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抽象邏輯思維的特征范文1
【關鍵詞】小學生 小學數學 邏輯思維能力
所謂的邏輯思維能力是指：人類在學習中通過對事物概念的理解、以及推理判斷等所有的思維形式和思考活動，是有條理、有順序、有步驟的一種綜合性的思維分析方法。小學生正處在邏輯思維能力培養和提高的黃金階段，而小學數學則是培養學生邏輯思維能力的最佳學科，老師應該充分對此進行利用，在數學教學中培養學生對于知識的掌握、運用和遷移的能力，從而培養學生邏輯思維能力。
一 邏輯思維能力是小學生學好數學的必備能力
小學數學在小學階段是一門比較難學的學科，它不僅需要學生具有刻苦、努力、鉆研的學習精神，還要求學生能夠具有較強的邏輯思維能力。無論是哪個階段的數學知識都具有比其他學科更強的邏輯思維性，這主要是由于數學知識的抽象性和特殊性所造成的，生硬刻板卻又靈活多變，是數學知識的最大特點，學生學好數學的標準是其要具備扎實的基礎知識，有靈活運用這些基礎知識的能力，還要求學生有知識遷移的能力，以及開拓創新的能力。這些能力都要以學生較強的邏輯思維能力為基礎，尤其是小學生，沒有邏輯思維能力學生學習數學的過程就變成了枯燥、痛苦、無奈的過程，也不可能有很好的數學成績。
二 小學生邏輯思維能力在數學教學中的培養手段
（一）注重抽象思維能力對學生學習數學的重要性
數學學科本身就是一門抽象性極強的學科，無論是數學概念還是任何運算法則等都是通過數學家們運用其抽象性思維研究得出的，由此可見，我們必須要重視學生抽象性思維的培養，讓學生熟悉并適應用抽象性的思維來進行數學知識的學習和思考。這要求老師在教學時盡量的將數學知識的推理過程進行介紹，對于數學概念、運算公式等要向學生講明其來源以及結論具的體含義等，并通過讓學生進行實踐和觀察來將抽象的知識具體化，從而加深其對知識的理解和掌握。在教學過程中，老師應該不斷地將學生的表象認識提升至抽象思維的高度，幫助學生養成一種思維習慣，在學生的頭腦中構建一個系統性的、關聯性的數學知識脈絡，通過不斷地學習和積累，在現實的觀念基礎之上逐漸形成一種抽象的數學思維模式。學生一旦養成了這種思維模式，就代表其抽象性思維已經形成，也是提高其邏輯思維能力的一種方式。例如在進行人教版小學數學三年級的“四邊形”教學時，可以以生活中的四邊形物體作為例子進行教學，也就將書本上的抽象知識轉變成為了實際生活中的具體知識，便于學生學習。
（二）注重綜合、分析能力對學生學習數學的重要性
綜合、分析的能力是邏輯思維能力的重要組成部分，這兩種能力是密不可分的也是相輔相成的。小學生的年齡特征和生長發育特征都決定了其學習特征，因此老師在教學時一定要結合小學生的這種特點對其進行正確的積極的引導，激發其思考和分析的能力。
在數學教學中，老師可以利用應用題的教學來培養學生分析和綜合的能力。例如，老師在講解人教版小學數學中的應用題時可以引導學生利用數形結合進行分析，即將題目中的已知條件進行羅列，讓學生能夠一目了然，然后對已經羅列出來的已知條件進行綜合分析，得出最終的答案。這種教學模式可以在潛移默化中培養學生的分析和綜合的能力，以這種能力進行邏輯思考從而培養學生知果尋因和知因求果的習慣和能力。學生通過對問題進行整體的分析，在其中找到可利用的條件進行詳細劃分的過程，就是將一個復雜問題簡單化的過程，經過這一過程之后再按照解答問題的基本步驟就可以達到解題目標，同時也完成了分析和綜合的能力訓練。
（三）注重判斷、推理能力對學生學習數學的重要性
邏輯思維能力中包括判斷和推理的能力，所謂的判斷和推理就是指對一個事物的性質和展現出來的狀態進行正確與否的判斷推理，在數學中，公式、定理和法則、結論等就是學生進行判斷和推理的依據。老師在培養學生這種能力時，要首先讓學生記住只有符合客觀規律和事實的事物才可以給予肯定，反之都要給予否定，用這條原則來進行判斷和推理就是學生正確解答數學問題的必然條件。老師在進行小學數學的教學時，應該注意啟發和引導學生對數學概念進行理解，而非死記硬背，因為只有基于理解而掌握的數學知識才可以被學生靈活的運用。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“測量”內容的教學時，可以在教學開始時讓學生估計書本、課桌的長度、寬度，并找同學來回答估計的過程和依據，最后再由學生進行動手測量，得出正確的答案。這樣一來就完成了一次推理和探究的學習過程。
（四）注重獨立思考能力對學生學習數學的重要性
培養小學生的邏輯思維能力要注重其獨立思考能力的培養，在能力培養的過程中，老師應該只扮演一個引導者和監督者的角色，切記要適當“放手”，讓學生充分發揮主觀能動性。在老師提出一個問題時，應該給學生一定的思考時間，然后由學生對自己的思考過程進行獨立的闡述。學生要想進行獨立的、有條理的理由闡述，就要求其對知識的掌握能力足夠優秀，并且要有很強的語言表達能力，這些都是學生具有較強邏輯思維能力的表現。由此可見，讓學生進行獨立的思考也是培養其邏輯思維能力的重要手段。例如：老師在進行人教版小學三年級數學“有余數的除法”的教學時，可以提出問題：有20盆花，每一列要擺4盆，那么可以擺幾列呢？待學生算出答案之后，再提出：如果是22盆花會擺幾列，多幾盆？23盆呢？25盆呢？然后讓學生自己動腦思考，再通過觀察和老師引導得出“余數永遠小于除數的規律”。
由此可見，小學生正處在邏輯思維能力培養提高的黃金階段，小學數學教學對于學生的邏輯思維能力培養有關鍵性的作用。因此，小學數學教師應該正確認識小學生的學習特點，并采用科學有效的手段有針對性的培養學生的邏輯思維能力。
參考文獻
[1]周建蓮. 如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J]. 中國科教創新導刊，2013，09.
抽象邏輯思維的特征范文2
關鍵詞 高中物理 抽象邏輯思維
教學必須為“四化”建設的需要服務，在使學生掌握必需的知識的基礎上，開發他們的智力，培養他們的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培養學生什么能力？主要應培養什么能力？……成為人們關注的問題。
在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。
首先，高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，每個人都需要再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。
其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。
廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。
高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。”環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。
具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度――是一切思維品質的基礎。
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物理 抽象思維 能力
高中物理都要培養什么能力成為人們關注的問題。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。那么，如何培養高中生物理的首相思維呢筆者對此淺談如下幾點：
一、物理學科的特點
物理學研究物理的運動最一般的規律，物質的基本結構及其相互作用，物理學的學科特點表現在以下五個方面：
1、物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗。一切理論都要實驗作為唯一的檢驗者。
2、物理學是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，建立起了經典物理學與現代物理及其分支的嚴必的邏輯體系，是一門結構化的科學。
3、物理學是一門定量的精密科學。從概念轉變為物理量開始，它利用種種教學表述手段為理論與實踐開辟道路，使物理學理論或隨時加以嚴格檢驗，便于物理理論應用于實踐，更好地發揮其解釋功能和預見功能。
4、物理學是一門研究物質運動形式最一般規律和應用的十分廣泛的基礎科學，它是其它自然科學和各種工程技術、國民經濟各生產部分特別是現代新技術革命的基礎。
5、物理學從它早期萌芽到近展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想、現點和方法影響著社會思潮和社會生活。
因此，物理學曾被稱為“自然哲學”、“科學方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學的科學基礎”、“現代科學哲學的支柱”等等?？傊?，物理學是一門帶有方法論性質的自然科學
高中生思維發展的總趨勢來看，高中生的抽象邏輯思維已占主導地位，從物理學科特點來看，物理知識具有嚴密的邏輯結構和抽象性特征，而物理思維主要是抽象思維。上述兩方面的特點決定了高中物理教學成為發展學生抽象思維能力最重要的途徑。所以，物理教師應充分發揮本學科的優勢，在物理教學過程中，通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、問題解決等具體途徑，發展高中生的抽象思維能力。
二、高中物理抽象思維能力的培養策略
1、在物理概念教學中培養抽象思維能力
“認識是人對自然界的反映。但是，這并不是簡單的直接的完全的反映，而是人們對事物本質的認識是通過一系列抽象來完成的。所謂抽象，從詞意來說，是分離，排除或抽出?？茖W抽象的目的，總的說來，就是達到關于事物本質的、普遍的認識，形成科學理論。
科學思維主要是運用抽象思維，而抽象思維是在一定課題指引下，運用概念進行分析、判斷、推理的智力操作活動。無數科學認識的事實說明，科學要達到真理性認識——形成理論，始終離不開理性的抽象。牛頓認為，“自然哲學的基本原理”就在于從各種現象中抽象出“自然力”，再用這些“自然力”去推論其余一切運動形式“。牛頓本人就憑這種抽象力量，把地上和天上的切實觀物體的機械運動都統一于萬有引力定律，實現了科學史上第一次認識的大綜合。而眾所周知的相對的創立，正是愛因斯坦超越實驗事實，高度發揮科學思維的抽象力量的產物
抽象思維是物理思維的最主要的形式，物理學的每一步重大進展或突破，都離不開抽象思維的作用，物理學越發展，其抽象程度就越高。所以，不培養起較高的抽象思維能力，在學習物理課程時就會舉步維艱。高中物理教學首先要通過物理概念教學過程來發展學生的抽象思維能力。
2、指導學生物理抽象思維的基本方法
物理抽象思維是從屬于一般抽象思維的一種特殊形式。它是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式來反映客觀物理事物的運動規律，達到對物理事物的本質特征和內在聯系的認識過程。物理抽象思維是一種重要的物理思維形式，它在物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立、物理理論的形成過程中起著關鍵的作用。
良好的物理抽象思維能力不是與生俱來的，后天的生活和學習經歷才是培養它的主要途徑。物理抽象思維的方法包括：分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、比較與分類、科學推理等方法。善于使用這些方法可以使學習物理知識更加容易，解決物理問題簡捷。同時，正確使用這些方法的過程，也是鍛煉和培養抽象思維能力的有效途徑。
3、一題多解，多題歸一
物理學研究的對象是客觀世界存在的物理現象，對于同一問題，不同的人往往有不同的研究方法。因此，在物理解題過程中，我們可以根據不同層次學生的智能水平，進行一題多解或多題歸一的訓練，達到拓寬學生思路的目的。例如，力學、熱學和電磁學中的許多問題都可以通過一題多解的訓練，選好典型題，抓住問題的實質，積累正確的解題經驗，幫助學生挖掘某些物理量間的相互關系和物理規律間的內在聯系，提高學生求異思維的能力。
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事實上，邏輯思維是所有學科的基礎，是每個學生必須具備的基本能力。無論你想要學習哪一個學科，要學得好、學得快，都要求你具有較強的邏輯思維能力。邏輯思維具有條理性、連貫性的特點，在生物學習過程中更需要靠邏輯思維、推斷演繹去分析問題、解決問題。作為教師，在教學中培養學生的邏輯思維能力應注重對學生思維過程的組織和引導。要提高學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析與綜合、抽象與概括的思維過程中來。
一、分析與綜合
1.分析
分析就是把一個復雜的事物分解為各個部分、各個要素，然后分別加以考察的一種思維方法。
分析方法在科學認識中具有重要作用：第一，把復雜事物簡單化，為下一步研究提供便利條件；第二，使人們對事物的認識易于深化、易于揭示事物的本質和規律。分析方法的應用，曾經是近代自然科學獲得巨大進展的基本條件。近代遺傳學的奠基人孟德爾認識到，從整體上觀察植物雜交后眾多性狀的遺傳行為，推導出它們的遺傳規律是困難的。因此，他只選擇了其中7對穩定而易于區別的相對性狀（種子的圓滑和皺縮、子葉的黃色和綠色、植株的高與矮等）分組研究。把分析方法成功地運用于雜交實驗，把豌豆眾多的性狀分解為簡單的要素，撇開其它各種復雜因素，將被考察的因素暫時從整體中抽取出來，允許其單獨起作用，從而進行精細、周密的考察，研究每一因素世代傳遞的行為。以此科學事實為依據，孟德爾才能通過推理和想象提出科學的假說?？梢?，分析方法對于孟德爾發現遺傳定律具有決定性的意義。
在組織學生進行生物科學探究過程中，要指導學生把復雜的感觀材料分解為簡單的要素，把統一的整體分解為各個組成部分，然后逐一進行研究。
分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的聯系，著眼于局部的研究，這就容易使人的思維限制在狹小的范圍內，養成一種孤立、靜止、片面地看問題的習慣；另一方面，分析的結果，只能得到關于事物各個部分或因素的局部知識，這就容易使人“只見樹木不見森林”，缺乏對事物的整體認識。因此，我們的認識不能停留在分析階段，不能孤立使用它，必須由分析發展到綜合階段。
2.綜合
綜合就是把分析中得到關于客觀對象各個部分的認識按照其內在聯系在思維中聯結起來，形成對客觀對象的整體認識的思維方法。綜合方法在于從整體上把握事物，注意事物各個部分和因素是如何相互聯系而表現出整體特征的。
1953年，沃森和克里克提出的DNA分子雙螺旋結構模型，就是對DNA分子各部分認識的一次綜合。他們一方面綜合了當時生物學家所揭示的DNA作為生物的主要遺傳物質的信息傳遞功能，另一方面又綜合了生物化學家分析DNA各種成分的大量材料，特別是綜合了威爾金斯等人的DNA晶體X射線衍射圖樣和實驗數據，把DNA的整體結構完整地再現出來。通過這一綜合，使人們對DNA的各個片斷認識達到從整體上把握了它的結構與功能。由此從分子水平上闡明了生物遺傳和變異的機制就是DNA分子的自我復制和改制。
必須指出的是，在指導學生進行綜合的過程中，要強調不能主觀地把事物的各個部分和因素進行簡單地相加或隨意湊合，而必須按其內在的聯系將它們重新結合起來，使事物作為一個整體在思維中再現出來。
人們在科學研究的不同階段，在科學發展的不同時期以及在對自然界的不同的物質層次的認識，總是自覺或不自覺地交替使用這分析和綜合的方法。要善于把分析和綜合的思維結合起來，既要善于分析事物的各種因素和各個部分，又要看到各因素、部分之間的內在聯系，從部分和整體的角度來把握事物，才能更全面、更深刻地認識事物的本質和規律。在此基礎上，還要進一步的進行抽象與概括。
二、抽象與概括
1.抽象
抽象就是在思想上把一事物的本質屬性或特征和非本質屬性或特征區分開來，從而舍棄非本質屬性或特征，并抽取出本質屬性或特征。經過抽象過程，事物的本質屬性和非本質屬性的界限清楚了，這樣，認識便上升到了理性階段。
孟德爾在進行兩對相對性狀的雜交實驗時發現F2的表現型出現了9∶3∶3∶1的比例，這與一對相對性狀雜交實驗中的3∶1有什么關系？從數學的角度來分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展開式，由此孟德爾把兩對相對性狀的遺傳結果抽象為兩對相對性狀獨立遺傳結果3∶1的乘積――（3∶1）2。進而通過分析，提出假設：F1在產生配子時，每對遺傳因子彼此分離，不同對的遺傳因子自由組合。F1能夠產生4種數量相等的雌雄配子。
其實早在孟德爾之前就有許多人做了大量類似的雜交實驗，先驅們已經清楚地證實了遺傳定律中的許多事實，但卻沒能發現遺傳規律。孟德爾正是在前人的指引下，總結自己實驗的結果，運用概括的方法，第一個提出了遺傳定律。
抽象的關鍵是抓住事物的本質屬性和本質規律。學生通常在觀察過程中無法準確的區分本質與非本質或者不能果斷的舍棄非本質屬性，就無法進行科學的抽象。這是邏輯思維訓練的一個重點。當然，這也和個體的活動積極性、已有的知識經驗有關。
2.概括
概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或將某種事物已分出來的一般的、共同的屬性、特征結合起來。概括的過程，就是把抽象出來的個別事物的本質屬性，上升到同類事物的本質屬性，這也是思維由個別通向一般的過程。
孟德爾提出的假說對性狀分離現象和不同性狀自由組合現象作出嘗試性解釋，然后巧妙的設計了測交實驗用以檢驗假說演繹出的推論，證明假說是正確的。當然，對假說的實踐檢驗過程是很復雜的，不能單靠一兩個實驗來說明問題。事實上，孟德爾做的很多實驗都得到了相似的結果，后來又有數位科學家做了許多與孟德爾實驗相似的觀察，大量實驗都驗證了孟德爾假說的正確性之后，孟德爾假說最終發展為遺傳學的經典理論。
抽象邏輯思維的特征范文5
[摘要]當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維的發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想象、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是教育性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結合起來。
[關鍵詞]兒童美術教育 功能 拓展 兒童邏輯思維能力
兒童美術教育利用視覺藝術這一手段，對兒童美感、審美情趣、個性發展，以及創造潛能進行培養，對兒童成長具有重要意義，在美術教育實踐中應把握其內在價值，更全面地拓展兒童美術教育的功能，從而促進兒童的成長發展。
然而兒童美術教育在具體的教育過程中，往往會碰到一些矛盾性的問題，如在培養的方向上，是偏重于兒童的“童趣”呢，還是注重于基礎知識，技能的培養、訓練，眾所周知，兒童美術由于童年的生活、心理特點，使其在繪畫的表現上有獨特的“稚趣”美，但隨著兒童心理年齡的生長，便會逐漸去對“稚趣”美的興趣，再加上“應試教育”產生的功利性影響，使得人們更注重于技巧、技能的培養，然而隨著時代的發展，無論是偏重于“童趣”還是偏重于技能都不能適應這個社會對人材多元化的要求，因此，兒童美術教育的功能不僅僅停留在上述二個層面，需要研究其特征，拓展其潛在的功能。
一、兒童美術教育的特征和功能
（一）兒童美術教育的特征
兒童學習繪畫是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內在動力，因此兒童美術教育就是利用視覺藝術這一手段來進行人生教育，發揮每個兒童的能力和創造熱情，認識自身的價值，引導兒童去發現美，發現自身的潛在能力，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發展。
兒童美術教育由其教育過程中具有的實踐性，即集手、眼、腦為一體的學習特點，為兒童提供了自我表現的最佳形式，美術教育涉及到美學、社會學、歷史、人文、地理等廣泛的教育面，使得兒童美術教育更適合作為教育創新實踐的一個載體，從而帶動教育的整體創新。
（二）兒童美術教育的功能
正如前面所述，美術課是一門實踐性很強的課程，在整個學習過程中集手、眼、腦為一體，使學生的觀察力、想象能力、審美能力及動手能力等都得到了全面的鍛煉、培養，因而美術教育的功能是多樣的，全方位的，明確的來說包括三個方面：文化功能——包含藝術知識的獲得，藝術鑒賞力的培養和文化素質的提高；創造功能——通過美術創作和技能練習，豐富想象力，提高表現力和創造力，體驗制作和創造的快樂；生活功能——增強精神的涵養，學會平靜平和的心態對待生活，控制自己。
以上這些功能的方方面面都離不開思維和悟性的啟迪。
二、研究兒童美術教育功能及拓展的背景
（一）時代所需的人材
未來的社會是一個開放、充滿競爭的社會，競爭的核心，是否擁有高素質創造型人才。探索、創新是社會發展的不竭動力，無論是在今天和明天的社會。因此，“以人為本、以培養綜合性素質人才為宗旨”的現代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統教育中只注重知識、技能的傳遞式教學，研究新時期的素質教育。
（二）美術教育發展的需要
美術教育要發展，并在素質教育一地中建立好自己的位置，就需要滲進一些新內容、新涵義，眾所周知，隨著信息時代的到來，人們在素質教育中將更重視學生智力的啟發，而不是知識的灌輸，當然，智力并不僅僅是智商的體現，它包含了智商、情商等多種元素、智力啟發的重點是培養學生的思維邏輯能力，因為清晰的思維邏輯是打開知識寶庫的鑰匙，所以兒童美術教育在這一發展過程中能否以此為契機，利用美術教育過程中所獨有的教學方式方法以及兒童心理的特點即強烈的求知欲和好奇心。從而全方位拓展自身的功能，并使兒童美術教育走在教育創新的前沿。
（三）兒童美術教育的現狀
當今兒童美術教育活動中，在強調重視兒童形象思維的發展時，卻忽視了兒童抽象思維的培養，似乎兒童美術教育只與想象、感知、形象思維有關，而與抽象思維無緣。其實，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發展特點的重要組成部分，也是感性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結合起來。兒童進行的美術活動的思維，雖然是直觀形象性思維占優勢，但在活動過程中卻把實物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構圖、色彩等，感知的是實物，反映到腦中卻是抽象的符號。
并且兒童有一個心理特點，那就是“喜新厭舊”，如果老是把畫畫停留在“稚趣”美上，就會逐漸失去興趣，因此隨兒童心理年齡的成長，兒童的繪畫也因逐步脫離“稚趣”，而失去發展的方向，這就需要我們研究如何培養兒童的邏輯思維能力。
（四）思維的邏輯性為什么重要？
說到邏輯性往往感到高深，其實邏輯性與思維是一體的，“思維發展心理”學揭示，邏輯性是思維的一個重要特點，主要是指思維對客觀事物規律性關系的反映，指思維過程有一定的形式、方法，是按一定規律進行的，這是認識的理性階段，從而把握事物的本質和內外聯系，產生認識過程的突變，才能是體會地、全面地、深入地認識事物，提升到理性認識的高度，這就需要我們研究如何培養兒童的邏輯思維能力。
三、兒童邏輯思維能力的培養
（一）思維邏輯能力的定義
在學習和生活中，每逢遇到問題，總會“想一下”，這種想就是思維。而通過分析、綜合、概括、抽象、比較，具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題，就是思維的邏輯力，因此學生在學習和生活中都離不開邏輯思維，其能力是學習能力的核心，培養兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓兒童的智慧極為重要。
抽象邏輯思維的特征范文6
高中數學教學需要培養學生很多種能力，包括運算能力、判斷能力、定量思維、提煉數學模型能力、對數學解的分析能力、空間想象能力和邏輯推理能力等，這些都是邏輯思維能力的具體表現。邏輯思維能力是指按照邏輯思維規律，運用邏輯方法，來進行思考、推理論證的能力。數學中邏輯思維能力是指根據正確思維規律和形式對數學對象的屬性進行分析綜合、抽象概括，推理證明的能力。邏輯思維能力是學生數學能力的一個重要內容，這是由數學的極度抽象性決定的。邏輯思維能力的培養，主要通過學習數學知識本身得到，而且這是最重要的途徑。因此，在傳授數學知識過程中，教師要嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形示，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
第一，提供感觀材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
第二，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習；二要加強變式練習及該知識點在中考中出現的題型的練習；三要重視練習中的比較和拓展聯系；四要加強實踐操作練習。
第三，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。
正確思維方向的訓練：
第一，邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚！”要教學生如何思考，而不是只會某一道題。
第二，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點： （1）精心設計思維感觀材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。（2）依據基礎知識進行思維活動。中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。 （3）聯系舊知，進行聯想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。（4）反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。中學數學內容是通過邏輯論證來敘述的，數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在傳授數學知識過程中須嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化是培養學生邏輯思維能力的寬廣途徑。
