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課程改革的必要性范文1
關鍵詞： 新《國標》 外研社英語演講大賽 英語演講 課程改革
1.新《英語專業本科教學質量國家標準》的介紹
1.1新《英語專業本科教學質量國家標準》制定的背景
仲偉合（2012：13）指出：“目前，英語專業面臨著一個極大的挑戰――專業標準的挑戰。原來的英語教學大綱，已經有13年的歷史，滯后于現在的人才培養、滯后于現在國家發展對外語人才的需要。我們接下來怎么辦？就是一個，要‘change’。在新形勢下，迎接外語學科的發展和變化，我們還面對教學理念的挑戰、人才培養模式的挑戰、課程設置和教學內容的挑戰、教學隊伍建設的挑戰、教學管理模式的挑戰，這些挑戰都是我們要去深深思考的重要問題?！毙聡鴺说闹贫ň褪窃谶@樣特殊的時代背景下產生的。
1.2新《英語專業本科教學質量國家標準》的意義
新國標的出臺繼承并發展完善了之前的高校英語專業教學大綱，首先在學科分類上，把英語歸為人文學科，其意義在于改變人們以往對英語是工具學科的認識。英語專業的學生除了應具備扎實的語言基礎知識和基本功之外，還應具備全球化的理念和國際化的視野，具有發現問題、分析問題、解決問題的思考和實踐能力。 新國標較之前的版本，更強調了對學生人文素養和思辨能力的關注和培養。
從課程框架的維度上談，新國標更突出了人文精神與科學精神的結合，以及學生綜合素質與專業技能相結合的特色。其反復強調英語專業必修課旨在強化專業知識，訓練專業技能，提升人文素質，提高學習能力，這對新時代新背景下的英語人才培養模式特別是相關課程的建設和改革都提出了新的要求和思考方向。
2.“外研社”杯全國英語演講大賽
2.1“外研社”杯全國英語演講大賽賽事介紹
“‘外研社杯’全國英語演講大賽”是由外語教學與研究出版社和教育部高等學校大學外語教學指導委員會、教育部高等學校英語專業教學指導分委員會聯合舉辦的公益大賽，于2002年創辦，在國內外廣受關注，已成為全國參賽人數最多、規模最大、水平最高的英語演講賽事。英語演講能力是國家未來發展對高端人才的基本要求，也是高端人才外語能力、思辨能力、交際能力、創新能力和國際競爭力的綜合體現。比賽環節設置包括定題演講、即興演講、回答問題等部分。此項賽事為學生提供了展示個人綜合能力的舞臺，為國家輸送了大批的高端外語人才，更為高校英語專業在課程設置和改革方面提供了風向標。很多高校的英語專業都以“外研社”杯全國英語演講大賽為良好契機，以賽促學，以賽促改。
2.2 “外研社”杯全國英語演講大賽命題演講部分命題
“外研社”杯英語演講大賽開辦以來的命題演講題目如下：2002年為：My Virtual University;2003年為：The Future Is Now;2004年為：Man and the Internet;2005年為：The Greatest Invention in My Eyes;2006年為：Unity and Diversity;2007年為：Global Citizenship Begins at Home;2008年為： 1+1=2？; 2009年為： Cultural Smart or Science Intelligence？ ; 2010年為？搖？搖？搖？搖 Is My Top Concern;2011年為：A Word That Has Changed the World;2012年為：What We cannot Afford to Lose;2013 年為：When Socrates Meets Confucius;2014年為： Change the Unchangeable; 2015年的命題演講題目則是一段視頻，內容取自《莊子-大瓠之種》，視頻內容引用其原文：惠子謂莊子曰：“魏王貽我大瓠之種，我樹之成，而實五石。以盛水漿，其堅不能自舉也。剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不肴淮笠玻吾為其無用而掊之?！鼻f子曰：“夫子固拙于用大矣。宋人有善為不龜手之藥者，世世以萁_為事?？吐勚?，請買其方百金。聚族而謀曰：‘我世世為萁_，不過數金，今一朝而鬻技百金，請與之?！偷弥哉f吳王。越有難，吳王使之將，冬，與越人水戰，大敗越人。裂地而封之。能不龜手一也，或以封，或不免于萁_，則所用之異也。今子有五石之瓠，何不慮以為大樽，而浮于江湖，而憂其瓠落無所容？則夫子猶有蓬之心也夫！”命題開放，題目自擬。
2.3“外研社”杯全國英語演講大賽命題演講部分命題特點及其趨勢分析
自賽事開展以來，命題涉及的話題從最初的關注學生生活、大學校園（2002年），逐漸發展成關注社會發展、 民生動態，例如2004、2005年的命題，都說明了社會對外語專業人才關注時事的要求，近幾年的命題還涉及了哲學范疇，例如2013年的“當蘇格拉底遇上孔子”的題目設計，題目越來越開放，例如2010年的辯題是半開放的，而2015年則完全是開放的，除此之外，2015年的命題對外語專業的學生是一個極好的提示，即外語專業的學生不能只注重了解英語語言背后的文化現象和思維模式，而忽略自己本族語和其背后文化的學習和了解，因為只有更好地了解了自己，才可更好地了解別人，從而達到跨文化交際的最佳效果?？偠灾?，這些題目的設置都以國際化人才要求為標準，融入了人文精神、思辨性、拓展性和創造性等關鍵要素，這與新《國標》的要求恰好殊途同歸，相得益彰。
3.高校演講課程的現狀及其改革措施
3.1英語演講課開設現狀
英語演講是訓練培養學生人文素養和思辨能力的綜合課程，學生通過演講，不僅僅鍛煉提高了基本的語言能力，還需要具備判斷、分析、調研、推理、思考和總結等綜合素質，才能達到有效傳播和交際的目的。根據之前的教學大綱要求，開設的演講課程大多數在高年級階段，多為選修課，大多數僅僅為一學期，形式也大多為“I do，You watch”即“教師做，學生看”的初級階段，而一學期的時間限制，最多只能涉及 “ I do，You help”即“教師做，學生輔助補充”的初級階段，距離“You do，I help”即“學生做，教師輔助補充”和“You do，I watch”即“學生做，教師看”的階段還有很大的差距。所以，根據課程時間上和內容上的設計，教師很難對英語演講所涉及的技巧、策略，以及內容上信息的采集、匯合、整理和輸出等方面進行強化訓練。從學生的角度來說，一學期的時間只能對英語演講從最基本的形式上形成粗淺的認識，很難從演講方法策略上和信息量上達到提升，更不要奢望學生從演講課上在最根本的思維方式和人文素養層面有所轉變和突破了。此外，在教材的使用上，目前還沒有形成類似精讀課等成熟課程體系下的教材使用體系，無論是從系統性還是時效性上來說都受很大制約。最終的評估系統往往止步于“終結性”的考核，而忽略的“形成性”的評價（文旭，夏云，2014）。綜上，很多高校現在開設的英語演講課程總體呈現出“時間短、層次淺，不規矩、不系統”的問題。
3.2英語演講課改革舉措
英語專業學生在之前大綱的要求下，大學一年級和二年級課程設置的主攻方向是語言基本功，提高目標語的聽、說、讀、寫等基本技能，因此，教師和學生的主攻方向為語音語調的模仿訓練、語篇的復述、單詞的背誦積累等語言學習的機械訓練，而非獨立思考下形成的創造性活動（任文，2013）。在課堂內外，學生和教師投放在針對目標語學習下新的思維模式的習得和思辨創新能力的培養極其有限。2008年，英國學者Annie Fisher強調了英語教學的重點應該從“語言的準確性、流暢性”轉向“語言的批判性理解和表達”（Fisher Annie，2008）。正如《入世與外語教育》課題組指出：我國的外語專業長期以來不重視人才的思維能力的培養，英語專業畢業生思維邏輯性的條理性較差，缺乏較強的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力（張藝瓊，2010）。思辨能力作為當代社會對優秀人才需求的一項核心競爭力，應該并必然成為外語專業教學的重要目標之一。與語言能力的培養方式不同，思辨能力的培養不可以一蹴而就，不是通過相對機械的模仿、背誦而獲得，更多情況下是種相對漫長的點滴“滲透”過程。所以英語演講課程的開設，可以嘗試從大學一年級開始，連續開設到高年級階段，從思維方式、邏輯安排和語言形式訓練幾個方面保持連貫，不同階段設定不同話題和目標，真正把演講作為一門學問和外語專業學生的必備技能來認識和系統地傳授。對于任課教師的選擇，也需要側重連貫性和團隊建設的宗旨，學期和學期之間在話題廣度和深度上的承接、教師與教師之前在各自特長上的承接都需要成為此門課程建設的重要因素。教師除了在語言基本功夯實的基礎上，還應具備具有豐富的知識儲備、活躍開放的思維方式和持續的學習精神等綜合素質。因為這樣的課堂不需要灌輸，而更需要啟發和引導。
4.結語
英語演講作為課程創新體系與卓越人才培養計劃課程體系下的代表課程，是踐行新國標中反復強調的培養學生語言應用能力基礎上的人文精神和思辨能力培養的最佳代表。作為全國最權威的英語演講賽事，“外研社”杯全國英語演講大賽的舉辦，以其高度的業界認同也為高校英語專業演講課程的建設和設計提供了有力的參考依據和發展方向，其舉辦十余年內所涉及的命題均呈現出維度廣、熱點多、實效強等特點，而這些特點也從另外一個側面映射出對英語專業人才素質的要求和對高校英語專業相關專業課程建設、改革的迫切需要。從這個角度來說，新國標的頒布和實施，以及“外研社”杯英語演講大賽的命題趨勢在強調人文素質的提升和思辨能力的培養與訓練方面相得益彰，完美契合，更為高校英語演講課程的改革提供了有力的理論支撐和實踐戰場。
參考文獻：
[1]Fisher Annie. Teaching Comprehension and critical literacy： Investigating guided reading in three primary classrooms [J].Literacy，2008，42（1）：19-28.
[2]任文.再論外語專業學生的思辯能力：“缺席”還是“在場” 兼論將思辯能力培養納入外語專業教育過程――以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：10-17.
[3]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[J].外語屆，2014（5）：76-82.
[4]張藝瓊.英語辯論與英語換專業學生思維能力的培養――以英語辯論規則為指導思想[J].廣東外語外貿大學學報，2010（6）：105-108.
課程改革的必要性范文2
關鍵詞：職業能力培養 農業院校 大學英語課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0011-02
1 引言
《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》一書中劃分了教與學目標類型，其目標之一便是培養和發展最大限度地功能性融入某一具體領域的能力，這當中包括培養和發展學習者融入公共社會、職場、教育領域和個人生活領域的能力。這一目標應顯現在課程設置、培養計劃、培養要求及其培養手段中。[1]王守仁教授曾指出，高校要以國家與社會發展需要為己任，明確大學英語教學的重要使命，既要保留大學英語“人文性”的本色，也要挖掘其“工具性”與“行業性”的特色。[2]可見，中外學者專家都高度重視英語在實際場合中的運用，并對基于職業能力培養的大學英語教學進行了深刻的思考。高等農業院校擔負著向國家輸送現代化、國際化、高科技人才的重要使命，其人才培養的質量決定了其向地方及國家所輸送人才的質量。高等農業院校的大學英語課程也因此肩負著促進我國農業發展現代化及走向世界的重要使命。因此，農業院校的大學英語課程應如何與普通本科院校的大學英語課程相區分，如何發展農業院校自己獨特的課程體系來突顯農業特色，其人才培養如何滿足區域經濟發展和社會發展的需要成為高等農業院校亟待解決的課題。
2 農業院校大學英語課程改革的必要性分析
2.1 國家及地方經濟發展的必然需求
教育部頒發的關于《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）中明確提出大學英語的教學目標是培養學生英語的綜合運用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。[3]近年來，我國經濟科技發展日新月異，我國與世界各國經濟、貿易、文化交流往來愈發頻繁。隨著對外開放及我國市場經濟體制改革和市場開放度的不斷放寬，具有高水平并能勝任市場需求的英語人才極其緊缺。在區域及地方經濟高速發展的大背景下，在高素質、高水平，懂專業英語人才及其需求的現狀下，高等農業院校的大學英語課程設置應依據和參考《教學要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的、具有特色的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?；趯W生職業能力培養的大學英語課程改革有助于培養適應經濟發展趨勢，適應市場需求的人才，亦有助于為企業和公司輸送具備一定英語技能和跨文化交流能力的人才。因此從國家及地方經濟發展和市場需求角度來講，探討以職業能力培養為視角的大學英語課程改革意義重大。
2.2 農業院校學生實現高質量就業的必然途徑
黨的十報告指出推動實現更高質量的就業，就業是民生之本，而“更高質量”則成為最亮眼的詞匯。更高質量的就業包含了人們勞動環境改善、勞動工資提高、勞動安全保障加強等因素。在改革開放、經濟全球化進程加速的大背景下，我國在國際舞臺上已具有相當的影響力。英語作為世界通用語言已然成為連接我們國家和世界的紐帶。農業院校的學生在掌握本專業的專業技能的同時，應掌握就業崗位所具備的英語技能，具備實際工作中英語運用的能力，如可以與國外客戶進行常規的貿易往來，可以閱讀和理解國外產品的使用說明書，可以用英文推廣企業所研發的產品，可以與外商洽談并擬定書面合同等。因此探討基于職業能力培養的農業院校大學英語課程改革對學生英語綜合運用能力的提高具有指導性意義。農業院校大學英語課程的設計圍繞學生職業能力培養這一條主線，將有助于學生綜合素養的提高及最終實現高質量的就業。這一研究對于為企業提供高質量的復合型人才及實現農業人才的高質量就業，提高學生的就業競爭力具有重要的實踐意義。
2.3 農業現代化發展對人才需求的必然趨勢
我國對農業的支持是一貫國策。國家出臺了一系列關于加強農業科研，技術推廣應用，農業基礎設施建設等的支持政策，這些政策的支持為農業生產力和農產品競爭力的提高提供了政策支持。國家的政策支持也為農業院校培養復合型人才提供了一個良好的政策保證，為農業院校人才培養提供了廣闊的發展空間。高質量的農業人才將成為拉近我國與其他發達國家在農業方面差距的中堅力量。農業現代化發展對高校人才的培養提供明確的思路，也為高校畢業生提供了高質量的就業機會。因此，農業院校在大學英語課程設置過程中，應注重并充分利用r業現代化和國際化進程所帶來的機遇，以學生職業能力培養為導向來設置農業院校大學英語課程，使大學英語課程的設置符合農業現代化發展對人才的需求。鑒于此，農業院校的大學英語課程應以學生能力培養為導向，并逐漸形成服務“三農”需求的外語人才培養模式。農業院校的人才培養如何與社會需求相呼應，如何適應國家地方農業經濟發展的新需求，大學英語課程將如何根據需求進行適當改革，都是農業院校英語教學必須研究思考的問題。因此，探討基于職業能力培養的農業院校大學英語課程改革對農業院校大學英語課程改革具有一定的參考價值。
3 結語
大學英語課程作為高校一門重要的公共課程，為學生綜合素質的提高、國際化視野的拓寬及學生就業質量的提高貢獻著自己的力量。因此，為滿足國家社會經濟發展對高素質英語人才的需求，滿足國家農業現代化進程對英語人才的需要，實現農業院校學生高質量的就業，農業院校大學英語課程改革勢在必行。 此研究對于擴大學生的全球視野，幫助學生提高國際素質，拓寬學生的就業渠道，實現學生高質量的就業，培養多類型，多規格的復合型農業人才，探討實現英語和農業專業知識相融合的大學英語課程體系建設等方面具有重要的理論和實踐意義。此外，此研究對于農業院校英語教學改革具有促進作用，對英語教學來說是個有利的契機。探討如何把大學英語教學與學生將來所從事的職業相結合，培養學生就業中所需要的職業能力和素養，有利于大學英語教學的完善，同時有助于教師嘗試新的英語教學模式，提高英語教學效率?；诼殬I能力培養的大學英語課程改革的提出為農業院校大學英語課程改革提供了一個新的標準和依據，其實施有助于加快農業院校大學英語教學改革的步伐。
參考文獻：
[1] 歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2008（12）.
[2] 王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013
（06）.
課程改革的必要性范文3
關鍵詞：新課程；初中政治；教學策略
新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這與傳統的課堂教學重視知識傳授相比，是一大跨躍。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統的思想政治教學，構建適應新課程理念的教學模式，樹立與新課程理念相適應的發展性教學觀念。筆者作為在政治教學第一線的政治教師就新課改下的初中政治教學淺談自己的看法。
在初中教學過程中，一定要充分認識到政治教學的重要性，結合社會經濟發展和教育改革的現狀，促進教學內容和方式的改革和創新，從而有效提高初中政治教學質量，完善學生思想道德素質。那么在新課程改革背景下，我們要如何有效地促進初中政治教學工作的改革和創新呢？
一、新課改中教學策略和教學手段
（1） 重視探究性教學 政治知識本身就具有豐富生動的實際內容，而表現它的語言、文字則是抽象簡單的。學生所學教材，只是由語言、文字所匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言、文字、符號、圖表把它們所代表的實際內容想清楚。按照心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習。作為中學生的學習，讓他們的學習豐富起來，必須從實際中去體會，否則學生只圍著文字符號轉，會越來越枯燥，甚至厭學。實踐的形式是多樣的，其中最重要的是探究性學習。所謂探究性學習，即從現實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題。以及實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能、發展情感與態度。探究性學習把學習內容以問題的形式呈現出來，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展探究性學習有助于改變學生的學習觀念，變“死記硬背”書本知識的學習方式為通過各種“實踐”培養能力的學習方式，盡可能地為學生創造“在做中學”、“在嘗試中學”“在玩中學”等新型的學習方式，扭轉過去那種只注重書本知識的學習方式，使學生能夠在各種實踐活動中領會和學習政治課所倡導的做人道理。教師可以把所教內容擬成小課題，讓學生去借助網絡或書報收集組織材料、討論尋找解決問題的答案；可以放心地讓學生去研究教材、發現問題、組織授課。
（2） 運用情感教育激發學生的學習熱情思想政治課有較多抽象的概念和原理，學生易產生厭學情緒。運用形象生動的教具，則能激發學生的情感。或旋律回響，可集中學生的注意力；或影片放映，強化學生的記憶，進而逐步將學生激發出來的情感導入對思想政治課的概念和原理的理解之中，使深奧的原理經久不忘。運用情感進行教學，教師必須有真情實感。教師充滿激情的講述，可以使師生的情感融通，產生很強的藝術感染效果，能激發學生學習的熱情。所以，教師在陳述充滿激情事件時要情緒飽滿，慷慨陳詞，以達到渲染氣氛、煽動學生情感的效果；而在講述充滿真情故事時，則要語氣輕緩，和風細雨般把真情滲入學生心中，使他們為之動情。
（3）突出學生的主體地位。調動學生學習積極性傳統的教學是教師一言堂，教師成了主體，學生被動學習，教學效果差。在新課改的推動下，教師的教育思想發生了很大轉變，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，這就要求教師創造自由歡快的學習氛圍，調動學生的思維積極性，擴展課堂空間，突出學生的主體地位。
（4）鼓勵學生大膽質疑學貴有疑，大疑大進，小疑小進。中學生有著強烈的好奇心和表現欲，因此，老師要利用并保護好這一特點，鼓勵學生大膽質疑。打破傳統的教師觀，營造寬松和諧的課堂氣氛，消除學生的心理障礙教師在課堂教學中，要突出學生這個主體，建立平等、民主、和諧的師生關系，學生才能毫無顧慮地提出問題。
對學生提不出問題或提出的問題不著邊際，毫無價值，老師也不要輕易否定，而應給予必要的引導，教給學生提出問題的方法。如提倡先思后問.鼓勵學生不恥下問。一題多問等，老師作恰當適時的點撥，把學生的潛能充分發掘出來。對于學生提出的問題，能獨立回答的，老師決不能代替，回答不出的可給予必要的啟發，可以采用同學間相互提問、相互解答，同學之間更易引起共鳴。解疑使學生有了合作探究、相互學習的機會，合作探究教會了學生的協調發展，增強了學生的創新能力，更培養了團隊精神。相互學習使其進取精神增強了，分析問題、解決問題的能力也提高了。教師在必要時，作以點評，歸納或總結。
二、激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神
俗話說：“興趣是最好的老師”，初中政治教學過程中，教師一定要注重學生學習興趣的激發，一旦激發了學生的學習興趣，那么便無需教師和家長的監督，學生也會學得認真、學得開心。興趣是做任何事情的原動力，是在學習、工作和生活中充分發揮人的主觀能動性，達到預期目標的一個有力保障。
課程改革的必要性范文4
【關鍵詞】獨立學院；市場營銷課程教學；教學組織形式
引言
教學組織形式，簡稱教學形式，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。
1862年，我國在第一次嘗試班級授課制①，并在1904年的癸卯學制中以法令的形式確定下來[1]。自此，我國學校各課程教學形式多為班級授課。之后，各院校為了避免資源的重復運用所帶來的浪費，在諸如市場營銷這樣的基礎課程的組織上采用了大班教學形式：將兩至三個自然班合在一起同時接受同一位教師的教學，往往一個自然班是30至40名學生，這樣的結果就是一個教學班少則60至80名學生，多則120來名學生。很多同仁稱此種教學形式為“大課”教學。其實，這是一種理論基礎教學形式。它受教育普及程度、學科性質、教學任務、學生學習條件等的制約，隨社會的發展而變化且反映社會發展的要求。［2］
盡管同仁們不斷嘗試通過綜合運用多種教學方法、靈活的借助多媒體和營銷模擬實驗室等現代教學設備來彌補這種教學形式在市場營銷課程教學中的弊端。但基于獨立學院市場營銷課程性質的特殊性，研究獨立學院市場營銷課程教學形式的改革必要性具有十分深遠的意義。
一、迫于獨立學院市場營銷學課程教學目標的要求
一方面，市場營銷學是為適應我國經濟發展和市場經濟的要求而引入到我國各院校的一門實踐性、應用性很強的學科。這門課程突出的特點有：經驗性，幾乎全部都是成功企業的經驗總結；實踐性，來源于實踐，指導實踐；綜合性，吸收了經濟學（理論基礎）、心理學、社會學、管理學、統計學等的理論與成果；藝術性，不能當作純理論和教條來學，應視其為一門藝術。
因此，傳統的以教師課堂講述為主的教學方法無法滿足學科發展和人才培養要求。
另一方面，由于獨立學院在各省招生錄取的批次安排在原本科第二批和專科之間，即本科第三批。因此，相比于普通本科院校注重培養理論型的人才而言，獨立本科院校更注重培養應用型的人才。它更迫切地需要加強學生實踐能力的培養。
因此，獨立學院市場營銷課程教學目標應是：真正落實獨立學院的“應用型”培養目標。但要求做到如下幾點。
1.應用型必須建立在幫助學生建構基礎知識框架的基礎之上。換言之，雖然有別于普通本科院校的理論型人才培養，但依然要以理論知識為主。
2.要把該課程的教學真正轉變成為幫助學生把所學知識內化成能力、素質的平臺，但絕不等同于高職院校的技能培養。
顯然，純理論基礎教學形式是完全不能滿足這些要求的。
二、迫于獨立學院學生的特點
筆者通過觀察、調查獨立學院各年級的學生，訪問各年級各專業輔導員發現，獨立學院較普通本科院校的學生大致有如下幾點特點：
1.場依存性學生比例較大
美國心理學家赫爾曼?威特金認為有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。他把個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性。
通過深入了解發現一個35人的自然班，屬于場依存性的學生比例大概有25人以上，占到了百分之七十以上。這樣的特征表現在課堂上就是：老師理論知識豐富、知識講解透徹，只是課堂缺少笑話、游戲、練習等活動的課程出勤率就非常低。學生反應：“有的時候，70人左右的個別課堂，出勤的學生最低能低至只有10人以下?！钡@樣的課堂他們也不否認“并不是老師講得不好”；反之，則老師不點名也幾乎能全勤。一旦課堂有游戲、比賽等活動則幾乎可以全勤，且絕少有學生反映理論知識傳授太少。
據此特點，獨立學院市場營銷課程的教學不可忽視形式的豐富性。
2.實踐能力較強，但自控能力較差
教學管理工作者和教師都普遍反映獨立學院的學生思想活躍、思維敏捷、動手能力強、見多識廣、特長突出、交際能力較強，在課堂上能積極發表自己的觀點以及對事物有自己獨特的看法，敢想敢做，同時表現為富有靈感和較強的主觀創新意識。他們盡管對以后該做什么事業不很明確，但他們明白實踐能力很重要。［3］
3.個體差異明顯
獨立學院學生的學習態度差異明顯：對于那些出身寒門的學子，因為過早地體驗到了生活的艱辛與貧窮的凄涼，所以一入校就珍惜來之不易的上學機會，努力讀書，奮力拼搏；而對于大多數出身于“貴族”家庭的學生來說，他們對待說教性教學的學習極不認真。但非?？释魂P注，并且急于得到更多的認可和鍛煉。
很明顯，講究“齊步走”的班級授課形式是絕不能照顧到學生的這些特點的。
三、迫于教學方法的有效開展條件
筆者在現行的大班授課形式下，給獨立學院學生教授市場營銷課程時嘗試過多種教學方法。其中典型的有：案例分析法、小組討論法、情景模擬法、啟發式提問法等。結果發現，多種教學方法的應用的確能在很大程度上調動學生的學習積極性和課堂的活躍氣氛，課后學生也反映以這樣的方法能容易理解和記憶課本上的理論知識。
但是，由于大班授課形式下的學生人數過多，導致一些教學方法的開展受限。尤其是在課堂上希望人人參與，以便給所有學生以理解、應用及表現的機會時，各方法落實起來就更難。為了盡量達到這樣的效果，筆者曾嘗試每人每組限時操作。比如把一個70人的教學班分成10個小組，每組7人在規定時間內做完案例分析或小組討論，然后限時以小組為單位跟全班分享分析或討論結果。再或者課后做案例討論或小組團隊作業，然后用一次大課90分鐘的時間給他們匯報，即使這樣也平均每組不能超過10分鐘，因為期間老師需要做點評。
多次嘗試后發現頭幾次幾乎所有學生的興趣都會被調動起來，而且積極參與。但因為人多、組多，能留給他們的表現時間太短，導致課間會有學生抱怨：
有好的想法但未搶到機會發言
最后一個小組的匯報時間常常被無奈的壓縮，影響匯報效果
小組成員作了充分準備，但小組太多，每個組限時匯報的時間太短，準備的精華都還沒來得及匯報完
因為表現時間短，這一唯一的激勵措施不夠，強化了大家認為準備不用太過于充分的認知，影響其他教學方法的使用效果――有人開始降低參與的積極性等
老師點評時間不夠，影響了幫助學生實踐、實訓后的提煉精華、總結經驗教訓的效果
很顯然，獨立學院的學生很歡迎市場營銷任課教師綜合運用多種教學方法教學，但都紛紛反映現行教學組織形式大大限制了多種教學方法的有效開展。
四、結論與建議
綜上所述，研究獨立學院市場營銷學課程教學形式的改革具有十分深遠的意義。筆者認為，當獨立學院市場營銷課程教學形式的做如下改革時，就不僅可以落實教學目標與要求，還能照顧到獨立學院學生的特點，同時還能使已有教學方法、手段的積極作用得到充分發揮：采用班級授課與特朗普制結合的教學形式2。此形式依然以理論大課為主，另外安排少量時間進行小課教學。小課采取以實踐教學為主，實踐教學主要是指小組作業評比――學生以小組為單位，在課后討論分析案例等、就某主題展開實訓實踐，然后在小課上呈現成果，并接收充分的專家點評。值得強調的是，絕不能忽視管理與考核，不然就很有可能會理論知識與應用能力都得不到落實。
注釋：
①班級授課教學形式是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。
②特朗普制，又稱“靈活的課程表”，其基本做法是，把大班上課、小班討論、個別作業三種教學組織形式結合起來。該形式的時間分配大致為40/20/40。筆者認為，如果獨立學院市場營銷學課程教學純粹采用這樣的安排是很難讓獨立學院的學生在有限的課時中學到系統而完整的基礎知識框架的。因次，可以考慮班級授課與特朗普制結合的教學形式。
參考文獻：
[1]曾天山.教學組織形式比較研究[J].西北師大學報,1992(01).
[2]梁靖云.關于課堂教學組織形式變革的思考[J].教育理論與實踐,2007(08).
課程改革的必要性范文5
【關鍵詞】實踐向導 高職教育 課程改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0017-02
一、高職院校課程建設的現狀及出現的問題
1.高職教育課程建設的現狀
我國的高職院校課程建設的早期主要受普通高等教育學科本位課程體系的約束。隨著國內外科學技術和教育領域的廣泛交流，在國外高職教育經驗的借鑒基礎上，開展了能力本位、項目課程、工作導向等模式的課程改革。但課程模式的改革也沒有從根本上解決崗位能力培養和人才培養可持續發展的問題。實踐向導的高職教育課程改革與創新，是把培養學生較強的工作崗位能力和專業實踐能力為最終目標的。但我國高職教育課程建設的現狀仍然不太適應高質量人才培養的目標，在課程內容上存在著知識教育與實踐能力培養不協調，對學生的崗位能力培養不足和課程內容比較單調不E引導學生的積極性和主動性等現象。這些現狀嚴重影響了學生對專業的學習質量。因此，解決并改善高職院校的教育課程建設問題，對實現高職教育人才培養有重要意義。
2.高職教育課程建設中出現的突出問題
（1）對學生的崗位就業能力培養不夠，課程目標定位比較的模糊，缺乏功能性的向導。技術和技能兩者的培養不能明確區分。造成培養目標定位不明確，和對高職學生畢業后的崗位能力缺乏引導作用。其次，在課程設計和實施過程中對教育模式的考量、教育策略的設計和實踐能力培養課程設計中存在不足。最后是課程評價常常以知識掌握程度為評價內容，以終結性評價為主要評價標準，忽略了技術技能操作和實踐能力培養的評價，從而導致學生畢業后的崗位適應能力、專業運用能力和實踐創新能力嚴重不足的后果。
（2）中職教育到高職教育的沒有實現良性過度，高職教育課程建設缺乏高職教育的特色。國家教育政策明示中職與高職課程內容應該做到緊密銜接。但實際上兩者的緊密性不強。
二、實踐向導的高職教育課程改革與創新的必要性
實踐向導的高職教育課程改革與創新是促進學生技術技能的實踐能力發展，確保學生能夠正確的完成企業崗位任務并且有所創新。這就要求高職教育課程改革與創新不能只注重技術技能訓練，而忽略理論知識學習和創新。把實踐能力培養和盧綸知識學習相互融合，在課程設計中技術理論知識為主，以工作實踐學習為過程，突出實踐能力和理論知識相互融合的重要性。其次，對學生的評價定位要從多方面了解和收集學生學習信息進行評價，給學生正確的向導作用。實踐向導的高職教育課程改革與創新的必要性由高職教育特色發展、高職教育人才培養目標定位和高職院校生源特征所決定。高職院校結合自身教育特色和招收學生的特點，對高職教育的人才培養目標做出精確定位。實施因材施教，構建以實踐為向導的高職分層次教學課程體系。做到“以人為本，以教育為手段”的理性教育，為實現高素質、高質量、高技能和高創新的新型人才，以達到國家培養適應社會需求和改善就業現狀的教育目標。所以，以實踐為向導的高職教育課程改革與創新具有重要的時代意義和必要性。
三、實踐向導的高職教育課程改革與創新的實施特點
1.建設以培養職業崗位核心能力為主題的專業課程體系
高職教育課程建設區別于普通高等教育的特點是：普通高等教育的課程體系建設是通過“學科到知識，然后在到課程”的過度。是按照學科知識體系構建的課程體系。在實踐向導的高職教育課程建構中，高職院校要有核心決策的專家、教師和專業技術人員團隊，對職業崗位進行差異化分析，制定適合高職學生的核心崗位，對學生的核心能力和專業素質進行評估，從而最終制定適合學生發展的專業核心課程體系。
2.以培養專業知識和實踐能力相結合的專業課程
高職院校課程改革與創新藥在實踐向導下實現，這就需要課程建設要體現提升學生職業素質和專業能力相結合的宗旨。開發提升學生職業素質和專業能力的通識課程，是培養學生專業應用能力和社會競爭能力，以實現個人的全面發展為目標的課程體系。課設以專業知識和實踐能力相結合的專業課程是對學生職業素質服務和專業服務學習能力的提升。
3.建設適應實踐教學需求的專業課程
實踐教學是高職教育課程改革與創新的重要特色，根據學生的認知特點找尋規律，制定適合每個學生的課程體系。實踐教學顧名思義，就是在知識中教授實踐能力、在實踐活動中吸收專業知識、在實踐能力提升的同時提高學生對知識的探索能力和創新能力。
四、結語
綜上所述，高職教育課程的改革與創新并不只是簡單的換課本內容，和對課程安排進行調配。而是要從根本上，解決高職院校學生職業崗位就業能力和人才可持續發展的根本問題。實踐向導的高職教育課程改革與創新應該滿足高職院校學生“職業發展、個性發展、全面發展|的價值訴求。課程的改革與創新把實踐應用能力和專業知識學習相結合，以學生的學習特征和習慣，及個人對職業崗位的適應能力為標準，讓每個學生都有自主選擇的權利，為學生的就業和終身發展奠定了基礎。提升了高職教育人才適應職業崗位的能力，為高職教育提升人才培養質量提供重要的途徑。
參考文獻：
[1]丁金昌. 實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究，2015，01：119-124.
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[3]楊彩平. 實踐導向的高職思政課程改革與創新[J].開封教育學院學報，2015，10：226-227.
課程改革的必要性范文6
關鍵詞 高職數學 數學與專業知識融合 案例驅動教學法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.017
高職高等數學的改革一直在進行，最初的高職高等數學純粹就是本科高等數學的壓縮版，偏重理論推導及運算；第二階段的高職高等數學改革在教學內容選擇上有考慮專業需要，重新整合傳統高等數學內容，一般叫模塊化教學；目前為第三階段，要求高職高等數學內容與專業中具體應用案例一體化、數學與專業具體融合，這只在初步階段，改革方向符合《高教（16）號文件》精神，有大量相關理論說明這種融合的必要性，但缺乏具體融合實踐體系。
本文作者根據多年從事自動化類專業的數學教學經驗及銳意改革的精神，對自動化類專業的數學課程在教學內容選擇、與專業知識具體融合上進行深入改革，以院級課題形式研究、制定自動化類專業數學課程標準并應用于教學。本文論述高職自動化類專業數學教學內容選擇、與專業知識的具體融合實踐體系及教學方法的合理選擇，屬于創新課程改革，本文還對這種創新課程改革被接受情況進行調查及分析，調查對象包括數學教師、電氣自動化專業教師及學生，分析這種課程改革的教學效果及論證必要性。
1教學內容選擇
基于學院人才培養質量的要求、專業課程學習的需要、學生可持續發展的保證，根據數學知識連貫性，同時考慮中學最新高考大綱情況選擇教學內容。因為高職學時有限，不專門開設工程數學，一般意義下的高等數學并不能適應專業教學的要求，從自動化類專業老師的角度理解，高職的數學就是對普通意義下的高等數學、工程數學及線性代數等課程的整合。
本文作者通過對專業課程調研的途徑選擇數學課程教學內容，調研方式主要包括：對專業教師咨詢、抽樣問卷調查、座談會等，重點方式是找到相應專業理論書，梳理出專業課程中與數學相關聯部分，挖掘出對數學知識的隱性、顯性需求，整理出數學理論知識模塊及專業應用案例相結合的課程體系，經過專業教師審核、改進，然后應用于教學。本文面向電氣自動化控制類專業，在專業理論課程中，對數學顯性需求最大而且是專業核心課程的是“自動控制系統原理及仿真”，學生如果沒有微分方程及拉普拉斯變換的數學基礎根本無法學習，其它對數學需求較大的課程有“機電系統”、“電子電力技術”、“電路分析基礎”、“變頻器技術”、“傳感器與檢測技術”。經過調研及應用于教學的內容模塊如表1所示。其中函數、極限與連續性、導數與微分、積分及應用部分主要偏重思維品質、可持續發展的培養、適當融入專業知識進行教學，微分方程、拉普拉斯變換、級數和傅立葉變換、線性代數初步的教學完全與專業知識融合。
2教學內容與專業知識具體融合實踐體系
高職數學教學既不同于普通本科高等教育的數學課程，也有別于中等職業學校的數學教育，除了教學內容上有所不同，其特點主要體現在與專業具體融合上，與普通高等教育比較，融合面更廣，與中等職業教育比較，融合面更深?；趯I課程需要、數學教育規律、學生可持續發展要求，把數學知識與專業知識具體融合的基本實踐過程如圖1所示。
在教學內容調研過程中，梳理出專業課程體系中數學應用的顯性素材及案例，關聯到每個數學知識點上。本文針對電氣自動化控制類專業，整理出相關具體案例并應用于教學，在實踐中證明能提高學生學習興趣、提高學生數學知識的應用能力、提高教學質量。
電氣自動化控制類專業數學教學內容與專業知識具體融合實踐教學體系如表1所示。
3高職數學與專業知識融合的教學方法合理選擇
在教學過程中，遵循數學教育規律、按數學知識連貫性的主線，充分融合專業課程中的案例進行教學，為充分調動學生學習積極性及耐性，要選擇合理的教學方法。數學知識與專業知識充分融合的最合適的教學方法是案例驅動教學法。教學方法設計思路流程如圖2所示。案例驅動教學法過程是：案例引入-理論教學-解決案例問題-引導學生獨立解決專業中相應案例。
下面以拉氏變換的微分性質及應用為例說明案例驅動教學法。
（1）案例引入。
傳遞函數概念是經典控制理論中用得最多的一種動態數學模型，它描述控制系統的輸入――輸出特性，是自動控制理論里非常重要的概念。自動控制中經典環節：比例環節、慣性環節、振蕩環節、微分環節、積分環節、時滯環節傳遞函數怎么計算？
已知系統微分方程為：
c（t）符合零初始條件，輸入量r（t）=δ（t），求系統的輸出量c（t），怎么求？（激發學生學習興趣、動機）
（2）介紹拉氏變換的線性性質、微分性質、特別是在零初始狀態下的微分性質，即：在零初始狀態下，原函數導數的拉氏變換等于用象函數乘以S，求導幾次，就乘以幾個S。
（4）案例分析：求下面三個典型環節的傳遞函數：比例環節、慣性環節、振蕩環節。
（5）介紹應用拉氏變換微分性質解微分方程步驟：設函數為y=y（t），在方程兩邊取拉氏變換解出y（S）=F（S）對Y（S）=F（S）兩邊取拉氏逆變換得y（t）。
（6）案例分析：（1.2的分析）
（7）課堂練習：用拉氏變換法解電容充電過渡過程微分方程：
其初始條件為uc（0+）=0（就是零初始狀態）（8）課后作業：
②前面學習微分方程建立時建立過RLC網絡中輸出電壓隨輸入電壓變化的數學模型：
求這個模型的傳遞函數。
利用案例驅動教學法，把數學知識與專業知識充分融合，實踐證明能提高學生學習興趣及數學知識的應用能力，達到理想的教學效果。
4高職數學與專業知識具體融合課程改革的教學效果及必要性分析
（1）對43人的調查，包括數學教師、電氣專業理論教師。
問題及分析：①是否認同不同類專業教學內容不同？（分類模塊化教學）全部被調查者100%認同；②是否認同以專業中應用案例作為數學教學例題（即數學知識點與專業知識具體融合教學）？14名電氣專業老師100%認同；29名數學老師41.8%認同，50.2%不認同，8%認為不一定。
（2）對29位數學教師的調查。
問題及分析：①是否主動了解所教專業的核心理論課程？27.6%主動了解，72.4%不主動了解；②是否主動學習專業中相應的數學知識？20.7%學習，79.3%不學；⑨不主動學習專業中數學知識原因（79.3%不學的調查者答）：A：數學是培養思維及打基礎的，不需要學。100%認同這點；B：沒時間、學不懂。57.7%認同；42.3%認為不一定。
（3）有關高職數學與專業知識具體融合課程改革，對3 15名學生調查。
