠定基礎；加大師資隊伍建設力度，為專業核心技能人才培養助力；積極推進校企合作，實現與市場接軌，提高物流專業人才培養的質量。
參考文獻：
[1]鄧壽麗.技工院校物流人才培養戰略[J].職業與教育，2009，（11）：62-63.
[2]沈靜.試論高職院校物流專業實踐型人才培養的知識及技能結構[J].現代企業教育，2009，（06）：15-16.
課程資源的重要性范文5
摘 要：高中生物的高效課程設計是指生物課程的課程安排是怎樣的，就需求來分析高中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來設計高中生物課程，對于高中生物課程實施的有效性評估，以及對于高中生物課程的制度化的建立及實施。同時，對于高中生物課程設計后實施情況的利與弊進行實時分析，對其中有利的加以保持與繼續發揚，對于其中不合理的加以改進和完善。
關鍵詞：生物課程；課程設計；可操作性；利與弊；解決措施
高中生物對于學習生物的學生來說至關重要！但是如何學好生物？如何科學地學習生物？如何有效學習生物都是現在學生面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學合理地設計高中生物課程，讓該課程更加的有活力、有動力、有效率。
首先，我想科學地對高中生物課程的教學安排進行需求分析。每一個事實只有存在問題才能解決問題，生物也是一樣。
在進行課程設計之前，要確定自己設計該課程的目標是什么？是想尋找一種可以在全縣市、全省，還是全國范圍內推行的教育現代化的教學方法，從而提高生物在整個領域的重要性。還是單純地區分出教與學的利與弊，就分析生物的課程設計來論證教學的重要性及與學生認真學習的關聯性。不管是哪種目的，都要為課程本身的設計服務。
其次，我們在設計生物課程前，要對生物課程的重要性進行排序。就生物課程的內容還是思想的重要性、差距性和可塑造性進行深入的分析。我們要明確生物本身的思考方式重要還是知識本身重要，很多人可能說知識很重要，但我想說知識隨時可能忘記，就像我現在，讀了幾年的大學，你現在問我高中的知識，我很多都已經忘記了，但是方法不會，很多時候你可能認為自己什么知識都沒有學到，但是當你真的遇到事情的時候，你會不自然用你曾經學到的知識思考問題。生物課程的設計也是一樣，你只要掌握了生物課程設計的實質，對于生物本身的學習相對來說就沒有那么重要了。所以，在設計一個課程合不合理時，最先要考慮哪些因素對于課程的設計起到一定的作用，對于課程的效果實施結果有影響。
另外，設計生物課程時還要考慮課程本身設計的具體實施。生物課程的設計包括生物課程結構性知識的課程設計、體系性知識的課程設計、創新性知識的課程設計、生理性知識的課程設計、思想知識的課程設計、理論類知識的課程設計、實踐性知識的課程設計、區域性知識的課程設計、民族性知識的課程設計等，都是我們在生物課程設計方面應該考慮的。其中就區域性知識的課程設計來說，每個地區的教學條件不一樣，東部發達地區的教學水平相對較高，教學質量較好，教學環境氛圍濃厚，師資隊伍的實力雄厚等都決定了東部地區的課程設計更科學合理，實用性、可操作性更強，對于學生生物素養的提升更有效，更實用，更加容易理解和更加容易被認識。我印象深刻的就是我讀初中的時候學生物，那個時候的孩子都是童真且充滿好奇的，可是那個時候的老師都不是專門教生物的，都是某科老師來講生物知識。對于生物知識中關于生理方面的知識，大多數老師都是采取回避政策，有時候老師甚至將男生和女生分開講解知識，對于課程的內容多是敷衍了事，更不用說對于課程的科學合理設計，讓學生更加了解生物這門學科。
除此之外，對課程的實施情況進行分析也是不可或缺的。就課程本身知識體系的設計來說，一個課程的實施要求老師必須熟悉課程本身的結構，有哪些知識點，怎樣講解學生才能理解。這就需要老師提前做好筆記，對于知識點的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學科的時候，都有教案，那個教案就是老師對于課程的內容設計，老師在教授一門學科時，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教材的時候，就會在心里構思怎樣去上這門學科，什么時間段傳授什么知識，才能高效率地完成教學任務。
最后，對于高中課程的設要從多方面考慮。對于課程設計中存在的弊端要及時解決，比如說在課程設計中會碰到需不需要進行課程設計的問題，每一個設計者都需要對這個問題進行深入的調查研究才能論證自己觀點的正確性。還有，很多學校對于生物課程的設計很合理，但是對于課程實施后的評估工作做得較差，經常只有前面的過程，而沒有對于課程的反饋，這是現在很多課程設計實施存在的弊端，所以針對這些問題，我們要做的就是在科學的需求分析下，設計出有效的課程設計，在課程設計實施后，要對課程實施的過程進行實時監控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續堅持。同時可以建立監測反饋的小組機構，專門負責課程設計的實施并分析課程的利與弊，對于課程設計的弊端進行及時的修改。
參考文獻：
課程資源的重要性范文6
1.體育教育資源限制了體育與健康校本課程開發
我國的許多農村中學缺少基本的體育教學條件。從體育師資力量來看，農村的一些中學都是一師擔多職，缺少專業的體育教師。從場地器材條件來看，農村中學缺少較先進的體育器材，操場的大小不足以滿足學生的體育學習需求。從經費角度來看，農村學校沒有充足資金加強設備的更新以及人才引進。
2.缺少體育與健康校本課程開發政策與領導的引導
體育與健康校本課程在我國的開發起步較晚，加之缺少充分的計劃以及組織，許多農村中學的管理者對校本課程的認識較少。在傳統的教育體制下，體育教學與學生的升學率無太大關系，這使得體育與健康校本課程的開發缺少政策上的引導，在實施中會遇到沒有方向的困難。
二、農村中學體育與健康校本課程開發策略
1.改革農村中學體育教學條件
教育部門要重視農村教育改革，給農村中學體育與健康課程的開發創造良好的條件。加強農村中學體育教師隊伍的建設，吸引更多的專業人才走進農村。提高農村中學體育教師的待遇以及教育工作者的教育地位，讓體育教師感受到體育學科的重要性。更要重視農村中學體育器材的優化升級，讓體育與健康課程中的許多項目得以實施，給課程開發創造更多的可能性。從經費上來講，除了政府的支持，農村學校要做好資金的自主引入，利用各項社會資金建立體育專項費用，從而保障創新型體育活動的開展。
2.要做好體育與健康校本課程開發的引導工作
