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化學工程與技術學科評估范文1
校企聯合培養模式將高校的教育科研優勢與企業的工程實踐優勢結合起來，兼顧了化學工程專業碩士在基礎知識水平及應用能力上的培養要求，并已在專業碩士培養中起到了突出作用。但不可否認的是，目前校企聯合培養仍存在一些問題。
（一）校企合作形式與內容
校企合作形式是影響聯合培養的最重要因素。重點大學及行業特色型大學由于其品牌和行業影響力而在校企合作培養研究生方面有顯著的優勢。以中國石油大學為例，該校立足于石油石化行業和領域，面向東營勝利油田和青島近海油氣田及兩地相關產業開展人才培養，是國內化學工程專業碩士校企合作效果最好的高校之一。然而，國內大部分地方高校與企業之間的合作形式仍較為初級，特別是地方高校受到學校科研實力、學校辦學層次和軟硬件條件等因素的制約，校企之間的相互聯系多建立在項目合作和個人感情聯系的基礎上，未形成長效機制。如果企業負責人離職或合作項目中斷，則聯合培養將大受影響甚至停滯。此外，部分地方企業創新意識不強或過分追求“短平快”的項目，都將影響人才持續培養機制，無法實現良性循環。從人才需求角度來看，地方經濟狀況的優劣也會明顯影響企業的人才需求，進而直接影響校企合作的基礎。
（二）導師
很多高校的校內導師過度倚重發表學術論文，或者一直從事基礎理論研究，缺乏應用研究項目和研究經驗。該類導師在指導專業學位研究生時往往延續過去的研究思路和方向，以學術型研究生模式培養專業學位研究生，最終導致畢業生與企業要求相差甚遠。此外，很多校外導師是企業的高管或主要負責人，日常事務繁忙，對自己負責的學生疏于管理和指導。學生在企業或淪為廉價勞動力，或實踐流于形式，達不到應有的效果。
（三）培養過程
國內各高校的化學工程專業碩士的主要管理和培養政策已經基本齊備，但仍有部分政策還在修改和制訂過程中。很多高校在課程體系構建、考核方式、實踐內容等方面沒有將專業學位研究生與學術型研究生加以區別，未能體現出專業學位職業性、應用性的特點。與企業生產實際密切相關的課程開設不足也是目前國內高?；瘜W工程專業碩士培養普遍存在的問題。
（四）生源
對于重點高校，無論是學術型碩士或專業學位碩士均呈現“供大于求”的局面，學校可以從容擇優錄取。而地方高校的專業學位認可度普遍較低，直接導致部分優秀生源流失，畢業生質量也因此受到影響。
（五）其他問題
部分地方高校在導師激勵政策、學生獎勵機制等方面不夠完善，由此產生了導師因專業學位學生花費多、產出少而不愿意接受專業學位學生的情況；學生也因在獎學金等方面無法與學術型研究生競爭而影響了科研積極性。
二、方針與措施
鑒于以上問題，我們以山西大學與三維集團合作構建的“山西省催化技術研究生教育創新中心”為平臺，通過深入探索山西煤化工轉型對化學工程專業研究生教育的影響，從合作模式、導師管理、課程體系構建、健全和完善各項制度等方面進行改革，并力圖構建一種符合山西省化工行業需求的化學工程專業學位研究生培養模式。
（一）校企合作平臺的構建
構建校企合作平臺是穩定專業學位碩士培養質量的根本措施。2002年，化學化工學院的研究生就因項目需要而在三維集團進行數月至一年的工業側線實驗。隨著雙方項目合作的深入，進入企業實踐的學生人數不斷增多，而企業的技術人員也積極參加山西大學的博士或在職工程碩士考試，雙方實現了人才培養上的互動。在此基礎上，2004年雙方共建了“精細化工催化與反應工藝共建實驗室”，實現了校企層面的科研平臺構建。2007年底，經山西省經委、山西省教育廳、山西省產學研工程領導組批準，校企雙方通過政府層面建立了“山西省催化技術研究生教育創新中心”。隨著相關管理制度逐步完善，該中心不但成為研究生培養的創新實踐平臺，也逐漸成為高校和企業間的技術、人才交流平臺，并為企業技術帶頭人的知識更新和產業技術升級提供了支撐。近年來，山西大學積極開展“煤基資源高值循環利用協同創新中心”的建設，拓展多方合作關系。目前研究生教育創新中心的企業平臺已包括陽煤集團、潞安集團、河南煤業集團等大型煤化工企業，未來還將探索與中科院山西煤化所、中科院大連化物所、中科院過程所等研究所合作培養研究生的可能性。綜上所述，山西大學化學工程領域的校企合作經歷了如下發展歷程：校企合作項目牽引建立校企層面的科研合作平臺建立政府層面的研究生教育創新中心建立多方參與的校企科研教育合作平臺。其中，多方平臺的建立不但解決了科研項目延續性、科學性的問題，更有利于實現校企聯合培養的長效性和持續性。
（二）管理體制創新
為進一步提高專業學位研究生教育水平，我們就專業學位研究生的管理體制方面開展了改革創新。研究生院成立了“專業學位管理辦公室”，負責與專業學位相關的政策制訂、學科建設、品牌建設，以及對各培養單位進行管理、督導和服務等工作。學院成立了相關的“專業學位教育中心”，負責相關專業學位研究生的招生、培養、師資隊伍建設、實踐基地建設等工作。化學化工學院以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為基礎，吸納了相關學科負責人和校外導師，共同承擔化學工程專業學位教育中心的職責。上述舉措有利于各培養單位積極發揮主觀能動性，形成符合各自專業實踐特點的培養模式。
（三）導師遴選及評聘制度改革
山西大學研究生院根據各專業學位培養單位的具體情況，制訂了詳細的校內導師、企業導師評聘制度。特別是對企業導師實行“一年一考核，三年一聘”的管理辦法。在學院教育中心層次上，化學化工學院成立了化學工程碩士指導小組，以“山西省催化技術研究生教育創新中心”為核心，吸納其他理科或相關學科導師，實現導師之間的理工優勢互補，在一定程度上解決了理科環境中開展應用實踐的問題。此外，學院教育中心強化了企業導師的歸屬感和責任感，通過讓企業導師參與課程設計及研究生選課、確定科研課題、開設學術講座和專業特色選修課程等方式，進一步讓企業導師融入學生培養過程。
（四）課程體系構建
2013年，山西大學根據教育部相關文件，結合各專業具體情況，對碩士研究生培養方案進行了詳細的修訂。在課程設置中，我們將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業應用課、選修課4類，各類課程均采用了教授授課、雙語教學等模式，特別突出工程應用類型的課程。由于化學工程專業碩士的導師的知識存在多學科、多研究方向的交叉，因此，我們在課程設置上采取豐富選修課的方法解決這一問題。為了避免重復設課或課程內容重疊，各專業領域均可選擇化學學科或其他專業領域的課程作為選修課。師資力量和師資水平方面，由于山西大學工科師資力量不足，我們采用“外校聘請＋本校培養”的模式逐步提高師資水平。此外，學校還通過請企業導師或行業知名專家開設學術講座、特色專業選修課等方式，使學生獲悉國內外化工行業發展的最新動向。
（五）獎學金制度
現階段山西大學研究生獎學金主要為國家獎學金和學業獎學金，原有獎學金評價主要基于學生學習成績和科研成果的考量。化學化工學院將專業學位研究生與學術型研究生分開評比。專業學位研究生的科研成果可以是學術論文、專利、負責項目、實踐報告、調查報告等多種形式，特別強調學術論文、專利、項目等必須具有應用背景。此外，針對專業學位研究生科研結果無法量化的問題，我們采用“預審＋集中答辯”的方式，由答辯委員會評出獲獎等級。上述評審制度的實施明顯調動了專業學位研究生的科研積極性。
三、發展與方向
盡管我們在化學工程專業研究生培養方面進
行了許多改革，但仍有很多方面需要高校、企業及地方政府進一步協調改進。我們將目前改革探索的方向歸納如下，這既是我們的努力目標，也希望能夠給予其他高校一些啟發。
（一）提高學科認可度，創出專業品牌效應
優質的生源是研究生培養和學科發展的大前提，沒有良好的生源，校企聯合培養將成為無本之木、無源之水。近年來，山西大學通過增加推免生名額比例，明顯提升了專業學位研究生的生源素質；與此同時，山西大學通過鼓勵校企合作科研，建立多方參與的協同創新中心，進一步擴大了學校、學科的業內影響力。未來，山西大學將以校企協同創新中心為發展核心，以高水平人才隊伍建設為發展動力，通過科研成果和科研團隊創出專業品牌效應。
（二）深化校企人才技術交流平臺建設，實現人才培養的良性循環
校企雙方只有真正實現技術流、人才流的雙向流動才能培養出真正的應用型人才。因此，我們需要建立完善的涉及項目合作、利益分配、人才交流等體制機制，進一步強化企業研究生實踐中心的構建，通過校企合作項目引領、擴大平臺的影響力，提升平臺自我“造血”能力，逐步引導校企合作由“項目帶動”發展到“人才＋技術混合帶動”，最終實現人才培養的良性循環。
（三）改革獎勵制度，激勵學科發展
化學工程與技術學科評估范文2
關鍵詞 獨立學院 母體高校 共享機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Sharing Mechanism and Practice of Independent College
and Mother College Practical Teaching System
LIU Yu， HOU Zhaohui， ZHU Zhengbin
（School of Chemistry and Chemical Engineering， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）
Abstract Teaching practice is important part to ensure the quality of personnel training in independent college teaching， but teaching practice into a huge construction system. Some independent college admissions professional small scale， set the same parent university professional disciplines， you can consider sharing model， the integration of their respective personnel training needs， develop suitable personnel training of both the content and practice teaching system construction program， to build， to share practical teaching resources. Sharing mechanism Nanhu College to build its parent university， Hunan Institute of Technology Chemical Engineering Practice Teaching System gives a good demonstration.
Key words independent college； Mother College； sharing mechanism
根據獨立學院的人才培養目標和學生特點，構建適應于獨立學院人才培養的專業實踐教學體系，是獨立學院培養滿足社會需要的高素質應用型人才的保障。同時，根據2009年2月教育部的編報《獨立學院五年過渡期工作方案》的通知，要求獨立學院按照五年工作進度，根據自身不同情況，加強自身辦學條件、辦學內涵建設，最終接受教育部對獨立學院的辦學評估。①因此，進行高質量的專業實踐教學體系建設，是國家和社會的需要，更是獨立學院自身的義務和繼續發展的基礎。但是，實踐教學體系的建設需要高投入，很多獨立學院都面臨著巨大的壓力。
教育部的《獨立學院設置與管理辦法》明確了獨立學院可以有償使用母體舉辦高校的教學資源，實現資源共享，避免重復建設，這為緩解獨立學院的資源投入壓力提供了政策保障和解決途徑。②因此，依托母體舉辦高校，建立合理有效的資源共享機制，利用母體舉辦高校的實踐教學基地和師資隊伍資源，是基礎薄弱的獨立學院解決專業實踐教學問題的有效途徑。
湖南理工學院南湖學院依托母體高校，實施共享共建機制，建成了高質量的化工類專業創新性實踐教學體系，經多年實踐，取得了良好的效果。
1 共享共建是獨立學院建設專業實踐教學體系的可行途徑
南湖學院由湖南理工學院于2003年發起創立，設有文學與法學系、外國語言文學系、經濟與管理系、機械與電子工程系、建筑與化學工程系、音樂系、體育系、美術系等8個教學系和37個本科專業；擁有500多畝完全獨立的校園，校舍建筑面積18萬平方米，教學行政用房總面積11萬平方米，學生宿舍面積近5萬平方米，基本教學設施完善。根據《獨立學院設置與管理辦法》，南湖學院具備了“五獨立”的基本條件。
要求獨立學院為每個學科門類的專業都建設一個完善的專業實踐教學體系，一方面，投入大，難堪經濟投入的重負；另一方面，各學科門類的招生數量不一，差別較大，投入產出比不均衡。如南湖學院建筑與化學工程系僅有制藥工程一個化工類專業，年招生規模約50人。為一個小規模招生的專業建設包括基礎實驗、專業實驗、實習基地、科技訓練在內的完整實踐教學體系，顯然投入產出比嚴重偏低，且造成資源浪費。
南湖學院的母體高校湖南理工學院是一所有碩士學位授予權的新升本科院校，其辦學實力在同層面高校中處于相對領先地位，以培養為地方經濟服務的高素質應用型人才為目標。學校的化學工程與技術學科擁有同層面院校中科研教學實力相對領先的師資隊伍。近5年，該學科的專任教師主持科研項目50多項，其中國家自然科學基金項目16項、國家“863”重點項目1項、省部級項目31項，科研經費超過1500萬元，產生了一批有影響的科研成果。該學科現設有制藥工程、應用化學、化學工程與工藝三個化工與制藥類專業。該學科近年累計投入資金近2000萬元，用于實踐教學條件建設，擁有教學實驗室50余間，使用面積4000余平米；添置教學科研儀器設備1148臺（件），其中萬元以上設備105臺（件），儀器設備值近1100萬元。該學科先后建成了包括省重點實驗室、省工程技術研究中心、省高校重點實驗室、省高校產學研合作示范基地、市重點實驗室及5個校企聯合實驗室；擁有國家大學生校外實踐教學基地、省高?；A課示范實驗室、省高校優秀實習基地、省級校企合作人才培養示范基地、國家特色專業建設示范點、省重點建設專業、省重點建設學科等一批質量優秀的教學平臺。
采取合適的建設和運行機制，南湖學院完全可以共享母體高校化工類專業的實踐教學資源。
2 獨立學院與母體高校的實踐教學資源共享機制及實踐
2.1 探索建立了獨立學院參與母體舉辦高校實踐教學體系建設的機制
獨立學院參與母體舉辦高校的實踐教學體系建設，可以積累實踐教學體系建設的經驗，鍛煉實踐教學師資隊伍，有助于獨立學院自建實踐教學資源或體系水平的提高；同時，獨立學院參與建設的實踐教學體系，必然反映獨立學院的人才培養特色，有助于獨立學院辦學特色的形成。
湖南理工學院――南湖學院共建化工類專業實踐教學體系的基本模式為：（1）建設經費由母體高校負責，母體高校聘請南湖學院制藥工程專業骨干教師參與化工類專業基礎實驗室、專業實驗室和實踐教學基地的建設。（2）依據雙方的人才培養方案，依據實踐教學條件現狀，制定出適合于雙方人才培養的建設內容和方案。（3）建設過程獨立學院制藥工程專業的骨干教師全程參與，幫助其積累實踐教學體系建設的經驗，鍛煉實踐教學師資隊伍。
母體高?；ゎ惖目蒲衅脚_、產學研基地向獨立學院制藥工程專業開放，鼓勵獨立學院學生以課外科技活動或畢業論文的形式積極參與該學科的教師科研活動，參與該學科教師指導的研究性學習和創新性實驗項目。
2.2 建立了獨立學院有償使用母體高?；ゎ悓嵺`教學資源的機制
（1）獨立學院的實踐教學工作量計算按照母體高校實踐教學工作量計算辦法核算。（2）實踐教學所需的材料費和維修維護費進行年初預算、年終決算。（3）實踐教學涉及的設備折舊費也按照教學儀器設備折舊的相關規定，計算出化學工程與技術學科的年度設備折舊額，再以實踐教學人時數為標準，由獨立學院和母體高校分攤。（4）根據母體高校教師工作量計算辦法計算出化學工程與技術學科教師承擔的獨立學院制藥工程專業實踐教學工作量，獨立學院按照其外聘教師的報酬標準向母體高校支付課酬，再由母體高校按學期分配。（5）獨立學院辦學取得的適當收益按照獨立學院與母體高校的合同約定，實施兩校共享。
2.3 建立了獨立學院資源共享背景下的實踐教學質量監控機制
（1）獨立學院有實踐教學質量的考核監督權和教學事故認定權。（2）經獨立學院提出的實踐教學質量問題，母體高校必須認真整改。（3）經獨立學院認定的實踐教學事故，母體高校必須依據其教學質量管理辦法和人事管理規定對教師進行相應考核。（4）母體高校對教師的年度考核必須聽取南湖學院的意見。（5）母體高校的各級教學督導團有為獨立學院承擔的實踐教學進行督導的義務。
該共享模式既保證了實踐教學的質量，又為獨立學院節約了辦學經費，同時母體高校的教學資源也得到了更充分的利用，是獨立學院保證人才培養質量的可行途徑。
基金項目：湖南省普通高校教學改革與研究項目：2010508
注釋
化學工程與技術學科評估范文3
在當前高等工程教育中，越來越多的人們意識到，學生除了要具有扎實的專業技術知識，還必須擁有良好的團隊協作精神、系統分析及實際動手能力，以便適應現代化工程團隊、新產品及新系統的開發需求。《化學工程基礎》課程理論性強，又較抽象，學生在學習過程中興趣不足，普遍感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統的分析思路。目前，化學工程基礎教學主要存在以下問題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識為主，學生接觸實踐環節少，缺少對學生工程能力的訓練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學模式，難以激發學生的學習興趣，調度學習積極性；（3）教學中驗證性內容偏多，設計性、綜合性和探索創新性實驗內容偏少，影響學生探討問題的積極性和創新能力的提高；（4）知識點之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學生理解單元操作過程原理深層次的內涵,更不利于掌握和應用基礎知識；（5）“工程”概念模糊?；どa的過程是復雜的，需要具體問題具體分析，而問題通常很難在理論學習中找到答案，缺乏實踐經驗的學生對此就會有理論與實際相脫節的錯覺，不容易形成“工程”概念。學生工程能力的培養不僅在于對工業生產的了解、積累經驗,更需要掌握工程科學研究方法和工程經驗的意義，以此提高綜合運用知識和技能解決生產問題的能力?，F有的化學工程基礎教學體系存在著各種不足和弊端，與當前社會對化工專業人才的要求尚存在一定的差距。將CDIO理念與其教學體系相結合，彌補不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。
2《化學工程基礎》課程中CDIO教學模式的實踐與體會
2.1轉變教學觀念，培養學生的工程觀念
在CDIO理念中，培養學生工程概念是一個關鍵的步驟。首先要給學生一個大工程概念，使學生從感性上認識到這門課程在整個化學工業中是解決什么問題的。教師應參與更多的工程項目，在提升自身產業經驗的基礎上培養學生的興趣和專業能力。由于化工過程影響因素多，制約因素多以及經驗公式與經驗數據多，在教授的時候，需要理論聯系實際，逐步深入，突出工程設計的意識和思維過程，即強化設計型問題。這既突出了各單元操作學習的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來龍去脈、培養了學生的工程設計能力，同時又鍛煉了學生分析解決工程操作型問題的能力。另外，通過化工基礎的單元操作過程仿真模擬軟件，以加強書本知識與工程實際之間的聯系，培養學生的工程觀點。
2.2問題式驅動教學，理論聯系實際，激發學生學習興趣，培養學生自學能力
與一些理論性較強的基礎課如高等數學、物理學及物理化學等不同，《化學工程基礎》具有很強的實踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業中都有廣泛應用。聯系生產實例描述化工原理對化工研究、設計和生產過程的指導作用，使學生充分認識到這門課程的重要性，激發起他們強烈的求知欲和學習興趣[7]。讓學生感到學以致用，學好它受益匪淺，從而明確學習目的，勇于克服學習中遇到的困難，取得良好的學習效果。在教學方法上，教師要明確所授課程在本專業知識結構中的地位和作用，以及學生學習本課程應該掌握的基本知識和能力?！痘瘜W工程基礎》這門課的綜合性強，涉及到多門學科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論、半經驗公式和準數關聯式感到頭疼，學習起來不得要領，很多初學者普遍覺得比較難學[8]。在教學中針對這些可能出現的問題，要鼓勵學生提前做好預習，對將要學習的內容有個大致了解，帶著問題學習。筆者采用每章節講授前布置一個與實際關聯的問題，章節結束后讓同學們做出自己的設計思路，這一方法大大提高了學生學習的興趣。例如，在講授流體的流動與輸送前，要求同學們分組設計一個水利設施，利用流體力學的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過程時，要求同學們章節結果后分組設計一個水泥高溫回轉窯保溫層的方案。另外教師在授課過程中也要有所偏重，突出重點，下一次上課之前帶領學生對上次課的主要內容進行回顧和討論，使學生對每一章節的內容串聯起來，掌握本章節的知識鏈。這樣不僅提高了教學效果，還間接培養了學生概括總結和自學能力。在課后復習過程中，教師也要鼓勵學生自己把公式推導一遍，在推導的過程中不知不覺加深了對知識的理解，養成思考和分析問題的習慣。
2.3以項目為中心的實踐教學，培養學生創新能力
為了提高學生綜合運用所學專業知識分析、解決實際問題的能力，我們在教學中采用以項目為導向的教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它將學習者融入有意義的任務完成過程中，讓學生有目標地自主學習；同時要求學生通過自己的實踐進行知識建構和技能訓練。教師根據學生的狀況、教學目的和內容，結合知識點，制定具有實用性的項目。按照化工開發的過程，首先提出項目任務設想，與學生一起討論項目的目標和任務。然后確定項目完成的功能，使學生帶著明確的目的汲取知識，減少學習的盲目性。隨著教學內容的展開，教師依據綜合項目安排大部分子項目內容的講授。最后指導學生以小組的形式進行項目擴展和鏈接，生成一個綜合項目。例如，在講傳熱過程和傳熱設備時，我們與同學們一起確立了一個開發項目：高溫回轉窯由于窯內溫度往往較高（1400℃以上），且處于運動過程中，如何測量窯內氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過本章節的學習設計一個測溫裝置，通過測量高溫回轉窯的表面溫度，從而探測回轉窯內表面氣氛溫度。經過同學們的努力，學生們運用本章節知識，成功設計了一個測溫裝置，并給出了該測量儀的測量原理和爐內氣氛溫度的計算公式。學生們正在將該成果申報學校的課外科技創新活動成果獎，并且已形成實用新型專利申報書準備申報專利。通過項目為中心的實踐教學方法，不僅使學生認識到了知識是創新的基礎，也加深了對講授內容的理解和掌握，大大提升了同學們的學習興趣和成就感。
2.4以實用為導向的教學，加強工程實踐性，培養解決實際問題的能力
教學要從實用性激發學生的興趣，培養解決實際問題的能力。《化學工程基礎》是高?；瘜W化工及相關專業類學生必修的一門專業基礎課，它是基礎理論課向工程專業課過度的橋梁。由于課程理論性強，又較抽象，加之同學們沒有工程設計和工藝管理經驗認識，往往感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統的分析思路。在教學過程中，實例可大大激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。例如，在講授流體的流動與輸送時，組織同學們分組討論桂林遇龍河水利設施，結合本章節內容分析該水利設施是如何利用流體輸送原理達到不輸入外能的條件下、利用河水的機械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀50年代建成的永久性水利設施大大調動學生的學習積極性。同時我們增設開發項目，組織課堂外的競賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設施提出設計方案，如何改進才能利用河水的機械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過講授江蘇昆山某公司加熱反應器的工藝選型和操作條件選擇的實際案例，使同學們懂得了實際工作中本課程知識的實用性。通過實用為導向的教學，大大激發學生的興趣，也提高了解決實際問題的能力和增加了對課程知識的認識。
2.5開放創新型實驗的教學，培養動手能力和實踐能力
化工實驗是《化學工程基礎》課程的重要組成部分，它是理論與產業相結合的重要過程，學生對這門課的掌握直接關系到實踐能力。實驗教學突出對學生綜合實驗能力的培養，不僅僅局限于基本的實驗課程安排,更需要注入科研以及工程應用的意識；不僅僅是動手能力，更需要全面培養手腦協調、手腦并用、手腦并重的實驗能力和科學素質。在CDIO執行標準中，只有主動學習和經驗學習方法才能有效促進專業目標的達成，才能使學生思考和解決問題的能力在教學中得到體現。目前，我?；瘜W化工教研室已建起了初具規模、設備較為先進的化工實驗室,對于學生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過濾器等化工設備的基本結構及操作特點十分有益。通過對設備的操作和儀表的使用，不僅能加深學生對化工基礎課堂教學內容的理解，還有利于提高學生的動手能力和實踐能力，而且進一步強化了學生的工程觀念。傳統的實驗教學是由教師先講解實驗原理、實驗步驟及注意事項，然后由學生分組進行實驗，按照固有的操作，得到預計的實驗結論，學生完全處于被動角色，實驗教學并不能達到預計的效果。在教學中，我們改變單一的教學模式，采用多層次、開放式教學，統籌安排實驗教學和理論教學，合理分配課時，留給學生思考的時間。通過推行選題模式，使學生組成合作團隊參與到實驗教學的設計中，讓學生自己思考、設計實驗過程，以提高學生的開發創造能力。開放實驗室給學生提供了獨立活動的空間，學生可以針對自己薄弱的項目進行強化練習，也可以根據自己設計的實驗方案進行實驗。教師對整個實驗不進行任何干預，只有在學生遇到問題向教師提問時，才給予必要的啟發和指導，實驗完成后對實驗結果和實驗報告進行審查和評估。
化學工程與技術學科評估范文4
而在8月15日中國青年報也報道了上海交通大學世界一流大學研究中心的2011年“世界大學學術排名”（簡稱ARWU）。該排名列出了全球領先的500所大學，中國內地共23所大學榜上有名，清華大學再次進入世界前200名，北京大學、復旦大學、南京大學、上海交通大學、中國科學技術大學、浙江大學6所大學排在第201-300名。
2000年香港大學開始在內地招生，內地與香港名校的生源之爭就此拉開了序幕，此后香港中文大學等其他港校的加入，更是使這場生源之爭不斷升級。而最近連續的兩個大學排行榜，再一次把內地與香港名校推到了風口浪尖。雖然參考指標不盡相同，ARWU更注重學術性而QSWUR的指標更多樣化，但QSWUR和ARWU兩個排行榜中排名較前的名校卻驚人的一致，即內地的北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科學技術大學和浙江大學，和香港的香港大學、香港中文大學、香港科技大學、香港理工大學、香港城市大學。這12所名?；旧隙际蔷C合性大學，可以說各領域學科都有一定的實力，但根據兩個排行榜的學科領域排行來看，各個名校又都有自己的一些優勢學科和特色專業，下面，就讓小編為你一一道來。
北京大學
在ARWU的學科領域排名中，北大在數學與自然科學（簡稱理科）、工程/技術與計算機科學（簡稱工科）、生命科學與農學（簡稱生命）、臨床醫學與藥學（簡稱醫科）和社會科學（簡稱社科）五大領域均未能進入100強，但在學科排名中北大的數學、化學、計算機和經濟學/商學均位列76-100名，物理學科的排名也接近100名，實力毋容置疑。而在QSWUR的學科領域排名中，北大在藝術人文（第18名）、工程技術（第34名）、生命科學與醫藥（第24名）、自然科學（第17名）和社會科學/管理（第21名）均進入了50強，除工程技術外其余領域均為內地高校第一，展現了非常強大的綜合實力。
在教育部組織的國家重點學科評估中，北大有18個一級學科為國家重點學科：哲學、理論經濟學、法學、政治學、社會學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、化學、地理學、大氣科學、生物學、力學、電子科學與技術、計算機科學與技術、口腔醫學、藥學。北大的師資力量也很雄厚，在這些重點學科中還有16名國家級教學名師：趙敦華（哲學與宗教學）、蔣紹愚（中文）、陸儉明（中文）、溫儒敏（中文）、閻步克（歷史）、鄧小南（歷史）、高毅（歷史）、姜伯駒（數學）、丘維聲（數學）、張恭慶（數學）、王稼軍（物理）、吳思誠（物理）、段連運（化學）、許崇任（生命科學）、祝學光（醫學）、王杉（醫學）。此外，還有北京市教學名師和校級教學名師，他們主講的課程也多為精品課程。北大的國家級精品課程有90門，其中數學科學學院（6門）、物理學院（9門）、信息科學技術學院（5門）、中國語言文學系（8門）和醫學部（19門）較多。
優勢學科：哲學、理論經濟學、法學、政治學、社會學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、化學、地理學、大氣科學、生物學、力學、電子科學與技術、計算機科學與技術、口腔醫學、藥學
清華大學
眾所周知，清華的工科是最強的，兩個大學排行榜也印證了這一點。在ARWU的學科領域排名中，清華的工科進入了50強（第45名），而理科、生命、醫科和社科均未進入百強。學科排名中，計算機學科也進入了學科排名50強（第46名），而數學、物理、化學和經濟學/商學未進入百強。在QSWUR的學科領域排名中，清華的工程技術排名第十，是內地和香港這12所名校中唯一排在前十位的學科領域。在清華的21個一級重點學科中，清華工科獨占16項，包括：機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、建筑學、土木工程、水利工程、化學工程與技術、核科學與技術、生物醫學工程、管理科學與工程。清華工科的國家級教學名師也是最多的，共有11名，他們是：申永勝（精密儀器與機械學系）、華成英（自動化系）、孫宏斌（電機工程與應用電子技術系）、李俊峰（航天航空學院）、范欽珊（航天航空學院）、李俊峰（航天航空學院）、錢易（環境學院）、郝吉明（環境學院）、胡洪營（環境學院）、袁駟（土木工程系）、傅水根（基礎工業訓練中心）。清華的國家級精品課程也有90門，工科課程占了一半以上（48門）。以如此強勁的實力，清華工科絕對是中國頂尖工程師的搖籃。
優勢學科：上文所列的16個工科、數學、物理、化學、生命科學、工商管理、美術
復旦大學
根據ARWU的學科領域排名，復旦只有工科進入了世界百強（52-75名）。QSWUR的學科領域排名則顯示，復旦的藝術人文（第49名）和社會科學/管理（第45名）進入了世界大學50強，工程技術（第98名）、生命科學與醫藥（第67名）、自然科學（第56名）均進入了世界百強，展現出較強的綜合實力。復旦的一級國家重點學科有11個：哲學、理論經濟學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、生物學、電子科學與技術、基礎醫學、中西醫結合。國家級教學名師也基本上分布在這些重點學科，他們是：陳紀修（數學）、陸谷孫（外國語言文學）、袁志剛（經濟學院）、范康年（化學）、陳思和（中文）、喬守怡（生命科學）、俞吾金（哲學）。復旦的國家級精品課程有38門，也基本分布在這些重點學科中。
優勢學科：哲學、理論經濟學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、生物學、電子科學與技術、基礎醫學、中西醫結合
上海交通大學
與清華相似，上海交大的傳統優勢也是在工科。ARWU的學科領域排名中上海交大的工科進入了百強（52-75名），同時計算機學科也進入了學科排名的百強（51-75名）。QSWUR的排名中，工程技術排名第37位，在內地高校中僅次于清華和北大，而生命科學與醫藥（第124名）、自然科學（第114名）和社會科學/管理（第127名）位于百強之外，藝術人文則未上榜。當然，隨著上海交大向高水平綜合性大學的目標邁進，這些學科領域的發展后勁不容小視。上海交大9個一級國家重點學科全部與工科有關：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、生物醫學工程、管理科學與工程。國家級教學名師的分布則較廣泛：洪嘉振（建筑工程與力學）、鄭樹棠 （外國語言文學）、樂經良（數學）、孫麒麟（體育）、王如竹（機械與動力工程）、林志新（生命科學技術）、郭曉奎（醫學）。上海交大的國家級精品課程有20門。
優勢學科：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、生物醫學工程、管理科學與工程
南京大學
南大在ARWU的學科領域排名中各領域均未進入百強，但化學學科進入了學科排名的百強（51-75名），高于北大的排名。QSWUR排名中南大較突出的領域是自然科學進入了百強，位列第85名，其余學科領域進入了前200名：藝術人文位列136名，工程技術位列163名、生命科學與醫藥位列193名，社會科學/管理位列131名。南大的一級國家重點學科有8個：中國語言文學、數學、物理、化學、天文學、地質學、生物學、計算機科學。國家級教學名師有10位：范從來（商學院）、盧德馨（匡亞明學院）、王守仁（外國語學院）、桑新民（公共管理學院）、左玉輝（環境學院）、沈坤榮（商學院）、徐士進（地球科學與工程學院）、周曉虹（社會學院）、劉厚?。ń洕鷮W院）、李滿春（地理與海洋科學學院）。南大的國家級精品課程有56門。
優勢學科：中國語言文學、數學、物理、化學、天文學、地質學、生物學、計算機科學、商學
中國科學技術大學
中科大的工科在ARWU的學科領域排名中也進入了百強（52-75名），而QSWUR的排名中，中科大的自然科學和工程技術表現突出，均進入了百強，分別位列第59名和第72名，而生命科學與醫藥則位列156名，而藝術人文與社會科學/管理均未上榜。中科大的一級國家重點學科有8個：數學、物理學、化學、地球物理學、生物學、科學技術史、力學、核科學與技術。國家級教學名師則有7名：陳國良（計算機）、李尚志（數學）、史濟懷（數學）、施蘊渝（生命科學）、程福臻（天文與應用物理） 、霍劍青（天文與應用物理）、向守平（天文與應用物理）。中科大的國家級精品課程有13門。
優勢學科：數學、物理學、化學、地球物理學、生物學、科學技術史、力學、核科學與技術
浙江大學
在ARWU的學科領域排名中，浙大的工科進入了百強（第52-75名），而學科排名中有兩項進入百強：化學（76-100名）和計算機（51-75名）。QSWUR的排名也顯示，浙大在工程技術領域表現突出，進入了百強（第68名），其余領域排名為：藝術人文199名、生命科學與醫藥206名、自然科學139名、社會科學/管理212名。浙大的一級國家重點學科有14個：數學、化學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學與工程、土木工程、生物醫學工程、園藝學、農業資源利用、植物保護、 管理科學與工程。國家級教學名師有10名：陸國棟（機械與能源學院）、林正炎（數學）、楊啟帆（數學）、吳秀明（中文）、何蓮珍（外語學院）、應義斌（生物系統工程與食品科學學院）、何勇（生物系統工程與食品科學學院）、吳敏（生命科學學院）、劉旭（光學）、朱軍 （農學）。浙大的國家級精品課程有64門。
優勢學科：數學、化學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學與工程、土木工程、生物醫學工程、園藝學、農業資源利用、植物保護、管理科學與工程
香港大學
在學科領域排名上，香港大學（簡稱港大） 在兩大排行榜上的差異較大。在ARWU中，港大的各領域均未進入百強，僅在學科排名上有化學（51-75名）和計算機（76-100名）進入百強；而在QSWUR中，港大的藝術人文（第25名）、工程技術（45）、生命科學與醫藥（第28名）、自然科學（第46名）和社會科學/管理（第23名）均進入50強，是一所實力雄厚而均衡的名校。讓人感到意外的是，雖然在QSWUR中以上領域的排名港大均低于北大，但總排名卻是港大高于北大，這可能與港大的國際化程度很高有關。
由于香港地區院校不參與教育部組織的各種評估和評獎，因而沒有如內地名校一樣的國家重點學科等數據，只能根據以上學科領域排名及網絡資料推薦優勢學科。
優勢學科：建筑、法律、醫學、社會科學（包括心理學、社會學、政治與公共行政學、社會工作及社會行政學）、認知科學（心理學、計算機科學/人工智能、語言學、哲學及腦神經科學）、文學、化學、工程學（土木工程、土木工程/環境工程、計算機科學、計算器工程、電機工程、電子及通訊工程、訊息工程、工業工程及科技管理、后勤工程及物流管理、機械工程、機械工程/屋宇設備工程、醫學工程）
香港中文大學
在ARWU的學科領域排名中，香港中文大學（簡稱中大）的工科進入了百強（76-100名），在學科排名中，中大有三個進入百強：數學（第50名）、化學（76-100名）、計算機（第30名，在12所名校中僅次于香港科技大學），優勢突出。而在QSWUR的排名中，中大的五個學科領域均排名百強之列：藝術人文47名、工程技術82名、生命科學與醫藥60名、自然科學90名、社會科學/管理38名，同樣是一所實力均衡而強勁的名校。
優勢學科：數學、化學、計算機、中文、翻譯學、新聞與傳播、專業會計學、社會學、法律
香港科技大學
根據ARWU的學科領域排名，香港科技大學（簡稱科大）的工科排名第36名，為兩地高校之冠，其社科排名52-75名，使科大成為十二名校中唯一有兩大領域位列百強的；在學科排名中，計算機排名第21位，也是兩地高校之冠，而經濟學/商學也進入了50強（第45名）。QSWUR的排名中，科大的工程技術排名第22位，僅次于清華；生命科學與醫藥（第86名）、自然科學（第55名）、社會科學/管理（第43名）也實力強勁，藝術人文（第195名）則稍遜。因此可以說科大是一所工科優勢比較突出的名校。
優勢學科：工程學院、商業管理學院（工商管理）、理學院（數學、生物學）、人文社科學、會計、分子神經學
香港城市大學
在學科領域排名上，香港城市大學（簡稱城大）的工科在ARWU中也進入了50強（第42名），學科排名中則有兩項進入50強：數學（52-75名）和計算機（第50名）。在QSWUR的排名中，城大的藝術人文與社會科學/管理展現較強實力，進入了百強，分別位列第79名和第72名，工程技術（第119名）和自然科學（第186名）也具有一定實力。
優勢學科：商學、法學、創意媒體、數學、計算機、社會工作
香港理工大學
根據ARWU的學科領域排名，香港理工大學（簡稱理大）的工科進入了百強（52-75名），數學（76-100名）與計算機（51-75）進入了學科排名百強。在QSWUR中，理大在藝術人文（第172名）、工程技術（第91名）、生命科學與醫藥（第225名）、社會科學/管理（163名）等領域均具有一定的實力。
優勢學科：酒店及旅游管理、輔助醫療（職業治療、物理治療、眼科視光學、放射學）、工程、物流
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化學工程與技術學科評估范文5
對于如何建設世界科技強國，中國科協副主席、中國科學院副院長李靜海院士，在第二屆科協發展理論研討會提出了他的思考――“探索知識體系的邏輯與架構”。
李靜海院士主要從事顆粒流體兩相系統量化設計和放大研究，是國家自然科學基金委介尺度科學重大研究計劃首席科學家，中國科學院院士，發展中國家科學院院士，瑞士工程院、英國皇家工程院和澳大利亞工程院外籍院士?，F擔任中國科協副主席、國際科學理事會（ICSU） 主管科學計劃與評估的副主席，國際期刊 Particuology 主編和多個期刊的編委或國際顧問。
李靜海院士認為，探索知識體系的邏輯與架構，是科技界在向科技強國行進路上迫切需要厘清的脈絡，同時也是一個國家成為科技強國最應修煉的基本功。
世界科技強國目標對科技工作者提出什么要求？
李靜海：以前我們說要建設“創新型國家”，2016年在科技三會上第一次提出要建設“世界科技強國”。“創新型國家”和“世界科技強國”這兩個概念是不一樣的，這是提出了新的目標，要求更高。
當前全球科學技術發展態勢在發生一些變化，每個國家都在說重構國家創新體系，改變競爭格局，應對全球挑戰。大家都在討論新的科技革命、新的科研范式，比如說大數據、虛擬現實等等。在這樣一個關鍵時刻，在這樣的形勢下，我們絕不能拉大差距，更要跨越式發展，科技界任重道遠。
科技界如何為此做出貢獻需要我們認真思考。我認為，只有對知識體系的邏輯和架構能夠認識得比較清楚，才能做好科研布局，才能有效地促進學科的交叉，也才能提升科研的效率，才能提高創新能力。
探索知識體系的邏輯與架構應從哪些方面著手？
李靜海：之前科技界往往討論更多的是希望政府多投入，政府則希望投入了以后能解決問題，而且要盡快解決問題――投入和回饋當然非常重要，這是一個永恒的討論主題。任何一個科技強國，它的科技投入占比都是很高的。但是，我要談的一個觀點，就是在投入和回饋以外，還有什么是更為重要的？
我認為有兩個事情。第一就是科學技術的合理的布局；第二是科研模式的深刻變革。在這樣一個關鍵的時刻，這兩件事情對科技界來說更為重要。
在這樣的大背景下，世界一些主要國家比如美國、德國、日本、英國、法國等國家，都在重點突破，構建體系，追求效益。我們國家科技界應該充分認識這一重大的變化趨勢，突破慣性思維模式，學科交叉融合、重構創新體系，這是從國家層面需要做到的。這是我想強調的。
科學和技術要有機統一，所以科學布局應當遵守原則，符合發展趨勢，科學的邏輯是來自于研究對象的關系，一致的結構，應該有個完整的系統考慮。應該符合發展趨勢，所以現在大家提到無非是三個方面，一個是新的科學技術的革命，一個是重大的挑戰問題，還有一個是科研模式的重大變革，現在正處在這三個發展趨勢交匯的歷史時期，所以在這方面做一些變革是非常必要的，只有這樣我們才能抓住機遇，快速發展。
而從企業層面看，一些世界500強企業也在調整研局，增強核心競爭力。我自己親身接觸了這樣兩個企業，一個是法國的道達爾公司（全球四大石油化工企業之一），它認為原來的研發模式已經不能適應企業未來發展，于是把它整合成八個框架。巴斯夫（德國的化工企業，也是世界最大的化工廠之一）跟我們交流更多，它是做與化工相關的布局，認為只有這樣布局，它的研發才能滿足企業發展的需要。企業都這樣來布局，我們科技界更應該進行深入思考。
科研布局要理順哪些關系，明確什么邏輯，掌握何種規律？
李靜海：關于這一問題我有這樣一些思考和建議。
第一，要理清知識體系的結構和邏輯。
科學技術的布局不能就事論事，把一些科研機構堆積起來是不行的。一定要根據知識體系的結構和邏輯給科技布局提供一個科學的基礎。有了好的布局，才能促進學科交叉。在這樣一個科學技術日新月異發展的年代，沒有充分的學科交叉已經很難取得突破。
科學技術體系的自然演化是一個逐步深化的過程。認識是有歷史的局限性的，對同一事物，一百年前的認識和現在可能完全不同，但是這個發展是非常緩慢的。我們現在要做理性的變革，就需要與時俱進，科學理性地理清關系，發現規律，防止重復，這樣才能有一個好的布局。
國家自然科學基金委學科目錄，僅2015年一級學科、二級學科、三級學科就有600多個。教育部學科目錄包括一級、二級、三級，也有500多個。國家自然科學基金委還有學科分類代碼，這些都在一定的歷史階段發揮了非常重要的作用。在這樣的背景下，我們形成了各個大學的學院、系，形成了各種各樣的非法人中心和各種各樣的學科。這個現狀的問題是什么？自然無序。自然無序的簡單排列缺少邏輯，會造成割裂。如果不與時俱進，做一些變革的話，副作用就會越來越大。
聯合國教科文組的一個報告說，現在有定義的學科領域就有8530個，在這樣多的分支學科中，如果用數學排列組合，將會有多少種組合方式？如此眾多的學科和交叉學科，資助體系如何才能滿足需要？如何選擇重點？
我是搞化學工程科學的，本來化學和化工做的是同一件事情，只不過是有所分工的上下游。但實際上，國內外化學化工交流起來非常困難，對同樣一個問題，甚至連語言和術語用得都不同，所以難以交叉，發生了碎片化，這自然就影響到大的化學科學的發展。
鑒于此，我們提出這樣一些問題：學科之間（指基礎學科）、學科和領域（指技術領域）之間的關系是什么？能不能根據這些關系和其中的邏輯，布局我們的科研和教育體系？盡管之前我們有很多有重復的地方，但是有沒有我們沒有重視的環節？這些環節是不是與一些挑戰性的問題緊密相關？
我希望理清知識體系的邏輯關系，而研究對象之間的關系就體現了知識的邏輯關系。弄清這些關系才能歸納共性，減少重復，促進交叉。
第二，考慮知識體系的多層次、多尺度和介尺度復雜性。
對同樣的問題，信息來源相同，但是大家做判斷的時候卻形成不同的觀點，這個區別來自于哪個方面呢？我認為就是因為介尺度上的復雜性。每一個層次上的復雜性介于單位和系統之間，這是最簡單的大致對知識體系特征的一些描述。對自然界而言，從基本物質一直到宇宙都是分為不同層次的。根據認識的逐步深入，每一個層次建立起一個學科。以化學物質加工科學為例，我們分為三個層次：化學、化工和環境；生命科學也是如此，比如說腦皮層到神經體系結構也是多層次的。不認識這種多層次的特征，不認識每個層次介尺度上的復雜性，如何能在神經科學上取得突破？如何能把人們的認知的規律揭示得非常清楚？
第三，理清基礎研究各個學科和技術體系及能源和材料相互之間的關系。
我認為技術體系和知識體系是可以融合到同一系統里面的。所有的技術領域都涉及不同層次的知識。如果我們再考慮能源、材料和信息這樣幾個社會經濟要素的話，就可以把這些領域和知識體系加以融合。
我覺得知識大致可以歸納到不同層次，中心是一些基礎的、共性的知識，比如力學、數學等等，越往外尺度越大。從中心向外放射狀的線就代表每個技術，對技術和科學知識共同的挑戰性問題就是在介尺度。比如，對化學工程來講，我們有三個介尺度，三個介尺度和它們之間的關聯是化學科學切實的困境。只有把這三個介尺度問題解決了，把這兩個缺口聯系起來，才能實現突破，這也是所有本領域科學家的一個夢想。
第四，是若干重大介尺度問題。介尺度問題有一些共性規律，如能源、制造、信息網絡、生命科學，舉例來說，要把細胞演化過程認識得一清二楚，單靠生物學家是不行的，必須要多學科參與。因為其中既有生物過程，又有化工過程，還有一些物理過程；而神經系統和智能科學，就是把人的認知應用到計算機領域。因此，必須認識它的結構特征，解決它的關鍵科學問題，才能夠加以應用。
第五，就是各個領域鑒于介尺度科學概念的學科交叉。
不同層次都有介尺度問題，我們按共同規律才能建立起新的科研模式，取得重大的突破。
第六，一個領域的布局和規劃，應該重點考慮知識結構的系統性和內在邏輯。這樣才能促進交叉，減少重復；其次，應注重重大共性科學技術問題的提煉。我們不能只聚焦一些具體問題，沒人管共性問題，而應該注意到哪些問題是最為關鍵的。共性問題如果得到解決，將是更高層次的科學進展，這才是戰略科技能力；再次，要注意科學技術與經濟社會的結合度。要解決實際問題，就要把社會、經濟、科學、技術形成一個完整的體系來分析，這才是領域布局的思考。
以能源為例，國家必須考慮能源領域的布局，首先要有專業的團隊，針對不同種類、特別的、戰略性能源進行研究，然后將其劃分為不同層次。每個層次有多學科交叉的研究單元，這些單元要研究每個層次上的共同規律，每個層次上不同能源種類的共同規律，然后要跨學科的研究團隊和平臺，只有這樣才能形成一個有實力的能源領域的布局。
第七就是形成新的科研模式。知識結構和邏輯的演化，使理論方法、工具和思維都會出現一些新的變化。傳統的理論和方法固然重要，但是更要知道未來發展所需要的一些新的理論、新的方法。信息經濟引發的變革，舉一個簡單的例子，如開放獲取。我30年前做博士生的時候，要飛到北京來，匆匆忙忙跑到北京圖書館，早上領一些文獻復印好，然后匆匆忙忙又回去?，F在這個事情2分鐘之內就可以完成。類似的變化必須引起我們的關注，研發模式的變革、學科和技術的演化一定要充分考慮。
現在的知識是碎片化的，因而跨學科的交叉非常重要。這種學科碎片化的知識，如果能整合成完整的知識體系的話，科學技術會發生根本性的變化，我們國家如果能考慮這樣布局科學研究的話，我們所說的創新能力的提升將是空前的。
化學工程與技術學科評估范文6
[關鍵詞] 集散控制系統；工程設計；教學改革
21世紀是信息技術快速發展的時代，社會生產力的發展和人們生活質量的提高也越來越依賴于信息技術的發展，自動化科學與技術、信號的檢測、分析、處理、控制和應用等各個方面，是信息技術的重要組成部分。在新的經濟形勢下，實現工業生產的自動化，要堅持走科技含量高、經濟、能耗低、污染少、可持續發展的道路。集散控制系統(DCS)是實現工業自動化和企業信息化最好的系統平臺，是當今工業過程控制的主流[1]。
《集散控制系統》課程的教學目的，在于對學生進行控制工程設計能力的培養，通過課堂學習，使學生掌握集散控制系統的原理、結構、設計與實際應用的基礎性、通用性，了解基本的集散控制系統的應用和工程設計的一般方法。在此基礎上，必須通過教學和工程實踐相結合，才能真正掌握應用，形成學生自身的能力。為此,我們在《集散控制系統》課程的教學改革方面做了做了一些初步的嘗試。
一、把課堂教學由單純的教師傳授過程，改為師生互動的研究過程
針對《集散控制系統》課程對學生具備工程實踐能力和動手能力培養的要求，首先對課程的教學學時進行合理分配，教學過程中，采用任務驅動及理論實踐相結合的方法進行理論教學和過程考核。本課程共48學時，用30學時主要進行集散控制系統的概念、原理、結構及設計進行理論講解，在適當的章節針對具體的工程問題給學生布置任務，如對化工生產過程進行模擬控制系統的設計，DCS在鍋爐控制系統中的應用，DCS在熱力發電廠機主蒸汽系統中的應用等，學生分組進行方案設計，對比后得出最佳技術方案。用12學時進行過程指導，6學時進行結果評估。評估的方式主要以學生匯報、作品演示為主，教師進行點評指正。因此，課堂的教學活動，由教師單純的傳授知識的過程，改為師生互動的研究過程。這種教學方式，對學生來講，不但激發了學生學習的興趣、積極性和主動性，還培養了學生依據所學專業知識，查閱大量控制工程領域文獻資料的能力，這對培養大學生自主學習能力及科技創新能力有極大的幫助。對教師來講，針對學生任務中出現的問題進行有針對性的講解，采用多種教學方法相結合，靈活應用，不但幫助學生更快、更好的學習專業知識，也使教師在教學過程充滿了樂趣，對教學也越發感興趣。本課程教學方式的改革，使學生變成了學習的主體，體現了以人為本的教育理念。教學中突出了學生的個性發展，培養了學生自主學習、獨立鉆研的能力。
二、將單一課程的教學化為相關專業知識的綜合運用和訓練
傳統的教學方法僅限于本課程理論知識的傳授，缺乏對專業知識綜合運用的訓練， 學生往往體會不到所學知識的真正用途，學習的積極性和主動性不高，學習效果不佳?！都⒖刂葡到y》課程，是自動化、熱能動力、化學工程等專業的學生，在學完了相關的專業課之后，開設的綜合性很強的專業課。而上述不同的專業各自又有不同的專業課，相關的生產過程對DCS系統又有不同的要求，因此，本課程的教學必須針對不同專業的生產過程，安排理論教學和實踐教學。我們認為，任何一本教科書，都難以做到把不同的專業知識結合起來，而教師的課堂教學活動卻可以把相關學科、相關課程的知識，進行有機地交叉和滲透，把單一課程的教學過程與相關專業知識的綜合運用和訓練相結合。這是對專業課教學更高層次的要求，也是教師在備課過程中對教學內容進行再創作的出發點。
例如：對熱能動力專業，我們給定單臺鍋爐控制的工藝流程和基本參數，要求學生根據不同的參數，分別計算出鍋爐燃燒所需要的空氣量和供水量；根據計算結果選用水泵、風機、電動機等鍋爐輔機設備，進而選擇測控點，對控制儀表選型，最終確定DCS系統的設計方案。顯然，這樣的教學活動，已經不再是DCS一門課程的內容，而是熱工儀表、控制工程、機械設備、電力拖動等相關專業課程知識的綜合運用。我們把一個教學班分成幾個小組，每組五至七位同學。每一組同學都要獨立設計出適合本組參數的控制方案出來。在此過程，學生自己查閱資料，自己組織選擇控件，對該項目進行組態模擬。這就要求學生將所學理論知識應用到工程實際中，進行實踐訓練，培養了學生自主學習的能力及綜合應用知識的能力，同時也培養了學生學習的積極態度，極大地提高了學生的學習效率。
教學實踐證明，只有把DCS課程的教學活動和具體的工程設計相結合、將單一課程的教學化為相關專業知識的綜合運用和訓練；才能真正培養學生的能力，收到良好的教學效果。
三、把課程考核方式由對書本知識的考核改為對工程設計能力的考核
