前言：中文期刊網精心挑選了學習邏輯學的意義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學習邏輯學的意義范文1
關鍵詞：計算機網絡；探究型；動手操作；分組實驗
現在的中專學生接觸電腦普遍較早，不少學生對計算機網絡的學習充滿期待，但是真正到了學習這門課程時，他們會發現計算機網絡的學習并不像平常上網那樣輕松愉快，反而感覺這門課學習起來非常枯燥和抽象，慢慢地便對計算機網絡課程學習失去了興趣，繼而上課不再認真聽講，惡性循環，不懂的知識越來越多。那么如何才能學好計算機網絡這門課程呢？
一、要求學生課前預習，課后復習
（1）要求學生在上課前做好預習。計算機網絡這門課程對于學生來說是一門新課，內容非常抽象，很多問題需要他們自己去想象。有些學生上課時非常專心，又是聽講，又是記錄，忙個不停，可是學習效果并不理想，是因為他們有許多“攔路虎”沒有在課前掃除，課堂上只顧著聽和記，沒有時間消化。如果課前做好充分預習，情況就不一樣了，對于一般問題可以自己解決，疑難問題做上記號，留到課上解決，有重點地聽和記，效果會好得多。
（2）要求學生課后及時復習學過的課程，整理課堂筆記，做到溫故而知新。計算機網絡的學習存在這種情況：學生自己看書看不太懂，聽老師講過后會明白，但是過了一段時間，就又想不起來了，而回過頭來再看書本，也不明白了。所以上課記好筆記，課后整理課堂筆記是計算機網絡知識“反芻”的過程。在此過程中，學生通過回顧上課的過程，再次“品味”課堂上的重點內容，不僅能加深印象，而且也有利于溫故而知新。
二、教師要注重教學方法，培養學生學習興趣
（1）教師要做好新課的導入工作，吸引學生的注意力，變被動學習為主動學習。對于計算機網絡這門抽象的課程，學生學習時的主動性都不太高，所以教師在認真備課的同時，要想想如何才能吸引學生的注意力，使其感興趣。另外，教師要注意課堂時間的配置，保證上課節奏的緊湊，減少學生“開小差”的時間。教師可及時提出一些問題，讓注意力不集中的學生及時地“回到”課堂中。
（2）教師教學時要注意理論聯系實際，讓學生知道如何運用所學知識解決實際問題，達到一定的教學效果。教師授課時應該及時將學科前沿、科研成果與經驗引入到教學活動中，既避免了教學過程中理論與實踐的脫節，又保證了教學內容新穎生動，教學效果良好。
（3）教師可以考慮改變講授地點，直接在計算機機房進行教學。計算機網絡是一門實踐操作課程，除了少數純理論的章節在教室講解外，其余課程均可在機房內操作學習，盡量使學生邊學邊練，在大量的練習中掌握知識點。教師在機房的講授過程中可以適當讓學生先動手自己操作，出現錯誤或者遇到不會的知識點時，教師從旁指導，使學生更快更好地掌握相對應的知識。
（4）教師可以探究型教學法為主進行教學。有些老師認為計算機網絡是一門新的課程，而且比較抽象，所以主要會采用授導型教學，但是這樣出現的后果是學生們思考的較少，老師教的偏多，不能調動學生學的同時及時思考，最終無法達到知識的融會貫通。如果嘗試在計算機網絡學習中采用探究型教學法，則能使學生產生積極完成任務的動機，老師再帶領學生對學習任務進行剖析，使學生能在學習中發現問題、解決問題，逐步豐富他們的學習經驗，培養提高他們獨立完成任務的能力。
（5）可以采用老師布置任務、學生分組實驗的方法進行計算機網絡實驗教學。實驗教學不僅是學生獲取知識、鞏固知識的重要手段，更是培養學生思考能力、動手能力、創新能力不可或缺的環節。而在實驗教學中，學生分組實驗作用大，效果明顯，成功的分組實驗，既可以讓學生獲取新的知識，加深對網絡知識的理解，又可以讓學生在探究的快樂中激發出濃厚的學習興趣。分組實驗往往是3～4人一組，這樣可以培養學生的合作意識、團隊意識，共同探討完成實驗。最后，老師盡可能在短時間內對實驗進行總結評估，以加深學生對知識的理解與掌握，確保實驗課的效果。在總結評估時，既要對學生做得好的地方進行表揚，也要客觀地指出實驗中存在的問題，尤其對錯誤的操作要重點指出，組織學生討論，讓學生明白：實驗時當然要力求成功，但也允許失敗，失敗了，就要弄清楚失敗的原因。
要想學好計算機網絡，需要一個長期的過程。對于剛入門的學生，我會提出讓其課后繼續學習計算機網絡的要求，并幫助學生解決其在現實生活中遇到的關于計算機網絡方面的問題，從而使學生能真正學精這門課程。
參考文獻：
[1] 李清玲.計算機教學過程中的網絡安全教育[J].電腦知識與技術，2011（3）.
學習邏輯學的意義范文2
關鍵詞：網絡；信息技術；小學；實踐
在信息化的背景下，小學的教育是學生整個教育過程的根基與基礎，網絡技術在小學信息技術教學中的應用成為有效提升學生信息素養的重要因素。因此，以網絡為平臺，如何促進小學信息技術教學的實踐成為我們解決問題的重中之重，并且占據著重要的位置。
一、影響小學信息技術推進的因素
1.從學生自身的角度來說
在小學階段的教學中，學生受到其自身個性的影響，學生在學習時好動，意識分散，接受新事物以及新知識的能力有限，因而就使學生在學習的過程中主體意識不強。學生的學習積極性受自身喜好和情緒影響較大，這就導致推進小學信息技術教學有了一定的阻礙。
2.從教學方式的角度來說
現階段我國小學信息技術教學有很多的不足。首先，缺乏基礎設施，一些地方的學校受地理位置的影響，其信息技術的教學方式落后。其次，課堂教學理念落后，對信息技術的重要性認識不夠。一些學校過分強調學生的學習成績，不注重培養學生的信息技術能力和創新意識。再次，雖然有些學校有著充足設施，但是由于教師的能力和水平有限，從而導致整個的教學效果不理想。
二、以網絡為基礎的小學信息技術教學的實踐與探究
1.以學生興趣為主導，多方位思考
以網絡技術為基礎的小學信息技術教學的實踐應該以學生為主體，以學生的興趣為主導去實踐，側重學生對信息技術的實踐能力，全面思考問題的解決辦法，不斷培養學生對網絡技術的操作能力，有效提高學生接受先進的多媒體技術的能力以及適應能力。全面推進我國素質教育的核心與重點就是必須滿足現階段社會快速發展對于高技術高素質人才的需求。比如說，在小學的信息技術教學過程中，強化教師對學生的引導作用，通過調查學生對于知識種類的興趣，設置課題的目標。有效提高學生使用網絡技術解決問題的能力，再以激勵機制加以輔助，激發學生學習和探究的潛力和自信心。
2.以合理的課程安排為輔助，多角度體驗
通過具體的實踐，培養學生借助多媒體技術解決問題的能力，有助于小學生的全面發展。相應的，這也需要合理、科學的規劃小學信息技術結構，讓學生能夠在現實生活中獲得更多親身體驗，最終靈活掌握多媒體網絡信息技術。比如，在小學的信息技術教學過程中，可以學生的親身經歷為教學的基本素材，慢慢地將學生的注意力轉移到信息技術課堂中，激發誘導學生對類似課題的學習探究欲望，并通過小組競賽的形式，營造一個活躍的課堂氛圍，從而鍛煉小學生的團隊合作能力。
3.以責任為基礎，提升學生的素質修養
推進小學信息技術教學有助于培養學生對信息技術的反應程度，加強小學生思維意識，培養發散思維，有效挖掘學生的創造潛能。以責任為出發點，有助于培養和鍛煉學生自主學習的能力，并且有效提升學生的綜合素質修養。比如，在信息技術課堂的教學實踐中，教師能夠根依據學生對信息技術的掌握層次將其分成各個等級，采用分組的方式，充分調動學生之間互相幫助和團隊合作的精神，營造良好的學習氛圍，從根本上培養學生的自主學習能力和意識。
總而言之，在信息化社會的背景下，推進以網絡技術為基礎的小學信息技術教學實踐與研究是一個必然的發展趨勢，我們必須做好一切準備來應對這個趨勢，使學生能夠從小就接觸并適應信息技術，靈活掌握運用信息技術解決問題的能力，才能使學生在未來的發展與學習中獲得優勢，從而取得較大成就。
參考文獻：
學習邏輯學的意義范文3
關鍵詞：現代思想政治教育學；一般范疇；內在邏輯聯系
中圖分類號：D64
文獻標識碼：A
文章編號：1007―5194(2009)06―0103―06
現代思想政治教育學范疇，是反映和概括現代思想政治教育學研究領域中普遍的本質聯系的思維形式，是現代思想政治教育學科理論體系中的基本概念，是人們在思想政治教育實踐的基礎上形成的帶有規律性的認識成果，是認識和把握思想政治教育理論和實踐的手段和工具。簡而言之，現代思想政治教育學范疇是指反映和概括現代思想政治教育學所研究的特殊領域的各種現象及其特性、關系、方面等的本質的基本概念。而現代思想政治教育學一般范疇，則是指在思想政治教育過程中起著重大作用，并能揭示現代思想政治教育學中某些規律，而又能為完善現代思想政治教育學科理論體系創造一定條件的基本概念。研究和探討現代思想政治教育學一般范疇之間的內在邏輯聯系，對于促進思想政治教育學的科學化進程，加速思想政治教育學的學科建設，無疑具有重要的理論意義。
現代思想政治教育學一般范疇之間具有極其緊密的內在邏輯聯系，是一個由相互聯系、相互作用，從簡單到復雜、從抽象到具體的基礎理論維、價值認識維、教育過程維、對偶范疇維和方法載體維構成的立體動態結構。
一、基礎理論維：思想政治教育的基本矛盾、現代思想政治教育學的研究對象、思想政治教育的灌輸原則
每一門學科都有自己的特有的研究對象。確定研究對象是一個學科成立的根據和發展的邏輯起點。現代思想政治教育學也是這樣。要建立這門學科，首要的前提和基礎，是要弄清楚它的研究對象是什么。從這個意義上講，基礎理論維是現代思想政治教育學一般范疇體系的“邏輯起點”。
就這些一般范疇本身的內在邏輯聯系而言，它們之間不是彼此孤立的，而是緊密聯系的。
首先，思想政治教育的基本矛盾是現代思想政治教育學的研究對象的起點和環節。關于學科研究對象的確定，曾有精辟論述：“科學研究的區分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。”這就是說，應當根據研究領域的特殊矛盾來確定學科的研究對象。那么，現代思想政治教育學的研究對象便是由對于思想政治教育現象領域所特有的矛盾的研究而確定的，因而要確定現代思想政治教育學的研究對象，首先就要考察現代思想政治教育學是否具有特殊的研究領域，該領域的特殊矛盾是什么。現代思想政治教育學研究領域的特殊矛盾是區別于其他研究領域的本質所在，而就思想政治教育內在系統自身而言又叫做思想政治教育的基本矛盾。由此可見，在思想政治教育的基本矛盾和現代思想政治教育學的研究對象之間的內在的邏輯聯系中，思想政治教育的基本矛盾是邏輯在先的，而現代思想政治教育的研究對象是邏輯在后的；思想政治教育的基本矛盾是現代思想政治教育學的研究對象的起點和環節，而現代思想政治教育學的研究對象則是思想政治教育的基本矛盾的發展和結果。
其次，現代思想政治教育學的研究對象和現代思想政治教育學的理論基礎之間具有內在的邏輯聯系，而思想政治教育的灌輸原則是現代思想政治教育學的理論依據之一。確定了現代思想政治教育學的研究對象，只是解決了建立這門學科的前提和基礎問題；現代思想政治教育學只有具有堅實的理論基礎，才能真正建立起來。不言而喻，現代思想政治教育學的理論基礎是，堅持以完整準確的的科學體系為根本指導思想，是現代思想政治教育學能夠得以建立和健康發展的根本條件，也是實現思想政治教育科學化的根本保證。沒有作理論指導，就沒有黨的思想政治教育，現代思想政治教育學也就不能真正成為一門科學。堅持用來指導思想政治教育和現代思想政治教育學科建設，包含兩方面的意思：一方面，要始終堅持用完整準確的科學體系作指導；另一方面，要始終堅持用發展的即思想和中國特色社會主義理論體系作指導。同時，我們應當在完整準確地學習、把握科學體系的基礎上，著重研究對思想政治教育關系最密切、應用得最多、為現代思想政治教育學提供了主要理論依據的那些基本原理、原則和理論。這些基本原理、原則和理論主要有：關于社會存在與社會意識辯證關系的原理、關于人的本質與人的全面發展的理論、關于“灌輸”的原則、關于正確處理人民內部矛盾的理論、關于社會主義精神文明建設的理論等。其中，灌輸原則尤為重要。因為，一方面，思想政治教育的本質取決于思想政治教育活動在人類活動體系中的特殊性，它集中表現為階級社會中的意識形態灌輸；另一方面，以思想灌輸為手段，是世界各國思想政治教育的普遍性規律之一。因此，思想政治教育的灌輸原則是現代思想政治教育學的重要理論依據之一。可見，現代思想政治教育學的研究對象和思想政治教育的灌輸原則之間有著內在的邏輯聯系，兩者是密不可分的。
再次，解決思想政治教育基本矛盾的主要途徑是對人們進行理論灌輸。眾所周知，思想政治教育的基本矛盾是一定社會一定階級對人們思想品德的要求與人們實際的思想品德水準的矛盾。這是因為，思想政治教育的全部工作，其直接目的和專門任務，都是為了把本階級、本社會對人們的思想政治品德要求變成人們實際的思想品德，使人們實現從“現有”向“應有”的轉變。而要使人們順利實現從“現有”向“應有”的轉變，主要途徑是對人們進行理論灌輸?？梢?，思想政治教育的基本矛盾與思想政治教育的灌輸原則之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是密不可分的。
二、價值認識維：思想政治教育價值、思想政治教育目標、思想政治教育內容
眾所周知，在的所有原則和方法中，基本的是兩條，即它的科學原則和價值原則。的科學原則和價值原則是密切聯系、有機統一的。第一次把人類社會發展的客觀規律和最博大的社會進步的價值取向有機統一起來，說明了無產階級爭取解放的實踐既是善的，也是真的；既是符合理想的，也是符合客觀規律的。以為指導的現代思想政治教育學，也必然要體現科學原則和價值原則。現代思想政治教育學的學科特點之一，就是科學性和價值性的統一。現代思想政治教育學的科學性特點表現是多方面的，其中 一個重要方面就是，它以完整準確的科學體系為自己堅實的理論基礎。現代思想政治教育學的價值性，是指在它指導下的思想政治教育實踐，能夠滿足社會全面進步的需求和人的全面發展的需求。因此，在論述了現代思想政治教育學的理論基礎之后，研究思想政治教育價值就是順理成章的事了。
而且，在價值認識維中，思想政治教育價值、思想政治教育目標和思想政治教育內容這三個一般范疇之間，也具有內在的邏輯聯系。
第一、思想政治教育價值是確立思想政治教育目標的客觀依據。眾所周知，思想政治教育價值問題，就是思想政治教育對社會進步和人的發展的效用和意義問題。人們科學地認識和理解了思想政治教育的價值之后，就會自覺地從事思想政治教育的實踐活動。而思想政治教育要取得成功，一個基本的前提是必須有一個科學的目標。思想政治教育目標，即實施思想政治教育所期望達到的結果。它規定了思想政治教育的內容及其發展方向，是思想政治教育的出發點和歸宿，制約著整個思想政治教育活動。目標科學與否，直接關系到思想政治教育的成效。適應和滿足社會發展的需要和人的發展需要，是確立思想政治教育目標的客觀依據。而能夠有效地滿足社會發展的需要和人的全面發展需要，則是思想政治教育的根本價值所在。從這個意義上說，思想政治教育價值是確立思想政治教育目標的客觀依據，而思想政治教育目標則是思想政治教育價值的集中體現。可見，思想政治教育價值和思想政治教育目標是相互聯系、相互作用的。
第二，思想政治教育目標決定思想政治教育內容。思想政治教育內容是黨和國家對社會成員實施思想政治教育時在思想、政治、道德、法紀、心理諸素質方面的要求，是決定民族素質的重要方面。思想政治教育目標決定思想政治教育內容，思想政治教育內容是思想政治教育目標的具體化。思想政治教育目標內在規定的豐富性以及教育對象素質發展的多方面的需要，決定了思想政治教育內容也是全面的、廣泛的、具體的；思想政治教育內容不僅體現思想政治教育的性質，而且是實現思想政治教育目標的重要保證?？梢?，思想政治教育目標和思想政治教育內容之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是相互聯系、相互作用的。
三、教育過程維：思想政治教育客體、思想政治教育環境、思想政治品德形成發展過程、思想政治教育過程、思想政治教育機制、思想政治教育評價
思想政治教育主體在確立了思想政治教育目標、確定了思想政治教育內容之后，就要科學地認識和分析思想政治教育客體?？茖W地認識和分析思想政治教育客體，了解和掌握思想政治教育客體的客觀實際情況，是思想政治教育的起點和基礎。只有在此基礎上，才能有效地組織思想政治教育過程，達到思想政治教育的預期目的。這樣，就從思想政治教育目標、思想政治教育內容推演出思想政治教育客體，從而，現代思想政治教育學一般范疇體系中的價值認識維就自然地演化為或具體化為教育過程維。
就這些一般范疇本身的內在邏輯聯系而言，它們之間不是彼此孤立的，而是緊密聯系的。
首先，正確認識思想政治教育客體是搞好思想政治教育的前提。思想政治教育的根本目的是通過一系列有計劃有針對性的教育活動，提高思想政治教育客體的思想政治覺悟和認識世界、改造世界的能力。要實現上述目的，就必須首先了解思想政治教育客體的情況，認識思想政治教育客體的特點，探索思想政治教育客體的活動規律，這是搞好思想政治教育的前提，也是增強思想政治教育效果的保證。因此，思想政治教育客體在思想政治教育過程中起著極其重要的作用，應將它擺在教育過程維的突出位置。
其次，思想政治教育環境是影響思想政治教育活動的重要因素。我們不僅要從微觀上科學地認識和分析思想政治教育客體，還要從宏觀上研究和探討思想政治教育環境。因為思想政治教育不是在真空中進行的。在思想政治教育過程中，除了思想政治教育主體和客體之外，影響思想政治教育活動的另一重要因素，是思想政治教育環境。實踐表明，思想政治教育環境的好壞，對思想政治教育成效有著至關重要的影響。眾所周知，思想政治教育過程是由主體、客體、介體、環體四個基本要素相互聯系、相互作用構成的復雜的運動過程。從這個意義上說，思想政治教育客體和思想政治教育環境之間有著緊密的內在邏輯聯系。
再次，思想政治教育環境是思想政治品德形成和發展的客觀基礎。思想政治教育環境不僅是構成思想政治教育過程的要素之一，而且也是思想政治教育系統的客觀條件，是人的思想政治品德形成和發展的客觀基礎。因為人的生存和發展不僅要以一定的環境為前提，而且人的思想政治品德也是在一定的環境之中形成和發展的，特別是社會環境對人的思想政治品德起決定性的影響。因此，要研究人的思想政治品德形成發展過程，就必須研究各類環境對人的思想政治品德的影響。由此可見，在思想政治教育環境和思想政治品德形成發展過程之間的內在的邏輯聯系中，思想政治教育環境是邏輯在先的，而思想政治品德形成發展過程是邏輯在后的；思想政治教育環境是思想政治品德形成發展過程的起點和環節，而思想政治品德形成發展過程則是思想政治教育環境的發展和結果。
復次，研究人的思想政治品德形成發展過程是研究思想政治教育過程的基礎和前提。思想政治教育有特殊的規律性，首先是因為人的思想政治品德形成發展是有規律性的；人們做思想政治教育工作若要取得成效，就必須遵循人的思想政治品德形成發展規律，有針對性地去做。因此，研究人的思想政治品德形成發展過程，是研究思想政治教育過程的基礎和前提。由此可見，在思想政治品德形成發展過程和思想政治教育過程之間的內在的邏輯聯系中，思想政治品德形成發展過程是邏輯在先的，而思想政治教育過程是邏輯在后的；思想政治品德形成發展過程是思想政治教育過程的起點和環節，而思想政治教育過程則是思想政治品德形成發展過程的發展和結果。
第五，科學的思想政治教育機制是思想政治教育過程能夠得以順利進行的重要保障。思想政治教育機制是思想政治教育過程中思想政治教育系統各側面、各層次的整體及其運行規律，它是實現思想政治教育目的的中介和橋梁。思想政治教育是一個極其復雜的系統工程，為了使其按照科學決策和正確的規劃所設定的目標和任務有序、協調地發展，在過程中保持正確的方向，就需要建構思想政治教育調控機制，以適時對系統運行過程加以調控。例如，確定教育目標和制定教育計劃，是思想政治教育過程的基本環節之一。確定思想政治教育目標是整個教育過程的前提，是實施教育活動的關鍵之一。為此就要加強思想政治教育調控機制的研究，通過推進目標管理，賦予各部門和有關人員以明確的、實事求是的、定性與定量相結合的工作目標，以利于提高工作效率。通過目標管理，可以使工作逐步實現規范化、制度化、科學化，從而克服工作中 的盲目性、隨意性，改變思想政治教育的軟、虛狀況?？梢?，思想政治教育過程和思想政治教育機制之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是相互聯系、相互作用的。
第六，思想政治教育評價既是思想政治教育機制的重要內容之一，又是思想政治教育過程的一個不可缺少的基本環節。思想政治教育機制，按照不同的標準，可以劃分成不同的類型。例如，按思想政一治教育機制在思想政治教育過程中的性質和作用不同，可以分為動力機制、工作機制、作用機制、接受機制、外化機制和評價機制。因此，思想政治教育評價是思想政治教育機制的基本類型和重要內容之一。深入研究思想政治教育評價，可以從一個重要方面推進新時期的思想政治教育機制創新，而實現新時期的思想政治教育機制創新，又能夠極大地促進思想政治教育評價的科學化。可見，思想政治教育機制和思想政治教育評價之間有著內在的邏輯聯系，兩者是相互聯系、相互作用的。同時，思想政治教育評價是思想政治教育過程的一個不可缺少的基本環節。眾所周知，思想政治教育過程包括四個基本環節，即確定教育目標和制定教育計劃、選擇教育機制、指導受教育者踐行社會要求、思想政治教育評價(信息反饋和評價控制)。思想政治教育評價在思想政治教育活動中起著承上啟下的作用，它標志著一個具體的思想政治教育過程的結束，同時又構成了新一輪思想政治教育過程的起點?？梢?，思想政治教育過程和思想政治教育評價之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是相互聯系、不可分割的。
四、對偶范疇維：理論與實踐、表揚與批評、主導性與多樣性、繼承與創新
一方面，“原則不是研究的出發點，而是它的最終結果；這些原則不是被應用于自然界和人類歷史，而是從它們中抽象出來的；不是自然界和人類去適應原則，而是原則只有在符合自然界和歷史的情況下才是正確的?！币虼?，思想政治教育的一系列原則，是在思想政治教育過程中形成和確立的；思想政治教育過程的規律是確立思想政治教育原則的內在依據，思想政治教育的原則是思想政治教育過程規律的表現。另一方面，在思想政治教育過程中形成和確立的這些原則，是思想政治教育活動必須遵循的準則。思想政治教育的原則反映了思想政治教育活動的客觀規律，是思想政治教育機制運行和思想政治教育評價活動必須遵循的基本準則。這樣，就從教育過程維中，引申出了處于思想政治教育原則重要地位的四對一般范疇，即理論與實踐、表揚與批評、主導性與多樣性、繼承與創新。
就這些對偶范疇本身的內在邏輯聯系而言，它們之間不是彼此孤立的，而是緊密聯系的；它們之間的關系是一種主導與從屬的相輔相成的關系。
第一，這些對偶范疇之間相互聯系、相互作用。堅持理論與實踐相結合，理論聯系實際，既是的學風和本質特征，又是黨的三大優良作風之一；既是思想政治教育工作經驗的科學總結，又是思想政治教育的一條根本原則。理論與實踐相結合的作風，是我們黨的三大優良作風的第一項，是思想的根本觀點。只有堅持理論與實踐相結合，才能真正做到堅持批評與自我批評。之所以要開展批評與自我批評，就是因為主觀和客觀相分裂、理論與實踐相脫離，做了錯事，使工作受了損失。也就是說，違背了的學風。進行批評和自我批評，正是恢復和發揚理論與實踐相結合的學風的體現。由此可見，理論與實踐同表揚與批評有著緊密聯系。因此，在堅持理論與實踐相結合這一根本原則的同時，思想政治教育應該抓住表揚和批評這兩個環節，并且堅持表揚和批評相結合、以表揚為主的原則。以表揚為主，然而，批評和自我批評仍然很重要。眾所周知，批評和自我批評也是黨的三大優良作風之一?？梢姡碚撆c實踐、表揚與批評兩者互為補充、緊密聯系、缺一不可，有機統一于黨的三大優良作風之中。面對社會生活“四個多樣化”的重要特征，新時期思想政治教育既要繼承和發揚黨的三大優良作風，又要正確處理主導性與多樣性的辯證關系。如果說，堅持理論與實踐相結合和堅持表揚與批評相結合，是對我黨思想政治教育優良傳統的繼承，那么，堅持主導性與多樣性相結合，就是對我黨思想政治教育的創新和發展。堅持主導性與多樣性相結合，既是適應社會生活“四個多樣化”的客觀需要，也是堅持與時俱進，創新和發展我黨思想政治教育的必然要求。最后，對偶范疇維合乎邏輯地得出結論，必須堅持繼承與創新相結合。
第二，這些對偶范疇自身有著嚴密的邏輯聯系；理論與實踐相結合作為思想政治教育的原則之一，是最基本的指導原則。理論與實踐高于各種原則，又寓于各種原則之中，只有通過各種原則才能體現出來。處于思想政治教育原則重要地位的這三對一般范疇，無論是表揚與批評，還是主導性與多樣性，抑或是繼承與創新，都要貫穿理論與實踐相結合的根本原則。理論與實踐只有融會到各種原則中，才能發揮其作用，顯示其正確和威力。可見，理論與實踐在對偶范疇維中處于主導的地位，具有普遍的指導意義；而其他三對一般范疇同理論與實踐相比，則處于從屬的地位，具有特殊的指導意義。
第三，各對一般范疇不是孤立存在的，而是相輔相成的?？陀^事物之間的聯系是普遍的，各對一般范疇之間也是相互聯系的，它們各自的獨立性只能是相對的，而不是絕對的，在思想政治教育活動中完全孤立地以某一對一般范疇為指導，是不可能取得好的效果的。我們應該充分考慮在既定條件下，各對一般范疇之間的相關關系，綜合運用諸對范疇，充分發揮對偶范疇系統的整體效能，全方位、多途徑地開展工作，使思想政治教育取得最佳效果。
五、方法載體維：心理咨詢、自我教育、思想政治教育載體、網絡思想政治教育
思想政治教育原則是思想政治教育方法載體的理論依據，而思想政治教育方法則是思想政治教育原則的體現。這樣，在現代思想政治教育學一般范疇的運動中，這些對偶范疇又自然地轉化為以心理咨詢、自我教育、思想政治教育載體、網絡思想政治教育諸范疇為標志的方法載體維。由此可見，這些對偶范疇在邏輯上就是聯結教育過程維、方法載體維的邏輯“中介”，它們在現代思想政治教育學一般范疇的運行中起著承前啟后的媒介作用，使之構成一環扣一環的邏輯整體。
就這些一般范疇本身的內在邏輯聯系而言，它們之間不是彼此孤立的，而是緊密聯系的。
首先，心理咨詢是現代思想政治教育的重要方法之一。隨著現代社會生活節奏的加快，競爭壓力的增大，心理健康越來越引起人們的重視。外部世界的復雜多變和激烈競爭，必然導致人們主觀世界的復雜多變和心理負荷加重。心理咨詢能夠幫助心理負荷沉重的人，解決其在學習、工作、生活、人際交往以及疾病等方面的心理不適或障礙，可以啟發咨詢對象在認識、情感、態度和行為方面有所變化，能夠引導咨詢對象學會發掘自身的潛能，更好地適應環境，保持身心健康。因此，心理咨詢是現代 思想政治教育的一種重要方法，應將它擺在方法載體維的突出位置。
其次，自我教育在思想政治教育中具有十分重要的作用。心理咨詢建立在咨詢對象“自愿”的基礎上，因此，心理咨詢在某種意義上是教育對象“自覺”接受教育的過程。顯而易見，心理咨詢和自我教育是緊密聯系在一起的。毫無疑問，人們的思想政治覺悟、道德水平和心理素質的提高，需要運用包括心理咨詢在內的各種思想政治教育實施方法才能實現。但是，心理咨詢的效果必須通過人們自己的思想矛盾運動來實現。從某種意義上說，思想政治教育的目的就是促成自我教育，正如我國著名教育家葉圣陶所說的，“教育的目的就是為了不教育”?？梢姡睦碜稍兒妥晕医逃窍噍o相成的，兩者互為補充、密切聯系。因此，在思想政治教育的實踐中，我們應將心理咨詢和自我教育緊密地結合起來。
再次，思想政治教育載體是對思想政治教育方法的豐富和發展。思想政治教育載體是指承載、傳導思想政治教育因素，能為思想政治教育主體所運用、且主客體可借此相互作用的一種思想政治教育活動形式，是聯系教育主體和教育客體的中介，是實現教育目標、任務的形式和手段，屬于思想政治教育方法論的范疇。但是，思想政治教育載體又不等同于思想政治教育方法。所謂思想政治教育方法，就是教育主體對教育客體在思想政治教育過程中所采取的思想方法和工作方法，而載體是開展思想政治教育的一種活動形式。思想政治教育方法的運用在一定程度上制約思想政治教育載體的選擇；載體能承載思想政治教育信息，但方法不能。因此說，載體論是對方法論的豐富和發展。這樣，在現代思想政治教育學一般范疇的運行中，以心理咨詢、自我教育諸范疇為標志的方法論又自然地轉化為以思想政治教育載體、網絡思想政治教育諸范疇為標志的載體論。
復次，網絡思想政治教育是思想政治教育載體的新發展。思想政治教育的載體不是一成不變的，隨著社會的發展和變化，不斷變更。思想政治教育載體的形態在思想政治教育實踐中呈現出由少到多、日益豐富的趨勢。過去，思想政治教育較多地運用開會、辦學習班、文體活動、報刊等載體，而今天除了繼續運用這些載體外，還大量運用了文化活動、精神文明活動、網絡等載體。將網絡作為思想政治教育的載體，充分運用信息網絡技術開展思想政治教育，是時代的發展對思想政治教育提出的迫切要求，也是新時期全方位開展思想政治教育的現實需要?？梢姡枷胝谓逃d體和網絡思想政治教育之間有著內在的邏輯聯系，兩者也是互為補充、密切聯系、缺一不可的。
學習邏輯學的意義范文4
結合前人的研究成果和本次的調查研究，手機網絡依賴在某個角度可以理解為人們參與使用這一物質后，出現了個體與其不可分離的狀態。這一狀態既可以發展為成癮，也可能僅僅是一種必需的生活方式，就如有研究者提出，網絡依賴并不能理解成病態的成癮，它只是一種行為方式，因為大眾流行度高、覆蓋面廣而成為一種被研究者關注的文化現象。本文結合幾個方面研究結果，得出以下結論：
一、網絡社交與手機網絡依賴兩者之間呈現正相關關系
手機網絡依賴沖突性維度與網絡社交的三個維度間存在顯著的正相關關系，這說明大學生群體中，利用網絡進行人際交往已然從流行時尚固定為常態化，在此過程中，網絡社交必然和現實中的生活、學習等各項事務產生一定的時間和空間的沖突。網絡社交程度越深，這種沖突存在的幾率越大，這種情況也與日常生活經驗相符合，并得到研究者的驗證。而這種沖突的產生很可能與大學生們長久以來受到的教育有關。在傳統教育觀念中，更多的傳統人士傾向于認為網絡對于思想動態不穩定的青少年群體是不利的，因為他們尚未形成完整的是非觀念，使用網絡更容易產生成癮現象，并因媒體對于此類案例的集中報道，使人們更相信網絡對于青少年是弊大于利的。但從本研究中手機網絡依賴的檢出率和前人對此研究的結果都能夠看出，產生手機網絡依賴的群體比例并不高，傳統觀念中對于網絡帶來的危害大可不必草木皆兵。適度進行干預教育對于大學生群體能夠起到警示預防的作用，但過度宣傳手機網絡依賴使得他們更加小心翼翼，不利于他們充分、健康地利用手機網絡。
二、強迫性與網絡社交各維度之間存在顯著的正相關關系
大學生群體尚處在健全人格形成和行為習慣固化的過程中，易受手機中多媒體信息的吸引，在其中與既有聯系人的交往和建立新的人際關系中容易沉迷?，F在各種網站推廣活動繁多、花樣翻新，利用各種手段吸引用戶加入特定網絡社群依然成為網絡公司的重要手段。大學生加入后，為提升等級、獲得特殊勵等誘惑，從而被這種網絡社群“綁架”。強迫性的出現對于大學生們而言，自身體驗感和長期形成的固有交往模式都不能視為一種健康的狀態，個體對于物質來說，出現了被動的、不受控的局面，都是一種潛在的不佳狀態，這不利于大學生形成良好的自律意識，培養嚴格的自控能力。
三、戒斷性與維持既有交往、網絡社群投入呈顯著正相關關系
大學生一方面為了維持既有的人際交往，以保證自己能夠跟上時代、不落伍，需要時刻關注微博、微信等手機社交平臺；另一方面為了鞏固自身在網絡社群中的地位，必須更新自己的社交軟件內容，以吸引更多的粉絲。在此過程中，如果對其手機網絡的使用進行強行戒斷的話，會非常困難。這與諸多網絡成癮的研究不謀而合，結論一致。但手機網絡是客觀存在的，自身不會產生作用，它的存在是為人們提供方便。因此，當它成為人們的生活必需品時，如很多基本生活物品一般，在不同個體面前，必需程度、使用程度和產生的作用也不同。本研究結果顯示，戒斷性和網絡社交的兩個維度都呈正相關，也印證了手機網絡對于現代人們生活的重要性是不可言喻的，大學生對其產生依賴是因為它極有可能已經成為人們必需物質之一。隨著全球發展的高融合度、社會節奏的加快、高學歷人群的不斷增加，人們對于各項科技發展而普及的用品越來越依賴，無論生活、學習、工作都需要依托其完成。大學生處于學生向社會人過渡的群體，在各種競爭中不進則退的種種體驗更是未雨綢繆，在手機網絡滲入之初，他們便加入使用者之列，并成為手機網民的領軍主導群體。大學生群體對于手機網絡的需要程度較高，使用也較為頻繁，并且隨著使用習慣和生活模式的固定，難以戒除，這符合人們對固化模式形成依賴的心理機制。從隨后的回歸分析結果也可以看出，大學生群體中，網絡社交對手機網絡依賴各維度都具有顯著的預測作用，且解釋變異量比例比較高，這也進一步說明了兩者之間相關關系的顯著性。
學習邏輯學的意義范文5
論文摘要：在自主學習的理論依據和學習模式基礎上分析了計算機網絡教學在實際應用中的優勢及要求，并依據教學實踐提出計算機網絡環境下大學英語自主學習的策略。
我國高校開展計算機輔助外語教學有將近20年的歷史，這種教學方式具有信息量大、交互性強等諸多優點。多媒體以及網絡技術的迅速發展進一步加快了大學英語教學改革的步伐，以學生為中心的教學理念與網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式成為當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。
1自主學習的理論依據和學習模式
近年來，大學英語教學的現狀促使基于建構主義理論的自主學習理念在外語界引發了一場教育變革。Holec認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體的講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果”。他指出，自主學習必須具備2個前提條件：一是學習者必須能夠負責管理起自己的學習，二是學習者必須有一個學習機構，在這樣的學習機構里，學生能夠靈活支配自己的學習。隨著有關研究的深入開展，教育界日益清楚地意識到，語言教學的實質是努力創造適合于語言學習的條件和環境，為學生利用語言進行交際提供便利，而不是機械地向學生傳授語言本身的規律。自主學習已成為教育界一個受人關注的研究主體，它充分體現了當今時代對大學生的要求：學會學習。自主學習不但是一種有效的學習方式，還是一種學習能力，不但有利于提高大學生的學習成績，還是他們“終生學習”和發展的基礎。
建構主義理論是自主學習理論的一個重要支撐。建構主義認為: 知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在此基礎上建構主義理論提出了一些自主學習模式，它們著重強調學習者的建構活動，主要模式有: 錨式情境性教學、基于問題式學習、交互式教學和協作學習。
2網絡環境下大學英語自主學習的優勢
隨著信息時代的到來， 先進的計算機網絡技術開始廣泛應用于學習中。網絡技術在自主學習方面凸顯了它的特有優勢，在很大程度上調動了學生的學習積極性，突破了傳統課堂教學的時空限制，為學生創造了一個生動的語言學習環境，為英語教與學的自主性、交互性和協作性的實現構建了有機的平臺。
2.1 從真正意義上實現了學生的個性化自主式學習
傳統的課堂教學以教師為主 ，授課內容和授課方式全是教師事先安排和控制的，學生的實際需求很少被考慮，因此教師的授課內容與學生希望學到的知識之間有可能存在很大的差距。網絡環境下的大學英語自主學習模式可以通過學生的自主學習解決這一問題。學生可根據自身的實際情況選擇適合自己的學習方式、學習內容以及學習進度，借助計算機和網絡技術完成學習任務，即建構主義理論所強調的“ 學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的知識結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程”。在完成規定的教學任務后，少數學有余力的學生還可以按照自己的興趣愛好進行自主英語學習。這樣，不僅課堂時間得到了充分的利用，而且每個學生都可以在課堂上真正學到想學的東西。
2.2 實現了有針對性的個性化教學
傳統的課堂教學采用統一的教學模式，無法充分考慮到學生的個體差異。教師只能根據大部分學生的要求和水平安排授課，不能做到真正意義上的因材施教，教學效果不盡如人意：學有余力的學生吃不飽，而基礎較差的學生跟不上。計算機網絡環境下的自主學習模式只規定了基本的學習任務，學生在自主學習過程中遇到困難時可以隨時向教師求助，教師則可根據學生提出的問題進行有針對性的個性化輔導。
2.3 基于計算機和網絡的自主學習打破了傳統課堂教學的束縛，使師生之間的交流由于不再受時空限制而變得暢通無阻
教師可以通過網絡平臺給學生輔導答疑、布置作業、對學生進行測試，并監督學生的學習情況;學生也可以利用業余時間選擇自己感興趣的內容通過網上課堂進行自主學習，有問題可以隨時向教師請教，還可以通過網絡平臺提交試卷、作業等。在計算機和網絡技術飛速發展的帶動下，大學英語教學進入了一個全新的階段。
3計算機網絡環境下英語自主學習的策略
3.1 指導學生明確學習目的，確定學習任務
明確學習目的、確定學習任務是大學英語自主學習優質高效的前提和基礎。因此教師要做好以下幾個方面的工作：(1)幫助學生明確學習目標并鼓勵學生朝著這個目標不斷努力；(2)指導學生確定自主學習的任務，樹立成功學習者的榜樣，以激發學生的學習興趣；(3)鼓勵學生積極主動承擔學習責任，逐步擺脫對教師的依賴，從而實現學習者自主。教師在學習任務和學習目標方面給予學生耐心的幫助和正確的指導，對防止學生偏離學習目標、激發學生的學習動機、提高自主學習的效率至關重要。
3.2 培養學生的自主學習能力
在課堂教學中，教師應將其作為教學內容的一部分有意識地去培養學生的自主學習能力。教師應“從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色;鼓勵學生的獨立精神與合作精神;鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況;鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價;強調相互學習、共同提高的重要性”。在教學實踐中我們發現:在開展計算機網絡自主學習的過程中，教師可以從多方面入手逐步培養學生自主學習的意識和能力，比如講座、布置學習任務、鼓勵合作學習、檢查學習效果。
3.3 重視自主學習過程中的教師指導和自主評價
自主評價是學生個體對自身水平及學習行為的一種評價，是保證學習效果和對學習負責的一個重要手段。自主評價有助于學生對學習目標的認識， 對學習任務的完成，對學習過程的控制， 有助于學生適時調整自己的學習行為， 激發學習興趣，增強自主意識， 提高學習能力并養成良好的自主學習習慣。網絡環境下的自主評價主要是學生學習完某一章節內容或是某一單元內容之后及時地進行網上測試，把自己的測試成績記錄在網絡學生評價數據庫中。學生可能會在自主評價中遇到各種問題，這些問題可以通過2種方式解決：網絡協作學習和教師輔導答疑。因此，教師要定期上網查看學生評價數據庫中的成績，跟蹤了解學生的學習情況，通過教師專欄或虛擬社區等方式同學生進行實時或非實時交流，對學生在自主評價中遇到的問題進行輔導答疑，從而提高大學生自主學習的質量和效率。
作為真實學習材料的來源，培養學生自主學習能力的理想教學環境，網絡技術在大學英語教學中發揮了極大的作用。盡管網絡環境下大學英語自主學習模式在實施過程中還存在一些問題，但只要廣大教師從根本上轉變教學觀念，積極推動學生自主學習能力的培養，外語教學就會真正朝著個性化、自主式學習的方向發展。
參考文獻
[1] 陳美華，邵爭.基于計算機和網絡的大學英語自主學習模式研究[J].外語電化教學，2005，12:19～22
學習邏輯學的意義范文6
【關鍵詞】初中數學；信息網絡技術；體會
在數學教學過程中，恰當地運用信息網絡技術，可以豐富數學教學內容，提高學生的學習興趣；可以減輕學生過重的學習負擔，提高課堂教學效率；可以促進素質教育的實施，培養學生的非智力因素，更加有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。下面就此內容在我教學中的研究情況作一探討。
一、體會一
運用信息網絡技術輔助教學確實給教學帶來很大的幫助，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的數學教學內容，使教材“活”起來。 但是不能完全的依賴信息網絡技術，要合理的利用。如有的教師把數學概念、性質、例題、過程等一概做在課件里，上課沒有板書或很少板書，教學容量是大了，學生卻只顧觀看，根本無暇理解和思考，教學成了“單邊”活動，學生的主體地位完全沒有體現；又如在課件中莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學效果，反而干擾學生的思考，干擾了課堂教學，削弱了課堂教學效果。數學教學與信息網絡技術整合要走的路還很長，需要我們廣大數學教師共同努力。但我們有理由相信，隨著信息網絡技術的發展及課程整合的深入，信息網絡技術會給我們的數學教學插上翅膀，使之更加扎實、有效。以數字化、多媒體、智能化、網絡化為特征的現代信息網絡技術，正在改變人們傳統的生活、學習和工作方式。以信息化帶動教育現代化，教育信息化以成為社會信息化的重要組成部分，技術發展的趨勢是不言而喻的。當前，以計算機技術為主體的信息網絡技術的發展深深地影響了世界，也深刻地沖擊和改變了整個數學世界。信息網絡技術使當今數學變得更加現實，使數學模型思想發展到了前所未有的水平。在信息網絡技術的支持下，數學家把頭腦中的“數學實驗”變成現實，對精深的數學概念、過程進行模擬。一道很難的計算題、一個很難想象的函數圖象、一道復雜的方程，甚至是一個我們很難作出的幾何圖形等，只要給出起算法，就能通過信息網絡技術得到完美的解決。由此可見，信息網絡技術使得數學思想容易表達了，數學方法容易實現了，數學與現實的聯系更加緊密了。
二、體會二
