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探究性學習特點范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-022-01
探究性學習，是《語文課程標準》中倡導的一種重要的語文學習方式。正確認識和把握這一理念的特點，保證教師創造性的引導和幫助學生主動的、富有個性的學習。
1、探究實質的學習性。探究性學習的實質是什么？其實就是一種“學習”，一種探究性的“學習”，“學習”是學生探究的基本任務。從形式上看，它是偏正結構，中心詞是“學習”，重心在“學習”；從內涵上說它是學生在教師指導下的自主去思考、去尋找答案的學習，是一種重在過程的高層次的學習，科研有本質的區別。
2、探究方式的探索性。探究性學習是一種“探索式”的學習，是學生在學習的過程中達到學習目的的一種學習方式和手段，是學生通過“探索”的方式實現學習的。學習方式是敏銳地發現，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法、結論的學習。學生不僅能收獲到知識，更重要的是學生還能增強探索的意識，養成探索的習慣，提高探索的能力。
3、探究主體的自主性。建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。自主學習是探究性學習的基礎，是一種主要由學生自己負責完成的學習方式。學生是學習和發展的主體，是探究性學習中的真正主人。學生探究的過程是自主、自求、自悟、自得的過程，學生如果沒有自主性、能動性和創造性，最終就將一無所得。
4、探究范圍的開放性。探究性學習突破了以課本、教師和課堂為中心的教學活動的范圍，實行開放性的教學。它的內容不僅是特定的知識體系，而且包括學生的學習生活和社會生活，它可能是語文學科的，也可能是其他學科的綜合；可能是偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
5、探究內容的問題性。探究性學習要圍繞一定的問題展開。問題是探究性學習的出發點，也是開啟探究性學習的金鑰匙。它內容更多的不是預定性的，而是根據學生學習的問題和觀察生活的問題進行的。教師不一定直接給學生提供素材，而是一方面通過問題來學習：或為學生提出問題，或啟發學生自己提出問題；另一方面，通過學生學習來生成問題。問題是貫穿學生探究性學習的主線，探究性學習的過程是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
6、探究過程的實踐性。曾指出：“通過實踐發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理”。學習是探究的基礎，思考是探究的關鍵，實踐則是探究的根本。探究性學習使所有學生都始終處于探究性學習的主體“實踐”位置上。教師重在引導學生主動從學習實踐的過程中獲得最直觀、最深刻的體驗。實踐是一切智慧的源泉，探究的過程就是學習、實踐的過程。實踐的過程不僅是學生學習知識的過程而且是學生運用知識，增長智慧的過程。
7、探究群體的合作性。楊振寧指出，信息社會，沒有人們的共同參與、相互合作，任何更大的發明創造都是不可能的。這就說明了合作的重要性。在探究性學習中，學生雖然有時可以單獨進行探究，但大多數情況下，需要師生，或生生群體合作探究，尤其是對某些“綜合性學習”內容的探究，只靠個人“孤軍奮戰”是難以完成學習任務的，需要與他人合作或需要他人的幫助來完成。通過合作，學生學會與人共處，尊重他人，認識自我，培養合作精神，提高合作能力。
8、探究能力的綜合性。探究性學習是一種綜合性的學習。從縱向看，探究性學習通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開的，學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，需要具有綜合性的學習能力。如，學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等。從橫向說，學生的學習已遠遠超過了從教科書和教師那里獲得知識的范疇，涉及多課、多學科，甚至各學科之外的內容。這就需要學習能力的綜合性
9、探究個體的差異性。不可否認，學生在學習上具有一定的個體差異。教學中教師必須充分認識和尊重學生的個體的特殊性。在探究內容選擇上，或由學生自己做主，或在教師指導下的選擇；在進度的把握上，由學生根據自己的實際的情況自行掌握的；在探究的結果上，允許不同的學生有不同的結果。在探究性學習中，承認差異，更尊重差異，實現學生學習的個體化、個性化。
探究性學習特點范文2
不同細菌微生物檢出的樣本來源, 糞便是細菌微生物檢出率最多的樣本來源, 與肛拭子、嘔吐物對比具有差異有統計學意義 (P0.05) , 見表2。
表2 不同細菌微生物檢出的樣本來源Table 2 Source of samples detected by different bacterial microorganisms
3 討論
細菌性食物中毒在食物中毒中有較高的發病率, 根據臨床文獻統計顯示, 造成細菌性食物中毒的原因有以下幾點: (1) 食物從生產到銷售過程中需要經歷運輸、儲存、銷售等多個環節, 任何一個環節出現的細菌污染都有可能引起食物中毒[3]; (2) 如果食物已經受到了細菌污染, 與此同時, 食物存放區域的總體溫度較高, 在這種較高的穩定條件下, 細菌會出現大量繁殖, 細菌數量的增加可能會產生毒素, 進而引發細菌感染[4]; (3) 食用的食品沒有達到可安全使用標準, 比如食品沒有蒸熟, 或者在食品存儲中將熟食與生食放在一起, 造成食品交叉污染。不管是那種原因, 患者在使用相關食物后存在細菌性食物中毒風險。隨著人們對食品安全的高度重視, 各類食品檢驗在保障食品安全方面發揮著重要作用[5]。
對于已經發生的細菌性食物中毒, 除了明確具體的原因外, 通常還需要進行細菌微生物分析, 依靠細菌微生物分析掌握常見的致病菌, 從而為細菌微生物食物中毒的預防以及細菌性食物中毒后的治療提供參考, 保證患者在較短時間內恢復健康[6]。
本文研究中對75例細菌性食物中毒患者進行了微生物檢測, 結果表明引起細菌性食物中毒患者的病原菌種類較多, 涉及到沙門氏菌、金黃色葡萄球菌、大腸桿菌、副溶血性弧菌、志賀氏菌、變形桿菌以及蠟樣芽胞桿菌等, 其中以副溶血性弧菌的檢出率最高, 而大腸桿菌的檢出率最低。在病原微生物檢出樣本來源方面, 糞便中對于細菌微生物的檢出率較高, 嘔吐物中的細菌微生物檢出率較低。有學者對100例細菌性食物中毒患者進行微生物檢驗, 檢驗完成后, 其中大腸桿菌的檢出率為6.0%, 金黃色葡萄球菌檢出率為10.0%;副溶血性弧菌檢出率為32.0%, 蠟樣芽胞桿菌檢出率為10.0%;沙門氏菌檢出率為10.0%;志賀氏菌檢出率為14.0%;變形桿菌檢出率為16.0%, 不同細菌微生物檢出結果和本文研究結果基本接近。這些都能為臨床食品安全的檢驗奠定基礎[7]。
細菌性食物中毒微生物檢驗可以對食品微生物檢驗提供參考, 根據我國當前食品微生物檢驗要求, 食品微生物檢驗中需要完成以下內容: (1) 明確不同食品的污染程度, 通過食品檢驗掌握不同食品中大腸菌群總數、霉菌總數、菌落總數等, 上述指標對事物污染程度作出評價, 按照污染程度結合不同食品對微生物含量的具體要求判定食品是否能夠安全食用[8]; (2) 定性分析食品中存在的致病菌, 根據本文研究結果, 沙門氏菌、金黃色葡萄球菌、大腸桿菌、副溶血性弧菌、志賀氏菌、變形桿菌以及蠟樣芽胞桿菌等都會引起細菌感染, 所以在食品檢驗中應注重對上述細菌微生物的定性分析; (3) 定量分析食品中的細菌微生物, 在定性分析的基礎上還需要進一步對食品中相關微生物的含量水平進行分析, 定量分析能夠分析出不同細菌微生物含量水平, 這些都可以為食品安全保駕護航[9]。
依據本文細菌微生物檢驗結果還能夠為細菌性微生物中毒的預防提供信息。對于沙門氏菌會引起食物中毒, 根據臨床文獻報道分析, 沙門氏菌主要存在于受污染的魚、蛋、家畜肉、內臟、牛羊奶等, 細菌中毒后有6~24 h的潛伏期, 出現細菌性中毒后可存在持續高熱表現, 大便為典型黃綠色水便, 文獻報道沙門氏菌感染后有感染性休克、敗血癥、化膿性腸穿孔等嚴重并發癥并造成患者死亡[10,11]。在金黃色葡萄球菌感染多見于剩飯、剩菜, 此外, 在蛋、肉類食品中也有存在, 患者食用金黃色葡萄球菌感染食物后在短時間內發病, 既有嘔吐, 也有腹瀉, 嘔吐物以黃綠色膽汁為主;大腸桿菌作為人體本身具有的微生物, 正常情況下, 大腸桿菌不會引起感染, 當時當人體腸道防御機能下降, 自身免疫力不足或者營養不良的情況下可造成正常菌群出現失調, 致使大腸桿菌出現了大量繁殖, 最終引起患者出現中毒癥狀, 大腸桿菌中毒后的臨床癥狀較輕;副溶血性弧菌多存在用鹽浸泡過的食物中, 在海產品中也有副溶血性弧菌存在的可能, 比如海蟄、海魚、海蛤等, 人群在服用副溶血性弧菌感染的食物后, 不會突然發病, 其潛伏期在8~18 h, 早期存在上腹部、臍周疼痛表現, 此后可出現大多數細菌性食物中毒表現, 如腹瀉、嘔吐、高熱等, 糞便多為膿血樣。掌握不同細菌微生物在引起中毒后的潛伏以及癥狀表現, 有利于對不同細菌性微生物進行鑒別與診斷[12,13]。
在細菌性食物中毒后不同微生物檢出方面, 患者嘔吐物、肛拭子、糞便等均有致病菌的檢出。但是在致病菌檢出率方面, 糞便明顯高于肛拭子以及嘔吐物, 在實際細菌性微生物檢驗過程中可采用糞便樣本進行檢測, 有利于提高對相關細菌性微生物的檢出率, 保證微生物檢驗結果準確。當然在具體操作中還需要保證糞便樣本的采集質量, 采集糞便過程中應使用新鮮糞便, 確保樣本中沒有尿液的混入;糞便量控制在5 g左右, 用于盛裝糞便的容器需要處于干燥、無菌, 避免進行消毒, 對于暫時不能進行檢驗的, 需要將采集的糞便標本保存, 保存溫度應低于4℃[14]。
通過對細菌性食物中毒微生物學分析, 還能夠為各類細菌性微生物中毒的預防提供依據, 根據檢出的常見微生物, 提高對人群食品安全教育的針對性, 針對不同微生物感染的常見食物、食用后的癥狀表現提高人們對食品安全的重視, 告知大眾針對不同微生物的預防以及避免食物中毒的方法, 減少細菌性食物中毒的發生率[15,16]。
綜上所述, 對細菌性食物中毒患者進行微生物學檢驗分析, 有助于了解細菌性食物中毒的主要病原菌, 為患者的治療提供依據, 同時為細菌性食物中毒的預防奠定基礎。
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探究性學習特點范文3
關鍵詞 探究性學習 發散性思維
中圖分類號：E251.1 文獻標識碼：A
數學教學中引導學生進行探究性學習，能最大限度地調動學生參與學習的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出勃勃生機。為提高探究性學習的有效性，激活學生增求知欲和學習潛能，筆者認為，教師必須做到如下幾點：
1 有針對性地擬訂探究性學習的目標
要保證探究學習的有效甚至高效，就必須明確切實可行的探究目標，否則探究過程會出現盲目性和隨意性。讓學生探究什么問題，探究的過程怎樣組織，學生的探究需要達到什么程度，教師在課前都要進行精心的預設。如果探究活動的目標低于或高于學生的實際，就不會給學生的思維帶來實質性的發展。起點的把握可從研究知識的邏輯體系中來，可從研究學生的認知特點中來，還可從研究學生的現實經驗中來，或者綜合考慮這些因素。
2 準確把握好探究性學習的時機
教師要善于結合教學內容，準確把握探究性學習的時機，促進學生有效地開展探究學習的活動。
在結論探求處引導。教材呈現內容的方式是單一的、靜態的，而學生獲取知識的方法應當是多樣的、動態的。組織探究學習時，教師要將靜態的結論還原成動態的生成過程，引導學生在研究活動中，像科學家一樣參與知識的“再創造”過程。
在思維偏差處突破。學生在學習過程中產生錯誤是不可避免的事情。許多教師處理學生出錯的方法是“換人回答”，這樣既是對前面學生的全面否定，既容易挫傷其自尊心，又往往流失了探究學習的寶貴資源。其實，教師完全可以引導學生分析錯誤的原因，并以此作為探究學習的起點，幫助學生在探究中修正錯誤，加深理解。
在應用拓展處應用。傳統課堂中的練習以反復機械訓練為主線，以“鞏固新知，形成技能技巧”為目標，不僅加重了學生的學習負擔，而且使學生形成了消極的學習情緒。要改變這一狀況，教師應當給學生提供具有探索性、開放性的應用情境，把數學應用活動變為探究活動。
3 認真扮好探究性學習的角色
在探究性學習活動中，教師要轉變角色，從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，既不可長期地與學生“零距離接觸”，也不可“過于疏遠”，把所握好分寸，引導學生積極主動地探究知識，提高探究性學習的效度。
教師應該是探究性學習的先行者。要使探究性活動富有成效，使學生的思維活躍起來，教師要先行探究，既要以教師的身份解讀教材，又要以學生的身份學習教材。以教師的身份解讀教材，重在安排探究活動的過程，設計引發學生思維的問題；以學生的身份學習教材，重在預設學生在探究過程中可能遇到的問題、產生的想法。教師以雙重身份進行探究學習前的思考與研究，引導學生進行探究時才會胸有成竹，水到渠成，促進探究學習達到一定的高度。
教師還要是探究性學習的組織者。心理學指出：人的心理處于一種自由、安全和愉悅的狀態時，才能真正自主地進行探究，創造性才能得到較好的發揮。為此，在引導學生開展探究學習的過程中，教師應要積極營造好探究性學習安全、和諧的氛圍，以提高學生開展探究性學習的興趣，激活學生探究性學習的需要與動機。同時，要通過組織互動，比如猜想、操作等，導入需要探究的問題，讓學生明確探究目標，提高探究學習的效度。
教師更應是探究性學習的引導者。教師要在探究性學習中扮演好導演的角色，善于引導學生經歷探究性學習的過程，并在這個過程中與學生平等地交流，給予恰到好處的點撥。在導演、引導開始時和過程中要時刻思考“引在何處”、“導向何方”、以及“怎樣引導”對學生在探究性學習中出現的分歧或錯誤，教師要適度點拔，不強制壓服也不刻意回避，而要充分利用已有的資源，熱情鼓勵，積極引導他們化解分歧，從而保證探究性學習的準度。
4 科學準確地選擇探究性學習的內容
不是所有的教學內容都適宜學生開展探究性學習。抽象性強的內容，再怎樣引導學生探究也往往難以取得理想的效果；受探究條件限制的內容，也很難進行探究性學習。因此要科學準確地選擇好探究性學習的內容。在選擇探究內容前，要充分了解本學科編排體系、學生的認知特點、教學計劃的安排等。如何準確選擇好探究性學習的內容？應當做到如下三個點：
一是講求適度性。也就是說，探究性學習的內容不能太難也不能太容易，做到難易適中；探究性學習活動所需時間也要科學控制。探究性學習的內容難度過大，超過了學生的知識基礎和探究能力，達不到理想的學習效果；探究的內容太容易，缺乏思維的深度，會讓學生喪失探究興趣。探究性學習內容的選擇還必須考慮時間因素，既要保證學生的探究性學習的時間相對充裕，使發散性思維得到有效展開，又不能因時間過長而沖淡探究性學習的目的，甚至無法完成預定的探究性學習活動內容。
二是保證趣味性。探究性學習主要是利用學習強烈的求知欲，以相對活潑有趣的內容吸引學生，以提升其深度的學習興趣。因此，要注重學習內容的選擇，內容選擇要注重激發學生的探究興趣，調動探究欲望，培養探究意識。如果選取的內容能引發學生與生俱來的好奇心，產生對未知的事物“打破沙鍋問到底”興趣，探究性學習就會有事半功倍的效果。實踐表明，選擇一些既能結合教材內容，又能密切聯系生活實際的內容，學生最感興趣。
三是堅持漸進性。探索性學習也只學習的一種形式，循序漸進非常重要。對于探究意識尚未養成，探究能力比較薄弱的學生，在實施探究性學習時，要充分考慮其探究能力，按照由易到難、由簡到繁、螺旋漸進的方式呈現問題。
總之，作為探究性學習的組織者和引導者——教師，要在遵循教育學、心理學規律的基礎上，進一步潛心研究學生的認知起點，充分挖掘探究性學習的資源，切實把握探究性學習的時機，扎實引導學生進行有效的探究學習，真正讓探究性學習成為學生智慧生長的重要過程。
參考文獻
探究性學習特點范文4
從體育教學改革中學生探究性學習方式的各種問題來看，要做好體育教學改革中探究性學習教育工作，就要在充分了解學生探究性學習狀態的基礎上，找出符合學校實際情況、符合課程改革精神的探究性學習模式；在具體的教育設計上，要充分體現體育教學內容的時代性和新穎性；在探究性學習方式方法上，要充分體現出體育教學教育的開放性；在教育活動的開展中，要實現師生的互動，讓學生充分表達自己的個性，鼓勵學生充分表達自己的想法，形成獨特的活動效果，教師要根據每個學生的實際情況，讓學生不同程度參與到不同的體育教育之中，實現因材施教。
二、體育教學改革中探究性學習方式的實現路徑
1.要在科學、合理、健康的路徑下實現體育教學改革中探究性學習的健康發展
探究性學習方式的開展應該是對于時代精神、所弘揚的正能量等的一種深入挖掘，教師要注意探究性學習方式中所反映出來的思想進行深入剖析，從中找到能教育學生、激勵學生、啟動學生的具體內容，讓學生將相關的思想與自己的人生體驗相結合，從而得到更大更深入的人生啟迪。同時也要注意對學生情操的熏陶，要在探究性學習方式中營造一個自由、寬松、愉快的學習環境，讓學生在探究性學習方式中真正體驗到探究之美，使其真正在探究中達到心靈共鳴，獲得對探究性學習方式最深層次的體驗，作為自己人生的寶貴財富和人生體驗。
2.要在具有時代感、特色感和自由平等的空間中提升體育教學改革中探究性學習意識
當今世界，已經是一個瞬息萬變的信息時代。在體育教學改革中探究性學習方式過程中，教師要立足長遠，注重用的發展的眼光看問題，讓學生進一步增長才識、拓寬視野。同時，也要將探究性學習方式所體現的思想緊密聯系生活實際，做到深入思考，學以致用。授課教授在開展探究性學習方式時，要幫助學生更好的了解探究性學習方式的內核，加強對大的時代背景的分析，讓學生立足自身所處時代背景，加深對探究性學習方式內涵和時代內涵的理解，既拓寬學生視野，又把已學的知識變為學生的實際能力，使學生走向社會盡快適應社會和學生個人發展的需要。新時代背景下的體育教學改革中探究性學習方式，其特點和內容應該是十分鮮明和豐富的，建立的方式方法和手段也應該是多層次多角度，形式多樣的。因此，要在客觀條件下，對體育教學改革中探究性學習方式進行改造和再認識，要通過不斷的發展完善，使得探究性學習方式的建立處在一個富有時代特色的、成熟的氛圍之中。
3.要在追求真善美的價值尺度下引導形成探究性學習的價值取向
探究性學習特點范文5
一、高中化學探究性學習內容
高中化學探究性學習主要以小實驗、小文獻、小調查為突破口，在課堂內進行小組合作學習，教師充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、討論等方法養成多角度研究和探索問題的習慣，激發學習興趣，提高學生的創新意識和實踐能力。在課內進行探究性學習時，問題的切入口一定要小，質疑與討論一定要充分深入。
例如，在學習元素周期律時，可以以鹵族元素的性質遞變規律為例，先劃出一定的課時，讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法，進行鹵族元素的性質相應實驗的探索，然后利用一定課時，讓學生討論、歸納、形成單元知識的認知網絡，培養學生綜合應用知識的能力，提高學生的認知策略，培養學生的創新精神和實踐能力。
在高中化學學習中，教師除了選擇有關課題在課內有計劃開展研究性學習活動外，還應積極幫助學生捕捉思維的靈感，鼓勵他們大膽提出問題，并抓住學習過程中學生自己的問題，安排一定的課內外時間及時展開研究，充分體現開放性、主體性特點。
二、高中化學探究性學習模式
綜合各種學習理論及課程內容的要求，根據探究性學習及化學學科特點，結合各種課堂教學實踐，我認為以下幾種模式更有利于在化學教學中開展探究性學習活動。
（1）實驗驗證模式
實驗驗證模式主要利用各種信息和原有的認知網絡對問題進行假設，通過科學實驗（或邏輯推理）來獲得實驗現象及數據，并加以處理，能對實驗現象做出合理解釋，運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規律，從而構建新的認知網絡。在探究性活動開展初期，教師還應該有計劃、有目的地安排某些步驟的專題研究活動，讓學生及時掌握各步驟的研究方法，為今后全過程研究打好基礎。
我們知道研究物質有許多方法，在化學學習中一般采用實驗研究的方法，實驗研究的步驟一般為：提出問題收集信息設計方案并進行討論實驗驗證得出結論。研究氯水的成分及性質時就可采用實驗探究的方法，首先提出問題：干燥的氯氣具有漂白性還是濕潤的氯氣具有漂白性呢？然后讓學生根據已有的知識討論并設計實驗進行探究。
實驗探究：將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中，觀察現象。 轉貼于
學生邊實驗邊觀察，很容易得出結論：干燥的氯氣沒有漂白性，濕潤的氯氣有漂白性。
（2）文獻探究模式
文獻探究是通過搜集研究某些現象的發生發展和演變的事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。然后通過搜集和鑒別資料，對資料進行分析研究，提出自己的觀點。
三、探究性學習的思考
1. 探究性學習活動的重點是培養學生的問題意識
探究性學習的問題應具備兩個條件：一是在學生的能力范圍之內，即學生應具備解決問題應有的言語信息、智慧技能和認知策略。二是新穎而富有挑戰性，即新穎而富有挑戰性的問題可以刺激學生原有認知結構的回憶和提取，從而激發學生解決問題的態度。這是探究性學習活動開展的前提。問題可以來源于學生的生活，也可以由教師設置適當的問題情境加以激發。在教學中關鍵是鼓勵學生大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，從而得出正確結論。因此，為更好地開展探究性學習，我在完成教學進度的基礎上，對相關知識進行適當拓展，為學生提供探究空間，鼓勵學生多提問題，促使學生在探究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。
2. 探究性學習活動的關鍵是教師的指導
探究性學習特點范文6
一、探究性學習方式產生的背景
學生的學習方式在教學的過程中有著不可替代的作用。學習方式的好壞直接關系到教學質量的好壞，探究性學習是在借鑒原有教學方式的基礎上，根據實際情況作出大量的自我創新和突破，時時刻刻做到“以學生為本”，突顯學生在教學過程中的重要性，著重強調學生自我發現問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學習方式，但是正式書面提出“探究性學習方式”是在《普通高中語文課程標準》中。讓學生在學習的過程中培養自己的探究意識，做到探究性學習。新課改更是將探究性學習提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學方式改革，大力推廣探究性學習方式。
二、高中語文探究性學習方式的特點
探究性學習是一種全新的教學方式，是對原有教學模式的一種改革。探究性學習方式以激發學生探究性學習為教學目的，有利于培養學生自我探索和創新的能力。探究性學習為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學習以學生的主體地位為教學前提，以培養學生自我尋找問題、解決問題為主要目標，開放性學習方式是探究性學習主要的表現形式。探究性學習過程中，教師的作用是組織者和指導者。
（1）探究性學習方式確保了學生的主體地位。探究性學習方式要建立在“以學生為本”的基礎上，充分認知學生心理和生理上的發展特點，努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。探究性學習方式積極鼓勵學生自我學習，培養主動參與的意識和能力。學生是教學的發起者和接受者。探究性學習能讓學生對語文的學習保持渴望和好奇。那些脫離社會發展，與時代嚴重脫節的教學方式應該被摒棄，讓學生在學習的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學方式，要圍繞學生“轉起來”。
（2）探究性學習方式要激發學生的自主學習的能力。探究性學習方式不僅是教學的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統一，全面提高學生的素養。語文學習過程中的探究性學習，與傳統的老師教授，學生聽講的傳統模式完全不同，讓學生自己去發掘知識點，在學習的過程中增強學生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性。“滿堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學生的學習熱情，而且根本不能讓學生將學習的知識應用到現實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應該“放棄學習過程中的支配權”，讓學生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發揮學生的潛力。
（3）探究性學習方式以獨特的呈現方式培養學生的問題意識。探究性學習采用創新的思維方式，以全新的呈現方式培養學生的問題意識。例如學習語文課文的過程可以將學習過程分為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現出一種系統的學習模式。同時為了體現某些方式的特殊性，設置其他獨特的呈現方式。探究性學習中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學習的要求，而且激發學生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現方式編寫的。
（4）探究性學習方式要求以開放的學習方式轉換課堂模式。探究性學習以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學習要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結合起來。教師和學生之間相互交流、相互學習。學生學習的內容不僅僅是將學習空間拓展了，而且讓學習習慣、學習內容、學習思維都轉化為開放式。比如學生下課的作業形式應該多樣化，學生可以欣賞春聯，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。
三、當前在探究性學習過程中取得的成就和不足
