前言：中文期刊網精心挑選了國內的教育問題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
國內的教育問題范文1
努力培養學生的自主體育意識
學校、社會、家庭的教育應該貫穿起來，創造出符合時代要求的“真人”。學校體育在修身、育德方面，具有特殊功能，學校體育必須從單純的健身和傳技中解脫出來，突出人文性；而且，它也不只是封閉式或階段式的教育，它應該是一個過程，終身體育的最終實現才是目的。因此，它必須與社會生活緊密結合，與終身體育密切銜接。這種銜接，首先是讓學生接受體育，因此，國家應大力提倡和發展國民體育、大眾體育、社區體育，創造濃厚的體育文化氛圍，使國民從小就接受到體育文化的熏陶。學校體育應該成這樣一個過程：體育情感態度的培養——體育技能技巧的訓練——體育知識原理的掌握——自主體育意識和行為的培養——終身享受體育。這一過程明確了學生的體育接受首先是一種情感的接受，因此，學校體育不僅要考慮教什么，更應該考慮學生愿意接受什么，現實生活當中需要什么。正如陶行知先生所說：“社會即學校”。把學校體育延伸到大自然中去，延伸到生活中去，延伸到社會中去，使學校體育與國民體育、社區體育、家庭體育充分銜接起來，努力培養學生的自主體育意識，使學生終身接受體育、享受體育，享受和諧的生活。
確立多元化的學校體育價值體系，構建新的體育教育評估系統
國內的教育問題范文2
第一，創業教育與所學學科的專業教育分離。不少高校的創業教育，由于沒有融入學科專業培養體系之中，與學科專業教育并未形成有機聯系，缺乏指向性和系統性，缺乏學科專業的有力融合和支撐，僅僅是在“正規教育”之外的“業余教育”。
第二，創業教育形式單一，師生參與面不足。從目前高校開展創業教育的形式來看，多數采取“創業講座+創業比賽”的方式。我國高校的創業教育最早始于省級和國家級的各類大學生創業大賽活動。近幾年雖然不少學校設立了各種創業輔導機構，但大部分教師與學生仍然因各方面原因，對創業教育持觀望態度，參與不足。實踐證明，這種創業教育模式并不能夠真正培養學生的創業意識和培養學生創業的綜合素質，創業教育也難以達到預期效果。
本文經對創業教育現狀的初步分析認為，創業教育不是單純的幾門新課程開設問題，不是單一的創業培訓活動。以培養創新能力為導向的創業教育，應該逐步融入和滲透到現有的專業培養體系中，構建完善的教育體系，并引導部分大學向創業型大學的教學模式轉變；同時在資源平臺、支撐體系建設和相關的激勵機制等方面，探索教育模式的變革。
二、高校創業教育模式規劃設計的改革措施
1.以培養創業素質為導向，創業教育應該積極融入學科專業培養體系
從整體而言，在創業教育課程中要將創新能力、創新思維與動手能力、實踐能力培養相結合。因此，有必要科學規劃和論證創業教育的知識體系、能力要求，并積極嘗試專業教育與創業教育的融合。
與此同時，針對不同學科專業的特點，鼓勵創設多樣化的創業選修課，形成專業技術應用與創業融合的特色課程群。在高年級實踐環節可增加創業實踐課程，打造綜合并有專業水準的創業課程體系。同時要改變單一的考試考核方法，鼓勵以創業設計項目作為期末作業選題，鼓勵學生以自己的創業項目經營績效作為考核內容等，在教學模式上積極探索有效的創業教育路徑。
2.多元化能力與綜合素質培養并重，培養優秀的創業者和未來企業家
創業教育的人才培育目標是培養具有創新精神與創業精神、具有一定實踐素質能力的綜合性人才。要想培養創業企業家的素質和創業能力，不可能通過創業培訓就能完全做到，而需要在創業實踐過程中加以完善。綜合素質首先應該包括冒險精神、創業精神和戰略思維，以及構建工作網絡、創建團隊、高效融資等創業必備的專業能力；同時，創業教育還必須培養積極主動地尋求機會、創造性地解決問題、勇于承擔責任、獨特的領導才能、獲取團隊成員信任等多元化素質能力。創業教育要注重理論學習與創業模擬訓練、真實創業活動的對接，培養學生實際動手能力、實踐能力，讓學生在真實的市場環境中受到磨礪，獲得創業實踐經驗與實踐能力。
3.整合社會資源，構建多元化和開放式的創業教育平臺
國內的教育問題范文3
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-10-0062-02
改革開放以來，我國經濟、社會層面的改革以從農業社會轉變為工業社會為主要的變遷方向，以城市化、城鎮化、工業化為轉變浪潮。在這一過程中，大規模、大范圍的農村剩余勞動力從農村遷移至城市。政府相關部門和學界逐漸加大對這一群體的關注和研究，他們分別從人力資本的個人層面、社會資本和社會網絡層面、社會制度和社會結構宏觀層面紛紛進行研究。當然，我們更需要看到，作為“民工潮”持續發展的結果，農民工子女教育問題，已成為流動大軍涌入城市后日益突出的重要問題，逐漸進入人們的視野?？紤]到一部分進城務工的農民工將子女帶到城市，一部分農民工將子女留在家鄉，因此農民工子女教育問題一般包括留守兒童的教育問題和流動兒童的教育問題。流動兒童的教育問題頻見報端，近年來農民工子女上學難的問題是社會各界討論的重點，但是我們也不應忽視同為最邊緣群體的留守兒童的教育問題。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們遠離城市文明的熏陶與教育，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，作為引導他們社會化重要途徑的教育手段，理應在教育理念、教育軟硬件設置、師資配備等方面做出積極的貢獻與努力。
一、留守兒童的概念界定
留守兒童這一概念最早是由一張于1994年提出，主要指父母在國外工作、學習而被留在國內的孩子。其定義是從父母是否出國的角度來界定的，在今天外出務工潮的社會大背景下，它指的更多是父母在城市工作、學習而被留在農村的孩子。應該看到，“留守兒童”的定義忽視了留守兒童年齡、留守時間長短、外出父母存缺等外延的嚴格限定，究竟父母雙方都外出的孩子是留守兒童，還是父母中有一方外出的孩子是留守兒童?父母外出的時間長度究竟以多長的時間跨度為計算標準?當然還有學界爭論最多的關于留守兒童年齡的界定，絕大多數研究并未明確討論這個問題。只是直接將研究對象限定在義務教育年齡段，而對學前兒童和15至18周歲青少年沒有給予關注。甚至一些研究因為“兒童”這一定義眾說紛紜而放棄“兒童”內涵層面的嚴謹考察，而使這一學術問題一直擱置。聯合國《兒童權利公約》中的規定是0-18歲，我國的《未成年人保護法》等法律的規定是0-18歲，醫學界以0-14歲的兒童為兒科的研究對象，中國的兒童組織少先隊的隊員年齡在14歲以下，而共青團員的入團年齡為14歲以上?？紤]到社會和人們公認兒童的年齡段為0-12歲，因為此類人群都是正處學齡前和小學階段，且年齡比較幼小，一些兒童活動也都是針對這個年齡段的人群的。因此，本文討論的留守兒童主要是12歲及12歲以下，父母雙方或一方外出打工一年及一年以上的而被留在農村，而且需要其他親人或委托人照顧的具有農村戶籍的兒童。
二、留守兒童的數量
目前我國農民工留守子女的規模十分龐大，根據2000年第五次人口普查數據，全國流動兒童共有1982萬人，其中以小學階段適齡兒童為主。而根據2009年全國婦聯兒童工作部的調研報告顯示，2008年全國農村留守兒童數量約為5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童數量為4000多萬人。由于目前有關留守兒童的各種信息，基本是建立在2000年第五次全國人口普查數據基礎之上的。但是，最近5年來，全國流動人口變動非常大，留守兒童的有關情況在最近幾年中也發生了較大變化。段成榮對國家人口計生委2006年全國人口和計劃生育調查資料進行了深入研究，得出一些有關留守兒童的權威資料：2005年全國1％人口抽樣調查顯示，我國人口中0-14周歲人口為26478萬人，按留守兒童占16.53％的比重推算，全國0-14周歲留守兒童數量為4377萬人，比2000年增長了近2100萬。其中，6-14周歲的學齡兒童占全部留守兒童的57.9％，人數達到2535萬人。0-5周歲的學齡前留守兒童在全部留守兒童中占42.2％，人數達到1843萬人。而以往的研究往往關注6-14歲留守兒童，對學齡前的留守兒童較少關注。而段成榮推測，農村留守兒童的數量為4015萬人，是留守兒童的絕對主體。所以在農村兒童中，留守兒童比例高20.2％。也就是說，農村每5個兒童中就有一個是留守兒童。這一數據是相當驚人的，要看到兒童階段是人生命過程形成基本人生觀、價值觀的重要階段，留守兒童的成長缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
三、農村留守兒童教育問題
較早對農村“留守兒童”的教育問題進行系統理論研究的是蔣忠、柏躍斌《“民工潮”下的農村家庭教育現狀及其思考》一文。該文中提出了關于流動人口中單獨外出的打工者，將妻兒安置在家中，由于父母異地而居，家庭教育總量減少，遇事缺乏商量，父親對孩子的引導教育作用削弱。其研究結果表明孩子的學習成績與父母的缺位有直接關聯。
目前學界對留守兒童教育問題的研究逐漸深入，主要是留守兒童父母缺位在其社會化過程中造成的影響問題。
(1)監護缺位問題。農村留守兒童有的由祖輩撫養，有的是由父母一方監護，更有甚者，是由叔輩、鄰居或親朋好友監護。父母在兒童社會化過程中扮演十分重要的角色，父母的作用不能被其他監護者取代，在父母雙方或一方的缺位勢必給兒童社會化造成一定的負面影響。父母外出導致父母與孩子之間的溝通減少，這會影響家庭在子女教育上作用的發揮。而且父母的外出使留守兒童被迫承擔更多的家務，有時甚至需要自己做飯，與此同時，留守兒童的學習時間相對減少。此外，兒童期心理不成熟、自控能力差等特質在父母缺位的狀態下更加明顯。有研究發現，留守兒童中逃學、厭學、輟學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。一些家長在外務工，被迫將孩子留在家里，對自己的子女心生愧疚，于是，通過給孩子寄錢來補償自己對孩子的照顧不周，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，容易誤入歧途。祖輩類型的監護人往往只把孩子的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代。而其他類型的監護人在管教孩子問題上，感到無能為力，對別人的孩子在管教上“只能有所為，有所不為”，對孩子的不妥當行為“有的不好管，有的管不住”。
2、心理和道德問題。齊美爾認為，“個體通過自我與他人的關系獲得一個特定的社會位置，并在他人對自我行為的期
許中成就自己本身。”兒童在社會化過程中形成的價值觀念、角色定位對兒童性格的發展具有重要的作用。父母的長期外出，使得留守兒童缺乏合理的、合適的親子互動機會，他們對父母的遵從感和信任度降低，容易產生強烈的孤獨感和無助感。長期無法排遣的孤獨感與無助感會嚴重影響兒童性格的形成，使其變得內向、抑郁、自卑、敏感和脆弱。外顯的行為就是不愿與別人交流。遇到事情也會有一些過激的表現。另外，內心還會缺少安全感。總的來說，學界對留守兒童心理健康問題歸納起來主要表現為：心理承受力弱、意志力不強、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑閉鎖、自暴自棄、沉默寡言、悲觀失望、孤僻寂寞；任性沖動、脾氣暴躁、情緒焦慮、態度冷漠、性格內向、神經過敏，有的充滿盲目反抗和逆反心理，對父母打工不理解而充滿怨恨。雖然，也有少數孩子在父母出外打工后，變得更加堅強、自信，自理能力增強，而且能夠理解父母的做法，把對父母的思念、感激變為學習的動力，自覺上進，表現良好。但大多數孩子在父母外出后都表現出一些心理問題，年齡越小的孩子表現越突出，女生比男生突出。
四、關于農村留守兒童教育問題的一些建議
首先、以學校為中心，對農村留守兒童親子教育缺失問題做出全面、系統、客觀的分析，以尋找問題的癥結?？梢試L試讓學生過一種家庭式的學校生活，多籌建一些寄宿制學校，對留守兒童進行集中管理。建立留守生檔案，這樣班主任老師不僅可以進行跟蹤教育，還可以與學生家長保持信息暢通。
其次、創設良好的家庭環境和社區環境。家庭是青少年社會化的最重要的場所之一，應充分重視監護人的選定問題。如果夫妻雙方都外出工作。應盡可能把子女寄養在有一定學習環境，并且有一定責任感的親朋好友處或者選擇住校。最好父母中能夠留一位在家與孩子共同生活，保持家庭教育的持續性和完整性，這樣家長也可以跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育兒童的責任。如父母雙方都外出，則要改善親子之間的溝通與交流方式，要保持經常性的聯系。為留守兒童建立一個溫馨的農村社區。充分利用志愿者資源，比如組織當地一些受教育程度較高、有社會責任心的人員參與留守兒童的監護、教育等工作。
最后、解決留守兒童教育問題的根本――制度層面的改革。打破“城鄉二元分割”的經濟和社會管理體制，改變現行的戶籍管理制度，解決教育資源分配不公的現狀，這才是解決留守兒童問題的根本舉措。
農民工是游離于農村和城市之間的以農民身份在城市的制度空隙中尋找狹窄生活空間的特殊群體。他們是城市中就業不穩定、收入較低和社會地位低下的群體，在城市生活中處于弱勢地位。他們作為國家的公民，有權享受和城市居民同等的待遇和福利，其子女也應平等享有和城里孩子一樣的生活和學習環境。應該看到，農民工留守子女的教育問題需要我們從社會轉型、經濟體制調整、政治體制改革的大局出發，依靠政府、社會、人三方面的因素良性互動、協調運作形成的合力，努力破除體制障礙和制度桎梏，為他們創造良好的社會生活環境。
參考文獻：
[1]段成榮，周福林：我國留守兒童狀況研究，人口研究，2005(1)：29-31
[2]一張：留守兒童，望，1994(45)：37
[3]廖其發：《中國農村教育問題研究》，四川教育出版社。2006：245-275
國內的教育問題范文4
材料1，引述20*年*滿分高考作文《他們》，作為入題，引出流動人口子女在城市接受教育的問題。本條材料隱含全部給定資料和本次申論考試的主題——流動人口子女的教育問題。
材料2，含有事實材料和對事實的理論分析，主要分析了農民子女接受教育難問題的兩點成因：一是戶籍制度的限制，二是相關政策沒有充分落實。
最后進一步分析了問題產生的深層根源——我國屬于城鄉二元結構社會。是作答第二大題第1小題分析教育不平等原因的依據。
材料3，介紹了流動人口的“家庭化”趨勢、適齡兒童少年人數龐大，說明了流動人口子女學校產生的背景，指出了這類學?！皩医恢埂?、“越禁越多”的根源在于“市場需求”，在于流動人口子女入學難——公辦學校出于自身難處和地方保護考慮，設立一系列限制流動人口子女入學的門檻。為事實性材料，是作答第二題教育權利不平等原因分析和撰寫文章的依據性資料。
材料4，廣州市流動人口子女教育情況，包括數據和分析。說明盡管國家政策鼓勵將外來人員子女逐步納入公辦學校，但政策落實不能一步到位，是一項需要逐步推進的工程。對確定文章立意有一定啟發作用，屬于事實性參考資料。
材料5，包括事實與理論兩類資料。介紹了流動兒童少年接受教育的三種主要形式：一是在公辦中小學借讀，二是在民辦私立學校就學，三是在流動人口子女學校就讀。從理論上闡述了教育平等的內涵、意義，暗含著教育不平等的原因、解決流動人口子女教育問題的原則思路和方向、目標。是理論與事實混合型材料，是作答第一題辨析C選項的依據，也是撰寫文章的參考。
材料6，集中說明流動人口子女學校存在的問題，包括師資、管理、設施、安全方面，指出問題危害在于教育質量難保證。在問題說明中夾雜著收費低廉、降低辦學標準等原因成分。對應第二大題第2小題。
材料7，介紹美國保護遷移居民受教育的情況，指出美國做法的特點是通過保護遷移權來保護遷移和流動人口的受教育權。是作答資料辨析題的依據。作為一個例證，與中國的情況相參照，可作為一條論據，來證明對于本地居民教育權利實行地方保護具有狹隘性，需要國家層面法律手段的調整，政府和法院發揮作用，對地方政府的狹隘保護、居民爭奪教育利益的行為進行雙向規范，以維護教育公平。關于居民為獲取教育利益而進行不合理遷移，可提出國內的高考移民作為論據。對啟發文章寫作的思路具有參考作用，但與流動人口的教育問題聯系不是太緊密。
材料8，指出國務院文件和新修訂的《義務教育法》明確了流入地政府在流動兒童教育中的責任，解決了流入地與流出地政府誰負責的問題。揭示了教育不公平的根本原因，即與戶籍掛鉤的教育制度，以及狹隘的地方利益考慮。啟示了解決教育公平問題的根本途徑：改革財政撥款與戶籍掛鉤的教育經費支出模式，進而改革教育資源配置方式。由于這種制度層面的改革在中國現實條件下很難實現，只可作為對策思路的參考。
材料9，介紹了兩種建立健全財政撥款制度、合理分擔公共教育經費的建議，但不具備很強的可行性。提出了一種有針對性且可行的意見：在目前教育制度尚無法根本改變的情況下，對于打工子弟學校不能簡單采取取締的態度，指導、監督、提供業務幫助才是上策。最后，對問題進行了延伸分析，指出解決農民工子女義務教育階段之后的高中教育、高考和就業問題，避免農民工子女“邊緣化”，需要社會參與，進行系統性和制度性的規劃、建設?？勺鳛槲恼聦懽鞯膮⒖疾牧?。延伸性論題具有深化主題的作用，可在文章結尾提出。
材料10，實際包含了四條材料：中央部委辦《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》主要內容，十七大報告有關內容，*市《關于進一步做好本市農民工同住子女義務教育工作的若干意見》主要內容，武漢市對流動人口子女實行與城市學生同等待遇的政策。實質性啟示在于武漢市的做法具有可資借鑒的意義，說明在解決流動人口子女教育中政府的作為重在落實、采取切實有力的措施，保證流動人口子女納入公辦學校就讀?？勺鳛閿M定文章對策的參考，提出以武漢為典范，強化政府責任感和執行力，使城市中的流動人口子女融入城市主流，平等接受教育。
總體分析
2014年*公務員錄用考試申論試題以“流動人口子女的教育問題”為主題，涉及憲法保障公民受教育權規定、十七大“努力實現教育平等，維護社會公平”有關精神的貫徹落實，屬于社會事業——教育事業建設與社會公平兩大主題的交叉。材料指出國家的法律、黨和政府的有關方針政策沒有得到充分落實，暗示政府應端正認識、強化責任和執行力，保證國家法律和方針政策的貫徹落實，實現“教育平等，維護社會公平”的要求。
給定資料雖然只有10條，但復合式材料居多，一條材料往往包括三條以上不同角度的次級材料，且字數偏多，因此材料的實際容量偏大，約7100字。與試題相聯系，四道大題包括了五道小題、十個以上設問點，如第一題有A、B、C、D、E五問，第二大題第2小題有問題、成因、對策三問，題目表述很細，字數偏多，約1480字，合計試題總容量達到8600字，閱讀量是很大的。
題型方面，2014—2014*申論連續三年使用“判斷正誤并說明理由”題型，表明這已成為*申論考試的一種常態和固定題型，對此應加以重視，并研究總結其規律性。大體來看，應牢牢把握“依據材料、準確理解題目表述、分析辨別材料與題目表述的差異”這一原則，仔細比較材料與題目備選項的異同，重點是“求異”，即找出題目備選項與材料所表達意義的不同之處。
第二大題，第1小題要求分析“我國受教育權利不平等”的原因，可從宏觀與具體兩個層次來分析，宏觀即城鄉居民、流動人口與當地戶籍人口之間教育權利的不平等，具體即聚焦城市流動人口受教育權的不平等，集中分析導致這一不平等的原因。從材料反映的主要信息來看，應以分析城市流動人口相對于當地人口受教育權的不平等原因為主，在字數限制較嚴的條件下，更應集中分析這一問題的原因。
第2小題屬于常規分析和對策擬制的“三段論”問題，有關信息集中于第6條材料，對策需要針對問題來提出，如強調政府作用，扶持和督促流動人口子女學校改善辦學條件、提高教育質量。同時，可參照第9條材料“不宜簡單取締，指導、監督、提供業務幫助才是上策”的對策提示，進行擴展和延伸。
第三題，為公文指誤并改錯，應依據《國家行政機關公文格式》來對照檢查和修改，難點在于需要一定的公文寫作經驗。
第四題，為常規作文題，可從不同角度提出對“流動人口子女教育”問題的看法，以提出解決的對策為主，但文章主題必須唯一、單純，要提出戶籍、教育、財政支持教育等制度層面改革作為根本的改革措施，就不宜與具體層面的把流動人口子女納入公辦學校、扶持民辦流動人口子女學校發展等措施混合；反之，選擇了后者為對策切入點，就不宜再說制度的改革。全文不僅要以對策壓軸，還要做好問題解決的必要性、現實性等分析論述，為此文章必須恰當布局，合理安排各部分的結構、比例；同時對策闡述又要充分，內容充實，這就決定了對策論點不能過多、層次過于復雜。
材料9提出了解決流動人口子女教育問題的兩種專家建議，均屬未經實踐檢驗的理論性設想，只是參考性材料，不必納入文章中的對策。如果準備提煉這兩條建議作為對策，兩相比較，“中央統一劃撥專項補助經費”明顯要比發放“教育券”更現實、更具有可行性，應優先選擇“中央給予補貼”這條對策。
第一題參考答案：A、√B、√C、×D、×E、×
第四題范文：（1181字）
逐步推進流動人口子女“學有所教”
教育公平是當前教育領域的焦點問題，其中城市流動人口子女教育權利的不平等問題，尤為社會各界所關注。十七大報告明確指出：教育公平是社會公平的重要基礎，必須保障進城務工人員子女平等接受義務教育。各級政府是實施義務教育、提供教育公共產品的責任主體，要解決流動人口子女的教育問題，必須強化政府責任，落實黨和國家“努力實現教育平等，維護社會公平”的有關方針政策，逐步推進流動人口子女“學有所教”。
推進流動人口子女“學有所教”，是我國社會和諧穩定與持續發展的必然要求。近年來，我國流動人口規模不斷膨脹，并呈現出“家庭化”的趨勢。有了家、有了孩子就有教育需求，而流動人口子女接受教育卻遭遇種種障礙：首先是戶籍制度的壁壘。由于我國居民的戶籍與教育等社會福利相聯系，流動人口子女沒有戶籍就難以在當地入學，這成為流動人口子女平等接受教育的最大障礙。其次是教育資源的“瓶頸”。城市人口密集，教育資源有限，難以承受外來流動人口子女的就學壓力。最后是地方利益的門檻。出于地方利益考慮，流入地政府和公辦學校往往優先保證本地居民子女的教育需求，對外來流動人口子女接受義務教育設置門檻，將無力負擔高昂學費的農民工子弟拒之門外，使國家的有關政策很難得到真正落實。流動人口子女的教育問題，關系到千千萬萬家庭的幸福，關系到教育公平，關系到社會的和諧、穩定與可持續發展。要實現教育平等，進而推動社會在和諧氛圍中持續進步，就必須妥善解決流動人口子女的教育問題。
國內的教育問題范文5
一、國內外研究生教育研究現狀
為全面分析重要研究主題，并保持研究的可比性，本文采用文獻計量的方法對國內外研究生教育研究進行了分析。
(一)數據來源與分析方法
為保持數據集的可比性，國內文獻數據集來自CNKI，國外文獻數據集來自W0S(ISIWebOfSci?ence)。CNKI檢索條件為：（1)來源：期刊、學位論文；（2)檢索詞：研究生培養或研究生教育；（3)檢索方式：題名檢索；（4)檢索時問段：2000-2011年。W0S檢索條件為：（1)來源：所有；（2)檢索詞：“p0stgraduateeducation”or“Postgraduateeducation”or“graduateeducation”；(3)檢索方式：Title；(4)檢索時間段：2000-2011年。
本文采用共詞分析的方法分析研究生教育的主要研究主題。共詞分析是基于詞對共同出現的情況對文獻集研究主題進行分析的一種計量方法。兩個詞共同出現的次數越多，則說明其關聯越強。本文采用共詞分析的方法對文獻關鍵詞進行了分析，并基于共詞分析結果對研究生教育的主要研究主題進行了分析。需要說明的是后文中括號內的詞代表的是文獻集中所出現的關鍵詞。
(二）國內外研究生教育主題分析
1.國內研究主題分析
本文利用共詞分析方法對國內研究生教育文獻(即CNKI數據集）的研究主題進行了分析，分析結果表明：盡管國內研究主題主要是圍繞研究生、研究生培養質量、研究生教育展開，但內容上相對來說比較分散。從整體來說，可以將國內研究生教育研究分為以下幾類：（1)涉及研究生教育質量的相關研究，如其中存有的“問題”及“對策”研究；（2)研究生教育相關影響因素研究，如關鍵詞“影響因素”、“導師”、“課程體系”等；3)質量觀研究，如“質量觀”、“質量保證”等；（4)規模與質量關系研究，如“擴招”、“大眾化”等；5)質量管理制度研究，如“措施”、“激勵機制”、“制度建設”等；6)評估方法與管理工具研究，如“過程管理”、“ISO9000”、“質量評估”等。從研究類型來看，國內研究生教育研究涉及對不同類型研究生的教育研究（“在職研究生”、“博士研究生”等）、不同學科的研究生教育（“醫學專業”、“工程碩文獻（即WOS數據集）的研究主題進行了分析。分析結果表明：與國內研究相比，國外的研究相對比較集中一些，而且從具體研究主題來看，與國內不同，國外研究生教育更多地與“Education”出現在一起，而非“研究生”。這可能是因為國內外對研究生教育問題進行研究時的出發點不同。
國外研究生教育的共詞分析結果還表明，從整體來看，國外研究生教育研究可以分為以下幾個領域：1)與更廣泛教育相關的研究，如關鍵詞“倫理”、“教學”、“方法”等；（2)與研究生教育相關的研究，如“研究倫理”、“研究”、“跨學科教育”等；（3)與研究生教育相關的其他教育形式研究，如“遠程教育”、“繼續教育”、“終生學習”、“erlearning”等；（4)研究生教育評估研究，如“自我評估”、“教育指標”等。從研究類型來看，國外研究生教育研究中對醫學領域研究生教育的研究比較多。此外，還有針對不同地區的研究（“歐洲”、“英國”）。
3.國內外研究生教育研究的比較
從上述研究領域分析可以看出：國內研究側重于研究生教育質量的影響因素、管理措施和工具研究，而國外則比較側重于研究生教育不同方面、不同教育形式和評價研究。產生這種不同的原因是：(1)國內外不同的研究生教育體制、不同的質量控制策略和質量觀，使各自的關注點不同；（2)國內外的研究生教育處于不同的發展時期，因而對問題的關注也有所不同。
特別值得注意的一個問題是，國外研究中“自我評估”研究相對來說是比較突出的，而在國內的研究中大多都是評估研究（外部評估）。這一點從研究生教育質量保障的國內外對比研究中得以體現。在國外的研究生教育質量保障系統中，自我評估被視為重要的組成部分，而國內研究生教育質量評估仍以政府主導評價為主。
二、質量視角下的研究生教育研究
從上文分析中可以看出，國內的研究生教育研究是以質量為中心的，而國外的研究卻不盡相同。為了進一步分析國外的研究現狀，對比關于質量的研究內容，本文選擇了影響因子比較高的國外高等教育類期刊（如表1所示）作為數據來源，檢索了這些刊物自2000年以來的題錄數據并通過共詞分析展示其主要研究內容。
通過對期刊數據集中關鍵詞的共詞分析，可以了解2000年以來國外高等教育研究的現狀。限于本文研究目的，本文僅對質量研究部分的研究主題進行了分析?；谄诳瘮祿墓苍~分析結果表明，國外研究生教育的質量研究是以評價為核心的。如對研究生的“能力”評價、對研究生教育的“教育評價”、對研究生教育的“認證”、基于“灰色系統”的研究生教育質量評價等。
為了說明國內外研究主題差異，本文也采用共詞分析方法對國內研究中以“質量”為中心的研究內容進行了主題分析。國內研究生教育質量的共詞分析結果表明，與國外評價研究不同，雖然也有研究生教育質量評估研究（如“質量評估”但國內研究更關注相關要素的研究，如“課程設置”、“培養模式”、“招生”、“教育管理”等。雖然國內研究中也有基于質量管理的研究，如“全面質量管理”、“ISO9000標準”等，但相對較少。
三、研究生教育質量管理研究現狀
研究生教育質量管理是在研究生教育質量方面指揮和控制組織的協調活動，是各校圍繞著使教育能滿足不斷更新的質量要求而開展的策劃、組織、實施、檢查、審核等所有管理活動的總和。將質量保障與質量管理引入到高等教育領域的重要原因就是外部質量審查(ExternalQualityScrutiny)的出現，外部質量審查包括質量審計（QualityAudit)和質量評估（QualityAssessment)。當質量評估與資助聯系到一起時，高等教育機構就開始制定內部機制以維持或提高教育質量。在這種情況下，許多高校都開始轉向來自工商領域的思想以建立機構內部的質量保障機制。因為該領域通過引入基于質量保障標準和全面質量管理思想的系統，已經成功地解決了提供高質量產品與服務的問題。
目前研究生教育質量管理的研究主要集中在全面質量管理JSO9000標準。以及企業流程再造等在高等教育（研究生教育）中的應用。雖然有針對研究生培養計劃的質量管理研究，但更多的是針對高等教育機構的研究。利用全面質量管理思想建立研究生教育質量管理體系，其實質就是通過建立健全全面的質量管理體系來實施各項管理活動，即確定質量方針、目標和職責，進行質量策劃、質量控制、質量保證和質量管理等各項與質量有關的活動。全面質量管理體系包括實施TQM所需要的組織結構、程序、過程和資源。將流程再造思想應用于研究生教育質量管理也就是對研究生教育管理流程的再造，其目的是減少教育管理成本，提高流程靈活性，提高研究生的綜合能力與素質。盡管質量保障系統以及ISO9000標準在許多機構得以應用，但相關調查卻表明雖然這些機構也都認為質量保障過程是非常有用的，有利于提高效率，但卻無法對其效果進行測度。
質量管理體系是在持續改進中得到完善的。研究生教育質量管理體系也應通過管理評審、自我評價、內部審核數據分析等自我完善機制，不斷尋求管理中的薄弱環節。然而目前國內對研究生教育的自我評估研究卻相對較少，而國外對自我評估的研究卻已有積累，如歐盟面向自我評估文化培養的質量標準[17]、可持續自我評估、高等教育自我評估等。2008年歐盟理事會（CouncilofEurope)和認證與質量保障委員會（CAQA)共同主辦了關于高等教育機構自我評估的會議，會議的議題就是高等教育機構自我評估的相關概念與方法。
產生自我評估行為的原因有多種，如外部認證或評估、機構本身進行的評估循環、戰略規劃、變革需求等。自我評估包括機構自我評估、部門自我評估、院系自我評估、課程/計劃自我評估等。高等教育系統目前開始關注機構的自我評估。在歐盟高等教育區的調研也發現了這種趨勢：成熟的質量系統從培養計劃評估，轉向了機構審計與評估。
四、國內外研究生教育質量管理研究的特點
通過研究生教育質量相關研究我們可以發現，不僅高等教育質量問題是關注的重點，而且作為高等教育重要組成部分的研究生教育也成為全球共同關注的主題。國外對研究生教育質量問題多是圍繞評估與認證展開的，而國內的研究卻主要集中于對研究生教育質量的影響因素研究。對研究生教育質量管理的研究在國內外研究中，表現出相類似的研究主題，即關注全面質量管理以及ISO9000族標準在研究生教育中的應用研究。但國內研究多是理論或框架研究，而國外則多以案例研究為主，而且從時間分布上來看，國內的研究具有一定的滯后性。
在對研究生教育自我評估的研究中，國際上特別關注自我評估在研究生教育質量保障中的作用，注重教育機構的自主性和多樣性。而且還廣泛利用各種評估系統。但與此相比，國內對此問題的關注比較零散，對自我評價工具或指標的研究較少，而且高校自我評估沒有得到廣泛重視。
綜上所述，從國內研究生教育質量管理研究來看，一方面工商領域的全面質量管理引入到了研究生教育之中，促進了研究生教育質量管理研究的發展，但多為理論分析或應用框架研究；另一方面即使從國外研究來看，實施質量管理的效果是很難加以測度的。從國內研究生教育評估來看，高校自我評估的缺乏，使我國研究生教育評估系統仍處于不完善的狀態。而且自我評估的缺乏在客觀上也影響了高校在研究生教育中的獨立性和多樣性。
五、結論
國內的教育問題范文6
關鍵詞：會計人員；繼續教育；對策
《會計從業資格管理辦法》中規定，對會計人員資格證書進行按期年檢制度。我國財經法規規定會計人員參加繼續教育采取學分制管理制度，每年參加繼續教育取得的學分不得少于24學分。由此可見，對會計人員進行繼續教育是會計法律法規的要求。會計人員繼續教育是會計人員提高自身理論知識及實踐能力的重要方式，同時也是加強和完善會計人員綜合素質和道德的必然要求。
一、會計人員繼續教育的必要性
在當前經濟日益發展的階段，會計越來越舉足輕重，而會計人員作為行使會計職能的主體，其專業素養的高低直接影響會計兩大基本職能的有效發揮，因此，會計人員繼續教育必不可少。具體地說，會計人員繼續教育的必要性有以下幾個方面：
（一）繼續教育是法律法規的要求
2013年12月30日財政部修訂印發了《科學事業單位會計制度》（財會〔2013〕29號）。為了適應社會主義市場經濟發展需要，財政部印發《企業會計準則第39號――公允價值計量》的通知（財會〔2014〕6號）自2014年7月1日起施行。只有會計人員在遵循原有的會計準則的基礎上，對我國新頒布的各項準則及制度及時主動學習應用，才能保證各項新準則和制度的有效貫徹落實。
（二）繼續教育是企業生存發展的需要
近年來全球經濟迅猛發展，財務對于企業的作用日益突出。而對財務人員來說也是一個全新的考驗。在全球經濟一體化進程中，我國企業不僅要面對國內的市場競爭，而且要面對激烈的全球競爭，要求企業必須強化會計人員的繼續教育，以確保會計人員能夠適應新的工作內容，全面學習會計理論知識和實務，掌握必要的會計處理技巧，提高自身的專業技能，使企業在全球化競爭中立于不敗之地。
（三）繼續教育是財會人員自身發展的需要
我們處在一個經濟高速發展的社會，對于財會人員來說，不僅需要掌握財會方面的知識，而且要了解國家的宏觀經濟管理和經濟方針政策。只有這樣，才能保證財會人員不被知識經濟高速發展的社會所淘汰。世界各國已將終身教育理念作為新型教育體系普遍開展開來，因而，會計人員職業素質和職業教育也要與知識經濟時展趨勢相符合，不斷優化自身知識儲備結構，加強自身綜合素質建設，從而推動會計人員職業教育觀念的滲入和強化。
二、會計人員繼續教育現狀及問題
（一）對會計繼續教育的重要性缺乏足夠的認識
會計是一個技術性、專業性十分突出的職業。在知識經濟時代，會計從業人員只有不斷儲備新知識、提高專業能力，才能緊跟時代前進的步伐。但目前企業管理者和會計人員對會計繼續教育的重要性缺乏足夠的認識。對企業管理人員來說，繼續教育是會計人員自我學習的過程，與單位沒有必然聯系，企業沒有義務在制度和物質上給予支持。對一部分會計人員來說，做好單位的本職工作就可以了，參加繼續教育只是為了完成會計證的年檢工作。
（二）繼續教育培訓的內容缺乏針對性
大多數培訓機構只側重于新的會計制度、會計準則及相關的財經法規等內容。忽略了宏觀經濟、特定行業生產經營狀況等方面的培訓。在實際培訓中，往往把不同級別的會計人員混合在一起進行教學，忽視了不同的職稱級別需要不同的教育內容。背離了“以人為本，按需施教”的原則。
（三）會計人員繼續教育培訓時間較短
會計繼續教育暫行規定中明確寫到：會計人員每年的培訓的時間累計不應少于24小時，規定會計人員繼續教育時間是一年一次，一次1-3天。據了解有的培訓單位為了自身利益節約費用，培訓時間集中在幾個小時內完成，這與財政部門規定的時間大相徑庭。
（四）管理部門對培訓機構監督考核機制不健全
某些培訓單位的資質、師資力量和培訓內容等管理不到位。有些培訓機構為了增加收益，不僅在師資、培訓內容上打主意，而且代替聽課、代替考試的現象嚴重。只要交錢，就可以完成繼續教育，會計證年檢也可以順利通關。培訓機構取培訓之形和會計人員投機取巧的這種做法，導致了繼續教育工作不能真正的發揮作用。
三、會計人員繼續教育問題的對策
（一）提高對會計人員繼續教育的認識程度
會計人員繼續教育對企業發展有著重要意義。一方面企業管理部門要與會計人員繼續教育培訓機構一起，重視我國會計人員繼續教育問題，加大繼續教育方面的投資力度，結合我國出臺的各類會計準則及制度，制定出詳細的繼續教育內容及計劃，使會計人員繼續教育落到實處。另一方面，政府機構應加大對繼續教育政策的宣傳，對企事業單位做出明確的規定，每年定時組織會計人員進行繼續教育。作為會計人員自身來說，要積極響應國家相關規定，不斷加強自身知識文化建設，隨時更新知識管理體系，自覺認真地參與到繼續教育中，有效提高自身素質能力，為更好地應對復雜的會計工作。
（二）會計人員繼續教育培訓內容要有針對性、層次性
對不同層次的會計人員，繼續教育的內容側重點應有所區別。高級會計人員的工作職責屬于經營管理型，對大中型企業的會計工作進行管理；中級會計人員的工作職責屬于會計系統主管型，通常不僅要求對具體會計實務進行處理，而且要對一個小型會計系統的整個工作進行有效的管理，組織指揮和協調會計系統成員之間，部門之間以及單位之間的關系；初級會計人員的工作職責屬于具體業務操作型，只需對具體會計業務事項進行處理。有針對性的設置繼續教育培訓內容滿足了不同層次的培訓需求，提高會計繼續教育的效率。而在培訓方式方面，可以利用信息技術，互聯網、多媒體、小組交流、案例探討、場景模擬等方式，增加靈活多樣的培訓模式，有效的提高了會計人員繼續教育的積極性，也能夠有效提高教育的實效性。使會計人員不再被動的接受，而是主動的投入到繼續教育中去。
（三）實行網上學習制度，提高會計人員繼續教育時效性
每年財政部或稅務局新頒布或修訂的內容后，近期內應組織當年的繼續教育培訓，這樣繼續教育的時效性和針對性較強。為解決工作和繼續教育之間的沖突，可以實行網上學習制度，全年分批進行教育，會計人員可自行安排自己學習時間，這樣做不僅解決了會計人員的學習和工作之間的矛盾，也實現了多層次的培訓目標。
（四）構建有效的監督管理機制，加強對會計人員繼續教育的監督管理
培訓機構的師資力量和教育水準直接影響會計人員繼續教育質量，所以，對培訓機構要加強監督和審核。各級財務部門設置專門的監管部門和人員。對培訓機構的教學場地、師資力量、教學質量、教學現狀進行監督管理。做到獎罰分明。另一方面，將會計人員繼續教育培訓機構的培訓權和考試權加以分割，在參加完一個周期培訓后，由我國財政部門統一進行綜合考核，同時把會計人員繼續教育情況及其成績同會計從業資格證書的年檢工作緊密地結合起來，只有通過會計人員繼續教育培訓考試的會計人員，才算通過了本年度的繼續教育。（作者單位：西安財經學院）
參考文獻：
[1] 許道芳.探析企業會計人員繼續教育既存問題與落實策略[J].中國總會計師，2015，09：120-121.
