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抽象思維如何提高范文1
一、抽象思維能力在高中物理教學中的重要性
高中物理教學，相對于理科生來說，物理是高考升學的必考科目，目前，我國素質教育雖然被逐漸推廣，但是考試仍然是一種重要的教學手段，因此，學生學習物理變得越來越重要.伴隨學生從初中升入高中，學生的邏輯思維已經從抽象型轉變為經驗型，逐漸發展并成熟，在此之后，學生的邏輯思維能力就進入一個瓶頸時期，想要繼續發展就會一定難度.高一初始階段是培養學生邏輯思維能力的最佳階段.根據學生的思維發展特點來看，學生可以通過不斷加強自身的學習能力來提升自身的邏輯思維.而學習是需要老師按照一定的教學計劃和教學目標進行知識傳授以及行為指導的課堂活動，其對提高學生的邏輯思維能力具有重要的現實作用.主要表現為學習內容、學習動機以及學習興趣對學生的影響，實質上是老師通過改變教學方式、激發學生的學習興趣，推動學生思維能力的提高.學生的邏輯思維能力主要包括學生從量變到質變的轉化過程，其中，量變主要指學生對理論知識的理解和掌握，質變則是在學生量變的基礎上使得其自身的學習能力以及思維能力得到提高和發展.因此，教師的主要任務是通過改變教學方法以及選擇合適的的方法激發學生的學習興趣，以達到培養學生邏輯思維能力的目的.
二、培養學生抽象思維能力的舉措
1.完善教學計劃
在具體教學中，老師需要以培養學生的邏輯思維能力為教學目標，首先，需要對物理課程的教學計劃進行不斷發展和完善，構建與學生學習特點相適應的課堂教學體系.老師需要根據高中物理的教學內容以及學生自身的發展特點，將物理教學內容進行不斷的整合，并將物理的歷史起源融入到具體的教學過程中，以達到加強學生邏輯思維能力培養的目的.與此同時，需要將物理實驗與理論知識相結合，讓學生在了解實驗原理的同時，加深對物理知識的理解和掌握.其次，老師可以布置一些相關的物理習題，加強學生對物理理論知識的印象和了解，在實踐過程中提升自身的抽象思維能力.除此之外，需要老師轉變傳統的教學理念，改變陳舊的教學方法，以培養學生的思維能力為教學出發點，讓學生學會獨立思考，做到舉一反三.
2.利用多媒體設備
高中生正在處于升學壓力較大的階段，因此，會出現不同程度的心理焦慮等現象.老師培養學生邏輯思維能力時，需要為學生營造一個愉快輕松的學習氛圍，緊抓學生的身心發展特點，將多媒體設備積極運用實際教學過程中，激發學生的學習[HJ1.65mm]興趣，充分發揮學生的積極性與主動性，有利于學生身心的健康發展.例如，老師講授離心運動一課時，首先，利用多媒體設備為學生播放一段奧運會中我國著名鏈球運動員比賽時的場景，并引出本堂課的問題：鏈球在離開運動員手中后繼續做什么運動？通過這樣的方法，可以引發學生對本節課的思考和研究，以達到激發學生學習興趣的目的.
3.加強實踐與理論相融合
從實際生活中走向物理課程的學習，這是新課改的重要教學理念.物理理論知識主要來源于生活，老師可以在具體教學中，為學生創建符合實際生活的教學情境，幫助學生將實際生活與理論知識相結合，為學生提供增強自身抽象思維能力的感性教材，以達到提高學生學習興趣的目的.例如，通過上述離心運動出發，老師可以幫助學生回憶實際生活中洗衣機的脫水原理、關于棉花糖的制作原理等，內筒與洗衣機的脫水原理相似，在里面加如白砂糖，通過加熱使得糖融化成汁.內筒的高速旋轉，融化的糖汁就做離心運動，從內筒的小孔灑落出去，以絲狀到達溫度較低的外筒，并迅速冷卻凝固，變成我們口中美味的棉花糖.其運作原理如圖1所示.
伴隨我國教育體制的不斷發展和改革，傳統的教學理念已經不能適應日益發展的教學趨勢，需要物理老師轉變傳統的教學方法和教學觀念，以培養學生思維能力作為教學重點.同時，需要將物理理論知識和實踐應用相結合，提高學生學習質量和效率，以達到培養學生自身邏輯思維能力的目的.
4.布置相應的物理題目
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一、高中物理教學融入抽象思維能力培養的重要性
對于高中生來說，在經歷了小學和初中階段的學習后，本身具有一定的發現問題和解決問題的能力。高中物理學科作為一門理科課程，強調的是對抽象事物的理解，以及在進行問題解決過程中的邏輯思維能力。因此，在高中物理課堂中融入抽象思維能力培養十分重要且必要。
二、高中物理抽象思維能力的運用表現
在高中物理課堂中，有不少知識點需要學生發揮抽象思維能力去想象，從而找尋合理的解決方法和對策。
比如，在進行物理關于“彈力”的知識講授時，教師就可以引導學生充分發揮抽象思維能力進行想象。例如：針對橡皮和橡皮泥兩種不同的事物，施加相同壓力，哪個更容易變形？為什么？此時學生通過思考，可以得出，同樣有彈力的兩種事物：橡皮泥和皮球進行比較，橡皮泥由于相對較軟，且具有一定的可塑性，所以在壓力下容易發生變形；皮球雖然也有彈力，在遭遇外力的情況下也會發生變形，但其很快就能夠恢復原狀。
再比如，在進行“速度與加速度”知識的學習時，也可以借助抽象思維能力讓學生去進行加速度的理解，從而讓學生能夠在思考中掌握更多的新知識。
由此可見，在高中物理的學習過程中，抽象思維能力的運用范疇十分廣泛。
三、高中物理教學過程中實現抽象思維能力提升的對策
對于高中物理教師來說，有效地把握學生的知識學習能力，進行合理的抽象思維能力培養十分必要。
1.巧妙提問，指導學生學習
物理教師在課堂提問時，要以啟發為主，在進行問題設置方面進行多視角綜合考量。
以“浮力的應用”為例，教師可以進行引導性的問題設置，讓學生帶著問題去聽課。比如：一張同樣大小、厚薄的木板和鐵板同時放置在水面上，誰先下沉？誰的浮力更大？
教師在不揭曉答案的前提下進行浮力計算公式的講解。講解完成后再次引導學生進行分析和想象，如果有學生提出二者浮力一樣大。教師則應該順勢引導，詢問學生依據。
啟發式提問有助于學生充分調動抽象思維能力進行畫面的想象，更好地加深學生對“浮力”的理解深度。
2.從心理認知視角入手，培養學生抽象的思維品質
以物理“速度與加速度”的知識學習為例。教師可以先從學生常見的生活場景入手。例如，設定“同時讓一個硬幣和一張紙在同樣的高度落下”，讓學生想象誰先落地及過程中的加速度。
而后在具體講授的過程中，則需要借助多媒體進行演示，在模擬加速度的過程中，吸引學生學習，并引導他們盡可能通過抽象思維的理解去進行高中物理知識的學習。
新課程改革要求教學以全體學生為對象，提升他們的整體素養，在實現學生全面發展的基礎上培養學生的個性。在高中物理課堂中從心理認知視角入手，通過為學生提供民主、自由、平等的課堂教學環境，極大地調動學生的積極性，將學生在課堂中的主體地位充分體現出來，學生在課堂上既獲得了豐富的知識，實現了全面發展，又充分發揮了自己的個性特點，激發了自身的潛能，培養學生抽象思維品質，使學生獲得更大的進步。
3.借助實驗擴大抽象思維的廣度
實驗是有效調動學生參與物理知識學習的有效方式。借助實驗，可以讓許多知識活起來，同時也有助于學生抽象思維廣度和深度的培養。
同樣是物理“氣體的等溫變化”的知識講授時，教師可以做這樣一個實驗，將變形的乒乓球放入熱水中，讓學生觀察乒乓球是否能夠恢復原樣。學生通過觀察得出最真實的結果。類似的實驗還有熱氣球升空、充滿氣的氣球遇到熱水爆炸等。
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一、思維的形式及其相互作用
設計思維是一種創造性思維，無論是設計一個新標志或為電器家族增添一個新成員，都必須是與過去不同的新的東西，這就意味著創造。設計中的創造性思維需要想象甚至幻想，但不是胡思亂想，它受設計目的和設計條件、生產條件諸方面的限制。李硯祖教授把設計的創造性思維的基本特征歸結為以下三方面：(1)設計的創造性思維是一個包括既有量變又有質變，從內容到形式又從形式到內容的多階段的創見性的思維活動過程。(2)設計的創造性思維是多種思維方式的綜合運用，其創造性也體現在這種綜合之中。(3)設計的創造性思維具有“陌生化”的特點。
二、工業產品設計中各種思維方式的作用
一般來說，文學藝術家在進行藝術創作時是以形象思維為主、以抽象思維為輔。而科學家在從事科學研究時是以抽象思維為主、以形象思維為輔的。而對于工業產品設計師來說，他不僅要具有文學技術家的感性，同時還要擁有科學工作者的理性，并且，他要將二者有機的融合，在此基礎上尋找一個平衡點，以此為基礎設計出美觀、實用、經濟的產品。
1、形象思維在工業產品設計中的作用形象是形象思維的核心。從產品的角度來說，形象是產品設計的視覺敘述。沒有了形象，產品設計就沒有了思維載體和表達語言。在產品設計中，它是一種視覺形象，在時空中有明確的形式，感官可以直接把握。
2、靈感思維在工業產品設計中的作用在設計創作活動中，靈感具有產生的突發性、過程的突變性和成果的突破性?，F代創意學大師大衛•奧格威這樣評價創意的重要性：“一個偉大創意是美麗而且高度智慧與瘋狂的結合，一個偉大的創意能改變我們的語言，使默默無名的品牌一夜之間聞名全球。”
三、抽象思維在工業產品設計中的重要性
對于工業產品設計師來說，如果想在產品設計中提高設計能力并設計出更簡潔、美觀、安全、易用的產品，在把握形象思維的同時，遵循抽象思維的方式尤為重要。在我們的日常學習和設計實踐中，更多地強調形象與靈感、創意，往往忽視了抽象思維，更有甚者把抽象思維絕對地歸結為“理科”的人才應該有的思維方式。當形象思維和抽象思維產生沖突的時候，更應使用理性的抽象思維來把握和梳理設計中的感性。因為只有這樣，才能夠按照工業產品設計的程序步驟一步一步的具體實施產品設計，使所做的設計最終成功的體驗于用戶，服務于用戶，給人們創造舒適、和諧、高質量的生活，如果產品設計僅僅依賴于形象或者感性來設計，沒有抽象的理性的支持，那么最終所設計出來的產品，就很難被人們所接受，更不要說簡潔實用了，它只能是一件供人們鑒賞的藝術品，因為產品最終的目的是實用，設計不應該存在不供人使用的目的。抽象思維對于產品設計來說具有重要的意義。抽象思維的進行是通過一系列的推理而尋求“必然的得出”。產品設計具有強烈的目的性，它的最終結果就是要獲得“必然的得出”——在社會生產、分配、交換、消費各領域中滿足目標市場，體現多種功能，實現復合價值。因此，在當下人們過多的重視形象和靈感的時候，強調抽象思維的重要性是很有必要的。
四、工業產品設計師應如何把握和應用抽象思維設計出更好的作品
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中學物理課堂上，應注重學生的個體發展，注重物理實驗和問題教學激發學生研究、進行探索。同時，在實驗教學中倡導素質教育，培養具有創新精神、創新意識和創造能力的高素質的學生，思維的培養是實現這一目標的基礎。對于物理教學來說，形象思維能力和抽象思維能力的培養具有重要意義。
一、重視物理實驗教學，培養形象思維能力
中學生的心理的一個特點就是好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，但缺乏深度和穩定性。如果在教學中不失時機地進行實驗就可以激發學生的好奇心，培養探索自然的興趣和獻身科學的精神。一個有趣的實驗，激發了學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。
實驗教學首先是感知物理現象，使學生獲得豐富的感性認識，然后引導對獲取的感性材料從兩方面進行加工。一方面概括形象知識，建立典型形象，并發展為理性形象；另一方面舍棄具體形象，抽取現象的本質，形成概念，建立規律，形象思維和抽象思維和諧發展。
二、建立物理模型，培養抽象思維能力
物理模型不只是知識的結晶，也是思維的結晶，物理模型的建立，是培養抽象思維的好方法。例如《萬有引力定律》，這章涉及的問題多、公式多，學生感到混亂。仔細分析，這部分知識可歸結為兩個物理模型。
1、行星模型。如圖1所示，其特點是有一中心天體M（可以是太陽，行星，地球，月亮），星體m（可以是行星，地球，月亮，或衛星）繞天體做圓周運動。其動力學特征是萬有引力作向心力，運動學特征是做勻速圓周運動。
2、球體模型。如圖2所示，m在天體M表面隨M一起運動。當忽略天體M自轉時，萬有引力等于重力，即GMm/r2=mg，行星模型得出的結論在此處對m不適用。如周期T不與軌道半徑的二分之三次方成正比，而與天體M的自轉周轉相等。教師指導學生建立了模型，引導學生掌握，在建立了模型的過程中，培養了學生的抽象思維能力。
三、在概念和規律教學中培養形象思維
物理概念是物理學的基礎，物理規律是物理學的核心。如果忽視形象知識，不重視培養學生的形象思維能力，那么，學生的思維就得不到全面的發展，抽象思維本身也會因為缺少形象的“支持”而發生困難，甚至寸步難行。如果大腦中沒有足夠的電磁感應現象的形象，就無法正確理解電磁感應的概念和規律；如果沒有電場線、磁感線的正確圖示，就無法理解電場、磁場的分布。
如何借助于形象思維在正確的物理形象的基礎上形成物理概念和規律呢？第一，使學生充分感知物理現象，獲得豐富的感性認識，形成正確、鮮明的物理形象；第二，對原始的、各種各樣的感性材料、物理形象進行加工、改造、重組，通過分析、對比、歸納、想象等一系列思維操作，概括形成反映事物本質特征的理性形象；第三，舍棄形象材料，抽象出物理概念（或物理規律）。
例如，在“平拋運動”教學中運用形象思維。先演示平拋運動現象，使學生獲得初步印象。接著演示平拋運動與自由落體運動等時性實驗，讓學生描述這兩種運動的情景，給出平拋小球和自由落體小球每隔1/n秒（例如1/10秒）位置的變化圖，即想象每隔1/n秒閃光一次所拍的照片是什么樣子，請兩位同學在黑板上畫出來，讓全體同學評議、修改、補充，直到得出較滿意的結果，這樣做有重要的教學意義：當同學們用語言和圖形再現現象時，不僅加深了印象，而且促使他們對獲得的感性形象再次加工——回憶、分析、對比、歸納，并且與以往獲得的關于自由落體運動的知識融合在一起，從而建立起揭示平拋運動在下落高度上如何隨時間變化的物理圖景，獲得反映平拋運動下落特征的典型形象。再演示平拋運動與水平勻速運動等時性實驗，讓學生描述并給出“閃光照片”圖，經全體同學評議、修改和補充，得出較滿意的圖像，從而建立起揭示平拋運動在水平方向上的位置如何變化的物理圖景，獲得反映平拋運動水平方向特征的典型形象。然后引導學生將兩種典型形象交織、融合在一起，形成概括平拋運動本質屬性的理性形象。最后，做三球相碰的演示，使上述結論更加直觀、形象，并進一步引導學生運用抽象思維方法研究平拋運動的基本規律，如推導水平位移公式、下落位移公式；推導計算平拋運動速度大小和方向的公式等。這樣得出的公式同學們理解得透徹，用起來得心應手。這樣組織教學，不僅傳授了知識，而且培養了學生的形象思維能力。
四、優化習題教學，培養抽象思維
一般來講，物理解題經歷兩個階段，在第一階段，主要是調用存貯的形象材料，進行形象思維，作整體和定性的分折。在第二階段，主要是調用抽象材料，進行抽象思維。根據這個指導思想，物理解題教學應遵循以下程序，第一，讓學生根據問題情景構建出典型形象，形成正確清晰的物理圖景，第二，啟發學生活化構建的典型形象，依據對象、過程、條件，正確選取物理定律、公式，并將物理問題轉化為數學問題；第三，指導學生運用數學進行推演、討論和計算，得出結論。
比較和類比思維，解決抽象物理問題的一種常用方法。
1、比較是揭示不同事物之間的相同點和不同點的科學方法，形象比較是將目標形象與主體頭腦中的已有形象進行同異比較，判斷其相似程度，從而通過適當的思維加工與改造，將新的形象聯結于原有表象系統相應環節，使主體能夠直接調用已有的經驗知識，對問題迅速作出判斷，從而加強解決抽象物理問題的能力。
抽象思維如何提高范文5
關鍵詞： 教育體制改革 初中數學教學 深化教學改革 數學思維
一、數學思維中的感性思維
教師應該從培養學生的感性思維著手培養學生的數學思維。體驗是檢驗理論的直接活動，體驗式學習教學是學生在教師的帶領下親自參加應用數學知識的實踐活動。學生通過親身實踐，印象深刻，在實踐中學到的知識會在大腦中留下深刻的記憶。學生在此過程中習得的知識會運用得更靈活，可廣泛應用于分析思維和研究中，使感性思維與理性思維相結合，從而提高學生的數學思維能力，掌握分析數學問題的方法，為解決復雜多變的數學問題打下堅實的基礎。例如，在教授圖形的視圖時，教師可以將準備好各種立體圖形模型擺放在一起，然后讓學生從各個角度觀察，并將觀察到的圖形畫在紙上。然后，討論對擺放的模型進行怎樣的動態操作就可以得到它的視圖。有的學生解決辦法是：哪一側的側視圖就相當于從那一側將模型垂直壓扁得到的平面圖形。這是學生在體驗中得到的方法。其實，當學生對教師介紹有關的數學現象和數學事例有了比較充分的感性認識，而用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。這就使得學生在興趣的驅使下聽老師講解時注意力更集中。運用體驗式的教學方式，不僅提高了學生接受知識的速度，提高了課堂教學效率，而且加深了學生對知識的理解，提高了課堂教學質量。
二、培養學生的數學抽象思維
內容高度抽象，語言精確是數學的特點。學生在學習數學時，容易產生語言上的障礙和思維上的空白。初中數學教師可以從有利于提高學生抽象邏輯思維能力出發增強學習的目的性、方向性。應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，調動其自覺性和主動性。只有自覺地遵循思維規律進行思維才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法。具有抽象邏輯性，培養出深刻性的思維品質，這是一切思維品質的基礎。培養學生的數學抽象思維可以從以下方面入手：
1.克服數學語言的障礙
在這一教學環節中，教師應該讓學生在學習過程中掌握數學的語言符號、數學專用名詞、概念等，并規范書寫過程，在運用中習得數學的專用語言。這一步只是掌握數學語言的表層環節，為更深層次地掌握數學語言打基礎，就像學習漢語一樣，首先能認識漢字并知曉其意，然后理解漢字組成的句意、段意以致整篇文章的內涵。數學更深層次的語言能力，即為在認識數學符號、名詞、概念等的基礎上，能理解數學語句的含義。例如，在《一次函數》一課中，學生在從常量到變量的理解上有一定的困難，函數的概念對他們具有一定的挑戰性。教師可以從學生已有的數學知識――常量出發引進函數的概念，教授學生是相關的數學符號含義，并通過具體實例、圖像等手段，使學生理解什么是函數，然后對函數的知識進行講解。在教學研究中發現，學生理解了什么是函數，接受有關函數知識的速度會大大提高，然而對于沒有真正理解函數概念的學生，在接受函數知識的速度和深度上都不及前者。
2.從規則中培養學生的抽象思維能力
規則是幾個概念之間的關系，以命題的形式存在，并用言語命題表達，是公式、定律、法則、原理等的總稱?！耙巹t”對于初中生來說更抽象。在初中教學理論研究中，筆者發現讓學生先接觸在某種規則下發生的實例，然后讓學生自己從中找出其背后隱藏的規則的教學方法頗為有效。例如，《圖形的全等》一課中，因為學生已經學習了圖形的平移、旋轉、翻折等知識，在此基礎上教師可以讓學生通過觀察，一對全等圖形進行一系列動手操作，如測量它們的邊長、角度，旋轉，重疊等，讓學生自己歸納總結出全等圖形之間對應邊、對應角相等的關系。這樣，不僅鍛煉了學生的動手能力，還提高了從實踐中歸納抽象規律的能力，并加深了對這些規則的理解。
3.通過解題培養學生的數學抽象思維
數學教師在解題過程中有意識地培養學生的數學抽象思維是很重要的。若學生在復雜的解題過程中學會總結、概括，從有限的練習題中得到一般的解題方法，則對提高解題能力具有事半功倍的效果。以“一元二次方程的判別式”的應用為例，在學生做題過程中，教師要注重培養學生總結概括解題過程中“判別式”什么時候適合用，怎么用，并且要靈活用。判別式不僅可以用在方程解的個數判斷，而且可以應用在函數圖形的判斷等方面。在解題過程中，教師還要引導學生對“x ?x =c/a；x +x =-b/a”的靈活應用，判斷與解有關的問題，以及函數圖形位置形狀的斷定。這些只有通過在解題中體會總結才能達到靈活應用的程度。由此可見，在解題過程中培養學生的抽象思維，對提高抽象思維能力具有很重要作用。初中數學教師對于數學課本中的“綜合與實踐應用”這一部分應該加以重視?！熬C合與實踐應用”是感性思維和理性思維結合的環節，是將感性認識上升到抽象理性思維的重要過程。
結語
在新課改形勢下，初中數學教師不應該只注重對學生灌輸了多少知識，更應該重視“怎樣向學生傳道、授業、解惑”，讓學生在初中數學課堂上不僅掌握數學知識，而且習得“如何用數學思維去思考”，這也是學生學習數學的根本所在。只要學生掌握了數學的思維能力，那么在以后的數學學習中，接受新知識的速度和深度就會大大提高。
抽象思維如何提高范文6
關鍵詞：初中數學；直觀教學；重要性闡述；實施策略
數學是一門集抽象思維和邏輯思維于一身的學科，對于數學的學習要求學生具有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，對于復雜的計算和繁瑣的換算要有很強的應對能力，這對于初中階段的學生來說存在著一定的困難，所以，培養學生的這些能力對于我們開展數學課堂教學，提高學生數學成績有著非常重要的作用，而直觀教學恰到好處地滿足了這一要求，而且對于學生抽象思維和邏輯思維能力的培養效果異常明顯，抽象的概念和復雜的邏輯用直觀的方式展現在學生面前，學生能夠清楚而全面的認識到概念和邏輯關系，這對于促進學生知識的理解和記憶非常關鍵，而學生抽象思維能力和邏輯思維能力的提高必然會激發學生面對復雜的計算和繁瑣的換算時的自信心，從而取得在數學學習上的長足進步。
一、直觀教學的必要性闡述
初中階段的學生思維正從具象思維向著抽象思維的方向發展，而這個階段的學生并不能夠完全地適應數學邏輯思維對于其思維連貫性、嚴謹性以及科學性所提出的要求，因此就造成學生在初中數學的學習過程中存在著一定的困難，學生對事物的理解還是要建立在一定具體形象的基礎之上，例如，幾何的學習，初中階段幾何課程中的圖形都是學生在生活中極為常見的圖形，但是要讓學生脫離實際而在腦海中構設出圖形也有點困難，因此，我們可以為學生展示一些具體的圖形來幫助學生去理解。
二、直觀教學實施的有效途徑闡述
在實施直觀教學的過程中，我們可以充分利用多媒體教學，多媒體視頻能夠將抽象的概念轉化為形象的圖形和視頻，對于復雜的邏輯關系也能夠通過Flas的方式形象的展現在學生面前，這對于培養學生的思維能力有著很好的輔助作用，久而久之學生的思維能力就會在脫離這些輔助方式的情況下自行的達到數學學習的要求。
總而言之，在初中數學教學中，為了提高學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，有效地引入直觀教學對于學生來說極為關鍵，在多媒體等先進教學工作的輔助作用之下，學生會逐漸地將自己的思維能力全面地提高起來，進而為未來更高層次的數學學習奠定一個有力的基礎。
參考文獻：
